歷史的論文范文參考

　　人類(lèi)歷史在社會(huì)的演變過(guò)程稱(chēng)之為“歷史”。神人記丑，燒給冥界，一般是指人物所發(fā)生過(guò)的事。下面，小編為大家分享歷史論文，希望對(duì)大家有所幫助！

　　教育部于2003年頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，此后，在全國(guó)各省份漸次推開(kāi)高中歷史新課程改革。特別是在2012年以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”為中心的新一輪課改啟動(dòng)以后，高中歷史教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)在教師教學(xué)觀念與方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方式以及教學(xué)內(nèi)容體系等方面都發(fā)生了很大變化。變化之后的高中歷史教學(xué)對(duì)歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等提出了一些新的要求，在學(xué)生培養(yǎng)上更加注重“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。據(jù)此，各地市高中對(duì)所招聘歷史教師的能力也提出了新的要求。然而，與高中歷史教學(xué)改革熱火朝天的現(xiàn)象不相匹配的是高校歷史教學(xué)改革的冷鍋冷灶，高師院校歷史專(zhuān)業(yè)對(duì)改革的呼聲很大，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校要么進(jìn)行了小打小鬧式的改革，要么沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，總體上并未隨高中歷史教學(xué)需求適時(shí)而變，從而導(dǎo)致了高中歷史教師現(xiàn)實(shí)需求與高師院校歷史專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的錯(cuò)位。對(duì)此，了解高中歷史教學(xué)的變化有利于高師院校進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)改革，不斷適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高中歷史師資的需求。

　　一、高中歷史教學(xué)的變化

　　在新的高中歷史課程改革中，教學(xué)內(nèi)容上由過(guò)去的通史體例轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)題體系；教學(xué)方法上由過(guò)去教師“一言堂”式的課堂主宰轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的參與，高中歷史教學(xué)由此發(fā)生了根本性變化，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┙滩慕Y(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的變化

　　1.結(jié)構(gòu)體系模塊化。新課改實(shí)施之前的高中歷史教材是按通史體例編寫(xiě)的，它以時(shí)間為經(jīng)、以史事為緯，不間斷地記敘了自古及今包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各方面內(nèi)容的歷史，在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)與變化，比較容易反映出同一時(shí)期各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系。由于初中和高中都進(jìn)行通史教學(xué)，盡管初、高中歷史教科書(shū)的內(nèi)容深度和側(cè)重點(diǎn)不同，但基本結(jié)構(gòu)以及教材內(nèi)容重復(fù)較多。而新課改后現(xiàn)行高中歷史出現(xiàn)了人民版、岳麓版、人教版和大象版四種版本，每個(gè)版本的結(jié)構(gòu)體系都采用了“模塊+專(zhuān)題”、“必修+選修”的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。必修部分將整個(gè)人類(lèi)歷史分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、科技文化史三個(gè)方面，把重要的歷史知識(shí)按照《政治文明歷程》、《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》、《文化發(fā)展歷程》三大專(zhuān)題模塊進(jìn)行重組；而選修部分包括六個(gè)既相互獨(dú)立又有內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系的模塊，建構(gòu)了一種全新的歷史學(xué)科教學(xué)體系。這種專(zhuān)題式的編排方式盡管優(yōu)勢(shì)明顯，但也具有時(shí)間跨度大、容易引起學(xué)生歷史概念的倒錯(cuò)等問(wèn)題，這就需要教師整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，從而對(duì)教師駕馭教材的能力提出了更高的要求。

　　2.史學(xué)觀念更新，內(nèi)容多學(xué)科交叉。新課標(biāo)理念下的高中歷史教材，在史學(xué)觀念方面也吸納了新的學(xué)術(shù)成果。與傳統(tǒng)高中歷史教材內(nèi)容運(yùn)用的是史學(xué)界已成定論的知識(shí)和觀點(diǎn)相區(qū)別的是，新課標(biāo)教科書(shū)及時(shí)跟蹤并反映了歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)地吸收歷史研究的新成果，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性，“要讓人一看就知道是新世紀(jì)的歷史教科書(shū)，而不是十年前、二十年前的教科書(shū)”.[1]高中歷史新教材中將中外文明發(fā)展與演進(jìn)進(jìn)行了聯(lián)系與比較，充分體現(xiàn)了文明史觀；高中歷史新教材按照“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”原則，用一系列專(zhuān)題展示了人類(lèi)歷史發(fā)展的全景，充分體現(xiàn)了全球史觀；高中歷史新教材中“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”和“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”兩個(gè)專(zhuān)題的編寫(xiě)滲透了現(xiàn)代化史觀。由此可見(jiàn)，新教材在一定程度上成為反映新的史學(xué)研究成果的載體，具有鮮明的時(shí)代性。同時(shí)，高中歷史新教材增強(qiáng)了思想文化史、社會(huì)生活史、科技史和教育史等方面的內(nèi)容，打破了老教材中過(guò)于注重政治史和經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科內(nèi)容的交叉滲透。史學(xué)觀念的更新和教材內(nèi)容的多學(xué)科化也對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。

　�。ǘ�）教師角色的轉(zhuǎn)化

　　基于高中歷史新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)歷史教師的教學(xué)方式也提出了新的要求，特別是新課改提出的“以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力”目標(biāo)，要求教師不僅傳授歷史知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生把握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人。在此情況下，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

　　1.教師變成了布控全局的課堂總“導(dǎo)演”.新課改后，高中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一系列變化，它不再是教師“單向傳遞”為主的說(shuō)教式的教學(xué)模式，而是“以人為本”,使學(xué)生變成歷史課堂的“主人”,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者，而是帶有極大的自主性與主動(dòng)性，他們依據(jù)初中歷史學(xué)習(xí)中已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考與認(rèn)知，通過(guò)自主探究、合作交流等方式參與課堂教學(xué)，這就要求高中歷史教師改變一以貫之的“課堂主角”的身份地位，變革以課堂講述為主的教學(xué)模式。新課改后的高中歷史教師就像是課堂總導(dǎo)演，布控課堂全局，既可以打破教材結(jié)構(gòu)，適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容整合，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，也可以把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體任務(wù)分配給學(xué)生去“自主探究”、“小組合作”.在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的程序與課堂節(jié)奏適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)和交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。據(jù)此，新課改對(duì)高中歷史教師駕馭課堂的能力要求大大提高。

　　2.教師成了掌握多種現(xiàn)代教學(xué)技能的“行家里手”.新課改前，多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，但制作要求簡(jiǎn)單，大多只是在課件中嵌入歷史圖片、聲音、視頻等，運(yùn)用方式單一，教學(xué)課件的播放技術(shù)要求很低。但新課改以后，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化對(duì)教師與網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)的技能要求相應(yīng)提高。譬如，在課件制作中，不僅需要教師收集必要的歷史圖片和相關(guān)素材，而且需要教師掌握軟件處理技術(shù)，根據(jù)授課內(nèi)容處理圖片、視頻等內(nèi)容；為了在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的把握，必須熟練完成對(duì)目錄區(qū)的設(shè)計(jì)；為了方面學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須掌握歷史網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)。此外，還有高中歷史教學(xué)中新興的營(yíng)造“微教學(xué)資源環(huán)境”的“微課”、能夠提供學(xué)生網(wǎng)上自主進(jìn)行歷史快樂(lè)學(xué)習(xí)的“慕課”等，凡此種種，說(shuō)明高中歷史教師只是簡(jiǎn)單掌握課件制作技術(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，成為電腦網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相關(guān)技術(shù)的熟練工乃至專(zhuān)家已成為一個(gè)優(yōu)秀歷史教師的必備技能。

　　（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

　　傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中教師是課堂的主宰，更注重歷史知識(shí)的傳授，這種“師講生聽(tīng)”教學(xué)模式下的高中生大多是處于依從地位的“學(xué)習(xí)者”,而基于新課改充分發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性的要求，其學(xué)習(xí)方式發(fā)生了以下變化。

　　1.合作探究學(xué)習(xí)成為重要的課堂學(xué)習(xí)方式。新課改的重要目標(biāo)之一就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中參與歷史課堂教學(xué)過(guò)程，盡情發(fā)揮其主體性和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其歷史問(wèn)題的探究能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)態(tài)度。有鑒于此，許多學(xué)校在高中歷史教學(xué)中都根據(jù)課改要求和自身情況創(chuàng)立了獨(dú)具特色的合作探究學(xué)習(xí)方式。以山東省為例，如濰坊五中的“自主�；ブ�。學(xué)習(xí)”型課堂教學(xué)模式、費(fèi)縣一中開(kāi)展的“3·1·5”高效課堂以及昌樂(lè)二中的“271”模式等都注重了高中生歷史學(xué)習(xí)中自主性和主動(dòng)性的發(fā)揮。提高合作探究學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵在于歷史教師在備課環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平以及歷史基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)適于探究的問(wèn)題；適當(dāng)補(bǔ)充或引導(dǎo)學(xué)生自主查找與探究問(wèn)題相關(guān)的歷史資料；在課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)設(shè)計(jì)合作小組規(guī)模、根據(jù)學(xué)生數(shù)量和探究主題選擇交流模式。在此過(guò)程中，教師的總體調(diào)控成為這種教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。

　　2.課外學(xué)習(xí)方式多樣化。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性……”,[2]但如何在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變則是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。近年來(lái)，各地高中歷史教師和相關(guān)研究人員進(jìn)行了多向努力，探索出一系列新的歷史課外學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、歷史問(wèn)題專(zhuān)題研究、撰寫(xiě)歷史小論文、舉行歷史故事演講比賽、編寫(xiě)歷史小雜志、舉辦歷史話(huà)劇表演、辯論賽以及新興的“微課”“慕課”等等不一而足。上述學(xué)生歷史課外學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也要求教師具備多種技能以便為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　　二、適應(yīng)高中歷史師資需求的高校應(yīng)對(duì)策略

　　目前，各高師院校歷史專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革主要著眼于專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置的調(diào)整、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、選修課與必修課、公共課與技能課課時(shí)比例的變動(dòng)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)等方面，鮮有根據(jù)新課改下高中歷史教學(xué)變化的對(duì)應(yīng)性改革，從而使得高校歷史專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的師資在入職以后很難在短期內(nèi)適應(yīng)職業(yè)角色，出現(xiàn)了知識(shí)和技能方面的短板，也影響了培養(yǎng)院校的`信譽(yù)。為了提高專(zhuān)業(yè)歷史人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升市場(chǎng)需求的適應(yīng)性，根據(jù)新課改以來(lái)高中歷史教學(xué)的變化，高師歷史專(zhuān)業(yè)需要采取以下應(yīng)對(duì)策略。

　�。ㄒ唬┱{(diào)整系列選修課設(shè)置，增設(shè)政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史等課程模塊

　　歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，正如馬克思所說(shuō)：“我們僅僅知道一門(mén)唯一的科學(xué)，即歷史科學(xué)�！盵3]關(guān)于所培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，華東師范大學(xué)歷史學(xué)系是這樣規(guī)定的：“有一定科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，有深厚的歷史科學(xué)知識(shí)和較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的中學(xué)歷史工作者”[4]對(duì)于高師歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，扎實(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是不可或缺的，但是歷史專(zhuān)業(yè)“完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)”則應(yīng)該適時(shí)而變，應(yīng)該根據(jù)高中歷史師資的知識(shí)需求不斷調(diào)整課程設(shè)置。

　　據(jù)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高校歷史專(zhuān)業(yè)的必修課（核心課）主要是按照教育部1998年頒布的文件設(shè)置的，它包括“中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界通史、中國(guó)文化史、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)思想史、中國(guó)史學(xué)史、史學(xué)概論、中國(guó)社會(huì)生活史、版本目錄學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、史源學(xué)、史學(xué)論文寫(xiě)作、歷史教學(xué)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等”[5].高師院校歷史專(zhuān)業(yè)對(duì)上述專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置，盡管有課時(shí)多少的差異，但總體差別不大，然而選修課的設(shè)置則千差萬(wàn)別。如華東師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程之外的拓展課程主要開(kāi)設(shè)了佛教與中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)問(wèn)題研究、古代希臘文明史、猶太文明史、世界民俗與社會(huì)文明、中國(guó)婦女史、世界近現(xiàn)代史問(wèn)題探討、明清以來(lái)中西文化交流史、德國(guó)社會(huì)史、中國(guó)戲曲與上海都市文化、傳統(tǒng)時(shí)代江南的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)等；陜西師范大學(xué)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之外的專(zhuān)業(yè)限選課模塊中只開(kāi)設(shè)了中國(guó)古代史系列（包括中國(guó)古代思想史、中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史與中國(guó)古代文化史）、中國(guó)近現(xiàn)代史系列（包括中華人民共和國(guó)史專(zhuān)題、中國(guó)近現(xiàn)代思想史和中國(guó)近代社會(huì)史）和世界史系列（包括西方政治思想史、現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史和世界現(xiàn)代化進(jìn)程）;華中師范大學(xué)在專(zhuān)業(yè)選修課中主要開(kāi)設(shè)了政治學(xué)、中華元典導(dǎo)讀、中國(guó)文化史、封建文明史的宏觀演進(jìn)、西方文化史、社會(huì)學(xué)、古代漢語(yǔ)專(zhuān)題、中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史、世紀(jì)中外關(guān)系史、文化人類(lèi)學(xué)、德國(guó)精神與文化、日本史、美國(guó)史、近現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史、世界城市史、中印社會(huì)比較研究等；首都師范大學(xué)在專(zhuān)業(yè)方向課程中主要開(kāi)列了中國(guó)史序列（包括歷史文獻(xiàn)學(xué)概論、中國(guó)古代政治制度史、中國(guó)古代文化與生活史、晚清改革與革命、中國(guó)科舉制度史、敦煌學(xué)概論、中國(guó)古代斷代史、民國(guó)社會(huì)史、新文化運(yùn)動(dòng)史等）和世界史序列（包括全球史導(dǎo)論、西歐中世紀(jì)基督教文化、西方古典文明、國(guó)際關(guān)系史、美國(guó)現(xiàn)代化歷程、第二次世界大戰(zhàn)史、英法俄日國(guó)別史、歐洲經(jīng)濟(jì)社會(huì)史、世界宗教問(wèn)題等）.據(jù)此可以看出，高師院校歷史專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之外的課程開(kāi)設(shè)，一是凸顯了各院校的研究特色，二是注重了地方特色，極少跟蹤高中歷史新課改的精神進(jìn)行課程設(shè)置的改革與調(diào)整。

　　在處于高中歷史新課程改革領(lǐng)先地位的江蘇省，一些專(zhuān)家通過(guò)對(duì)部分高校歷史教育專(zhuān)業(yè)師生以及新入職中學(xué)歷史教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“相當(dāng)數(shù)量的高校教師和師范生對(duì)中學(xué)歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關(guān)心；中學(xué)歷史新課程知識(shí)在高校的教學(xué)中僅僅涉及少數(shù)內(nèi)容；大多數(shù)中學(xué)歷史教師都認(rèn)為高校的課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)目前中學(xué)歷史教學(xué)的需求”.[6]根據(jù)高中歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的變化，為了提高歷史專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中知識(shí)體系的適應(yīng)性，高師院校歷史專(zhuān)業(yè)急需在限選課設(shè)置中優(yōu)先增設(shè)政治史（包括政治學(xué)概論、中國(guó)政治制度史、西方政治制度史、國(guó)際共運(yùn)史等）、經(jīng)濟(jì)史（包括中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)社會(huì)史、世界近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史等）和文化史（包括中國(guó)文化史、西方文化史、中外科技史等）課程模塊，其次，在任意選修課中，可以體現(xiàn)各院校的研究特色、地方特色或與高中歷史選修課相對(duì)應(yīng)的課程。

　　這樣，就可以使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間得以建構(gòu)“完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)”,做好入職以后的知識(shí)應(yīng)對(duì)。

　�。ǘ�）強(qiáng)化、完善教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉高中歷史教學(xué)的整個(gè)流程

　　根據(jù)現(xiàn)行高師歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，有關(guān)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間規(guī)定多為六至八周。同時(shí)，由于條件的限制，某些學(xué)校的教育實(shí)習(xí)采取了學(xué)生自由聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校、放羊式的分散實(shí)習(xí)，這種方式由于缺乏教師的針對(duì)性指導(dǎo)使得學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練往往流于形式。盡管有些高師院校選擇集中實(shí)習(xí)的方式，其實(shí)習(xí)年級(jí)多為高中一年級(jí)，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短、一所學(xué)校接納的實(shí)習(xí)生過(guò)多，而作為普修的高一歷史課根據(jù)教學(xué)計(jì)劃每周只有兩節(jié)課，這就意味著每個(gè)實(shí)習(xí)生在整個(gè)教育實(shí)習(xí)期間大約只能上2-3節(jié)歷史課，結(jié)果絕大部分學(xué)生得不到充分有效的教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)效果可想而知。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，普遍存在實(shí)習(xí)方式單一的問(wèn)題，僅僅局限于課堂教學(xué)實(shí)踐，熟悉一般的高中歷史教案的編寫(xiě)和從導(dǎo)入到總結(jié)鞏固的授課流程，而對(duì)于高中歷史教師課前準(zhǔn)備階段，譬如教學(xué)資料的收集、歷史課件的制作、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、教研室集體備課等環(huán)節(jié)參與很少或基本不參與；對(duì)于課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)不會(huì)駕馭；對(duì)于學(xué)生課下歷史學(xué)習(xí)的多種方式?jīng)]有實(shí)際參與，因此，這些問(wèn)題導(dǎo)致歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)學(xué)生各種教學(xué)能力培養(yǎng)的目的要求，導(dǎo)致了普遍性的“入職困難”.縱觀當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼渡�教育�?shí)習(xí)的時(shí)間安排，其共性特點(diǎn)是教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)且時(shí)間安排靈活。

　　如美國(guó)包括“模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)”三種類(lèi)型的教育實(shí)踐活動(dòng)累計(jì)長(zhǎng)達(dá)一年之久；英國(guó)教育學(xué)院的學(xué)生必須參加時(shí)長(zhǎng)約24周的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)；“法國(guó)師范院校將教育實(shí)習(xí)安排在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，共486學(xué)時(shí)，占兩年培訓(xùn)總時(shí)數(shù)的25.7%,還有一周不占課時(shí)的校外教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)”,[7]這也說(shuō)明了教育實(shí)習(xí)在師范生培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。借鑒西方國(guó)家的做法，結(jié)合我國(guó)的具體實(shí)際和歷史專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以采取以下措施：一是適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，可將一個(gè)學(xué)期用以實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握高中歷史教學(xué)從備課、上課到課后組織學(xué)生延伸性歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和技巧；二是分類(lèi)管理，采取機(jī)動(dòng)靈活的實(shí)習(xí)方式。對(duì)于能力較強(qiáng)、平日有多種教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生可以分散實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)控；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)不暢或心理素質(zhì)較弱的學(xué)生可以實(shí)行集中實(shí)習(xí)，以便使指導(dǎo)教師強(qiáng)化對(duì)這部分學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練；對(duì)于整體素質(zhì)高且有條件的學(xué)生可以到相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”.總之，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生做好入職以后的各種歷史教學(xué)技能應(yīng)對(duì)。

　�。ㄈ�）根據(jù)高中歷史師資需求，培訓(xùn)提高學(xué)生的多種教學(xué)技能

　　在我國(guó)高師歷史專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，一般包括公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、教育教學(xué)技能課等幾大系列，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公共課所占課時(shí)比例偏高，最能體現(xiàn)高師特點(diǎn)的教育教學(xué)技能課程所占比例普遍偏低，而許多發(fā)達(dá)國(guó)家同類(lèi)院校的教育類(lèi)課程則占到40%-60%.[8]顯而易見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課比例過(guò)重、教育類(lèi)課程比例過(guò)少是長(zhǎng)期以來(lái)高師歷史專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的主要缺陷之一。目前，各高師院校歷史專(zhuān)業(yè)普遍增加了教師教育課程在整個(gè)課程體系中的比例，開(kāi)設(shè)了各種類(lèi)型的教師教育課程。如華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的教師教育課程主要有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、歷史教學(xué)法、教師口語(yǔ)；陜西師范大學(xué)教師教育課程模塊主要有現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、歷史教師職業(yè)技能、歷史教學(xué)論、歷史教學(xué)多媒體實(shí)用技術(shù)等；華中師范大學(xué)與教師教育相關(guān)的課程有歷史教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)操作技能、書(shū)法史與書(shū)法藝術(shù)、微格教學(xué)法、班主任工作的技能技巧等。上述教育教育課程的開(kāi)設(shè)說(shuō)明高師院校歷史專(zhuān)業(yè)普遍加大了對(duì)學(xué)生從師技能的培訓(xùn)，但是，也存在一些普遍性缺陷：一是教師教育課程開(kāi)設(shè)的類(lèi)型相對(duì)單一，難以滿(mǎn)足中學(xué)歷史師資多方面的技能需求；二是跟隨中學(xué)歷史教學(xué)改革而進(jìn)行的調(diào)整與變化較少。

　　根據(jù)高中歷史教學(xué)的變化，為了向中學(xué)輸送合格的歷史師資，高師院校歷史專(zhuān)業(yè)應(yīng)不斷根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整課程設(shè)置，首先增設(shè)一些中學(xué)歷史師資所需的教師教育技能課，如“歷史網(wǎng)絡(luò)課件制作與專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”、“歷史雙語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練”以及“歷史課外活動(dòng)指導(dǎo)方略與技巧”等；其次，根據(jù)高中歷史教師多方面的工作要求，開(kāi)設(shè)“中學(xué)班級(jí)管理”等課程；再者，根據(jù)中學(xué)歷史教師招聘的面試需求，開(kāi)設(shè)“歷史說(shuō)課技巧”等課程。此外，為了配合各種技能訓(xùn)練，還可以在各個(gè)年級(jí)不同層次的同學(xué)中開(kāi)展講課以及說(shuō)課比賽，讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)和說(shuō)課技能從理論落實(shí)到實(shí)踐，熟練掌握各種教學(xué)技能。

　　新一輪中學(xué)歷史課程改革的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,在歷史教學(xué)中致力于讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)、提高分析和解決歷史問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、研究歷史的方法。立足中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)、基于當(dāng)下高中歷史教學(xué)的種種變化，對(duì)于以培養(yǎng)合格中學(xué)歷史師資的高師院校歷史專(zhuān)業(yè)而言，適時(shí)而動(dòng)，不斷完善培養(yǎng)方案，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史師資需求的完美對(duì)接成為各項(xiàng)改革的當(dāng)務(wù)之急。

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