情感教學的情感原則分析

　　隨著情感教學越來越被重視，老師有必要通過學習情感原則，運用積極情感在教學中的作用，更好地達到完成教學目標，優(yōu)化教學過程。下面是小編搜集整理的情感教學的情感原則分析論文，歡迎閱讀借鑒。

　　摘要：為了使課堂教學更好的適應社會的發(fā)展，從根本上解決我國教學中“重知輕情”的狀況，在教學中必須重視情感的作用。筆者分析了積極情感在教學中的重要作用后，從不同角度提出三點情感原則：快樂原則、動機原則和適應原則，并分析怎樣通過這三點原則以達到提高教學目標，優(yōu)化教學課堂并促進學生全面發(fā)展的教學目的。

　　關(guān)鍵詞：情感 情感教學 積極情感 情感原則

　　為了使課堂教學更好的適應社會的發(fā)展，從根本上改善我國教學中“重知輕情”的狀況，在教學中必須重視情感的作用。筆者分析了積極情感在教學中的重要作用后，從不同的角度提出三點情感原則：快樂原則、動機原則和適應原則，并分析怎樣通過這三點原則以達到提高教學目標，優(yōu)化教學課堂并促進學生全面發(fā)展的教學目的。

　　一、情感教學的含義

　　“情感教學是一種教學理念，就是通過情感來優(yōu)化教學。”具體的說，就是在充分考慮教學中認知因素的同時，又充分重視情感的作用，努力發(fā)揮其積極的作用以達到提高教學目標，優(yōu)化教學課堂，最終促進學生全面發(fā)展的教學目的。其中包涵了兩層意義：第一，在情感教學中要重視積極情感的作用。情感是一把雙刃劍，有積極的一面也有消極的一面。積極情感，如自信，自尊，高興等都有利于教學;而一些消極的情感如自卑，焦慮，沮喪等不僅給教學帶來負面影響，還會阻礙學生的全面發(fā)展。“例如焦慮，會破壞大腦前額葉的神經(jīng)環(huán)境，嚴重阻礙記憶功能的運轉(zhuǎn)，大大的減弱了學習的能力。”所以在教學中要運用有利于教學的積極情感，盡量減少消極情感的產(chǎn)生來提高教學質(zhì)量。第二，始終將學生的全面發(fā)展作為情感教學的目標。情感教學的最終目標不僅僅是教學本身，甚至超越了傳統(tǒng)意義上的學術(shù)領(lǐng)域，而是促進學生的生理與精神上的全面發(fā)展。心理學家和作家Daniel Goleman博士曾有力地提出了對于所有教育制度需要擴大其任務(wù)范圍。他指出尤其是在18世紀的西方教育中，人們一直致力于誤用甚至是否認一切情感領(lǐng)域的問題或者可以稱為“情感文盲”。他將“一種新的學�？蓪嵭械呐囵B(yǎng)學生的方法——將能力與情感同時帶進課堂”做為解決辦法，并說明了許多在教學中運用情感的成功例子。我國多為應試教育，大多數(shù)學生只會做題，不會做人，因此將情感帶入課堂更顯得尤為重要。

　　二、情感原則

　　情感教學是一種教學理念。每一種教學理念在運用于實踐時，首先一定需要建立相應的原則。簡單的說就是老師在教學中需要借鑒和運用的一些情感規(guī)則。在我國的教學理念中，老師大多重視學生認知的發(fā)展，即使有一些教學上的情感原則也沒有對情感教學的提高有所幫助。鑒此從教學心理學的不同角度，我們提出了三條情感原則：快樂原則，動機原則和適應原則。

　　1.快樂原則

　　作為情感教學的基礎(chǔ)，快樂原則取決于教學中產(chǎn)生的所有情感，重點關(guān)注其中積極情感的作用。例如，學生在上學之前剛剛挨了一頓罵，如果老師沒有及時發(fā)現(xiàn)并正確開導學生，使其迅速調(diào)整狀態(tài)，那該學生在此次課堂教學中的學習能力一定會受到影響。“快樂”在此有兩種涵義：開心與興趣。開心是興趣的基礎(chǔ)。情感教學心理學的研究將情緒(mood)分成了三種：基本情緒(emotion)，感覺(feeling)和感知 (sentiment)。第一種滿足人們?nèi)粘Ｉ�活中的生理需�?第二種包含了人們的社會情感需求如親情，友情，愛情;第三種成為了人們情感中高級的社會需求如對知識，美的渴望。這三種感覺是遞進的。只有當學生滿足了前兩種“開心”，才會相應的產(chǎn)生最后一種的“興趣”。心理學家通過分析人的大腦得出當人的大腦接收到來自外界的刺激時，它會進行評價和做出相應的反應。評價的結(jié)果有兩種，積極的與消極的，同樣做出的反應也分為積極與消極。例如，如果一個老師在第一節(jié)課時留給學生深刻的良好的印象，學生的大腦就會對此老師做出積極的評價，此時他的積極的情感就會使其對老師所講的內(nèi)容感興趣，從而達到了教學的目的。

　　2.動機原則

　　有了學習的興趣之后，更深入的情感的動機就成了學生學習的至關(guān)重要的因素。正如希爾加德所說的“精力充沛的行動會引導它的方向”。動機原則更多的被運用于學生第二語的教學中。Gardner和Lambert根據(jù)學習目的不同把動機區(qū)分為兩大類：1)融合型動機(integrative motivation)，指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活;2)工具型動機(instrumental motivation)，指學習者為了達到某種目的，如找工作，閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學習語言的動機。Gardner認為：持融合型動機的學習者很可能比持工具型動機的學習者更成功，在特定的環(huán)境中，持工具型動機的學習者也有可能比持融合型動機的學習者更成功。從認知心理學角度出發(fā)，可以把動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機(intrinsic motivation)是指學生的學習動力來源于自身的興趣、愛好和求知欲等內(nèi)在因素;外在動機(extrinsic motivation)是指學生受外部因素的推動而學習外語，如為了表揚，想要出國等。因此在情感教學中，老師應該更注重培養(yǎng)學生的工具型動機與內(nèi)存動機。

　　3.適應原則

　　適應原則考慮的是教學過程中的環(huán)境。我們可以將教學環(huán)境看作是一個電腦。外部環(huán)境如教室，書本等是其硬件設(shè)備，教學中的情感環(huán)境則是其軟件設(shè)備。優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備固然重要，但軟件設(shè)備從本質(zhì)上決定一臺電腦的價值。適應原則正是要求老師無論是在課堂還是在課外的教學過程中，努力與學生建立積極的情感環(huán)境。教學是學生與老師圍繞書本展開的.一種行為活動。其目的是認知，但如果沒有良好的情感環(huán)境，恐怕很難達到預期的教學目標。一項對309個在校學生的調(diào)查中顯示，有70%的人同意對老師的態(tài)度直接與對其所教的內(nèi)容的興趣程度有關(guān)。

　　三個情感原則既有區(qū)別也有聯(lián)系。三個原則從不同的角度指導著教學�？鞓吩瓌t基于教學中產(chǎn)生的所有情感因素，重點關(guān)注積極情感所起的作用;動機原則基于學生在學習過程中的不同的學習目的，重點關(guān)注積極情感作用下的動機怎樣幫助學生更好的全面發(fā)展;適應原則則基于教學中積極的情感教學環(huán)境，重點關(guān)注良好的師生關(guān)系對教學的積極作用。

　　雖然三個原則的著重點不同，但在一定意義上是相互重合的。例如，情感原則強調(diào)學生的積極的情感學習狀態(tài)，這同樣有助于建立一個良好的師生關(guān)系;動機原則強調(diào)積極的有利于教學和學習的情感動機，這也同樣有助于培養(yǎng)學生的積極情感;適應原則強調(diào)情感的教學環(huán)境，這同樣有助于培養(yǎng)學生的積極情感與認知動機�？傊�，老師在運用情感原則的過程中不僅要認識到其不同之處，更要將三者有機的結(jié)合在一起加以運用。

　　一個好的教學過程包含認知與情感兩個方面。隨著情感教學越來越被重視，老師有必要通過學習情感原則，運用積極情感在教學中的作用，更好地達到完成教學目標，優(yōu)化教學過程，最終促進學生全面發(fā)展的目的。這是一個較長的實踐改變過程，只有在重視認知的基礎(chǔ)上，靠對情感教學不斷的研究改進、積累經(jīng)驗才能最終使情感教學真正的走進課堂。

　　參考文獻：

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