轉(zhuǎn)化“潛能生”的方法

　　讓“潛能生”小孩發(fā)揮自己的聰明，是教師和家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)心的。本文給大家介紹一些方法，希望可以提供幫助。

　　轉(zhuǎn)化“潛能生”是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，教師不僅要冷靜地、客觀地分析原因，更要有滿腔的熱情和鍥而不舍的精神，唯此，才能讓潛能生感受到關(guān)愛(ài)的溫暖和前行的動(dòng)力。當(dāng)潛能生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并感受到成功的喜悅時(shí)，他們的潛能將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而將自己的精彩與優(yōu)秀展現(xiàn)出來(lái)。

　　1理性歸因法

　　學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳有很多種原因，比如，有些學(xué)生本來(lái)很聰明，但是調(diào)皮、貪玩，家長(zhǎng)與學(xué)校也疏忽了對(duì)他們的管理;有些學(xué)生受到了家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不良影響;有些學(xué)生缺乏自我管理能力，學(xué)�；蚣彝ビ譀](méi)有對(duì)其實(shí)施合理引導(dǎo);有些學(xué)生的不良行為習(xí)慣長(zhǎng)期得不到糾正;有些學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師的重視與關(guān)愛(ài)，逐漸失去自信與動(dòng)力;有些學(xué)生缺乏表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)，由自卑而自棄;有些學(xué)生有厭學(xué)情緒;有些學(xué)生受到了教師不科學(xué)的批評(píng)等等不一而足。所以，學(xué)生成績(jī)不佳是多種原因造成的，教師一定要深入分析，將這些原因理性歸納，以便對(duì)癥下藥。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂法

　　隨著信息網(wǎng)絡(luò)與傳媒技術(shù)的普及，獲取信息的方式和途徑逐漸呈現(xiàn)出多元化傾向。翻轉(zhuǎn)課堂是較為先進(jìn)的教育理念，借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)空上的“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生可以在課外觀看教師的講課視頻，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　在傳統(tǒng)課堂中，受教師重點(diǎn)關(guān)注的往往是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加積極舉手發(fā)言，而潛能生則常常是被動(dòng)接受，甚至跟不上教師的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變這種情況，學(xué)生在課前可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師本節(jié)課授課視頻的暫停、回放，直到自己完全理解為止。這樣，現(xiàn)實(shí)課堂上，教師的部分時(shí)間也被釋放了出來(lái)，然后可以將更多時(shí)間分配給潛能生，相繼輔導(dǎo)更多有需求的學(xué)生。

　　3舉三反一法

　　優(yōu)秀生與潛能生在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面存在的較大差異，主要表現(xiàn)為：前者善于遷移，用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，解決一系列問(wèn)題;而后者注重積累，對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息等內(nèi)容進(jìn)行積聚和整合。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀生教師可以采用“舉一反三”的方法，教學(xué)過(guò)程注重演繹與探究，而對(duì)于潛能生則更適宜采用“舉三反一法”，注重歸納與驗(yàn)證。對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，他們更適合通過(guò)接收、感悟、積累大量信息和各種生動(dòng)鮮活的案例，來(lái)把握知識(shí)的內(nèi)涵與外延。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中，對(duì)潛能生來(lái)說(shuō)，只有先“舉三反一”，才能進(jìn)而“舉一反三”。

　　4學(xué)一退三法

　　潛能生的知識(shí)系統(tǒng)經(jīng)常不夠系統(tǒng)、不夠健全，容易出現(xiàn)知識(shí)斷層，因而會(huì)造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的實(shí)際起點(diǎn)低于教材要求的邏輯起點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終牢牢把握“學(xué)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)”、“怎么學(xué)(學(xué)習(xí)方法)”、“學(xué)不會(huì)怎么辦(知識(shí)鏈接)”三者之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生則應(yīng)該采取“學(xué)一退三”的學(xué)習(xí)方法。“學(xué)一退三”的含義就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要向后追問(wèn)三次，明確“要學(xué)會(huì)這個(gè)新知識(shí)，作為學(xué)生，需要具備哪些相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備”。教師也應(yīng)該輔助學(xué)生“學(xué)一退三”，一直退到學(xué)生能夠良好銜接知識(shí)的地方，也就是“學(xué)習(xí)原點(diǎn)”。藉此，學(xué)生新課前的預(yù)習(xí)和教師的課堂導(dǎo)入技能就顯得尤為重要了。

　　學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的已有觀念建立新的聯(lián)系的過(guò)程，是新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生的頭腦并非一片空白，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)從頭腦中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，用來(lái)理解、同化、建立關(guān)聯(lián)，組成新的'認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，如果把學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)感到親切、自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知的沖動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

　　5課前助學(xué)法

　　有的教師放學(xué)后，會(huì)給一些潛能生“開(kāi)小灶”。但我們需要明確的是，這是一種“讓我學(xué)”的做法，而并非學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”，結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致“越差越補(bǔ)、越補(bǔ)越差”的惡性循環(huán)。為了改變這一“適得其反，事與愿違”的現(xiàn)象，教師可以嘗試將“課后補(bǔ)課”變?yōu)?ldquo;課前助學(xué)”。

　　具體做法是，教師可以選擇一部分潛能生，邀請(qǐng)他們和自己共同備課，并試圖讓他們指出課堂設(shè)計(jì)的不合理之處，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我是在幫助老師備課，不是老師逼我補(bǔ)課”的無(wú)意識(shí)積極心態(tài)。通過(guò)“課前助學(xué)”，教師會(huì)準(zhǔn)確掌握潛能生的學(xué)情，而潛能生也能充分預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而在第二天的課堂上進(jìn)行二次學(xué)習(xí)、二次消化，取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

　　6四步糾錯(cuò)法

　　潛能生經(jīng)常會(huì)重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。即在同一個(gè)位置上“跌倒”兩次甚至更多次。因此，降低重復(fù)錯(cuò)誤率是轉(zhuǎn)化潛能生的關(guān)鍵。為了有效地改變這一現(xiàn)象，就必須對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng)化修正，對(duì)正確思維加以鞏固。面對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)潛能生采用“四步糾錯(cuò)法”：第一步，找出錯(cuò)誤的原因，如題目抄錯(cuò)、式子列錯(cuò)、順序錯(cuò)誤、題意不清、概念混淆等;第二步，保留錯(cuò)題，用紅筆在旁邊規(guī)范訂正;第三步，再做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固;第四步，梳理、歸納該題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤，不但能“知其然”還能“知其所以然”，在今后的學(xué)習(xí)中，自然也就可以少犯或不犯類似的錯(cuò)誤了。

　　7星級(jí)練習(xí)法

　　“星級(jí)練習(xí)法”的目的是讓潛能生鞏固之前仍然沒(méi)有掌握的內(nèi)容，換句話說(shuō)，就是“只學(xué)不會(huì)的”。潛能生將作業(yè)、練習(xí)冊(cè)、試卷上的錯(cuò)題標(biāo)上一個(gè)星號(hào)。一周以后，學(xué)生只看標(biāo)記星號(hào)的題目，如果已經(jīng)能夠熟練地掌握，就劃掉星號(hào);如果仍然似是而非、含混不清，則標(biāo)記上兩個(gè)星號(hào)。一個(gè)月以后，學(xué)生只復(fù)習(xí)、研究標(biāo)有兩個(gè)星號(hào)的題目。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的消化與鞏固，學(xué)生沒(méi)有掌握的題目將會(huì)越來(lái)越少。“星級(jí)練習(xí)法”可以讓潛能生避免低級(jí)、重復(fù)的無(wú)效學(xué)習(xí)，同時(shí)也能讓他們找到自己需要鞏固的題目，對(duì)癥下藥，提高效率。

　　8自我警示法

　　“自我警示法”是學(xué)生自我管理、自我教育的一種方法。學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)“自我警示卡”，將其統(tǒng)一貼在課桌一角，或其他醒目位置，起到對(duì)自己時(shí)時(shí)的自我約束、自我激勵(lì)、自我警示作用。“自我警示卡”上的內(nèi)容包括奮斗目標(biāo)、趕超榜樣、座右銘、需要改正的壞習(xí)慣，等等。

　　9簽訂協(xié)議法

　　學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，這個(gè)作用是建立在一個(gè)先決條件之上的，那就是家庭教育與之相輔相成。對(duì)一些具有特殊情況的潛能生，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)幫扶。可以讓班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂三方協(xié)議書(shū)。通過(guò)家庭、學(xué)校、及本人的自我管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分特殊潛能生的有效轉(zhuǎn)化。

　　10師徒結(jié)對(duì)法

　　對(duì)潛能生的幫扶，還可以采取班級(jí)內(nèi)“師傅選徒弟、徒弟選師傅”的雙向選擇師徒結(jié)對(duì)法。師徒結(jié)對(duì)的好處在于，可以為每名潛能生都找到一名“小老師”。 達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵幫兵、兵強(qiáng)兵、師生互學(xué)互幫”的效果。在這樣的“一對(duì)一”幫扶下，潛能生自然會(huì)取得更大的