生物教學(xué)中師生資源的開發(fā)和利用論文

　　一、在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生資源

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對教師提出的問題所作的回答直接影響到教師接下來講課的進程和方向，學(xué)生在課堂上所犯的錯誤也會成為教師講課的寶貴實踐經(jīng)驗，因此，正確開發(fā)和利用學(xué)生資源是開發(fā)和利用教學(xué)資源的關(guān)鍵．

　　1．開發(fā)和利用學(xué)生經(jīng)驗進行高中生物授課

　　高中生物是對初中生物知識的延伸學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其中理解生物現(xiàn)象、原理以及基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，而這些生物知識都是蘊藏在學(xué)生的生活體驗和重要經(jīng)歷當(dāng)中，特別是農(nóng)村學(xué)生，對家禽家畜以及豌豆黃豆的形狀了解都來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗，這些寶貴經(jīng)驗的學(xué)生間交流往往會收到意想不到的效果，因此，充分開發(fā)和利用學(xué)生經(jīng)驗進行高中生物授課是十分重要的．例如在講授高中生物《人類遺傳病》章節(jié)內(nèi)容時，在授課之前先在課堂進行了解學(xué)生對遺傳病的了解和掌握情況，有學(xué)生指出:爸爸是近視眼，兒子也是近視眼，這就是遺傳病;爸爸是禿頂，女兒的頭發(fā)也比較稀少，這也是遺傳病;姥姥是得白血病去世的，媽媽得白血病的可能性也會很高，這也是遺傳病;根據(jù)這些生活實例了解學(xué)生對遺傳病的掌握情況對合理安排下面的授課內(nèi)容起到關(guān)鍵的決定性作用．

　　2．采用多種方法開發(fā)授課中的學(xué)生資源

　　那么除了課堂提問的方法之外，我們還可以采取哪些方法開發(fā)和利用學(xué)生資源呢?問卷調(diào)查法、合作學(xué)習(xí)法以及情境教學(xué)法都是在生物課堂上經(jīng)常采用的方法．問卷調(diào)查法，顧名思義就是根據(jù)教師想要了解的內(nèi)容，合理設(shè)計調(diào)查問卷，采用課間時間或者課中休息時間對學(xué)生展開問卷調(diào)查，強調(diào)答案的合理性和真實性是問卷調(diào)查的有效性的保障，教師千萬不能忽略．調(diào)查問卷收集上來之后，教師要對問卷調(diào)查結(jié)果進行合理的分析，做到對學(xué)生資源的準(zhǔn)確了解，為后面教學(xué)設(shè)計的制定和實施提供重要的指導(dǎo)價值．合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間資源共享，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們只有兩個蘋果;你有一個思想，我有一個思想，我們就有千千萬萬個思想．”這句話強調(diào)了思想交流的重要性，也就是合作學(xué)習(xí)的重要性，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生之間的信息得到交流和溝通，學(xué)生的思想資源就會得到最大限度的開發(fā)和利用．再就是情景教學(xué)法教學(xué)，這包括問題情境、生活情境以及多媒體教學(xué)情境等，問題情境就是在學(xué)生的問題中找到學(xué)生的有效經(jīng)驗，而多媒體情境和生活情境則重在通過形象的生活實例和影視資料喚起學(xué)生的共鳴，調(diào)出隱藏在內(nèi)心深處的學(xué)生資源．

　　二、在教學(xué)中開發(fā)教師資源

　　教師是課堂教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在可授課過程中起引導(dǎo)作用，教師資源的開發(fā)和利用在教學(xué)資源開發(fā)中同樣占有非常重要的地位，那么如何在平時的課堂授課過程中開發(fā)教師資源呢?

　　(1)采取聽評課教研活動教師的備課活動包括多種形式，其中有書面?zhèn)湔n、電子備課、材料準(zhǔn)備、模擬上課等普通備課形式，還有輪流聽課、集中評課、集體備課等創(chuàng)新備課形式．下面我重點要講的就是聽評課備課模式，這種備課模式就是將教師從辦公室中“請”出來，走進別班的教室聽聽其他教師是如何組織上課的．例如:高中生物教師成立生物學(xué)習(xí)研究小組，要求組內(nèi)成員每周至少聽一節(jié)課，寫一次聽課記錄和聽課反思，通過有組織有紀(jì)律的教研活動開發(fā)教師資源，幫助年輕教師快速成長，老教師及時更新思想，做到與時俱進;各個學(xué)校之間還可以根據(jù)教師提供的教學(xué)進程資料適當(dāng)組織連片教研活動，就是屬于同一個市級管理的多個縣級學(xué)校以及市級學(xué)校共同研究指定兩名或者三名有資格的教師進行授課，采取集中聽課、集中評課的方式使不同學(xué)校間的教師資源得到充分的分享和利用，促進新教師和老教師之間的交流，幫助新老教師獲得教學(xué)知識、教學(xué)能力的.拓展和進步以及拓寬新教師的教學(xué)閱歷等．

　　(2)通過現(xiàn)代通信工具進行資源共享科技的發(fā)展成果越來越多的用于教育事業(yè)，教師不僅可以利用多媒體進行上課，做到學(xué)習(xí)資源的共享，教師和教師之間的交流也不再局限于電話通信和會上交流，越來越多的共享平臺被人們熟知和運用，例如:微博、博客、電子郵件以及教育論壇等，通過這些軟件的合理運用，教師成員之間能夠打破地域和時間的束縛，自由的學(xué)習(xí)教育知識，這也是一種有效的教師資源開發(fā)和利用形式．其中博客的開發(fā)為大多數(shù)教師所熟知，例如教師可以將自己的聽評課記錄以文檔的形式寫成博客發(fā)到網(wǎng)絡(luò)公共平臺上供大家學(xué)習(xí)和參考;例如在學(xué)校定期組織的說課比賽中，教師們的優(yōu)秀說課稿也可以被制作成文檔發(fā)到自己的博客平臺上，還有不少教師將自己優(yōu)秀的獲得良好效果的上課課件在百度、豆丁等教育網(wǎng)站上進行上傳，不僅使教師獲得了一定的知名度，而且更重要的是這些優(yōu)秀的作品發(fā)揮了其有效的文化傳播價值，使智慧成果讓更多的人獲益．

　　(3)通過在職研修活動提高教師資源質(zhì)量教師是教學(xué)活動的指引著和領(lǐng)導(dǎo)者，一堂課是否取得成功與教師的教學(xué)水平和知識儲備有著直接的聯(lián)系，試想教師自己都搞不清楚的問題怎么講給學(xué)生聽呢?即使馬馬虎虎自圓其說了，學(xué)生是否能聽得懂呢?一堂含糊不清的授課活動又怎么能取得學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)質(zhì)量又怎么會有所提升呢?因此，教師本身的知識儲備多少和授課能力強弱對能否形成一節(jié)成功的高中生物課堂有著直接的關(guān)系．各個學(xué)校之間為了提高在職教師以及代課教師的教學(xué)能力，不僅時常鼓勵教師多聽課、多反思、多研究，而且還為他們制定了肥城嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，通過規(guī)章制度使教師的學(xué)習(xí)活動的有序進行做到有章可循．例如教育部門嚴(yán)格下達命令:規(guī)定部分教師在寒暑假期間完成遠程研修活動，通過網(wǎng)絡(luò)聽課、評課、作業(yè)等形式完成．這種規(guī)章制度制定和實施在幫助教師嚴(yán)格要求自己的同時也提高了教師資源質(zhì)量，將終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)落實到實處．

　　總而言之，師生資源是高中生物教學(xué)當(dāng)中一種非常重要的教學(xué)資源，應(yīng)該引起每一位教師的注意和重視，并且將其作為自己的一項教學(xué)目標(biāo)和教育研究項目來進行深刻思考和實踐．

　　作者:王麗 單位:江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)