農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能偏低的原因探究論文

　　在信息化社會(huì)的今天,信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，是所有社會(huì)成員應(yīng)該具備的基本能力之一。因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓他們了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，是時(shí)代的呼喚和要求。但在具體的信息技術(shù)教學(xué)中由于多種因素的影響，使得農(nóng)村小學(xué)生在信息技術(shù)起點(diǎn)水平上與城區(qū)小學(xué)生存在著較大的差異。那么，到底是什么阻礙了農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的提高和發(fā)展呢？筆者想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

　　一、客觀原因

　　1.信息技術(shù)設(shè)備缺乏，課時(shí)不達(dá)標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少

　　中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為主要載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的傳授和信息能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的。而目前我國(guó)大部分學(xué)校的班級(jí)容量較大，機(jī)房和計(jì)算機(jī)有限，往往是一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)同時(shí)上機(jī)的學(xué)生。這樣就出現(xiàn)一個(gè)教師很難照顧到全體學(xué)生，不可能同時(shí)滿足不同知識(shí)水平、能力水平的學(xué)生需要的現(xiàn)象。尤其在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，由于信息技術(shù)設(shè)備相對(duì)缺乏和落后，根本無(wú)法滿足一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)的需要，人數(shù)較多的班級(jí)就出現(xiàn)兩、三個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)電腦，多數(shù)學(xué)生站著“看電腦”的情況。這樣就大大減少了學(xué)生的操作時(shí)間，減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)效果。再加上信息技術(shù)課時(shí)每周僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)一學(xué)期不過16個(gè)左右，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。

　　2.家用電腦普及程度太低，學(xué)生的鞏固練習(xí)不夠

　　大部分農(nóng)村小學(xué)生家庭收入都比較低，家長(zhǎng)無(wú)力購(gòu)買電腦，致使學(xué)生不能及時(shí)有效地練習(xí)和鞏固他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂上所學(xué)的東西。在我們調(diào)查的學(xué)生中，85.2%的家庭沒有計(jì)算機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)主要依賴于學(xué)校的機(jī)房，而學(xué)校的設(shè)備情況也是不容樂觀，在雙重困難面前，農(nóng)村小學(xué)生感知計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)是少之又少。由于社會(huì)和家庭環(huán)境不同，城鄉(xiāng)小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度存在很大差異。不言而喻，城里的學(xué)生很小就接觸了計(jì)算機(jī)，已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識(shí)及操作技能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就比較容易了。但農(nóng)村孩子就不一樣，他們當(dāng)中只有很小的一部分人對(duì)計(jì)算機(jī)有一些初步的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)人卻從未接觸過相關(guān)內(nèi)容。在如此“一窮二白”的基礎(chǔ)上接受一門全新的課程，而且是一門由理論與操作兩部分構(gòu)成的課程，真是難上加難。如果說課后有足夠的實(shí)踐和練習(xí)機(jī)會(huì)的話，那也是一種行之有效的補(bǔ)救辦法，問題是農(nóng)村孩子因?yàn)闆]有電腦而喪失了一次次“溫故而知新”的機(jī)會(huì)，這也是農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能得不到有效地鍛煉和提高的一個(gè)不容忽視的原因。

　　二、主觀原因

　　1. 教學(xué)模式陳舊，教學(xué)管理不嚴(yán)

　　信息技術(shù)是一門重理論更重實(shí)際操作的學(xué)科，要求學(xué)生多動(dòng)手，以掌握技能。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。但在農(nóng)村小學(xué)，教師大部分采用的是“講演”結(jié)合的教學(xué)模式。即教師先講解相關(guān)的理論知識(shí)，然后在電腦上演示一遍具體的`操作，最后讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”來完成教學(xué)任務(wù)；或者是教師邊講解邊操作，學(xué)生觀看后再自己練習(xí)。這種教學(xué)模式雖然操作起來簡(jiǎn)單、省時(shí)，卻從根本上忽視了孩子們探索知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。毋庸置疑，學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),尤其是信息技術(shù)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于所學(xué)的東西,要進(jìn)行感知、理解和應(yīng)用,只有通過他們自己的實(shí)際操作和探索,認(rèn)真思考并分析研究,才能把知識(shí)融會(huì)貫通,才能在操作時(shí)游刃有余。如果教師因急于求成而包辦代替,全講或全演的話，只會(huì)讓學(xué)生興味索然。再加上農(nóng)村孩子平時(shí)在家里練習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，只有課堂上的一點(diǎn)時(shí)間可以利用，可即使在這一點(diǎn)時(shí)間里他們也無(wú)法得到真正意義上的鍛煉，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候他們壓根就沒有聽懂或看明白老師的講解和演示，又不能及時(shí)地獲得有針對(duì)性地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，所以好多人就濫竽充數(shù)走走過場(chǎng)而已，看似手不停地在動(dòng)，其實(shí)根本就是在糊弄老師，一節(jié)課下來，什么也沒學(xué)會(huì)。

　　2. 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣

　　我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95.6%的農(nóng)村小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣�！芭d趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，這一點(diǎn)為農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也告誡每一位信息技術(shù)教師：對(duì)于那些小學(xué)生來說，如果處理不好他們的興趣所在，就會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩心理，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，農(nóng)村信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)“任務(wù)”時(shí)必須正確把握農(nóng)村小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、接受能力，科學(xué)靈活地采取形象化、生活化、兒童化的教學(xué)手段，通過學(xué)習(xí)情境中充滿趣味的“問題任務(wù)”, 驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性, 從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛信息技術(shù)、愉快地探索其未知領(lǐng)域的信心和勇氣。倘若教學(xué)任務(wù)偏離了孩子們的實(shí)際生活或真實(shí)的學(xué)習(xí)情景, 那么“任務(wù)”就不能很好地融入到學(xué)生的思維中去, 學(xué)習(xí)的直觀性和形象化也會(huì)大打折扣。不言而喻，一般的小孩子都是貪玩的，只要能讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，在玩中體驗(yàn)，通過自己的雙手，完成一個(gè)又一個(gè)具體操作，就會(huì)收到事半功倍的效果！可為什么長(zhǎng)期以來農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能如此低下呢？除了上述一些原因外，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?也是一個(gè)不可回避的問題。目前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大多是照本宣科，照貓畫虎，教材上怎么寫教師就怎么說，怎么做，很少有人根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行加工處理，以制定出適應(yīng)本地或本班學(xué)情的教學(xué)方案。要知道農(nóng)村小學(xué)生由于各方面條件的限制，他們的知識(shí)面比較狹窄，理解能力也相對(duì)較差，對(duì)于一些抽象的計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)及理論的掌握就需要教師進(jìn)行形象比喻，幫助學(xué)生建立直觀想象，將難懂的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中易理解的事物聯(lián)系起來，使之變得形象化，易于接受。假如學(xué)生對(duì)老師講解或演示的內(nèi)容一知半解，“丈二和尚摸不著頭腦”，別說積極主動(dòng)地去探究，恐怕還會(huì)產(chǎn)生畏懼感和厭倦感。相反如果教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上能注意到這一點(diǎn)，學(xué)生在具體操作時(shí)就會(huì)感覺有章可循，感覺計(jì)算機(jī)其實(shí)離自己的生活并不遙遠(yuǎn)，它就是讓自己用一雙巧手在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，他們就不會(huì)覺得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，反而覺得十分好玩。

　　當(dāng)然，影響農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能低下的原因是多方面的，除了筆者談到的上述幾個(gè)因素之外，比如農(nóng)村孩子表現(xiàn)欲不強(qiáng)，缺乏自信心，由于害怕操作出錯(cuò)，好多學(xué)生不愿意積極動(dòng)手，總是被動(dòng)地模仿。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣，飯來張口，衣來伸手的生活使其本能地拒絕實(shí)踐，等等。這些因素也都在不同程度上阻礙了農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的提高和發(fā)展，還有待于作進(jìn)一步的探究。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　2. 李先學(xué) 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)處理好四個(gè)問題

　　3. 王小賓 淺談中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)體系中容易忽略的問題

　　4. 龐博 農(nóng)村信息技術(shù)教育教學(xué)模式初探

　　5. 張學(xué)鵬 芻議中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)