教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有的功能

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有的功能，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有的功能 篇1

　　陳老師的課堂環(huán)節(jié)包括了以下幾部分：

　�。�1）呈現(xiàn)先行組織者

　�。�2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容

　�。�3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)

　　（4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題。

　　為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，通過(guò)讓學(xué)生“動(dòng)手折疊，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù), 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2 倍” 清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。陳老師通過(guò)講解“我們把這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算” ；陳老師在計(jì)算機(jī)上用Math2.0 演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析；鞏固練習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學(xué)生就能容易地把握乘方概念。本案例中，王老師采用的是：有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式王老師先利用情境教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手折一折，然后，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù), 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2 倍。然后，告訴同學(xué)們我們需要掌握一種新的運(yùn)算，這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運(yùn)算—乘方運(yùn)算。很巧妙的就引入了新課。王老師還用了先行組織者教學(xué)策略，因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到一種新的運(yùn)算：乘方運(yùn)算。先行組織者教學(xué)策略要求教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；王老師做得很好，還用Math2.0 演示乘方運(yùn)算，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的呈現(xiàn)、教授和解釋使學(xué)生更加透徹的理解新知。

　　本節(jié)課有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：乘方的運(yùn)算，有理數(shù)的乘方概念，冪的符號(hào)規(guī)律探究。為了引也乘方的運(yùn)算，王老師設(shè)計(jì)了情境教學(xué)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中不知不覺(jué)就明白了乘方的意義。設(shè)計(jì)巧妙，自然。然后，需要進(jìn)行有理數(shù)的乘方概念講授。這時(shí)，王老師是先是聯(lián)系以前我們學(xué)過(guò)的正方形的面積和正方體的體積，然后，引入更加一般的的有理數(shù)的n 次方，并告訴學(xué)生各部分的名稱。練習(xí)題設(shè)計(jì)得很好，正好針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。知識(shí)拓展也做得很好，尤其是其中的：百萬(wàn)富翁與“指數(shù)爆炸”，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀培養(yǎng)很有益。

　　對(duì)于王老師的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得整體設(shè)計(jì)都很緊湊，只是拓展的題似乎有些多了，不知道一節(jié)課能不能做完。

　　2、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

　　本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學(xué)策略。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識(shí)。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。陳老師還提供了問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。陳老師的“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？( 學(xué)生動(dòng)手折疊，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù), 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2 倍) ”運(yùn)用了助學(xué)策略，教師在教授新內(nèi)容之前，提供給學(xué)生的一種引導(dǎo)性材料，它要比新內(nèi)容更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過(guò)程中，能夠有效地利用原來(lái)的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化�？梢詤⒖家幌隆�

　　3、陳老師設(shè)計(jì)用Math2.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。

　　陳老師運(yùn)用Math2.0 演示乘方運(yùn)算，我覺(jué)得是很可取的。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書(shū)寫(xiě)形式，進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能直觀地看見(jiàn)乘方的結(jié)果。

　　4、你覺(jué)得陳老師的`教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？

　　我覺(jué)得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運(yùn)算加以比較，使學(xué)生對(duì)乘方的知識(shí)不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化了。

　　5、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？

　　對(duì)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我認(rèn)為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，說(shuō)得不完整的，教師再加以補(bǔ)充說(shuō)明，而不是由教師總結(jié)出來(lái)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有的功能 篇2

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施多元課程設(shè)想的教學(xué)方案。其內(nèi)涵有三個(gè)要素：一是課程資源要素，包括學(xué)情分析、情景設(shè)置及環(huán)境優(yōu)化等，其中學(xué)情應(yīng)是教師不可或缺的研究要素；二是課程設(shè)想要素，包括課程實(shí)施的計(jì)劃與預(yù)測(cè)、虛擬與假設(shè)、目標(biāo)與意圖及反思與總結(jié)等；三是課程策劃要素，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)模式的創(chuàng)構(gòu)等，是一個(gè)有目標(biāo)、有步驟、有序列的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃流程。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)；文體特點(diǎn)；交際功能

　　首先認(rèn)識(shí)一下教學(xué)設(shè)計(jì)的文體特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的計(jì)劃性和科研性。教前擬編教案是有常規(guī)要求的，有課標(biāo)的導(dǎo)向，有學(xué)情的依據(jù)，有原則的遵循，有方法的指導(dǎo)，有課程的載體，有情景的設(shè)置，有環(huán)節(jié)的過(guò)度，有能力的遷移等，各個(gè)策略的實(shí)施和理念的滲透都是比較周密的、合理的、科學(xué)的，是一個(gè)有理有據(jù)、有序有列的教學(xué)課時(shí)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是教師自主教研智慧的創(chuàng)造和展現(xiàn)，依循教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不斷充實(shí)教學(xué)理論。每每備課堅(jiān)持鉆研體驗(yàn)，總結(jié)積累，使自己的教學(xué)探究，在課堂實(shí)踐中定能有成效，見(jiàn)裨益。

　　同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又是教師教前的經(jīng)驗(yàn)反思和構(gòu)想，具有一定的預(yù)測(cè)性和前瞻性。一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，能深深地蘊(yùn)藏著設(shè)計(jì)教師的教學(xué)和教研資質(zhì)，這里有教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐，有教師教學(xué)實(shí)踐的感悟，有教師積累的相關(guān)科學(xué)理論的啟迪，有教師的善于思考和鉆研。當(dāng)然，也有教師的熱情與投入，使得教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的教研底蘊(yùn)，有一定的推廣交流價(jià)值，有一定的構(gòu)想主見(jiàn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)還是教師創(chuàng)新思維的構(gòu)想與投入，具有一定的創(chuàng)見(jiàn)性。這里的“創(chuàng)新”與“創(chuàng)見(jiàn)”有其特定的內(nèi)涵。一課教案的設(shè)計(jì)比上一課教案的設(shè)計(jì)在某方面若能提高和進(jìn)步，就可謂該方面就是一種創(chuàng)新，就有了創(chuàng)見(jiàn)。每位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上都有其一定的主觀見(jiàn)解和設(shè)計(jì)意圖，這是一種教學(xué)資質(zhì)的財(cái)富，是一種創(chuàng)見(jiàn)性的收獲，也是一種自我激勵(lì)和喜悅，在教學(xué)工作中不覺(jué)地鞭策自己，提高自己。由此說(shuō)來(lái)，這個(gè)意義的創(chuàng)新和創(chuàng)見(jiàn)，任何人不應(yīng)有半點(diǎn)鄙薄的眼光，況且，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不無(wú)裨益。另外，教師的自身這種創(chuàng)新和創(chuàng)見(jiàn)的理念，在校本制度建設(shè)中，針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建，也無(wú)妨可資依循。

　　其次，了解一下教學(xué)設(shè)計(jì)的交際功能。

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)是執(zhí)教者上課的備忘錄，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的施展具有提示作用。

　　這種文體與一般教育應(yīng)用文有所不同，它不是寫(xiě)給別人看的，完全是給自己看的。說(shuō)明教案設(shè)計(jì)的寫(xiě)作客體是課程（教材、教學(xué)、學(xué)生等），其主觀交際的對(duì)象是設(shè)教者自身，并不是普通交際的群體讀者。而教案設(shè)計(jì)的寫(xiě)作主體也是設(shè)教者自身，其主要用途在于設(shè)教者上課備忘，教學(xué)提示，在環(huán)節(jié)上能明了、周全即可，不必刻意追求表現(xiàn)形式�，F(xiàn)實(shí)中許多教學(xué)管理者把查閱教案作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)績(jī)效的依據(jù)之一，這是錯(cuò)誤的，也是避重就輕的教育作風(fēng)。聽(tīng)課和研課是最有利、最有實(shí)效、最有說(shuō)服力和最有鞭策性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。因?yàn)�，�?tīng)課能直接反饋出備課是否下功夫，是否吃透教材內(nèi)容，是否了解學(xué)情，是否明確教學(xué)目標(biāo)，是否突出重點(diǎn)，是否滲透出嶄新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)原則，是否運(yùn)用有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，是否遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否在情境設(shè)置中折射出其蘊(yùn)藏的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、教研理論和教學(xué)能力，是否注重發(fā)展學(xué)生自主能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。至于，新課改以來(lái)普遍將課程教研的一個(gè)載體進(jìn)行征集交流，統(tǒng)稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，這是對(duì)本文體原生態(tài)功能的豐富和發(fā)展。這種教案設(shè)計(jì)寫(xiě)作直接受體對(duì)象的擴(kuò)展，即文體的教研交流作用，也是本文體的一個(gè)功能。

　　2.教學(xué)設(shè)計(jì)是執(zhí)教者自主備課的閱讀札記，客觀上對(duì)教師教育具有促進(jìn)和提高作用。

　　教師教育是一項(xiàng)教師終身教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)工程，特別是校本學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)尤為有效。而無(wú)論哪個(gè)學(xué)科教師的備課都離不開(kāi)采摘大量相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，同時(shí)也自然在撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。日積月累，年復(fù)一年，教師的學(xué)業(yè)、專業(yè)、素養(yǎng)等就會(huì)在不知不覺(jué)中得到發(fā)展，校本學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)在客觀中得到提高�？磥�(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作與研閱，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的健康成長(zhǎng)，既有主觀努力的內(nèi)在作用，又有客觀條件的發(fā)展因素。這種文體的功能的意義表明，教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)實(shí)屬以研閱為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果的表現(xiàn)形式。這個(gè)常規(guī)教學(xué)工作的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，客觀上也是教師校本行動(dòng)研究的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例。

　　3.教學(xué)設(shè)計(jì)是執(zhí)教者教學(xué)研究的成果形式，具有教科研推普的作用。

　　教科研的成果形式雖然主要是教育教學(xué)論文，但就其教學(xué)研究領(lǐng)域的教科研成果形式，除了教學(xué)論文和教學(xué)案例之外，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種比較顯著而有說(shuō)服力的成果形式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教科研的成果形式，更是課堂教學(xué)研究的載體，所普及與推廣的教研課題成果須經(jīng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)的展示來(lái)完成的，對(duì)教科研成果的應(yīng)用，主要是在備課教案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，這樣的課時(shí)計(jì)劃才是教科研推普的課時(shí)設(shè)計(jì)方案，才能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果落實(shí)到實(shí)處，使知與行共寓于教案里，教與學(xué)共贏于課堂上，師與生共享于喜悅中。比如，“關(guān)于課堂自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)對(duì)策實(shí)踐研究”課題，學(xué)習(xí)背景的環(huán)境是課堂上，實(shí)施策略是應(yīng)用實(shí)踐法開(kāi)展豐富多樣的課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而無(wú)論是課堂主體地位的發(fā)揮，還是教師的導(dǎo)引作用以及學(xué)習(xí)興趣情景的設(shè)置等，都要由研究者不斷探究反思并予以科學(xué)構(gòu)想，從而，此課題的研究成果，除了以教學(xué)論文和教學(xué)案例來(lái)表現(xiàn)之外，參研教師的相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)也是很重要的表現(xiàn)形式。

　　4.教學(xué)設(shè)計(jì)是執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)智慧的結(jié)晶，具有社教共同體結(jié)伴交流的作用。

　　校本建設(shè)積極發(fā)展自主、自立的地位，但并不是孤立無(wú)援，是一種以科班小組為單位的教研共同體，同一個(gè)教研共同體常結(jié)伴互助，彼此交流，共建多樣交流方式。比如由備課到作課交流；由聽(tīng)課交流到說(shuō)課交流，由討論交流到書(shū)面交流。教案書(shū)面設(shè)計(jì)，由原生態(tài)的單一對(duì)象擴(kuò)增到教研共同體，這一重要發(fā)展，實(shí)際上也是教育改革與發(fā)展顯示表，也是教研取得的成果。教師備課要求和目標(biāo)達(dá)成同步進(jìn)展。

　　總之，當(dāng)前已將課堂教學(xué)作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的教研對(duì)象和對(duì)策，在校本建設(shè)中也形成了濃重的教研氛圍，取得了很突出的成果。