有關英語教學的論文（精選12篇）

　　在現實的學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那要怎么寫好論文呢？以下是小編為大家整理的有關英語教學的論文（精選12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　英語教學的論文 篇1

　　“翻轉課堂”（Flipped Class）是以學生自主學習為中心，師生互動學習的一種教學模式，它將微型化、個性化的微課資源有機整合成為我國信息化教學改革的新方向，設計“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模型。那么，它在我們的英語教學中如何應用？下面我結合英語教學中比較難處理的閱讀教學和語法教學來談談翻轉課堂的應用。

　　一、在英語閱讀教學中的應用

　�。ㄒ唬┩ㄟ^課前任務型個性化閱讀培養(yǎng)學生自主學習能力

　　課前教師讓學生進行自主閱讀，學生可以根據自己喜歡的閱讀方式進行快樂閱讀，讓自主學習閱讀變成“悅讀”�？鞓烽喿x也應是有目的性的閱讀，因此，教師可在課前下發(fā)任務單，如讓學生根據所讀的課文內容自主利用多媒體手段尋找與課文內容有關的視頻資料等來輔助閱讀內容的理解，自擬幾個有關課文內容的問題等，這樣既鼓勵了學生對語言學習進行獨立思考，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　�。ǘ�）課堂中開展針對性的閱讀指導，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營養(yǎng)高”

　　在翻轉課堂中，學生已經在課前進行了閱讀內容的學習，仍然以圣誕節(jié)課文為例，學生在進入課堂學習之前對圣誕節(jié)課文的大意已經有所了解，但不同的學生對閱讀內容有著不同的疑難問題，因此在課堂中，教師可以通過回收課前下發(fā)的任務單并查看學生完成情況的方式發(fā)現并幫助學生解決個性化的問題，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營養(yǎng)高”，以此加快英語閱讀教學課的進程，提升閱讀效率。

　�。ㄈ�）運用開放性、拓展性的問題機制激活學生個性化的思維，讓課堂成為學生展示的主人

　　翻轉課堂中的英語閱讀教學，首先課前已基本掃清了課文翻譯障礙，課堂中教師不必將理解課文大意和知識點的講解放在首位，所以課堂中的語言學習就應該聚焦于對文章話題的深度討論和語言點的課外拓展。教師可以要求學生練習知識點的應用，也可以要求學生復述課文或縮寫課文，提升學生的口語和寫作能力。而且翻轉課堂教學方式的最終目的還是為了讓學生能夠運用語言進行溝通和交流，教師必須提供大量的語言材料和學生自主展示的機會，并鼓勵學生大膽參與教學、積極主動地進行課堂展示、勇于發(fā)表觀點和看法，最大程度地提高語言運用能力，讓學生成為課堂真正的主人。

　　二、在英語語法教學中的應用

　　（一）家校翻轉

　　家校翻轉主要是指學生在家里通過觀看相應的語法微課視頻，自主學習并完成導學案。教師根據學生課前微課學習、完成導學案的情況分析出該語法項目的教學重難點，及時對課堂進行二次備課，以提升課堂效果。以人教版新目標九年級Unit 3單元的語法項目“賓語從句”為例，闡述如下：

　　1、教師備課。教師根據學生的認知水平，以基礎為主、適當拓展的原則自備賓語從句的微課，并制定相應的導學案。

　　2、學生自主學習。學生在家里通過觀看教師視頻或家校聯系平臺自主觀看賓語從句的微課視頻，反復學習，并完成教師下發(fā)的導學案。這樣，學生的學習不再拘泥于課堂，學習時間的安排、學習進程的快慢都由學生來自主安排，學生有了更多的自主學習權。

　　3、課堂反饋學習�；�于學生的課前語法學習，教師不再獨霸課堂的講授，而是把課堂還給學生，讓學生來展示所學的賓語從句語法知識點。學生講，學生反饋導學案的解決情況，教師做到真正意義上的答疑解惑，讓學生的課外學習在課內得到提升和內化。

　　（二）課內翻轉

　　課內翻轉主要是指教師在課內處理語法項目的一種方式方法。教師通過自制微課等資源庫下載所需要的語法微課，讓學生在學校微機室電腦上進行微課自主或合作學習的一種形式。它主要是針對部分寄宿制學校，學生無法在家自主學習而開展的教學形式。以初三語法項目感嘆句為例闡述。

　　1、課前備課。教師自制或下載感嘆句微課，制定導學案。

　　2、學生自主學習和合作學習相結合，內化語法項目。教師通過帶學生到微機室上網進學習平臺自主學習微課，并和同班同學合作學習，討論較難理解的語法點，如如何運用好感嘆句的“一斷二省三換位”的做題思路進行合作學習，互幫互助，答疑解惑以取得較好的學習效果。

　　3、課堂反饋和課后檢測相結合。教師通過讓學生自主學習感嘆句微課的自主展示效果和導學案完成反饋情況對該語法項目的重難點進行突破講解，并設置個別課后檢測的練習，達到復習鞏固的目的。

　　翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程，在英語閱讀教學和語法教學中起到了解放課堂、提高學生自主學習能力、提升教學成效的作用，使學生通過自主學習真正成為一個思想的強者，適應終身學習的大趨勢。

　　參考文獻：

　　[1]趙江涌.個性化英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術學院學報,2008(1).

　　[2]陶麗.翻轉課堂讓英語教學回歸本質[J].英語畫刊:高級版,2014(1).

　　英語教學的論文 篇2

　　1、引言

　　隨著世界經濟全球化的迅猛發(fā)展，國際交往日益頻繁，外語教學的任務也早已由原先的教會學生學會語言過渡到培養(yǎng)跨文化交際的應用型人才。“語言是文化的載體，是文化不可分割的一部分”（束定芳、莊智象，2001：144—145），如果對文化背景、文化的模式和標準不甚了解，那就不是所謂的真正學好一門語言�！皩W習語言的過程就是了解和掌握該語言的文化的過程，教師應該通過所教授的語言了解其文化，使所有不同水平的學生對自身文化及目標語文化均有所了解”。

　　2、跨文化意識的內涵

　　culture一詞來源于拉丁文cutura，意為“耕作、教育、培養(yǎng)、發(fā)展”，文化是“人作為社會的一員所習得的，包括知識、信念、藝術、道德、法律、習俗及其他能力與習慣在內的復雜整體”（Tylor，2010）。語言不僅反映了一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。根據語言學家Hanve（y1979）的觀點，跨文化意識是指“跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認識，即對異同文化與共同文化的異同的敏感度和在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。”英語教學中的跨文化意識則包括四個方面：

　　①對本國及英語國家的地理、歷史、文學、音樂、藝術及教育等文化概念的了解和認識；

　�、趯Ρ久褡搴陀⒄Z民族行為文化所包含的事實的了解和所體現的信念、價值觀等的認識；

　�、劾^承和弘揚本民族文化的優(yōu)秀精華，吸收其他民族文化中的有益部分，促進各民族文化的健康發(fā)展和相互融合；

　�、芡ㄟ^本民族文化和英語民族文化的交融，促進自身素質的提高，形成正確的價值、人生觀，促進人格的健康發(fā)展。

　　3、中職生跨文化意識培養(yǎng)的重要性與必要性

　　隨著市場經濟的快速發(fā)展，國際交往與合作的迅猛增多，企業(yè)的對外交往已屬常態(tài)，社會對應用型、技能型和復合型人才的需要日益迫切。應用性是中職生鮮明的職業(yè)特色，中職生若要在日趨競爭激烈的現代社會站穩(wěn)腳跟，能夠進行跨文化的語言交流是發(fā)展的必然趨勢。2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》要求，也特別提出英語課程要“培養(yǎng)學生的文化意識”，要求“要在九年義務教育基礎上，引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀”。但是中等職校存在著一個普遍的現象，那就是英語教學中注重語言輸入，忽視文化輸入。其實，英語教學不只是停留于語言教學層面，同時也是跨文化輸入的過程。通過在日常的英語教學過程中，對英語國家的人文地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等文化知識的點滴滲透，注重學生跨文化意識的培養(yǎng)，幫助學生了解英語民族的思維方式和思維習慣，從而深刻理解英語所蘊藏或承載的思想內涵。這些對培養(yǎng)學生的開放意識、促進跨文化交際能力的提高、推動綜合語言運用能力的提升都具有舉足輕重的意義。

　　4、跨文化意識培養(yǎng)與滲透的方法原則

　　課堂是教學的主陣地，學生跨文化意識的培養(yǎng)應滲透在每一堂課中、每一次活動中，本著“增進融和，尊重不同文化之間的差異”原則，教師可通過多種教學方法和手段，結合知識，聯系活動，創(chuàng)設情境，形成文化氛圍，以此培養(yǎng)學生在多元文化社會中跨文化的適應能力。概括說來，跨文化意識培養(yǎng)及滲透的主要方法有如下四種：

　　（1）展示法

　　實物展示往往具有直觀、直截了當的效果。針對所學內容，教師利用地圖、照片、圖片或視頻短片等輔助材料進行展示，可以讓學生更加清晰地認識與理解異國文化。例如，在教授《浙江省中等職業(yè)學校課本英語》第二冊Unit 3 Section C Different People Different Answers一文時，展示法的運用不僅具有直觀生動、一目了然的優(yōu)點，而且也達到了深刻理解、牢固掌握的教學目標。該課文主要講述了如果你到了國外，向當地人問路是一件很有趣的事情。比如，每當你問“去車站的路怎么走”這一問題時，你總能發(fā)現在不同的國家，指路方式各不相同。隨后，文章以美國、日本、希臘、墨西哥四個國家作為典型，用實例證實針對同一問題，四個國家的人們會給出截然不同的四種風格的回答。本章本身蘊含著豐富多彩的異域文化，首先四個國家位于不同的大洲，通過I’m good at reading maps這一環(huán)節(jié)，教師運用直觀的地圖，讓學生首先對這四個國家的地理位置形成直觀的認識。然后，老師通過充分利用閱讀材料，深挖其背后隱含的文化背景知識，特別是人文景觀和具有文化代表性的形象和標志，如美國的Hollywood、日本的Mount Fuji、希臘的Akropoli以及墨西哥的Independent Monument�？傊�，借助地圖、照片、圖片或視頻短片等，可以讓學生在耳濡目染中形成良好的跨文化意識。

　　（2）對比法

　　辯證法認為，事物總是相比較而存在的，有比較才有鑒別。通過對比中西方文化差異，學生體會母語和目的語語言結構與文化之間的異同。教師可以通過生存環(huán)境與社會環(huán)境、宗教信仰、風俗習慣以及歷史典故等方面的比較，讓學生感受文化的存在，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。

　　5、結語

　　語言是文化的一部分，要想真正學好一門語言，必須對母語文化和目的語文化的差異有所了解。英語教師應該結合當前中職課改的要求，有效運用多種教學方法，將中西文化差異相關知識巧妙地融入到日常英語教學之中，以這種潤物細無聲的形式培養(yǎng)學生的跨文化敏感性，增強跨文化意識，從而提高跨文化交際能力。

　　英語教學的論文 篇3

　　摘要：

　　英語教師在教學過程中一定要重視研究教師的“教”以及學生的“學”的最佳方式：引導學生做好課前預習；引導學生積極參與課堂活動；提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣；注重授課形式的多樣化；轉變教師角色、與學生共同探討；運用現代教育技術、優(yōu)化教學過程，以達到最有效的教學效果，努力培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習能力。

　　關鍵詞：

　　方式的轉變、課堂活動、自主合作、探究

　　隨著我國基礎教育課程改革順利、有序的推進，新課程正一步步地走進學校，走進課堂。教師的教學方式及學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。新課程先進的教育理念，倍受老師們的認可。提供給學生好的學習方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。面對新課程的要求和農村初中英語教學現狀，我在平時教學實踐中不斷嘗試，通過轉變自己的教學行為及學生的學習方式，從而革新了我們的英語課堂教學，全面提高了我校英語的教育教學質量。那么，在初中英語教學中如何轉變教師的“教”與學生的“學”的方式呢？我主要從以下幾方面來談談：

　　1、引導學生做好課前預習

　　一些同學認為，課前預習沒有必要，反正教師上課要講，何必事先耗費頭腦，浪費時間，這是一個錯誤的認識。其實通過預習，我們可以對即將學習的新課做到心中有數，知道哪些內容自己能懂，那些內容自己不懂，這樣聽課時就有了針對性，能夠抓住學習的重點和難點。所以每堂課前，我都會設置“導學提綱”，以一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面給學生加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。這樣也為課堂雙邊互動學習打下基礎。

　　2、引導學生積極參與課堂活動

　　在課堂上，要鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難，積極參與每項課堂活動。有的學生由于受知識年齡等限制：有的膽小不敢質疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質疑問難。所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。通過這種形式，不僅使學生的知識和能力得到遷移，而且提高了學生英語應用能力，促進了情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

　　3、提供良好的學習氛圍

　　激發(fā)自主學習的興趣在教學過程中，我會根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，激起學生要學的興趣。教學中教師不但要精心設計教學過程和練習，還要在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。這樣，學生就會體悟到成功的喜悅，對英語的好奇心以及學習的興趣就會不斷增強，覺得英語不再是那么枯燥、乏味。

　　4、注重授課形式多樣化的原則

　　如果教師的授課方式缺少變化，學生就會覺得課堂枯燥乏味。而注意授課形式的變化，經常讓同學感到有新鮮感，有利于激發(fā)他們的學習熱情，極大地提高他們學習英語的主動性，鍛煉學生的語言運用能力。

　　對于較容易的對話或短文，鼓勵學生登臺講解是調動積極性、鍛煉膽量的一種好方式。不定期地組織學生授課，要求每位同學都充分準備。教師必要時予以指導，此種教學組織形式不僅活躍課堂，學生的英語表達能力也得到了鍛煉。其次，對于一些生動、有趣的劇本、故事，教師可建議學生表演出來。

　　5、轉變教師角色

　　與學生共同探討新課程倡導建立自主合作探究的學習方式對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，過去那種傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的那種沉悶和嚴肅的教學活動將被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀。要大膽放手，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

　　在課堂上，要讓學生始終處于不斷發(fā)現問題、解決問題的過程中。在課堂上要有“寧停三分，不搶一秒”的氣魄，讓學生自己的自主性得到充分發(fā)揮，使學生真正參加到教學中去創(chuàng)造性地學習。

　　6、運用現代教育技術、優(yōu)化教學過程

　　傳統(tǒng)課堂教學古板，僵化，不利于用實踐操作。我們應采用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，來創(chuàng)造英語教學的生活化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。從而優(yōu)化教學過程，提高教學質量，增強教學效果。

　　總之，在新課程理念指導下，“教”的方式應服務于“學”的方式。教師應當不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，才能提高學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生具有開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步形成求異創(chuàng)造能力，并形成良好的情感，態(tài)度與價值觀，促使每個學生都得到充分發(fā)展。

　　英語教學的論文 篇4

　　一、豐富教學內容，培養(yǎng)學生興趣

　　鑒于此，為了有效對初中英語教學質量進行提升，初中英語教師應做到以下幾個方面。首先，初中英語教師應擺脫教材束縛，對教學內容進行豐富。初中英語教師在教育教學中應意識到，學生才是課堂主體，將教學內容與學生實際相聯系，獲得學生的認可才是提高學生英語成績的最佳方法。其次，注重學生興趣的培養(yǎng)，學習興趣的培養(yǎng)可以從多個角度入手：

　　第一，教師可以迎合學生愛好，對教育教學進行安排；

　　第二，教師可以與學生進行溝通，同學生做朋友，通過拉近與學生距離的方式，讓學生感受到教師自身的魅力，進而融入到課堂學習之中；

　　第三，對學生進行鼓勵教學，讓學生在英語學習的過程中找到成就感。

　　二、加強教師管理，促進素質提升

　　雖然隨著現代教育教學的不斷發(fā)展，教師已經從課堂的主導者逐漸變成課堂的輔助者，但是無論教師位置怎樣變化，其都肩負著對學生的引導及教育作用。因此，不斷提高教師的業(yè)務素質，應是各級學校關注的重點。就初中英語教學而言，初中英語教師在進行教育教學的過程中，經常會表現出一定弊端。首先，部分初中英語教師對創(chuàng)新教學方法認識不足。對教育教學進行創(chuàng)新已經成為現代課堂教學展開的必然途徑，但是一些受傳統(tǒng)教育思想影響的初中英語教師，在面對新的教學方法時，經常會產生潛意識的排斥，使得初中英語課堂出現創(chuàng)新性不足的問題。其次，部分初中英語教師缺乏應有責任感。教師被認最光榮的職業(yè)，教師肩負著培養(yǎng)祖國未來人才的重任。因此，如果教師在進行教育教學過程中忽視了自身的責任，對學生進行敷衍教學，懈怠教學任務，就會造成學生學習成績的下降，并且對學生的成長產生不良影響。由于教師在教育教學中占據特殊位置，因此在進行初中英語教學的過程中，我國初中學校應從以下幾個反面入手，對初中英語教師的教學質量進行把握。

　　首先，初中學校應加強對初中英語教師素質的提升。對初中英語教師素質的提升，應注重兩個方面：

　　第一個方面是對初中英語教師的業(yè)務水平進行提升，定期或者不定期地組織初中英語教師進行學習與交流，以提升專業(yè)素質；

　　第二則是對初中英語教師的創(chuàng)新能力進行提升，這方面的能力應從轉變教師教學思想的角度入手，讓其形成現代教育觀念。同時，學�？梢越M織教師到相關院校進行參觀學習，以方便初中英語教師汲取更多創(chuàng)新經驗。其次，初中學校應加大對初中英語教師的管理。這種管理主要應從制定考核制度、完善監(jiān)督體系等方面入手。通過內部測評、外部監(jiān)督的方式，使得初中英語教師對自己的教學情況有所了解，有效地減少教師不負責任現象的出現。

　　三、革新教學手段，拓展教學路徑

　　現行的初中英語教學手段有一定的單一性弊端，使得學生對課堂教學的認可度不斷降低。通過對初中英語教學手段進行研究，我們發(fā)現其存在以下幾個方面的問題。第一，英語教學脫離生活實際。英語教學是一門實用性語言教學，其主要目的是幫助學生對英語知識進行掌握，進而將英語應用于實際生活中。但是目前的初中英語教學，過分以考試為目的，進而忽視了初中英語教學的本質，使得絕大部分學生對英語的掌握僅存在于書本中，真正到了現實生活中，連基本的交際用語都難以應用。

　　第二，缺乏語言學習的氛圍。初中英語教師為了讓學生對英語知識進行有效掌握，一般在課堂教學上會采取漢語化的英語教學。除了對教材內容進行英語朗讀外，師生間的交流均以漢語進行，這使得課堂教學過程中的語言環(huán)境受到破壞，使得學生失去進行實際應用的機會。在今后的教育教學過程中，初中英語教師應擺脫功利式的教學方式，回歸英語教學的本真，對學生的英語實際應用能力進行提升。為此，初中英語教師應革新教學手段，拓展教學路徑�，F代化的教育教學方法層出不窮，多媒體教學已經成為現代教育中的重要組成部分，初中英語教師應積極地將多媒體教學引入初中英語課堂之中，通過借助現代信息科技，帶領學生進行英語短片的觀看、英語知識的學習，以此幫助營造出良好的英語學習氛圍。教師還應將英語教學與實際的生活相聯系，例如在學習“How do you get to school?”這一課時，教師就可以讓學生從自己的實際出發(fā)，用英語介紹自己是如何來學校的，選擇了怎樣的交通工具？為什么選擇這樣的交通工具？通過這樣的方式，學生可以更加容易地融入課堂教學之中。

　　四、結語

　　綜上所述，初中英語教學是學生學習英語的基礎，學生在初中階段學習英語的主要任務就是進行單詞的積累、基礎知識的掌握，以及進行簡單的日常英語口語交流。因此，初中英語教師應積極地對初中英語教學進行優(yōu)化，以促進英語教學目的的達成。

　　英語教學的論文 篇5

　　隨著經濟全球化的日益發(fā)展及我國改革開放的不斷推進，社會對于高校技能類人才的需求越來越大，不僅要求他們掌握過硬的專業(yè)知識和技能，還要求他們具備一定的英語水平以滿足工作的需要。高校英語教育作為高等教育的一個重要組成部分，在這個時期的英語教學對于學生來說具有重要作用，一方面有利于鞏固基礎，提升聽、說、讀、寫能力，另一方面有利于學生針對未來將要從事的專業(yè)工作開展有針對性的英語學習，增強自身在未來競爭中的硬實力。

　　然而，我國高校英語教育繁榮發(fā)展的背后，仍然存在著不少問題，這些問題如果不能及時得到解決，將會嚴重束縛學生的學習潛能，影響教學效果和質量，從而制約學生在英語技能各方面的全面發(fā)展。因此，有必要針對新時期高校英語教學中存在的諸多不足，制定出提升高校英語教學質量的有效策略，以滿足學生未來就業(yè)和發(fā)展的需要。

　　一、我國高校英語教學存在的問題

　　1、教學模式落后。當前，我國高校英語教學仍然沿襲著過去的老套路，即以教材為指導，以教師為中心，以語法教學為主的教學模式，這種落后的教學模式不僅剝奪了學生參與語言實踐的機會，而且也違背了高校以注重培養(yǎng)學生應用能力為目標的英語教學理念。同時，以語法、詞匯教學為主的思想也常常造成教師按照教材內容按部就班的灌輸語法知識，而忽略了培養(yǎng)學生實際運用能力。

　　2、教學方法單一。高校英語教學大多仍采用傳統(tǒng)的教授方法，即教師主講，學生主學的方式來開展教學。這種單一的、滿堂灌式的教學往往打擊了學生的學習興趣和參與熱情。其實，英語作為一門語言教學，課堂本應是生動的、活潑的、充滿樂趣的，教師應該發(fā)揮主觀能動性，采用多樣化的教學手段和方法，使學生更加積極，使課堂更具活力，從而提升學習效率。

　　3、教學內容陳舊。通常情況下，高校英語教學中所用的教材都至少要用上幾年甚至更多，這導致英語教學缺乏新意，缺少變化。陳舊的教學內容既跟不上時代發(fā)展的需要，又容易使教師產生懈怠的心理，導致其不精心備課，同時影響學生的學習熱情，造成其學習主動性欠缺，影響教學質量。

　　二、提升高校英語教學質量的有效策略

　　1、轉變觀念，改進教學模式。高校英語教師應該與時俱進，轉變教學理念和思路，改變過去陳舊、落后的教學模式，重新定位教學目標。在新的形勢下，教師要把學生的發(fā)展作為教學工作的出發(fā)點和落腳點，采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式，把課堂讓位給學生，促進學生在教學的各個環(huán)節(jié)中主動參與，大膽實踐。同時，教師也要明確意識到詞匯、語法知識教學只是高校英語教學的一部分重要內容，更為重要的是要通過語言實踐培養(yǎng)學生運用知識的能力。教師應根據學生所在專業(yè)情況和就業(yè)市場需求，有針對性的調整英語教學內容，盡可能的將學習內容與學生就業(yè)結合起來，這樣不僅能拓寬教學思路，豐富教學內容，還能讓學生在實際體驗中提高英語綜合應用能力，從而為日后的就業(yè)工作打下堅實的語言基礎。

　　2、多措并舉，優(yōu)化教學手段。在傳統(tǒng)高校英語教學過程中，教師基本上主導一切，滿堂灌的注入式教學方式一定程度上打消了學生學習的積極性，甚至會給學生帶來一定的厭惡感。為了扭轉這種不利局面，教師要針對英語教學的具體內容采用多樣化的教學手段，在激發(fā)學生學習興趣的同時促進其積極投身到教學的每一個環(huán)節(jié)，這樣學生不僅能夠深刻的學到課本知識，還能在語言實踐中磨練能力，提升素質。

　　3、促進參與，強化語言實踐。教師在改進教學理念和方式方法的同時也不能忽視學生是語言學習的主體，要把教師的“教”和學生的`“學”有效結合起來，以更好地實現高校英語教學的最終目的。在高校英語教學過程中，教師要把提高學生學習主動性和積極性放在重要位置，通過設置一些活動環(huán)節(jié)，如情境對話、角色扮演、游戲競賽等將學生引入到一個和諧的語言學習環(huán)境中，鼓勵學生主動參與，積極表達。只有讓學生積極融入到英語教學中，才能讓他們與教師之間形成良好的互動，高效地完成教學進度，提高課堂教學質量。讓學生積極主動的去鍛煉聽、說、讀、寫方面的能力，真正改善自身英語水平。

　　所以說，有學生主動參與的英語課堂才是富有生命和活力的，才是高效高質量英語課堂教學的保證。

　　三、結語

　　總之，高校英語教學隨著社會的發(fā)展也在不斷變化著，這也對高校英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。面對新的形勢，我們教師也要與時俱進，大膽探索，積極創(chuàng)新，努力從英語教學實踐中著力提升高校英語教學水平和質量，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

　　英語教學的論文 篇6

　　1、引言

　　完美的教學設計是語言教學的重要前提，為了減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學活動的有效進行，達到教學的預期目的，在授課前都要進行精心的設計和策劃。

　　如果能以系統(tǒng)分析教學模式原則做指導，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個教學過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學生的語言表達能力和思維能力。

　　筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學中提高學生英語應用能力的可行性，從而鞏固英語教學效果。

　　2、系統(tǒng)分析模式理論的定義及組成

　　系統(tǒng)分析模式是教學設計中一種很有效的英語教學模式，是在借鑒了工程管理科學的某些原理的基礎形成的。將教學過程看作一個輸入到產出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學生，“產出”是受過教育的人。這一模式強調以系統(tǒng)分析的方法對教學系統(tǒng)的輸入——產出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學設計方案。是將教學設計建立在對教學過程的系統(tǒng)分析基礎上，綜合考慮教學系統(tǒng)的各種構成要素，為教學系統(tǒng)“產出”的最優(yōu)化尋求最佳的設計方案。關注的是教師安排教學的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。

　　輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識的過程；操練是教師通過各種教學手段對輸入的語言片段進行鞏固練習的過程；輸出是語言交際的最終模態(tài)，學生達到一定的語言能力即可進行語言交際。

　　3、系統(tǒng)分析理論在英語教學中的運用過程。

　　3.1.印象深刻的輸入

　　早在上世紀20年代，美國應用語言學家S。Krashen在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論。在二語習得的過程中的初始階段，主要側重于給學生大量的信息輸入從而達到提高學生的聽能力。只有預先進行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲備轉化為語言能力，進行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進行簡單的聽力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調整適合學生此階段的教學方法。

　　3.1.1 自然教學法

　　自然教學法是由Stephen D.Krashen 和Tracy D.Terrel 提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高；學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現實生活緊密相連。第二語言習得也可模仿母語形成的特征，在英語學習中，用習得的方式比學習的效果好得多。

　　因此，教師在輸入過程中應盡量接近學生的實際生活，利用學生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學輸入。在學習新詞匯、引進新知識的時候，教師應給于學生貼近實際生活的教學輸入。

　　3.1.2 背誦輸入法

　　美國語言學家S.Krashen的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習得是通過大量的理解性輸入而產生的。最佳語言輸入應具備如下4個必要條件：

　�。�1）可理解的；

　�。�2）密切相關的；

　　（3）不以語法為綱的；

　　（4）大量的。其中可理解輸入是語言習得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質的表現形式。采用學生能夠理解的教學輸入，有利于口語輸出的產生，因為復用輸出能力（說，寫）是在理解輸入的基礎上產生的。

　　3.1.3 將英語教學與情境相結合

　　美國教育學家H.E.Patmer與A.S.Hornby提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的是為學習者提供自然的語言情境。教師設計恰當的語言情境，使學生身臨其境，能夠自然地學習和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應盡量為學生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。

　　3.2 高效有趣的操練

　　操練是語言練習和知識鞏固的階段。

　　英語學習過程是由易到難、循序漸進的。在完成輸入階段的學習后，應進行合理的語言操練。

　　教學內容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學的各個環(huán)節(jié)中，盡量給學生提供足夠的機會來運用已有的知識儲備。通過訓練，學生可豐富語言知識，形成自身觀點，提高語言表達能力。

　　操練要考慮學習者的心理因素。學生只有在心理無障礙時，才能將大量的輸入信息轉化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學習的情感因素，學生的自信心強、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動。自信心強的學生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發(fā)學生學習的動力和信心。

　　3.3 完美的輸出

　　語言輸出是系統(tǒng)分析中的產出模式，學生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。

　　當學生進入高級階段后，教學重心應轉移到培養(yǎng)學生的表達能力上，這時教師的教學方法也應隨之改變。

　　3.3.1“分層輸出”教學模式[3]

　　語言輸出過程中，教師應循序漸進，將教學內容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲備完全轉化為語言能力。

　　3.3.2 合作學習

　　作為教學理論與策略體系，是20 世紀70 年代美國著名教育家David Koons 首先倡導實施的，基本特征是在教學中強調人際合作與互動。學生入學時英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學習，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學習為此提供了解決方法，在英語教學中把班級分成以小組為單位的學習集體，共同完成老師布置的各項任務，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，以提高他們的語言表達能力。

　　4、系統(tǒng)分析理論在英語教學中的反饋和適當評價，滿足學生的成就需要

　　成就感是一種積極的情緒體驗，是在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功�？梢姡�培養(yǎng)成就感會對學生的學習起到促進作用。

　　因此，在教師根據系統(tǒng)分析模式理論進行教學設計的同時，要通過一定的激勵手段，使學習者的學習產生成就感，學習動機從低層向高層轉變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個步驟。

　　二語習得是一個語言形成的過程。每個教學環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產出都要兼顧到學生的情感需求。所以，在教學活動中，教師可以適當參考Olshtain 和Cohen 撰寫的言語行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。

　　在輸入的步驟中應該適當調整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學生對言語行為的認識與理解。

　　操練過程最能激發(fā)學生的學習興趣，模仿對話可呈現給學生現實生活中真實的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進一步強化學生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學生習得的語言應用于實際生活，增加學習語言知識的成就感。

　　完美的輸出使語言信息轉變?yōu)檎Z言能力，良好的評價照顧到學生的情感因素，才能讓學生不怕出錯，大膽地進行語言交際。

　　5、結語

　　總而言之，學生是英語課堂中的實踐主體。在二語習得中，根據系統(tǒng)分析模式理論設計的教學過程，都應遵循這一原則，在學生智力水平相對穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運用語言功能調動學生積極地學習英語，取得良好的教學效果，使英語課堂充滿生機、充滿活力。

　　英語教學的論文 篇7

　　傳統(tǒng)的師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)重理論輕實踐，在新的形勢下，師范生更加注重實踐的教學技能。PAD理論指導下的教學法課程教學模式有利于激發(fā)學生的學習動機，并積極主動地參與到課堂學習中，從而提高學生的學習效果和實踐能力。

　　PAD理論；教學法課程；教學模式

　　傳統(tǒng)的師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)重理論輕實踐，在新的形勢下，師范生更加注重實踐的教學技能�！皩Ψ终n堂通過對教育學核心關系的巧妙調整，使課堂實現以‘教為主’向‘以學為主’的系統(tǒng)性轉變”。充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生充分參與到實踐中，有利于提高學生的學習效果和實踐能力。就現實而言，PAD理論運用有利于提升學生對本門課程的學習主動性，增加師生互動交流，有利于培養(yǎng)師范生的基本教學法理論知識和實踐教學技能。在學生對此教學理論的切身體驗之后，有利于以后PAD理論在中小學英語教學中的推廣和應用。

　　一、PAD簡介

　　大學教育除了給學生帶來專業(yè)知識的提升和技能外，還應培養(yǎng)學生的獨立能力、自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。因此，傳統(tǒng)的教學方式受到了很大的挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學習的主動性、獨立性、批判性值得大學教師深思�！皩Ψ终n堂”根據其教學的特征也簡稱為PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。這種新的教學模式下，教師和學生“對分課堂”，也就是說課堂的時間一般教師用來講授新的知識點，采取“精講留白”的原則。教師精講之后給學生留一定的時間內化學習，同時完成“亮考幫”，然后一起討論分享自己印象最深的內容，對同伴提出挑戰(zhàn)考一考，對自己不清楚的可以找同伴討論尋求幫助;討論之后仍然有不理解的知識點，教師再進行統(tǒng)一講解和補充。

　　二、教學法課程簡介

　　《學科教材分析與教學設計》簡稱教學法，是一門重要的專業(yè)必修課。具有“兩強一力”的特征。

　　(一)實用性強。該課程所涉及到的語言學習理論、學習原理、基本語言學知識等都是師范生未來作為一名人民教師所必備的知識。關于具體的語言教學技能知識內容有利于提高師范生基本的綜合教學技能素養(yǎng)。

　　(二)實踐性強。該課程要求學生理解有關語言教學的基本概念、交際教學原則與任務型教學思想、國家英語課程標準、備課與編寫教案、課堂管理知識、語言知識的教學方法、聽說讀寫四項技能的教學等。該課程教師講授和學生討論相結合，在教學中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。

　　(三)影響力大。該課程是師范專業(yè)學生一直以來的傳統(tǒng)“金牌”課程。受到學校和師生的很高關注度;比如學校加大了此課程的教學課時，還匹配了教學設計時間、教材分析、英語基本功等實訓課程。因此，該課程是每一位學生和教師都要學習的課程，受重視程度極高。

　　三、PAD理論下的英語教學法教學模式

　　“大學課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學模式”，因此，根據實踐需求，教師應該具有一顆改革的心學習新的理論，改變傳統(tǒng)的觀念和做法。

　　(一)以往的教學法課程教學模式。以17級英語專業(yè)1705班為例。該班有38人，根據需要選擇完成教材的前12章內容，每周一次課，連續(xù)兩節(jié)，一小節(jié)50分鐘，共上16周，最后一周復習，基本是15周完成教學內容和實踐部分。采用傳統(tǒng)的講授法，講授英語學習、語言理論、教學方法等理論內容，然后學生進行實踐講課、完成教學設計等。教師采用傳統(tǒng)的點名考查到課情況，總有學生常常因為各種理由缺課，而且學生總是說課程理論內容太難了不容易理解。學生沒有學習的積極性，上課也比較死氣沉沉，教學方法比較單一，沒有有效激勵學生的學習主動性和積極性。

　　(二)PAD理論下的教學法模式。PAD理論指導下，該課程采取了線上線下混合的教學模式。

　　1．線上對分易平臺。將對分易線上平臺的許多功能利用起來，考勤是在線30秒定時簽到，學生不敢輕易遲到和缺席，遲到了就會錯過;缺席了都在線上記錄，也沒有辦法補救;還有線上測在線練習平臺，定時完成，是平時成績的一部分。如果學生缺席了，練習部分也會錯過;“亮考幫”當堂對分需要當堂完成，如學生不來這部分平時成績也得不到;因此，出勤率大大地提高，對學生的問卷調查中學生坦言“感覺時刻有任務，不認真聽課就不好完成亮考幫;不完成亮考幫就討論不了;不討論理解，測試就不能順利完成;這些都是平時成績的一部分，需要平時積累，不是考前可以突擊的，需要時刻保持積極主動性”。線上的資源庫也是非常好的幫手。教師在開學前就把教學計劃、教案、教學設計的案例、說課的案例、聽課記錄單、亮考幫表格等等都上傳到平臺，方便學生隨時查看、下載、打印。對分平臺還有一個特別好的地方就是與微信關聯，學生有問題可以隨時通過平臺聯系教師，不需要加微信好友，隨時隨地、快捷方便地和學生取得聯系和互動。

　　2．線下對分模式。新課程改革提倡三種學習方式，即自主、合作和探究，在對分課堂中都有實質的體現。本課程的教學中教師根據章節(jié)的具體內容靈活調整，采取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。課堂講授中采用了“精講留白”，不會像以前那樣講得累死累活的，學生還不愛聽。教師注重了“營養(yǎng)性”，即只給學生講最重要的核心內容，在第一次上課就把PAD的特征和理念給學生講清楚了，要是不仔細聽，測試沒法完成，亮考幫完成不好，這些都要自己承擔后果。給學生留了足夠的內化吸收學習時間，同時完成亮考幫，“亮閃閃”要求學生寫出自己對課堂印象最深的地方;鼓勵學生認真提問，因為期末的題目從學生的“考考你”中選擇了一部分。“幫幫我”部分提出學生覺得有困難的地方，教師重點了解這一部分，必要時有些內容會再次解釋。在亮考幫作業(yè)里，教師增加了“自我反思”欄目，學生可以對課程的內容、上課的狀態(tài)、上課的表現、討論的環(huán)節(jié)等等各項內容進行反思，這也是教師了解學生的一個很好的窗口。比如:學生的反思“上次小組討論我沒有怎么發(fā)言，我今天狀態(tài)不錯，討論很有效希望下次繼續(xù)努力”;“老師經常表揚我們，我們越來越自信了”;“老師今天讓我們實踐參與ＲUNNINGDICTATION，是個非常好的學習教學技能的方法”等等。從這里教師可以更深刻地了解到學生除了知識以外的其他信息，有助于教師課堂教學的調整和改進。關于課程考核評價，采用了PAD的過程性考核評價模式，增加了手繪板書、英語書法訓練、教學設計、教學實踐、說課實踐、說課稿、優(yōu)秀教學視頻感想、別的同學講課時需要記錄的“聽課記錄單”等;記錄單的內容有三大塊:該同學講課有哪些優(yōu)點?有哪些不足?你有什么建議?記錄單可以促進學生聽別人講課的投入度，也是在聽課時做出一定的反思和學習，同時是聽課時非常好的“支架”。

　　四、結語

　　總之，“對分課堂”是本土化的新型教學模式，師生對分課堂時間，共同參與到課堂教學中�！秾W科教材分析與教學設計》簡稱教學課程，是一門重要的專業(yè)必修課。PAD理論指導下，該課程采取了線上線下混合的教學模式。線上利用對分易平臺的多種功能激發(fā)學生的學習積極主動性;線下課堂根據需要采取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。亮考幫部分增加了學生的“自我反思”;考核評價采取了多元化的形式和內容。“對分課堂”是一項符合我國國情的課堂教學模式，仍需要更多的人不斷實踐和逐步完善，最終使其在我國的課堂教學中發(fā)揮更大作用。

　　［1］王明媚.對分課堂在大學英語課程教學中的實踐與反思［J］.高教論壇,2016,8

　�。�2］楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析［J］.遼寧師范大學學報(社會科學版),2015,38(5):653～658

　�。�3］張學新.對分課堂:中國教育的新智慧［M］.北京:科學出版社,2017

　　英語教學的論文 篇8

　　摘要：

　　在專業(yè)英語教學實踐中，以培養(yǎng)學生英語應用能力為宗旨，在教學內容和教學方法的選擇上，首先以專業(yè)詞匯為基本出發(fā)點，加強對專業(yè)文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養(yǎng)，同時兼顧聽力與口語的教學，收到了良好的教學效果。此文與廣大高等院校專業(yè)英語教師交流教學經驗，在教學方法和策略上互勉。

　　關鍵詞：

　　專業(yè)英語；應用能力；教學方法

　　專業(yè)英語教學以培養(yǎng)學生在專業(yè)實踐中應用英語解決實際問題的能力為目的，使學生在大學一、二年級習得基礎英語后，經過專業(yè)英語的訓練與學習，能夠靈活應用相關專業(yè)英語詞匯于專業(yè)文獻的閱讀中，即從學習性閱讀延伸到應用性閱讀，能就一般或專業(yè)性話題較為流利、準確地對話或討論，能用英語撰寫所學專業(yè)的技術報告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專業(yè)的英文資料譯成中文。為達到上述教學目標，專業(yè)英語教學以專業(yè)詞匯教學為基本出發(fā)點，加強對專業(yè)文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養(yǎng)，同時兼顧聽力與口語的教學，為社會培養(yǎng)出更多的既懂專業(yè)又會一門外語的復合型應用人才。本文以我們的教學經驗、即機械工程專業(yè)英語的教學實踐，與同行商討如何提高專業(yè)英語教學的實效性。

　　一、專業(yè)詞匯教學的多樣性

　　專業(yè)英語的詞匯教學是專業(yè)英語教學的根本，關系著專業(yè)英語的教學效果好壞，即關系到學生對是否能夠應用相關詞匯進行順利閱讀專業(yè)文獻與技術交流。機械工程專業(yè)英語涉及內容豐富、詞匯量大。在教學中將其分3種類型進行語意和用法等全方位的教學：第一類是本專業(yè)特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車鏜床）等，本專業(yè)詞匯一般僅出現在本專業(yè)文獻中，要求學生牢牢掌握。其次是各專業(yè)通用的詞匯，如CAD（計算機輔助設計），又如power 在電力專業(yè)中的含義是電力，而在機械工程中經常用于描述設備工作所需的功率，這類詞的教學，引導學生根據專業(yè)學科辨別其詞義，通過頻繁的使用強化學生的運用能力。第三類是各種文獻材料中常出現的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專業(yè)英語文獻中的含義有時差別很大，如die在普通英語中的主要含義是“死亡”，而在機械工程專業(yè)英語中表示加工所用的“模具”，對這類詞在教學時尤其應加以注意，幫助學生從原有的知識經驗升華成為一種意義識記，提高單詞記憶效果。

　　英語很多詞匯是通過各種構詞法而形成，深入講解構詞法，可使學生快速掌握大量的專業(yè)詞匯，而使學習效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機電一體化、機電工程）既是由mechanical（機械）和electronics（子）兩個單詞復合而成的一個新型詞匯；在詞干lubricate（潤滑，動詞）后加上不同的后綴可派生許多相關詞匯，如lubrication潤滑（名詞）、lubricant潤滑劑、lubricator潤滑器等；對于由較多單詞組成的專業(yè)詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫的方法將其轉變?yōu)槿菀妆孀R和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統(tǒng)）的縮寫。對于已經普遍使用，且不致造成混淆的縮寫，無需用括號加以具體說明，如CAD等；但同一縮寫詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計算機輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計算機輔助測量），這要根據具體情況加以辨別，一般在文獻第一次出現時需要加以說明。

　　二、閱讀與翻譯教學的技巧性

　　閱讀是獲取知識的主要方法之一，做到有效閱讀或稱讀并理解著是比較困難的，更何況長期以漢語思維的我們去理解英文材料的含義，困難就更多。學生往往對句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時候是對專業(yè)文獻中常有的語法結構或句型了解不夠而無法體會閱讀材料的整體含義。在教學過程中，教師注意對學生文體意識的培養(yǎng)，即對專業(yè)英語中詞匯和語法結構所體現的文體風格進行突出講解，因為一個語篇的用詞、句式、時態(tài)、語態(tài)以及篇章結構等文體特征都蘊含著特定的文體功能。機械工程專業(yè)英語以傳遞信息為主要目的，結構嚴謹，敘述客觀，文體偏向于正規(guī)式，具有相對固定的文體，如常用動詞轉化來的名詞、分詞短語及形容詞短語做后置定語較多、以被動語態(tài)為主要句型結構等。在教學中，選材要有針對性、講解要有目的性，通過教師與學生對材料逐句、逐段的學習、教師對詞匯詞義的講解、對句法結構的剖析，并說明翻譯的方法技巧，引導學生對閱讀材料進行翻譯。課后布置適量的閱讀任務與筆譯作業(yè)，指導學生進行大量的閱讀訓練和翻譯練習，閱讀內容包括機械工程從技術基礎到專業(yè)知識的較全面范圍，以學生實踐為基礎來引導學生多讀、多練，培養(yǎng)學生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。多年的教學體會，專業(yè)英語教學培養(yǎng)學生用英語獲取專業(yè)信息的能力就是專業(yè)語言學習的過程，強調的是獲取信息的能力，即語言能力，而不是所獲得的專業(yè)信息本身。

　　專業(yè)英語翻譯教學的目的是培養(yǎng)學生能夠綜合運用英語、漢語和專業(yè)知識，用漢語準確表達英文專業(yè)材料的內容，英文翻譯時要對原文有準確透徹的理解，譯文的表達既要滿足專業(yè)特點，又要符合漢語習慣。機械工程專業(yè)英語多采用論證敘述的表達形式，注重客觀性、邏輯性，在教學過程中，有針對性地介紹有關的翻譯技巧，如定語從句譯法、分譯法、詞類轉換譯法、成分轉換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓練學生學會運用技巧進行翻譯，要求內容準確、譯文通順，并且符合漢語習慣；在閱讀理解的基礎上，逐步提高英譯漢的速度。機械工程專業(yè)英語中被動語態(tài)使用頻繁，含義繁多的定語從句、同位語從句、以及較長的短語修飾語來修飾同一先行詞等復雜結構。在翻譯這類句型時，為了符合漢語表達習慣，一要擺脫原句的語態(tài)限制，盡量譯成主動句；二要注意先行詞和修飾語句之間的修飾關系，打亂原文的結構，將修飾語句單獨譯為一句或幾句，并通過恰當的概括性詞語把它們同主語連接起來。專業(yè)英語翻譯是一個再創(chuàng)作的過程，僅僅傳達原文意思很多時候譯文句子冗長，甚至邏輯關系混亂，不符合漢語習慣，所以應在理解和忠實原文的基礎上，根據內容的邏輯關系，綜合運用翻譯技巧和方法進行翻譯。

　　三、工程英語寫作能力培養(yǎng)

　　句子是語言中表達完整意思的最小單位，寫作訓練從基本的句子開始。機械工程專業(yè)英語一般以陳述句、現在時為主要表達方式，介紹性質的句子則有過去時或完成時，大量采用被動句，以免造成主觀臆斷的印象。在教學中，除了注重對閱讀材料中的語句語法進行解釋說明，還設計很多練習，供學生實踐。在機械工程英語中，通過關聯詞將幾個簡單句組成較長句子所占比例很大，所以我們設計每組包含2個上的簡單句，有或沒有連接詞，首先要求改寫主動語態(tài)為被動語態(tài)，合并各組簡單句為復合句；第二要求根據專業(yè)知識，按照內容的邏輯關系將各復合句構成一個段落。這樣的練習，即可使學生掌握基本語法的應用和復合句的構成，又可習得段落的寫作技巧。

　　在寫作教學中，還從兩方面進行訓練：一是漢譯英，二是寫摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識由簡到難、有原文的英文片段讓學生翻譯，學生可自行對照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學生翻譯專業(yè)課相關內容片段，這項工作可在專業(yè)英語教學的后期進行，此時學生已學習了一些專業(yè)課，訓練學生將學過的專業(yè)英語文獻的語言表達形式應用于自己的再創(chuàng)作中，自覺地將閱讀理解中學到的文體知識和妙句佳詞遷移到自己的英文寫作中，使學生日漸培養(yǎng)起專業(yè)英語的文體意識，能夠自主運用體現專業(yè)英語文章風格的語言手段與篇章策略，逐步獲得專業(yè)英語文獻閱讀能力和寫作技巧。為了能讓學生掌握科技英語摘要的寫法，需講解摘要常用的語言，即常用的時態(tài)、句型和表達方法等。在精讀英文材料之后，要求學生寫出閱讀材料的摘要；同時要求學生根據所閱讀的中文專業(yè)文獻，首先歸納出中文摘要，再寫出相應的英文摘要，學生可自行對照原文摘要，發(fā)現自己的優(yōu)劣，在逐步掌握英文摘要寫作方法的同時，也習得中文摘要的寫作要領，使學生受益匪淺，獲得較好的教學效果，充分達到了教學目標。

　　四、結語

　　專業(yè)英語教學以培養(yǎng)學生獲取專業(yè)英語文體結構和專業(yè)英語的應用能力為目標，在課程實施過程中，應與實踐相結合來開展教學活動，從教學的組織與實施、教學內容的選擇及教學評價、學生學習積極性等方面進行教學改革，采用符合語言學習規(guī)律的教學模式，使專業(yè)英語教學效果進一步得到提高，達成專業(yè)英語教學的宗旨和目標。

　　參考文獻：

　　[1]屠志健,靳希.從電力專業(yè)英語角度談專業(yè)英語翻譯[J].上海電力學院學報,2002,18(4):54-57.

　　[2]柴秀智.道橋專業(yè)英語翻譯特點與技巧探究[J].中國科技翻譯,2010,23(4):17-19.

　　英語教學的論文 篇9

　　一、大學英語教學中存在的問題

　　1.1學生學習英語興趣不高

　　如今的大學英語課堂，學生普遍存在逃課、上課睡覺、玩手機等現象，英語掛科嚴重，特別是學生的英語四、六級，考試結果不容樂觀。很多大學生把英語視為一道難以逾越的障礙。

　　1.2缺乏科學的學習方法

　　學生對于英語學習大部分采用的是重復記憶、死記硬背的方法，沒有找到規(guī)律和一些竅門，這種記憶只會是枯燥乏味的，時間久了，學生對于英語的學習興趣必然會下降，相應的成績會下降，導致再也不想學英語。

　　1.3教師的教學方法不夠全面

　　教師若有一套靈活的教學方法，多涉獵一些商務英語知識，學習西方英語課堂中暢所欲言、討論式的上課方式，使用有創(chuàng)新的教學方法和靈活的引導，而不是一味講語法，必然能夠提升課堂教學水平。但傳統(tǒng)的課堂教學只有一種模式，這在很大程度上抑制了學生學習積極性的發(fā)揮�；�于就業(yè)導向的大學英語教學策略現在無論是大中型企業(yè)、還是小企業(yè)，都需要會英語的人才。這就要求我們的大學英語教學要進行適當的改革。所以在大學英語教學中應該多考慮就業(yè)導向，使

　　二、大學英語教學更有針對性與專業(yè)性

　　2.1教學要有針對性、有重點

　　教師應對自己班上同學的英語基礎有個大概了解

　　以及一些就業(yè)時對英語能力的要求，把這些內容帶到課堂上來，有針對性的講解，總體設置一節(jié)課的教學內容把側重點對學生多重復兩遍，把現在就業(yè)的緊迫性向學生說明，讓學生有種危機感。教師在課堂上所教授的內容要符合就業(yè)方向，比如教學生在面試時怎樣介紹自己，可以采用演講的方式來培養(yǎng)學生的學習能力和演講能力，注重語氣以及發(fā)音的準確性。這樣使以后畢業(yè)生找到工作的幾率又大了幾成，在學校里開始為以后走向社會做準備。

　　2.2提高教師素養(yǎng)的同時要進行體制改革

　　大學英語教學的師資力量要具有專門性，可以將教師分為幾個組，每個組所針對的方面不同，比如閱讀理解組、翻譯組等等，從而提高整體的教學水平。針對就業(yè)導向的大學英語教學改革要引起從上到下的重視，學校在學生學好習的同時，還應教學生對技能和生存能力的培養(yǎng)，學校是為學生服務的，是為社會培養(yǎng)人才的地方，而學生以后生存時一定會面臨就業(yè)問題，所以在大學英語教學體制改革中應有機的把就業(yè)導向和英語教學結合起來�？梢詫ｉT成立一個基于就業(yè)導向的大學英語教學策略調研組，觀察其進展。因此，應頒布多項文件，充分引起教師的重視。同時提高教師的素養(yǎng)，關注就業(yè)方面的信息，以實際生活中的應用為主。

　　2.3教師要運用靈活創(chuàng)新的教學模式

　　教師是我們學習道路上的領路人，教師應轉變舊的教學觀念，為大學生畢業(yè)做準備，注重因材施教，最終目的是提高學生的英語綜合運用能力，而現在的大學英語課堂就是讀單詞、分析課本，缺少師生之間的溝通，缺少練習英語的環(huán)境，缺少把英語與就業(yè)結合起來的意識，導致我們在路上遇到老外只能磕磕巴巴的說兩句而已，或者我們雖然過了四、六級，但在面試時仍然不會用英語熟練介紹自己。因此，教師應改變上課方法，注重讓學生自己發(fā)表意見，活躍課堂氛圍，各抒己見，培養(yǎng)學生的競爭意識，共同討論。同時應特別注重說和聽，要鍛煉出良好的口語表達能力，可以通過學生排練話劇、給英語短劇配音等等方法，使學生在以后的學習和工作中能有自信地利用英語來溝通，提高國際文化素養(yǎng)，來適應國家飛速發(fā)展的速度。

　　2.4培養(yǎng)學生對英語的學習興趣以及終身學習的能力

　　興趣是可以培養(yǎng)的，工作是一輩子的事情，所以我們應對工作就算不抱有極大的熱情，也應該培養(yǎng)出一種興趣，不然，一輩子都在抱怨工作，那我們的生活是很無聊的。學習興趣是自己培養(yǎng)的，不是別人來逼迫你建立的，有了學習興趣或者是具有了終身學習的能力，在就業(yè)時，都是一個很大的亮點，因為在企業(yè)，老板可能更重視的是你的學習能力，而不是一張文憑。這樣，教師在授課時，學生可以很愉快地接受，從而在無形之中潛移默化地學習到了就業(yè)時需要英語知識。

　　2.5創(chuàng)建語言應用的仿真環(huán)境

　　在應試教育中，由于升學率的束縛，學生們不重視語言應用能力方面的培養(yǎng)，但當今社會對于高素質復合型外語人才的需求則明確表明英語實際應用能力的重要性。有專家學者認為，我國高校學生英語應用能力低下的根本原因是脫離語言環(huán)境學英語，因此，良好的語言環(huán)境是學習英語的關鍵。語言是認識世界的工具，高�？梢砸�進先進的英語視聽設備，多組織學生欣賞英文原版電影，讓學生身臨其境去感受語言的魅力；邀請外國學者到校進行演講、學術交流研討，經過對話互動近距離體會英語的奇妙；高校圖書館引進原版英文書籍，同時要求學生經常閱讀各種英文書籍、雜志、報刊，收聽國外廣播電臺、觀看電視臺節(jié)目，最大限度接觸各種全真型英語的輸入，使學生能夠廣泛了解各國文化，提升個人英語能力。通過創(chuàng)建真切的語言應用環(huán)境，學生能夠更好地應用英語暢所欲言，這對于培養(yǎng)學生的職業(yè)英語應用能力具有重要意義。

　　2.6提升文化素養(yǎng)

　　語言不是一成不變的，它是一個國家、一個民族在歷史文化發(fā)展中形成的，是人們約定俗成的一種表達方式。語言的本質在于應用，只有充分了解這種語言產生的環(huán)境，熟悉這個國家的文化、人民的思想、習慣，才能真正做到熟練掌握和運用。因此在高校英語教學中學生要注意掌握“第一手資料”，不看譯本，自己揣摩原著中字里行間蘊含的文化現象，在積累詞匯量的同時提升自己的閱讀能力，了解人們口語中的習慣性表達、俚語等，積累自己的文化素養(yǎng)，為能夠更好地運用語言打下基礎。在當前的就業(yè)市場中，各個企業(yè)之間的競爭都開始逐步轉變?yōu)槿瞬诺母偁�，而人才的獲得，除了要求其有較高的專業(yè)技能外，還要求其具備良好的文化素養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合型人才。因此，通過采取科學的措施提升學生的文化素養(yǎng)，能夠更好地幫助其減小就業(yè)壓力，提升就業(yè)率。

　　三、結語

　　目前大學英語教學系統(tǒng)中還是存在這些問題，應當重視這些問題，提出合理的解決辦法，而不能忽視學生的需求。本文認為教師應選擇好自己的教學方式，為學生服務，以學生為主體，以就業(yè)為導向，注重對學生實際應用能力的培養(yǎng)，加強英語聽、說、讀、寫各方面的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，以及在職場上的英語溝通能力，激發(fā)他們的競爭意識，要敢于創(chuàng)新，敢于面對挑戰(zhàn)，充分調動學生的積極性和主動性學習西方新的大學課堂教學模式。應該深省“錢學森之問”，使英語學習不再是浪費了時間，而是要學習了就要有收獲，培養(yǎng)出真正的英語能力強、就業(yè)能力強的人才。

　　英語教學的論文 篇10

　　摘要：

　　在現在這個經濟飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)開始出現新的職務，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業(yè)輸送了許許多多的人才，為國家的發(fā)展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學生的英語水平一直不理想，甚至有的學生對英語有很嚴重的畏懼心理。

　　關鍵詞：

　　高職教學；英語；基礎

　　英語已經成為現在最普遍的語言，幾乎每個人都會說英語，這也成為一個企業(yè)招聘人才的標準，因此，英語對于高職學生來說是一門非常重要的學科。但高職生的英語成績卻非常不理想，這有很大的原因是學生的基礎差，以及很多學習習慣沒有養(yǎng)成，導致學生英語成績不理想。高職可能是學生經歷的最后一個學習階段，如果在這個時候學生的英語基礎還沒有扎牢，那學生將很難學好英語，也很難把英語說好，這對學生以后找工作是關山難越的。因此，老師要抓好學生的英語教學，讓學生能夠學好英語，以便以后找到更好地工作。

　　一、英語課現狀

　　大多數學生認為自己已經度過了高中最辛苦的三年時光，到了大學就輕松了，雖說大學是比高中輕松，但這并不代表學生可以完全放松自己，老師還是要監(jiān)督學生學習的。現在的英語課就存在很大的問題，普遍出現了“老師在上面講，學生在下面玩”的現象，現在的學生人手一部手機，上課的時候帶過去，可以玩一天。這樣學生根本無心學習，再加上部分學生是高考失利后才來的高職學校，開始會對學習有排斥心理，不想認真的學習英語。

　　二、解決措施

　�。ㄒ唬┑谝惶谩疤厣�英語”課

　　在學生剛剛踏進高職學校的時候，很多學生會因為學校的緣故不認真學習，再加上英語是他們不熟悉的一門課程，甚至可以說是厭惡的一門課程，學生會更不愿意學。因此老師要上好第一節(jié)課，曾經有研究表明，學生會在第一節(jié)課時聽得非常認真，所以老師要抓好這第一節(jié)課，通過這第一節(jié)課讓學生把對英語的興趣打開，畢竟興趣是學好一門課程的基礎。

　　在第一節(jié)英語課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學生看到自己和藹的一面，讓學生覺得自己的老師是可以親近的，縮短學生和老師之間的距離。接下來老師要用流利的英語做一下自我介紹，同時為學生介紹一下學校的特色，讓學生了解一下自己的學校。第三步是讓學生自己用英語介紹一下自己，并說一下自己對大學生活的規(guī)劃。最后要讓學生說一下自己要如何學習英語，通過這個了解學生的英語基礎，為以后英語的教授做好充足的基礎。當然老師也要鼓勵一下學生，為學生樹立學英語的信心，讓他們的大學學習生涯有個良好的開端。

　�。ǘ�）專業(yè)特色

　　很多學生到了大學后就覺得自己的專業(yè)課是最重要的，也是自己能夠立足于社會的基礎，因此都把心思放到學習專業(yè)知識上，這種每個專業(yè)都會學習的科目學生基本不會放在心上。因此，老師要在自己能保障教學質量的前提下，對不同專業(yè)的學生研究不同的教學方法，在英語課上多講一些和學生專業(yè)有關的英語專用名詞，提升學生的學習興趣。不過這個教學方式老師要在英語課開始前告訴學生，讓學生能夠做好學習英語的準備，而不是覺得這門課沒必要學。

　�。ㄈ�）現實特色

　　高職和普本學生還是有不同之處的，學歷的不同會讓高職學生體會到社會的等級觀念，因此很多高職學生在校期間就會非常關注社會上發(fā)生的事情。老師可以根據學生的這一特點，把社會上發(fā)生的事情和英語課聯系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學生的學習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內的英語新聞報道，通過這些新聞開啟學生對英語的學習。同時這也可以讓學生覺得英語是自己立足于社會上必須具備的一門語言，從而加強了學生學習英語的勁頭。

　　老師也可以讓學生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網上搜索到的，之后再說一下自己對這條新聞的見解，提升一下學生的口語能力。畢竟在初中和高中時期學生的口語能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學生很多單詞卻不會讀。

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　　學生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉(xiāng)來到學校學習，成為一名異鄉(xiāng)人，這些學生總是有思鄉(xiāng)情節(jié)的。這也可以成為英語課的一個話題，學生總是對此很感興趣的，老師可以把本節(jié)課的知識圍繞思鄉(xiāng)展開，而學生面對這個話題也會非常認真，畢竟是他們父母花錢讓他來學習的。老師可以在第一節(jié)課的時候告訴學生自己要采取家庭教學的方式來教學，老師當作這個家庭的家長，學生可以像在自己家里說話一樣在課堂上說話，前提是用英語進行發(fā)言。這樣可以消除學生的恐懼心理，讓每個學生都能有發(fā)言的機會，同時也可以讓膽小的學生有表現的機會。當然老師要給予學生一些鼓勵，讓他們能夠覺得自己的發(fā)音是正確的，也可以讓他們有信心進行下一次的發(fā)言。

　　老師既然是這個大家庭的家長，就要做到家長的職責，要把自己以前教授的學習成績優(yōu)秀的學生的學習方法總結一下，把這些經驗傳授給學生，讓學生根據這些師哥師姐的學習方法來學習。通過學習他們的學習方法，可以讓學生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時間學好自己的專業(yè)知識，從而對自己的專業(yè)有更充足的見解。

　�。ㄎ澹﹨⑴c特色

　　大學已經與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學生的任務是在下面認真聽老師的講解，大學已經變了，學生要在大學課堂上積極參與老師的互動，老師要讓自己的教學方式變成參與式教學。老師要在講課的時候處處留下疑問，要讓學生自己解決這些問題，同時讓學生自己主動地回答這些問題，讓學生自己糾正他們的問題。這樣也可以調動學生學習的積極性，讓學生能夠把心思放到學習英語上，而不是一直低著頭玩手機。

　　新課程改革后，要求學生成為課堂的主人，老師只是一個輔助者，是幫助學生學習的，在學生找不到方法的時候，給學生一些建議。參與式教學是符合改革的內容的，它可以讓學生成為課堂的主人，自己掌握學習英語的程度，便于自己對英語知識的理解。這也可以讓學生覺得老師是可以接近的，從而加強老師和學生之間的溝通，進而創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系。

　　三、結束語

　　總而言之，對高職學生教學的時候要充分考慮學生的情況，盡量找到一個真正適合學生的教學方法，老師也要擁有充足的耐心進行教授學生學習。雖然這個過程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學生身上，讓學生的英語水平提高上去，讓高職學生不再為英語而擔憂，從而擁有更多的工作機會。

　　英語教學的論文 篇11

　　摘要：

　　教學作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰(zhàn)的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實自己，為提高小學生的英語素質和語感做好必要的學習和準備。

　　關鍵詞：

　　小學英語；教學

　　一個合格的英語老師不僅要有良好的英語語感和純正的英語發(fā)音，同時還要能夠在英語教學中調動學生學習英語的積極性。英語教師必須要了解小學生，了解他們學習的興趣點在哪里，了解他們這個年齡段的喜好在哪里，并根據這些來改變我們相應的教學模式和教學方法。總之，一個能夠讓小學生滿意的英語教師一定能夠和學生“打”成一片，能夠做學生喜歡做的事，和學生做知心朋友，以調動學生對英語學習的參與度，改變我們多年的啞巴英語和聾子聽力的教學局面。下面是筆者結合自己多年的教學經驗，談談對小學英語教學的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。

　　第一，缺乏英語學習的環(huán)境。

　　我們都知道，如果想學好一門語言，最重要的就是語言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實際情況來說，要想為學生創(chuàng)建一個純英語的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來自英語教師對英語實際的應用水平、口語能力、教學能力等，還有上課的時間等。我們的小學生接觸英語的時間一個星期下來非常有限，退一步說，就是我們的英語課堂使用了純英語教學，同時還配備了各種有助于學生理解英語的教學教具，但是課堂教學實踐畢竟太過有限，所以就算學生在課堂上學習再積極，但是下課后也難免會生疏忘記。

　　學生在課下幾乎沒有能夠說英語的時間，這樣的環(huán)境幾乎是沒有的。因此，我們可以肯定地說，如今的小學英語教學缺乏英語學習的一個重要因素――語言環(huán)境的建立，學生沒機會聽，沒機會說，沒機會練習。

　　第二，來自社會和家庭的一些負面影響。

　　雖然現在很多家長都認為英語是很重要的一門科目，但是就學習觀念而言，很多家長還沒有完全轉變過來。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時候就已經開設了英語學習，但在我們本地，很多學生是從三年級才開始接觸英語。英語學習本身就是一個積累的過程，而且學習越早越好，對于孩子語感的培養(yǎng)，發(fā)音的標準都有著很大的影響。但是很多家長卻不以為然，或者覺得孩子還小，認為英語學習還是要從初中開始，或者以為英語學習聽聽念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語上取得的進步時，家長毫無反應這直接影響了孩子對英語學習的信心。

　　第三，小學生對英語學習缺乏持久性。

　　小學生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語學習也只是一種科目的學習，并沒有上升到語言學習這個高度上來。所以他們在學習英語的時候，往往和學習其他科目一樣，把英語作為一種科目學習，并不是作為一種自身的需要來學習，這也導致了他們在學習的時候興趣不能保持下去。加之教師對小學生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發(fā)，所以小學生的英語學習效果就非常不明顯。

　　第四，學校教育缺少必要的英語學習氛圍，教學效果不顯著。

　　我們的學校教育應該盡可能地為學生創(chuàng)造一種英語學習的良好氛圍，讓不同年齡段的學生都能夠把日常教學中的英語知識用出來，這樣才能夠鼓勵他們繼續(xù)學習下去。小學生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神，我們要尊重學生的這種天性，同時也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語學習中得到充分的發(fā)揮。

　　小學生對英語的學習必須從他們的心理角度入手，按照英語學習的規(guī)律來進行學習。筆者以為，首先要把我們教材中的內容和我們的實際生活相聯系，讓學生在英語學習的過程中，能夠和生活的事情聯系上，當他們遇到某些事情或者事物的時候能夠用英語表述出來，這樣還可以讓學生感覺英語其實和我們的生活其實是貼近的，符合小學生的心理興趣。

　　1.教學的課本內容和課堂教學的內容要緊密聯系實際生活，能夠反映學習和生活的部分，必須要讓學生所學習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學一起回家，過生日聚會等，這些都可以如實地反映學生周邊的環(huán)境和社交生活，學生在學過這些教學內容之后，就可以在以后自己的生活實踐中有機會使用，有機會講出來，這樣會刺激他們加強對英語的學習興趣。

　　2.改變教學方式，調動學生對課堂教學的參與程度。英語教師應該根據不同年齡段學生的特點，尊重他們的個性，承認每個學生之間所存在的個體差異來進行教學。課堂教學也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實踐性，增加教學帶來的實踐性。英語學習的目的本來就是用于交流的，在教學過程中我們必須重視對整個課堂學習氣氛的營造，要通過根據當堂的教學內容適時地改變我們的教學方式，要通過各種教學教具，通過創(chuàng)造各種教學的特定情景，讓小學生能夠在英語的大環(huán)境下來學習英語，交流英語，力爭讓學生做到學以致用。

　　3.重視英語學習的積累。英語學習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語單詞就可以把英語學好，也不是我們聽幾天英語就可以聽懂的，這是一個由量變到質變的過程。英語學習要從點滴的積累開始，每天多記一個單詞，多學習一種句型的表達，看來是很不起眼的一個小動作，但是只要我們堅持下來，那效果就是巨大的。教師要引導學生結合自己已經學到知識進行英語的實踐應用。

　　杰克珀森曾說過，教好英語的首要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，學生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語教師要不斷地改進教學方式和教學方法，并要時刻圍繞學生是學習的主體這一中心來開展教學活動，通過游戲教學、輕松課堂等一系列方式來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。作為英語教師，我們一方面承擔著向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科持久的興趣。

　　英語教學的論文 篇12

　　摘要：

　　基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語中考其實就是對學生綜合語言運用能力的一種檢測，那么，在九年級怎樣才能盡最大可能有效地提高學生的這種能力呢，對此進行了探討。

　　關鍵詞：

　　九年級；英語教學；教學策略

　　一、激發(fā)學習興趣與穩(wěn)定學習動機相結合

　　保持向上的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，讓他們更有自信去克服困難，同時認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成健康積極的學習品格。

　　九年級的學習生活是緊張而枯燥的，大部分學生都有著明確的學習動機、較為端正的學習態(tài)度，但是他們要承受巨大的壓力，面對沉重的學業(yè)負擔，學習效率在一定程度上也會受到負面的影響或者是有著階段性的波動。

　　教師除了在思想上幫助學生穩(wěn)定學習動機外，如果在教學的過程中還能夠適時幫助學生減輕壓力、減少負擔、提升。興。趣，那么學生的學習效率一定能得到提高。

　　興趣是學習最好的老師，教師一定要充分利用好這一點。牛津英語教材與現實生活息息相關，教材本身就是學生的興趣點。

　　首先，教師在備課時可以考慮適當擴充一些學生所感興趣的課外內容，以促進學生對所學內容的理解和主動學習的積極性。

　　其次，教師在上課時語調要輕松自然，語言應風趣幽默，這樣可以促使學生專注聽課，提升學生參與課堂的積極性，從而達到運用語言和提高課堂效率的目的。9B第一單元的Reading是有關于北京和桂林的文章，學生對旅行十分感興趣，但是本課詞匯較多，而且較難記，學生又有畏難情緒。

　　因此，教師可以通過這兩個城市的圖片、有趣的風俗來幫助學生進行有意識記憶，結果學生對于這一單元的學習記憶特別深刻，學習主動性也十分強。

　　當然，教師還可以通過一些比賽、小組活動等來強化學生的學習興趣、減輕他們的課外負擔，從而穩(wěn)定他們的學習動機。

　　二、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合

　　當今的考試越來越注重能力的考查，可是能力養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是逐步培養(yǎng)的一個過程。因此，我們要把能力的培養(yǎng)貫穿到每節(jié)課的知識傳授中去。九年級的課程時間十分緊張，僅新知識的傳授和復習就會耗費許多時間，但是學生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)不可以“退居二線”.

　　七八年級就已經對這些能力有所培養(yǎng)，九年級就應是鞏固和提高階段。以閱讀作為例子。除了充分利用教材中的每個語篇進行閱讀訓練外，學生還可以閱讀《聽說時間》。或者教師可以有意識地在每節(jié)課課堂教學時間前插入5分鐘的課外閱讀，可以采用英語報紙《Teens》。閱讀能力是長期訓練的結果，需要持之以恒。一天一篇的“蠶食”閱讀量不大，易于完成，久而久之，學生就養(yǎng)成了每天想讀一點的習慣。不同的題材可以使用不同的閱讀方法，讓學生學會使用正確的閱讀技巧會起到事半功倍的效果。另外，教師在講解閱讀理解時，可以適當教授一些閱讀方法。聽力能力的培養(yǎng)也可以采用這種逐步滲透法。大量的閱讀和聽力訓練就相當于大量的語言輸入，有了語言輸入，學生就會有自己的語言輸出了，這就相當于說和寫的能力也得到了逐步的提高。因此，九年級的英語教學不是純粹的知識傳授、灌輸的過程，更多的是知識和能力同步發(fā)展的過程。

　　三、知識新授與復習操練相結合

　　牛津英語教材的設置就是每個單元都有其固定的知識點，不太重復。如果學生僅僅保持新授時的印象，那么大部分的知識都可能隨著時間的流逝而遺忘。所以，在教授新知識時，對考綱上四會和以前強調的知識點要進行及時復習。這樣既可以避免學生對考點的遺忘，還可以減輕中考前復習階段的負擔。

　　四、夯實基礎與突出重點相結合

　　3年的學習內容要學生全部記清、會使用是一件對于學生和老師來說都不容易的事。

　　因此，教師在平時授課時一定要吃透教材，摸清基礎知識點，找準重要知識點，以保證課堂思路清晰、重點突出，讓學生在每節(jié)課后都覺得有收獲，明白下課后該做些什么，而不是摸不著頭腦，看什么都重要，看到后來連看下去的信心都沒了。

　　教師可以在課前研究一下四會要求的知識，找到常用的重要知識點；在課堂上除了重點講解外，還有必要在下課前幾分鐘再次提示學生找到本課重點；在第二天的課堂上再對這些重點進行適當的檢測。這樣的做法使得教師的課堂和學生的聽課、復習都脈絡清晰，效果自然就高。學生是學習的主體，每個學生都代表著一個變體。在實際教學中，應因生而異，因師而異，因校而異，因班而異。九年級的英語教學需要教師和學生的相互配合、共同努力，但是不論學什么、教什么，效率優(yōu)先、能力培養(yǎng)優(yōu)先，應該是重中之重。