小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿模板（通用7篇）

　　作為一名教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿模板（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿1

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第9課《楊氏之子》。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。《楊氏之子》對(duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　2、教學(xué)要求：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)則是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)教法

　　我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)楸緦W(xué)期我們學(xué)校的語(yǔ)文是圍繞著“學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作”這個(gè)主題開(kāi)展的，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　這節(jié)課我安排了兩個(gè)課時(shí)，今天說(shuō)課的內(nèi)容是第一課時(shí)（預(yù)習(xí)展示課）。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示匯報(bào)、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

　　小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿2

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語(yǔ)言。為此，圍繞本單元“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語(yǔ)表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過(guò)教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗(yàn)、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對(duì)讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，積累優(yōu)美語(yǔ)言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈。

　　二、教法設(shè)計(jì)：

　　小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何才能讀好，難點(diǎn)是因此才能好讀。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：

　　學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過(guò)程。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、最后解決問(wèn)題的教學(xué)全過(guò)程。

　　四、教學(xué)流程：

　　流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計(jì)談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的好奇。

　　流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，自主深入，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

　　1、自由讀，爭(zhēng)取把課文讀通順。

　　2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語(yǔ)氣、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對(duì)學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。

　　3、四人串讀：領(lǐng)會(huì)、揣摩老師范時(shí)的停頓、重音、語(yǔ)氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

　　這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

　　流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，利用學(xué)法遷移來(lái)了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對(duì)讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。

　　流程四、體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對(duì)話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語(yǔ)言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1、體會(huì)楊氏子的“甚聰惠”：通過(guò)替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。

　　2、感受楊氏之子巧答之妙：對(duì)答一妙之所在即以對(duì)方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對(duì)答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。

　　3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

　　4、角色體驗(yàn)，背誦積累：對(duì)照古今文，分角色體驗(yàn)人物語(yǔ)言，達(dá)到熟讀成誦。

　　流程五、回歸生活，學(xué)會(huì)交流：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會(huì)在生活中與人交流。做一個(gè)有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。

　　五、教學(xué)反思：

　　提到文言文教學(xué)，我們就會(huì)習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過(guò)執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來(lái)講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書(shū)，表面上是在教教材，實(shí)際上是通過(guò)教材咀嚼生活······

　　小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿3

　　一、教材分析

　　課標(biāo)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)魅力的文章�！稐钍现�子》一文，寫(xiě)了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子那機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕；通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　我先通過(guò)談話激趣讓學(xué)生體會(huì)，語(yǔ)言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對(duì)話中透出的機(jī)智，讓學(xué)生動(dòng)的這是白話文，我們以前所學(xué)的也都是白話文，再提出古人所寫(xiě)的是古文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟古文的特點(diǎn)。

　　1、揭示題目，學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。

　　3、通過(guò)小組合作的形式理解每句話的意思。

　　4、體會(huì)人物的對(duì)話，感悟人物特點(diǎn)。

　　5、把文言文換成自己的語(yǔ)言講講小故事。

　　6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語(yǔ)言對(duì)白。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞。

　　3、能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

　　4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2、能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話激趣

　　同學(xué)們，你會(huì)說(shuō)話嗎？同學(xué)們一定覺(jué)得老師的問(wèn)題很可笑，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這是一個(gè)不需要回到的問(wèn)題，那我再問(wèn)你，你能把話說(shuō)好嗎？你怎么回答？那么你認(rèn)為怎樣才算把話說(shuō)好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣）俗話說(shuō)良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷心六月寒。說(shuō)話是門巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以活躍我們的生活，有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？

　�。ń處熇L聲繪色講述）古時(shí)候，梁國(guó)楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙�平去拜見(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅�？拙�平指著楊梅讓孩子看，說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽。”

　　同學(xué)們，你對(duì)故事中兩個(gè)人說(shuō)的話有什么感受？（風(fēng)趣幽默）

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、導(dǎo)語(yǔ)、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫(xiě)的文章，同學(xué)們以前學(xué)的課文，除了有古時(shí)外，全是白話文，今天我們要學(xué)的課文是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

　　怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號(hào)。指名讀。

　　3、說(shuō)說(shuō)它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點(diǎn)。因此，多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法，我相信你們一定行！

　　4、誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下。（糾正錯(cuò)誤）

　　老師也想讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，評(píng)評(píng)老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰慧�？拙�平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學(xué)生練習(xí)（齊讀）

　　三、熟讀課文，讀懂故事

　　請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)的故事？從課文中你對(duì)他了解多少？課文中的哪句好說(shuō)的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點(diǎn)出這句是全文的總起。

　　課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問(wèn)。

　　1、小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

　　2、同位說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

　　看來(lái)古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。

　　3、帶著理解齊讀課文。

　　四、品應(yīng)答妙

　　1、課文中，除了有楊氏之子還有誰(shuí)？他們?cè)谡勑┦裁�？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對(duì)話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會(huì)到了什么？

　�。�1）聰慧。

　　抓“應(yīng)聲”理解體會(huì)孩子采用了否定方式，他婉轉(zhuǎn)的對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)，這足以反映孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。

　�。�2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。

　�。�3）體會(huì)孔君平與楊氏之子對(duì)話時(shí)的神態(tài)，指導(dǎo)朗讀。

　　五、延伸拓展

　　1、在生活中有哪些語(yǔ)言讓你銘記在心呢？

　　2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對(duì)白。

　　六、作業(yè)

　　1、寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)精彩語(yǔ)言的體會(huì)。

　　2、背誦課文。

　　教學(xué)反思

　　《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。

　　其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫�有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。

　　再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，搜集小品中的經(jīng)典對(duì)白，讓學(xué)生演一演，再次深刻體會(huì)語(yǔ)言的魅力所在。

　　學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

　　專家點(diǎn)評(píng)

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睆�(qiáng)調(diào)了興趣對(duì)學(xué)好一門功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣，以及興趣的激發(fā)。在這一點(diǎn)上，感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，他的課在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點(diǎn)評(píng)，小學(xué)階段重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。在這節(jié)課中，很明顯，從導(dǎo)入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學(xué)生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經(jīng)充分看出了孩子對(duì)于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設(shè)計(jì)上，有對(duì)課文的理解，對(duì)課文人物的感悟，內(nèi)容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學(xué)得興趣盎然。老師用輕松的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)的熱情，孩子學(xué)得很輕松，也很扎實(shí)。

　　本次聽(tīng)課雖已結(jié)束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法，應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，努力提高自己的教學(xué)水平。

　　小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿4

　　課文分析

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課新詞。

　　2、能結(jié)合注釋讀懂課文。

　　3、體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語(yǔ)言之韻。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)故事嗎?請(qǐng)看大屏幕，認(rèn)真聽(tīng)故事：(大屏幕)

　　羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說(shuō)：“我也能�！蓖瑢W(xué)們，聽(tīng)懂了這個(gè)故事嗎?能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?(學(xué)生談感受)

　　看來(lái)你們都聽(tīng)懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　2、像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國(guó)古代就有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書(shū))

　　3、請(qǐng)大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

　　二、反復(fù)朗讀，感悟添趣

　　1、古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來(lái)讀一讀課文吧。

　　生自由小聲初讀課文。

　　2、同學(xué)們，你覺(jué)得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。文言文：用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。

　　請(qǐng)一生先讀。

　　3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請(qǐng)看大屏幕。先聽(tīng)老師讀好嗎?誰(shuí)愿意給老師點(diǎn)評(píng)。

　　(梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�)

　　4、古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，你們?cè)敢膺@樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

　　5、多種形式朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

　　三、理解學(xué)文

　　1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語(yǔ)手冊(cè)學(xué)著去理解課文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看這句話“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

　　預(yù)設(shè)：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋”，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

　　你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。(板書(shū)聯(lián)系上下文)

　　(1)梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　理解甚，惠與慧的比較。

　　(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　抓住“詣”，從孔君平來(lái)拜見(jiàn)孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來(lái)常往。所以當(dāng)?shù)弥�孩子的父親不在時(shí)，孔并沒(méi)有馬上離開(kāi)，而是叫出了這個(gè)孩子�？梢�(jiàn)，孔與孩子很熟。

　　(3)為設(shè)果，果有楊梅。

　　——為——設(shè)果，只有一種水果嗎?

　　(4)孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　孔指——以示兒曰。

　　你怎么評(píng)價(jià)楊氏之子的回答。

　　楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

　　楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

　　楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

　　師：還可以說(shuō)——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!

　　生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　3、師：設(shè)想孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?

　　師：指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì)有什么反應(yīng)呢?

　　生：這孩子真聰明。生：孔君平無(wú)言以對(duì)。

　　師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

　　生：聰惠

　　師：請(qǐng)大家看惠的解釋是?

　　生：智慧

　　師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　6、通過(guò)大家積極的探討、用心的感悟，我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試?

　　7、你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的人?從哪些地方可以看出來(lái)?

　　預(yù)設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快

　　8、有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。

　　(借助動(dòng)作背誦。)

　　10、比賽背誦課文。

　　四、升華感悟

　　1、這楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮，真是不簡(jiǎn)單啊!其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

　　就拿我們身邊的事來(lái)說(shuō)吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)嗎?

　　生：小草要睡覺(jué)，請(qǐng)別打擾!

　　師：充滿關(guān)懷!

　　生：草兒青青，何忍踏之!

　　生：花草美，愛(ài)花護(hù)花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

　　2、語(yǔ)言的魅力充實(shí)著我們的生活，課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)

　　搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

　　搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

　　收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

　　五、總結(jié)

　　我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精煉得當(dāng)?shù)腵語(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

　　讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　9楊氏之子

　　楊氏之子楊梅

　　妙

　　孔君平孔雀

　　預(yù)設(shè)：聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快

　　8、有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。

　　(借助動(dòng)作背誦。)

　　10、比賽背誦課文。

　　小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1）會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2）有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3）能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話：

　　我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，我們現(xiàn)在所用的語(yǔ)言，叫做“白話”，所寫(xiě)的的文章就叫做“”。而我國(guó)古代言語(yǔ)則比現(xiàn)在的精練、簡(jiǎn)潔。還記得我們學(xué)過(guò)的孔子說(shuō)過(guò)的話嗎？來(lái)，讓我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，齊讀：

　　1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

　　2）溫故而知新，可以為師矣。

　　3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？來(lái)，讓我們一起讀一讀。

　　談話導(dǎo)入：

　　1）剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）。

　　2）讀題，解題。 “氏”在字典里的解釋是：

　　3）我們預(yù)習(xí)過(guò)課文，在這里應(yīng)該選擇哪一個(gè)意思？“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。初讀，讀準(zhǔn)。

　　1、請(qǐng)打開(kāi)課文，讀課文，把課文中的每個(gè)字讀準(zhǔn)確。指名讀。

　�。保┻@是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和也有很多不同之處，先聽(tīng)老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請(qǐng)你用停頓線在文中做上記號(hào)。

　　2）校對(duì)。師再讀一遍。你的停頓記號(hào)做對(duì)了嗎？校對(duì)、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來(lái)。

　　3）檢查，指名讀。開(kāi)火車讀——正音——。評(píng)價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來(lái)會(huì)更有古文的味道。

　�。�1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：為應(yīng)（多音字，讀第四聲）

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：家禽

　�。ㄆ綍r(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸。這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。齊讀句子）

　�。�3）連起來(lái)讀——齊讀

　　2、再讀，讀懂

　　1）根據(jù)剛才我們的朗讀中的停頓和下面的注釋，你能不能來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文中的5句話分別是什么意思？通過(guò)朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙模渴虑榘l(fā)展順序。那么我們就一句一句說(shuō)下來(lái)好嗎？

　　2）梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠。

　　惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭�！分小盎荨敝饕�有這么3層意思：

　　1、仁慈

　　2、柔順

　　3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來(lái)就是說(shuō)有禮貌、有教養(yǎng)，說(shuō)話做事得體，所以，作者特別用了這個(gè)“惠”。這個(gè)孩子姓什么？“楊”板書(shū)。

　　為/設(shè)果，果/有楊梅。

　　誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？水果里有楊梅，書(shū)寫(xiě)“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎么看出來(lái)呢？設(shè)—擺，那是很多水果呢！

　　孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！�

　　“君”是什么意思？表示對(duì)對(duì)方的尊敬。你聽(tīng)出其中的。味道了嗎？來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　話里有話，弦外之音。

　　兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　“夫子”是對(duì)學(xué)者或老師的尊稱。應(yīng)聲就是指很快的。你聽(tīng)的出其中的味道嗎？

　　3）現(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎？

　　4）增加點(diǎn)難度，我們用對(duì)歌的形式來(lái)讀課文吧！怎么對(duì)呢？老師問(wèn)，你們來(lái)答。楊氏子何許人也？何許人來(lái)訪，如何？楊氏子設(shè)何果？孔如何曰？?jī)河秩绾卧唬?/p>

　　配樂(lè)搖頭晃腦地讀一讀。

　　5）意思了解了，你覺(jué)得這個(gè)孩子怎么樣呢？

　　從哪里可以看出他的聰明？

　　為設(shè)果。甚聰惠��！

　　應(yīng)聲答，反應(yīng)很快呢！用我們現(xiàn)在的話說(shuō)，就是：不假思索，甚聰惠！

　　夫子是尊稱，說(shuō)話很得體，真的很有教養(yǎng)

　　未聞/孔雀/是夫子家/禽。抓住對(duì)方的姓氏也來(lái)回應(yīng)。以其人之道，還治其人之身。

　　再讀一讀你還讀出了什么？比較“未聞”，他如果不禮貌，對(duì)孔君平不尊重的話呢，如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了！這樣回答就不得體）因?yàn)榭拙�平畢竟是�?lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì)讓客人尷尬！前面加一個(gè)“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思？他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——

　　是啊，孔先生，我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們家的鳥(niǎo)啊。這樣既不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方，又不讓對(duì)方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊？（生點(diǎn)頭）我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)兒啊！很巧妙地“回?fù)簟绷怂�。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長(zhǎng)輩呀！

　　師：讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來(lái)。果然是甚聰惠！

　　師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀。

　　讀懂了這句話，如果來(lái)者姓柳呢？你怎么回應(yīng)？姓梅呢？你們也甚聰慧��！姓蒲呢？

　　6）這楊氏之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！再次讀課文，帶著自己的感受讀，配上音樂(lè)讀。

　　7）交流：展示和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　讀好，背誦

　　1）課文只有短短5句話，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來(lái)嗎？師說(shuō)，咱們先一句一句來(lái)。

　　指名背1個(gè)——你怎么背出來(lái)的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個(gè)——齊背

　　2）希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演，我們一起來(lái)開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿6

　　一、課前交流：

　　1、同學(xué)們，你們好！我們又見(jiàn)面了，還認(rèn)識(shí)我嗎？我是五二班的語(yǔ)文老師劉老師，我們?cè)俅蛞槐檎泻�，四�?）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子!

　　2、早就聽(tīng)聞四（2）班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞，今天能和大家同臺(tái)學(xué)習(xí)，老師深感榮幸。

　　今天這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段第一篇文言文，你們準(zhǔn)備好了嗎？上課！

　　二、解題揭題

　　1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《楊氏之子》，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)課題？

　　師：念得真準(zhǔn)，一板一眼。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀？（你也很不錯(cuò)�。┪覀円黄饋�(lái)讀!

　　2、這個(gè)題目是什么意思？哪位同學(xué)知道？請(qǐng)個(gè)男孩子說(shuō)！

　　師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個(gè)人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）

　�。�1）在有特長(zhǎng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　�。�2）舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。

　　師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家�！皸钍现�子”就是姓楊人家的兒子。

　　三、一讀：讀正確

　　1、文言文離我們的生活遙遠(yuǎn)，讀起來(lái)有困難是正常的。不過(guò)不要著急，老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請(qǐng)大家打開(kāi)手中的課文紙，讀課文之前，老師請(qǐng)同學(xué)們先觀察課文，課文里有兩個(gè)小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個(gè)是括號(hào)里的拼音，一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，再借助注釋把句子讀通，開(kāi)始吧!（生自由朗讀課文）

　　2、一讀就能明白，課文講述的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？

　　師：抓住了這兩個(gè)人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺(jué)得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

　�。ㄎ恼轮谐霈F(xiàn)了這樣一個(gè)多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰(shuí)知道?你來(lái)說(shuō).有些語(yǔ)言，我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X(jué)得它難讀，我們一起來(lái)看這句話。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學(xué)們，注意到?jīng)]有，他在理解這兩句話的時(shí)候，沒(méi)注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來(lái)補(bǔ)充，這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。課文里根本就沒(méi)出現(xiàn)，這是我們聯(lián)系上下文自己補(bǔ)充出來(lái)的，其實(shí)是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現(xiàn)代文表達(dá)不一樣的地方，它的語(yǔ)言表達(dá)十分精練。

　　師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們根據(jù)它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰(shuí)來(lái)讀？

　　文中還有一個(gè)多音字，你們讀準(zhǔn)了嗎？是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問(wèn)完問(wèn)題就能馬上回答，這就叫——應(yīng)聲答曰。這就是根據(jù)它的意思來(lái)辨析它的讀音，一起再來(lái)讀這句話。）

　　3、只讀準(zhǔn)發(fā)音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書(shū)，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時(shí)候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的停頓。這句話你覺(jué)得怎樣讀才能讀出文言文的節(jié)奏？

　�。ㄑa(bǔ)充：家禽在現(xiàn)代漢語(yǔ)中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥(niǎo)”的意思。）

　　4、誰(shuí)來(lái)讀？再聽(tīng)我說(shuō)。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開(kāi)。我們讀的時(shí)候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會(huì)了嗎？你再來(lái)讀一遍。（讀得挺好的，老師聽(tīng)出來(lái)，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

　　5、再比如說(shuō)這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習(xí)讀此句。

　　6、每句話的意思都明白了，誰(shuí)能用自己的話來(lái)講講這個(gè)故事？

　　沒(méi)錯(cuò)，楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長(zhǎng)的故事，作者只用了五句話，55個(gè)字就把它記錄下來(lái)了，這就是文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，由此也可以看出古人在寫(xiě)文章時(shí)十分注重錘煉語(yǔ)言。

　　7、誰(shuí)能一口氣把整篇文章讀下來(lái)?

　　評(píng)價(jià)：沒(méi)讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

　　8、古時(shí)候，誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書(shū)聲朗朗。老師也想來(lái)讀一讀。想不想聽(tīng)？來(lái)，給點(diǎn)掌聲吧!聽(tīng)老師讀，怎么樣，好聽(tīng)嗎?是真心話嗎？你的真心話說(shuō)得老師心里喜洋洋的。

　　9、學(xué)著老師的辦法，看好詞語(yǔ)間的停頓，再小聲練習(xí)讀一讀。相信你比老師讀得更好！

　　10、古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，再配上音樂(lè)讀，感覺(jué)會(huì)更美。誰(shuí)愿意配樂(lè)讀給大家聽(tīng)？(琴聲悠悠，書(shū)聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽(tīng)你讀書(shū)真的是一種享受）

　　四、分析人物形象

　　1、經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文，你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？誰(shuí)能用文中的一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　師:全文就是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學(xué)們要把它記在腦海中。

　　2、說(shuō)他聰明，你有什么理由嗎？

　　我們且來(lái)看這個(gè)聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會(huì)聽(tīng)的耳朵。那咱們就從耳朵說(shuō)起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會(huì)聽(tīng)嗎？他聽(tīng)出了什么？

　　師：你真厲害，一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽(tīng)出來(lái)了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？

　　年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽(tīng)得出來(lái)，的確是---甚聰慧。

　　過(guò)渡：只會(huì)聽(tīng)還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢？他這樣說(shuō)，楊氏子的言下之意是什么呢？

　�。ㄈ绻�說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了.既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）

　　3、師：如果楊氏子這樣說(shuō)---孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎？

　�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓�妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子語(yǔ)言幽默。）

　�。�孔君平拿楊氏之子的姓氏開(kāi)玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

　　這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

　　板書(shū)：孔雀——孔家禽

　　評(píng)：你看楊氏子不但會(huì)聽(tīng)，還挺會(huì)說(shuō)。

　　4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

　　師：如果是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）

　　師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

　　如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？

　　師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。

　　5、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機(jī)智）所以課文開(kāi)頭就這樣稱贊他---甚聰慧。

　　評(píng)：同學(xué)們，正如剛才同學(xué)所說(shuō)，這楊家小兒不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮。其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的，說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不用的效果。

　　6、贊“聰惠”

　　孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國(guó)家的刑法，話語(yǔ)一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽(tīng)了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后，他會(huì)怎么夸楊氏之子呢？誰(shuí)可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他嗎？

　　神情、動(dòng)作又是怎樣呢？

　　（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

　　(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風(fēng)。)

　　師評(píng)：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說(shuō)出了他心中想說(shuō)的話。

　　小結(jié)：面對(duì)如此機(jī)智的回答，孔君平不得不承認(rèn)----梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。

　　面對(duì)如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆-----梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧。

　　這么聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書(shū)來(lái)讀，讓大家感受到你的喜歡。

　　評(píng)：從你們的朗讀中，老師聽(tīng)出了喜愛(ài)，更聽(tīng)出了贊賞！

　　五、拓展延伸：

　　1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現(xiàn)的確讓人稱贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說(shuō)話是一門學(xué)問(wèn)。下面我們?cè)賮?lái)欣賞一則關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

　　十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說(shuō)：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說(shuō)：“小時(shí)候聰明，長(zhǎng)大了不一定有用。”孔融一聽(tīng)，馬上做出回應(yīng)，他對(duì)這位大官說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，大人您小時(shí)候肯定是很聰明的！”眾人聽(tīng)后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)小孔融這句話的妙處所在。

　　2、好一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對(duì)他好一番稱贊。同學(xué)們，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)，你看，誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。

　　六、拓展閱讀

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的專門記錄人物言行事跡的小說(shuō)，其中刻畫(huà)了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語(yǔ)言小故事，在這本書(shū)里還有很多。請(qǐng)學(xué)生們課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，感悟人物語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　楊氏之子

　　楊 梅 楊家果（會(huì)聽(tīng)）

　　甚聰惠

　　孔 雀 孔家禽（會(huì)說(shuō)）

　　聰明機(jī)智 有禮貌 反應(yīng)敏捷

　　看拼音

　　看注釋

　　查找工具書(shū)

　　聯(lián)系上下文

　　小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿7

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解課文意思。

　　2、能正確斷句，讀通課文，以致背誦課文。

　　3、體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、對(duì)聯(lián)引入（老師這里有一上聯(lián)，你能對(duì)出下聯(lián)嗎？）

　�。�、出示上聯(lián)：琴瑟琵琶八大王，王王在上

　　生：魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊

　　師：你太棒了，是怎樣對(duì)出來(lái)的？

　　生：是“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里的，講對(duì)聯(lián)背后的故事

　　師：你真善于積累。是啊，這位中國(guó)代表既對(duì)上了對(duì)聯(lián)，又還擊了外國(guó)侵略者，為中國(guó)人出了一口氣，這就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家說(shuō)的故事是白話文，今天我們要學(xué)一篇文言文，齊讀課題？

　�。�、引入課題，解題。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：讀了課題，你能提出什么疑問(wèn)？

　　生：這個(gè)孩子是個(gè)怎樣的孩子？

　　二、讀通課文

　�。薄⒆x準(zhǔn)音。

　　師：古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，那就讓我們帶著疑問(wèn)

　　讀讀課文吧，把每一個(gè)字音讀準(zhǔn)確。（生自由小聲初讀課文）

　�。病⒔涣髯x課文心得。

　　生交流“詣”“為設(shè)果”“應(yīng)聲”“家禽”等

　　練習(xí)讀通讀順課文。

　　三、理解課文大意。

　�。薄�師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事。（全班交流）指導(dǎo)方法：看注釋聯(lián)系上下文

　　師逐句讀，生逐句解，用白話文說(shuō)意思。

　　相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解

　　通過(guò)看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。

　　理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。

　　師：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話講的是？

　　生１：這句話的意思是：“梁國(guó)有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明�！�

　　師：你說(shuō)的“非�！笔窃�文中哪個(gè)字的意思？

　　生：是“甚”的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是看了課文下方的注釋。

　　師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會(huì)學(xué)習(xí)。

　　師：大家來(lái)讀讀第二句。

　　全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。

　　生：孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來(lái)。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒(méi)有寫(xiě)是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？

　　生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。

　　師：對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

　　師：通過(guò)剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”�！�

　　師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　生：現(xiàn)在說(shuō)的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物，而古文中的家禽是？

　　師：我來(lái)幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥(niǎo)”，那“家禽”就是？？

　　生：家里的鳥(niǎo)。

　　師：對(duì)。這句話中的夫子指對(duì)讀書(shū)人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

　　生：孔君平指著水果對(duì)楊家小兒說(shuō)，

　　師：孔君平到底是指著什么水果對(duì)楊家小兒說(shuō)？

　　生：孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說(shuō)：“這是你家的水果�！睏罴倚�兒說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。”

　　師：很好。

　　2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。

　　師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

　　生：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅�？拙�平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！�

　�。ㄕ坡暎�

　　師：非常棒！

　　3、帶著理解朗讀課文。

　　師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（范讀課文）想不想聽(tīng)老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動(dòng)作。

　　生：練習(xí)誦讀。（帶動(dòng)作和表情）

　　師生合作，一誦讀，一表演

　　生同桌倆合作誦讀表演

　　四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子的聰明之處。

　　1、師：老師在備課的時(shí)候，當(dāng)讀到“甚聰慧”時(shí)，我腦海里一下子蹦出來(lái)一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知道，是什么問(wèn)題，我看誰(shuí)能跟老師想到一起？

　　生：這個(gè)孩子聰明在哪里？

　　師：（板書(shū)：聰慧）對(duì)，老師也這樣想的，你說(shuō)到了我心坎里。那，誰(shuí)能交流一下？（交流預(yù)習(xí)）

　　全班交流。

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：（聰：會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)有教養(yǎng)）

　　會(huì)聽(tīng)：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開(kāi)他的玩笑。（這叫說(shuō)話聽(tīng)音，鑼鼓聽(tīng)聲，善于聽(tīng)話外音。）

　　會(huì)說(shuō)：孔說(shuō)“此是君家果”，楊立即說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。

　　有教養(yǎng)：A為設(shè)果B未聞（他為什么不直接說(shuō)：孔雀是夫子家禽？是為了避免對(duì)方尷尬，因此婉轉(zhuǎn)地說(shuō)。）

　�。ǎ保�、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果�！笨拙�平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑。（板書(shū)：楊梅）

　�。ǎ玻�、楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。

　�。ò鍟�(shū)：孔雀）

　　（３）、品味楊氏之子的聰惠之處（聰：有耳，有口，有心）：

　　師：我們來(lái)分享大家的讀書(shū)體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？

　　生：我認(rèn)為楊家小兒回答很聰明。他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。

　　師：對(duì)，他很會(huì)說(shuō)。為什么他要說(shuō)孔雀呢？

　　生：因?yàn)榭拙�平說(shuō)楊梅是楊家的水果。

　　生：我認(rèn)為孔君平這是在開(kāi)玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：你拿我的姓開(kāi)玩笑，我也拿你的姓開(kāi)玩笑。

　　生：楊家小兒會(huì)聽(tīng)，他聽(tīng)出了孔君平的言外之意。他的意思是說(shuō)，孔雀不是我家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

　　師：體會(huì)得真好！

　　生：我認(rèn)為楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應(yīng)聲”

　　師：是啊，他不僅聰明而且很——

　　生：有禮貌。

　　師：老師有不同的詞——有教養(yǎng)。文中從哪里能看出來(lái)？

　　生：父親不在家，他“為設(shè)果”，能看出孩子熱情好客。

　　生：他不直接反駁，而說(shuō)“未聞”，這樣就比較婉轉(zhuǎn)。體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　（掌聲）

　　2、設(shè)想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)？

　　指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無(wú)言以對(duì)。

　　生：孔君平會(huì)暗自佩服。

　　師：真不愧為“甚聰慧”，請(qǐng)大家看惠的解釋是？

　　生：智慧

　　師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

　　3、小結(jié)

　　師：（總結(jié)）正如那位同學(xué)說(shuō)的那樣，這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

　　五、熟讀成誦

　　１、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

　�。病�師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背。不能背誦的看著書(shū)朗讀。

　�。�、全班背誦。

　　六、拓展

　　１、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　師：像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著命令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

　　生：小草要睡覺(jué)，請(qǐng)別打擾！

　　師：充滿關(guān)懷！

　　生：草兒青青，何忍踏之！

　　生：花草美，愛(ài)花護(hù)花人更美！

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

　�。病⑸�活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

　　師：孩子們還收集了許多這樣的語(yǔ)言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語(yǔ)言跟大家分享。

　�。ǎ保┬〗M交流。

　�。ǎ玻┤�班交流。

　　生：我收集了一條貼在車上的標(biāo)語(yǔ)“別吻我，我怕羞”

　　師：這個(gè)“羞”字一語(yǔ)雙關(guān)啦！

　　生：另一個(gè)意思是“我怕修”

　　生：還有的說(shuō)：“我不是碰碰車”

　　（笑、掌聲）

　　師：大家為什么要笑，因?yàn)樗�幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

　　生：……

　　３、總結(jié)。

　　師：我們的漢語(yǔ)有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！

　　生：謝謝老師！