《庖丁解牛》教學(xué)設(shè)計語文論文

　　我曾上過一次規(guī)模較大的公開課，從《庖丁解�！啡胧盅芯课难晕恼n外自讀篇目的教學(xué)法，課后反映較好。下面是這堂課的教學(xué)設(shè)計及有關(guān)問題。

　　一、教學(xué)設(shè)計：

　�。保�要求學(xué)生在課外自讀《庖丁解牛》，必須做到：對照注釋，利用工具書通讀課文，達到可以較流暢的誦讀要求；勾出自讀提示及課文中有關(guān)文學(xué)文化常識、主旨、好句好段等內(nèi)容；記下疑難問題。

　　２．通過課堂（４５分鐘）檢查學(xué)生自讀情況，并指導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解。其具體步驟為：①誦讀正音。指定一個大組聽其他三個大組誦讀課文，指出錯誤，教師同時也給予誦讀指導(dǎo)，然后再讀。②教師提問抽查自讀勾書的情況，對認識混淆、理解錯誤的問題給予分析指導(dǎo)，發(fā)動全班學(xué)生討論，從中尋找正確答案。③質(zhì)疑辨析。要求學(xué)生把自己在閱讀中記下的問題提出來讓全體同學(xué)思考討論，盡量聯(lián)系以前所學(xué)的相關(guān)知識，尋求其中的聯(lián)系，教師參與討論，適當點撥、總結(jié)。④寫作訓(xùn)練。要求學(xué)生針對文中臣之所好者，道也；進乎技矣一句，以道與技為正標題，對副標題談進行補充，設(shè)計議論文的開頭。

　　二、指導(dǎo)思想：

　　長期以來，不少教師習(xí)慣于包辦代替，進行文言文教學(xué)硬是要逐字逐句地串講，學(xué)生也習(xí)慣于依賴老師，不敢也不能夠自己閱讀文言文，教材所編配的文言自讀篇目常常不能發(fā)揮自讀的作用。因此，在接到公開課任務(wù)后，我選擇了課外自讀篇目《庖丁解�！�，力圖體現(xiàn)出教材的編排意圖。我在布置自讀任務(wù)時沒有提出特別高的要求，也沒有要求學(xué)生寫讀書筆記，做書面作業(yè)等，只要求他們根據(jù)注釋，利用工具書通讀課文，同時適當?shù)毓串�，記下問題。與讀懂大意比較起來，達到較流暢的誦讀這個要求可能相應(yīng)要高一些，因為讀一遍二遍是絕對不行的。提出這個要求，是為了讓學(xué)生在誦讀的過程中感知課文，領(lǐng)略其神韻。我始終相信適當?shù)墓串嬋�點和誦讀是學(xué)習(xí)文言文的必要途徑。

　　學(xué)生課外自讀老師是看不見的，要掌握學(xué)生自讀的情況，解決其疑難問題，則必須通過課堂教學(xué)的形式。既然是檢查自讀，當然就必須體現(xiàn)自讀，不能搞成講讀，因此我采取了學(xué)生討論與教師引導(dǎo)相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合的方式。這個方式給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時也對教師備課提出了較高的'要求，因為你很難預(yù)測學(xué)生會提出一些什么樣的問題�？梢哉f，這樣的處理的確把自讀二字落到了實處，同時也讓學(xué)生掌握了自讀的一般方法。

　　三、這堂課的特點：

　�。保�活而不亂。這堂課自始至終都以學(xué)生活動為主，由于任務(wù)明確、程序清楚、引導(dǎo)恰當，一直進行得活躍而有序，雖然有３７人次發(fā)言（有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)計），但一點也不凌亂。

　�。玻畷r有高潮。由于學(xué)生有極強的求知欲，始終主動參與，個別學(xué)生提出的問題有一定的深度和難度，例如，三年之后，未嘗見全牛也中的三年是不是正好三年？又如，臣之所好者，道也中的道與同一個單元《荷?丈人》中道之不行，已知之矣中的道、《五蠹》中然則今有美堯舜、鯀禹、湯武之道于當今之世者中的道一樣嗎？這些問題激起更多的學(xué)生參與爭論，氣氛熱烈，不時形成高潮。

　　３．真實自然。這堂課事先沒有排練，也沒有限制學(xué)生的發(fā)言，因此既展示了學(xué)生自學(xué)的真實情況，也暴露了教師個別不足之處。

　　４．有一定的思辨色彩。雖然是一個簡單的寫作訓(xùn)練，但由于引導(dǎo)了學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上深入思考道（事物的客觀規(guī)律）與技（技術(shù)、技巧）的關(guān)系，使整堂課有了一定的思想高度。