小學(xué)英語童謠教授方法淺探

北京市崇文區(qū)光明小學(xué)/黃耀華

　　童謠在任何1種語言中都是語言的啟迪，是孩子們最有效的語言學(xué)習(xí)工具。英語童謠通俗、簡練、押韻、富有生活情趣，又易于朗讀，便于記憶。因而，英語童謠是最為適合兒童學(xué)習(xí)英語的1種形式。利用多種方法教授童謠能更好地利用這1寶貴的教學(xué)資源。以下是我常用的幾種方法。
　　1、陳雷英語教童謠
　　陳雷英語即是將英語童謠或故事編成固定的動(dòng)作，再教授和學(xué)習(xí)。這種方法對整個(gè)小學(xué)階段都比較適合。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：
　�。�1）幫助學(xué)生記憶、理解。在英語的初始學(xué)習(xí)階段，大量的語言輸入非常重要。英語童謠能迅速的豐富學(xué)生的詞匯量，且體現(xiàn)著英語言國家的文化。好比孩子學(xué)習(xí)母語，會(huì)說短句之后，大人往往教授大量的兒歌、童謠，使孩子的詞匯量大量提高，語言能力極大的增強(qiáng)。這些語言素材來源于日常生活，其意淺顯，使用頻率高。但與母語中的童謠、兒歌相比，英語童謠的意思，尤其是其中滲透的語言文化是學(xué)生們不太好理解的地方，而在1堂英語課堂中，又需要盡量避免使用母語，這時(shí)，肢體語言以其形象、簡潔、準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)，能較好地幫助學(xué)生理解童謠的大致意思。這樣既避免了學(xué)生囫圇吞棗，不明其意，又避免了老師因?yàn)檫^多的講解含義而造成課堂上母語的使用過度。
　　（2）使學(xué)習(xí)更高效、更有趣。課堂效益的提高需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官�，F(xiàn)代外語課堂教學(xué)法經(jīng)過幾個(gè)階段的變遷，廣泛采用的有視聽法、聽說法、交際法、語法翻譯法等，或是幾種方法的融合，在教學(xué)過程中，老師們也堅(jiān)持教無定法，課堂效益有了很大的提高。但反觀以上教學(xué)法，無論是哪1種，或幾種的融合，學(xué)生用的最多的是嘴、耳和眼睛，4肢和軀干作為身體的重要部分，基本上是不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的，這是1種學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。若在外語教學(xué)時(shí)加上肢體語言，讓身體和4肢參與到課堂學(xué)習(xí)中來，既符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，又能進(jìn)1步的提高課堂效益。試想1下，在1堂課中，學(xué)生不僅動(dòng)腦，動(dòng)耳，動(dòng)眼，動(dòng)口，自己的小身體還能1起動(dòng)，將學(xué)生從課桌椅中解放出來，學(xué)生會(huì)多么的欣喜，學(xué)習(xí)興趣自然更高，興趣高了，課堂效益也隨之提高了。
　　這種方法很多老師都在使用，不少老師都會(huì)將童謠加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作加以教授，但這些動(dòng)作的隨意性比較大，老師們在授課之余并沒有將之歸納整理，在教童謠時(shí)，同1個(gè)詞或意思，有時(shí)用這個(gè)動(dòng)作，有時(shí)又用另外1個(gè)；或者有時(shí)加上動(dòng)作，有時(shí)又沒有了；甚至動(dòng)作和意思之間根本沒有內(nèi)在的聯(lián)系，只是為了讓學(xué)生動(dòng)而動(dòng)。這樣不成體系的動(dòng)作不僅不能幫助學(xué)生理解、記憶和學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生困惑，干擾了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，為語言學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，是不可取的。當(dāng)然，如果老師有自己比較成體系的動(dòng)作，那也很好。
　　2、用奧爾夫音樂法教童謠
　　來自德國的奧爾夫音樂教學(xué)法，是世界上最著名，影響最廣泛的音樂教學(xué)體系之1。它適合于兒童，可以讓孩子們學(xué)會(huì)了解音樂中的旋律與節(jié)奏。奧爾夫音樂教學(xué)體系要求的是動(dòng)作，舞蹈，語言的緊密結(jié)合。它是1種孩子們必須親身參與的音樂。那它和童謠有什么聯(lián)系呢？
　　童謠與音樂聯(lián)系緊密。童謠的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏相通。音樂沒有界限，而小學(xué)生的天性是親近音樂的。童謠本身節(jié)奏鮮明，加之押韻，讀起來朗朗上口，仿佛唱歌1樣，流行音樂中的說唱與其有異曲同工之妙。另外，有的童謠本身就是歌曲。長時(shí)間的說英語容易使人疲勞，興趣不高，適當(dāng)?shù)挠靡魳氛{(diào)劑，讓學(xué)生在音樂中感覺1堂不1樣的英語課。
　　奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與。學(xué)生用沙錘、手鈴、3角叉等樂器敲打出節(jié)奏，隨著樂器敲打出的節(jié)奏，學(xué)生可以自由地說、唱和舞蹈。在這樣的課堂中，學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，學(xué)生是相對自由的。
　　當(dāng)然，音樂課和英語課是有區(qū)別的，在英語課堂上只是借用奧爾夫音樂教學(xué)法的1些長處并將之運(yùn)用到英語教學(xué)中，使課堂更加豐富，生動(dòng)，富有情趣，使之更加高效。
　　3、用福尼斯英語教童謠
　　福尼斯英語來自澳大利亞，“福尼斯”3個(gè)字則是英語單詞phonics（語音）的音譯，因此，這種方法是1種純語音的教學(xué)方法。它分為兩個(gè)部分：音圖和語音規(guī)則。
　　福尼斯英語將常見的英語字母或字母組合按字母的數(shù)量分為3種：單音圖，雙音圖，后17音圖。其中，單音圖26個(gè)，雙音圖32個(gè)，后17音圖17個(gè)。每個(gè)音圖都總結(jié)了其最常見的發(fā)音，從1個(gè)到8個(gè)不等。如音圖i則有 1?? 2 兩種發(fā)音。
　　big time
　　同時(shí)教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則，如：
　　A vowel may say its second sound if it stands alone in a word. (當(dāng)元音字母單獨(dú)在單詞中出現(xiàn)時(shí)可以發(fā)它的第2個(gè)音。)
　　A vowel says its first sound when followed by a consonant in the same syllable.（在同1個(gè)音節(jié)中，當(dāng)元音字母后緊跟著1個(gè)輔音字母時(shí)，它發(fā)第1個(gè)音。）
　　這樣的純語音教學(xué)看似很難，學(xué)生似乎不易接受，但事實(shí)上，它和我們傳統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)方法，即國際音標(biāo)相比，有比較明顯的優(yōu)勢。
　　首先，使語音學(xué)習(xí)更簡捷。雖然音圖總數(shù)個(gè)，比音標(biāo)多，但音標(biāo)是1套獨(dú)立的符號，對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)就等于在字母的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)48個(gè)符號，這又是1個(gè)負(fù)擔(dān)，而音圖就是字母或字母組合，學(xué)生通過對字母和字母組合的發(fā)音及發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)直接將其運(yùn)用于單詞。簡單的說，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是：音標(biāo)符號——語音——單詞，其中，音標(biāo)符號這1環(huán)和字母及字母組合沒有關(guān)系，沒有體現(xiàn)出字母、字母組合與語音之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且沒有發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能見1個(gè)查1回字典，逐漸掌握其內(nèi)在聯(lián)系。而福尼斯英語的'學(xué)習(xí)是：音圖——語音——單詞，音圖直接體現(xiàn)字母、字母組合與語音之間的聯(lián)系，加上語音知識的支撐，直接教給學(xué)生獨(dú)立解決語音難題的法寶。掌握了它，學(xué)生可以在沒有老師，沒有任何教學(xué)輔助手段幫助時(shí)，輕松地自學(xué)，正確地讀出語篇。
　　?其次，使單詞記憶更規(guī)律，更輕松。音圖是福尼斯英語最小的語音單位，如字母組合igh,在福尼斯中就是1個(gè)音圖——three-letter [ɑī]，如單詞light，以字母為單位，學(xué)生需要記憶5個(gè)單位，即5個(gè)字母，如果使用福尼斯，就只有3個(gè)單位，即3個(gè)音圖。記憶單位少了，記憶當(dāng)然更輕松。
　　?第3，開發(fā)學(xué)生智力。針對學(xué)生在課堂上更多的使用左腦，極少或根本不用右腦，福尼斯英語在學(xué)習(xí)音圖時(shí)要求學(xué)生用左手手指記憶音圖發(fā)音，如果1個(gè)音圖有5個(gè)發(fā)音，那么要求學(xué)生從左手小指起，每個(gè)手指代表1個(gè)發(fā)音，嘴里發(fā)哪個(gè)音，相應(yīng)的手指跟著動(dòng)1下，即使是在過了最初的音圖學(xué)習(xí)階段，進(jìn)入到單詞拼讀或句子人多地少階段，仍要求學(xué)生運(yùn)動(dòng)左手手指以幫助認(rèn)讀。
　　當(dāng)然，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該用歸納法而非演繹法，上來就講發(fā)音規(guī)則是不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，因此這種方法使用于小學(xué)中、高段的學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生已有了基本的語音知識，在此基礎(chǔ)上教授福尼斯往往會(huì)有提綱挈領(lǐng)的作用。同時(shí)，用這種方法教授語篇會(huì)由于詞太多、段落長而被嚇到，容易覺得枯燥、困難而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消極情緒，造成學(xué)習(xí)的后退。而用它來學(xué)習(xí)童謠，就比較合適。童謠短小，簡練，押韻，因而易讀，在教授童謠時(shí)使用福尼斯，語音知識能比較輕松地獲得。用福尼斯英語教童謠準(zhǔn)確地說，是借助童謠學(xué)習(xí)福尼斯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識時(shí)掌握語音知識，使其擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)用福尼斯英語學(xué)習(xí)童謠感到比較輕松之后，再進(jìn)入到語段、語篇的學(xué)習(xí)，螺旋式上升。
　　英語童謠是英語教學(xué)中的重要組成部分，它因其自身的特點(diǎn)而深受英語學(xué)習(xí)者的喜愛。用不同的方法教授英語童謠，能更大限度地挖掘這1寶貴的語言資源，使英語課堂更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生對英語產(chǎn)生極大的興趣和愛好，從而獲得更大的收益。以上是我這些年在學(xué)習(xí)和工作中的1些體會(huì)，希望通過經(jīng)常性的總結(jié)，不斷開拓教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)1步提高教學(xué)質(zhì)量。