古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課稿（精選6篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課稿 篇1

　　各位老師，今天我說(shuō)課的題目是《曉出凈慈寺送林子方》 。這是一首描寫(xiě)西湖六月美麗景色的詩(shī)，這首詩(shī)是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的典范作品。詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫(huà)面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中;而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。

　　眾所周知，古詩(shī)詞是中華文學(xué)史上的奇葩，它們都有凝練的語(yǔ)言，豐富的內(nèi)涵，深遠(yuǎn)的意境，所以我們讀古詩(shī)不能僅僅停留在字面表層上，不能斷章取義，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。根據(jù)這一理解，我為這首詩(shī)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：說(shuō)詩(shī)——讀詩(shī)——解詩(shī)——讀中品，品中讀——活學(xué)活用——信手拈來(lái)。

　　上課伊始，教師先出示一幅畫(huà)面：畫(huà)面中有一望無(wú)際的荷塘，荷塘上層層疊疊的，有田田的葉子，有裊娜的荷花。欣賞過(guò)后，請(qǐng)學(xué)生組織語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的情景。從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫(huà)面說(shuō)完整話開(kāi)始，同時(shí)引出下面的古詩(shī)語(yǔ)言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)。

　　接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦。教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們都用自己的個(gè)性語(yǔ)言描述了這幅畫(huà)，有一位詩(shī)人是這樣描述的。這時(shí)教師出示古詩(shī)全文。接著說(shuō)：讓我們來(lái)讀一讀吧!俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)吟�！背浞值卣b讀，不僅可激發(fā)學(xué)生的想象，還可為學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、詩(shī)境打下基礎(chǔ)。

　　有了上面充分的誦讀，再加上詩(shī)意比較簡(jiǎn)單，理解意思不是難事，我重點(diǎn)抓住“曉”“畢竟”“四時(shí)”“映日”引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂詩(shī)意。完成教學(xué)的第三個(gè)流程：解詩(shī)。從而進(jìn)入第四個(gè)流程：讀中品，品中讀。

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：畫(huà)面多么明麗，多么歡快，這么熱烈奔放的畫(huà)面作者卻只用了14個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，贏得了眾多人的稱贊，你能讀出來(lái)嗎?教師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)，你讀出了什么?

　　(如學(xué)生會(huì)說(shuō)：我讀出了荷葉的綠，教師相機(jī)引導(dǎo)，請(qǐng)你讀得再綠一些，再綠一些，在朗讀中突出了“無(wú)窮碧”。同樣，在朗讀中，還可以品味“接天”“映日”“別樣紅”。)

　　(食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營(yíng)養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩(shī)要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語(yǔ)言，在推敲語(yǔ)言中領(lǐng)悟意境。詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，但如果我們只是反復(fù)地?fù)钢�某字某句，�?shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情也就索然無(wú)味了。而在學(xué)生的品讀結(jié)合中詩(shī)歌的語(yǔ)言已經(jīng)帶著她的靈魂潛移默化于學(xué)生頭腦之中了。)

　　品讀完寫(xiě)景的兩句，教師以一二句、三四句點(diǎn)顛倒的形式出示詩(shī)歌，讓學(xué)生再讀，對(duì)比兩種形式的不同。再引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)題，與詩(shī)的內(nèi)容對(duì)照，比較與以往送別詩(shī)的不同。幫助學(xué)生體會(huì)出詩(shī)人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。由議論到寫(xiě)景這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，詩(shī)的題目與內(nèi)容的錯(cuò)位，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感，相反，卻讓我們更真切地體會(huì)到了西湖六月的美，感受到大自然的無(wú)窮魅力。

　　學(xué)生充分地品讀過(guò)詩(shī)歌后，教師談話導(dǎo)入第五個(gè)流程：活學(xué)活用。教師出示：暑假里的一天早上，我和好朋友一起到公園晨練，一進(jìn)公園就看見(jiàn)一大池的荷花對(duì)著朝陽(yáng)開(kāi)的正艷，這真是xxx啊!

　　(我們現(xiàn)在學(xué)古詩(shī)，一是為了了解祖國(guó)燦爛的古代文化;二是積累優(yōu)美豐富的言語(yǔ);三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語(yǔ)言能力。這樣創(chuàng)設(shè)情境，化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。)

　　最后，到了信手拈來(lái)階段。教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，讀過(guò)這首詩(shī)，你能想到其他的詩(shī)嗎?這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生讀楊萬(wàn)里的其他的詩(shī)、讀描寫(xiě)夏天的詩(shī)、讀寫(xiě)西湖的詩(shī)、讀寫(xiě)荷花的詩(shī)等等。在課前或者課后布置讓學(xué)生搜集資料，開(kāi)拓課程資源，真正實(shí)現(xiàn)把教材當(dāng)成工具的目標(biāo)

　　總之，我想通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生知道曉出凈慈寺送林子方這首詩(shī)，還要使學(xué)生明白讀詩(shī)的方法，當(dāng)然，能夠在走進(jìn)文本的同時(shí)，激起孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)，甚至對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也是我在盡力追求的。

　　古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課稿 篇2

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十二課《曉出凈慈寺送林子方》，這是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對(duì)象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　�、� 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確有感情的朗讀詩(shī)歌；

　　②能夠理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的景色以及表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境；

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境；

　�、谥笇�(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

　　為了達(dá)到即定的目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的組織熱身活動(dòng)非常關(guān)鍵，積極的熱身活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力從課下的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。實(shí)踐證明，飽滿的情緒和良好的開(kāi)端能發(fā)揮事半功倍的作用，直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有成功的激趣導(dǎo)入，就沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的練習(xí)實(shí)踐。在學(xué)新課之前，我通過(guò)復(fù)習(xí)前一首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生走入西湖美景，優(yōu)美的西湖十景圖片把學(xué)生帶入了美的享受，然后借助小故事，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移的新古詩(shī)的學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生興味盎然。

　　二、初讀感知，學(xué)習(xí)字詞

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，為了充分體現(xiàn)這一嶄新的科學(xué)教學(xué)理念，我安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)本課的生字生詞，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人交流的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來(lái)，有師生共同解決。

　　三、精讀課文 ，理解詩(shī)意，體會(huì)意境

　　現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的.能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過(guò)這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩(shī)詞的教學(xué)，忌逐句講解。所以我讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組討論，全班討論交流來(lái)解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議 的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。這樣，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生也由聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，課堂上的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。教師由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由認(rèn)真聽(tīng)變?yōu)樽约簞?dòng)手、動(dòng)腦，使他們的思維能力、探究能力、合作交流能力都得到了較好的鍛煉與發(fā)展。

　　在解決難點(diǎn)的時(shí)候，我適當(dāng)?shù)某鍪窘虒W(xué)課件，使學(xué)生在理解課文時(shí)有了感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，這是符合小學(xué)生思維發(fā)展由直觀到抽象的規(guī)律的；在學(xué)生充分掌握了古詩(shī)的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，有感情的朗讀和背誦、默寫(xiě)。教學(xué)目標(biāo)一步步實(shí)現(xiàn)。

　　四、總結(jié)

　　教師用簡(jiǎn)單精辟富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更明確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。最后所提出的問(wèn)題能引起學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。

　　五、作業(yè)

　　課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識(shí)和技能得到綜合訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了抄寫(xiě)古詩(shī)和積累描寫(xiě)夏季古詩(shī)這兩項(xiàng)課外作業(yè)，這樣既照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也注重了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

　　總之，全課秉承以人為本的先進(jìn)教育理念，尊重學(xué)生的情感，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；即強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生美好感情的培養(yǎng)。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學(xué)習(xí)和享受我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

　　古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課稿 篇3

　　一、說(shuō)教材

　　《曉出凈慈寺送林子方》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第23課的一首古詩(shī)。它是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首七言絕句，該作品無(wú)比生動(dòng)的描繪出了杭州西湖夏季時(shí)的荷塘美景，是歌詠該景致的經(jīng)典作品。這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)西湖六月美景的贊美之情，同時(shí)從“別樣紅”之中，透出作者是在以歡快的心態(tài)送友。

　　二、說(shuō)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)

　　1、抓詞語(yǔ)

　　——理解關(guān)鍵詞語(yǔ)意思

　　2、想畫(huà)面

　　——想象詩(shī)歌描繪的情景

　　3、悟情感

　　——感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)

　　詩(shī)歌描寫(xiě)的意境；

　　②指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)、背誦

　　誦古詩(shī)。

　　四、說(shuō)教法：

　　1.創(chuàng)設(shè)情景法

　　2.自讀自悟法

　　3.情感誦讀法

　　4.想象理解法

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1.自讀自悟

　　2.合作探究

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1.激興趣，導(dǎo)新課

　　2.知詩(shī)人、解詩(shī)題

　　3.讀詩(shī)句、識(shí)新詞

　　4.抓字眼，明詩(shī)意

　　5.想畫(huà)面、入詩(shī)境

　　（一）激興趣，導(dǎo)新課

　　1.我們的祖國(guó)幅員遼闊，風(fēng)景如畫(huà)。從白雪皚皚的北國(guó)到詩(shī)情畫(huà)意的江南，從茫茫無(wú)垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫(huà)。

　　2.我們的祖國(guó)不僅山美、水美、詩(shī)也美，千百年來(lái)，許多膾炙人口的詩(shī)句，陶冶了一代又一代中國(guó)人的心靈。我們班的同學(xué)愛(ài)讀詩(shī)，也愛(ài)背詩(shī)，你們?cè)敢獗硯资讍幔?/p>

　　3.這幾首詩(shī)都是寫(xiě)景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫(xiě)景的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。

　�。ǘ�）知詩(shī)人、解詩(shī)題

　　1、齊讀詩(shī)題

　　2、介紹作者

　　楊萬(wàn)里：字廷秀，吉水人。他平時(shí)力主抗金，

　　秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩(shī)主

　　張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，

　　語(yǔ)言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱“誠(chéng)齋體”。

　　他工于奇絕，以寫(xiě)景詠物見(jiàn)長(zhǎng)，著有《誠(chéng)齋集》。

　　3、解詩(shī)題

　　早晨從凈慈寺出來(lái)送別林子方。

　　(三)讀詩(shī)句、識(shí)新詞

　　1.自由朗讀

　　2.小組理解詞語(yǔ)的意思后集體反饋：

　　畢竟：到底

　　四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽(yáng)光照射

　　在教學(xué)時(shí)，我先安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)本詩(shī)中的詞語(yǔ)，然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來(lái)，由師生共同解決。這樣做，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一教學(xué)理念。

　　(四)抓字眼，明詩(shī)意

　　1.“詩(shī)情畫(huà)意”——我們要融入詩(shī)情，感悟畫(huà)意，先要把詩(shī)讀懂，請(qǐng)同學(xué)們看注釋，想象每句詩(shī)的意思，再和同學(xué)交流。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)

　　3.匯報(bào)自學(xué)情況,到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節(jié)完全不同。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在陽(yáng)光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！

　　4、讀全詩(shī)，體會(huì)每句詩(shī)的意思。

　　5、詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩(shī)句的風(fēng)光吧！

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過(guò)這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩(shī)詞的教學(xué)，忌逐句講解。所以我讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組討論，全班討論交流來(lái)解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。這樣，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生也由聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，成為課堂上的主人。

　�。ㄎ澹┫氘�(huà)面、入詩(shī)境

　　我們?cè)谖骱�的一只游船上，�?lái)欣賞優(yōu)美的景象。

　　本環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，在學(xué)生充分掌握了古詩(shī)的內(nèi)容之后，進(jìn)行有感情的朗讀和背誦、默寫(xiě)。從而使本課的教學(xué)目標(biāo)一步步得到實(shí)現(xiàn)。

　　古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課稿 篇4

　　一、教材分析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第23課《古詩(shī)兩首》中的后一首。這是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對(duì)象，前兩句議論，后兩句寫(xiě)景，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。整首詩(shī)口語(yǔ)成詩(shī)，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無(wú)盡的喜悅和想象。

　　二、學(xué)情分析

　　因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過(guò)大量的古詩(shī)，課文中出現(xiàn)的古詩(shī)學(xué)生早就能背誦了，而且學(xué)過(guò)了葉圣陶的《荷花》這一課，對(duì)描寫(xiě)荷花的這句詩(shī)應(yīng)該比較熟悉了。五年級(jí)學(xué)生了，他們能夠也有了一定的學(xué)習(xí)力了，能夠把詩(shī)句的意思大概地連起來(lái)表述。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。

　　2.結(jié)合畫(huà)面，理解詩(shī)句的意思，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

　　3.理解詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情感。

　　4.初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。

　　為了落實(shí)課堂目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)在①引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境；②掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　四、設(shè)計(jì)意圖

　　根據(jù)學(xué)程導(dǎo)航堂教學(xué)六大基本模塊，即“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)反思”等課堂基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中需要重點(diǎn)突出自學(xué)、展示、小組合作環(huán)節(jié)，因此，我把課堂設(shè)計(jì)

　　1、設(shè)計(jì)清單，自主預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。如何整理學(xué)生對(duì)古詩(shī)的先期經(jīng)驗(yàn)，明確本次課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)清單顯得尤為重要。所以我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）請(qǐng)寫(xiě)出描寫(xiě)大自然美景的古詩(shī)（可按春夏秋冬的順序）。

　�。�2）了解作者楊萬(wàn)里，（從其人、其作品、其風(fēng)格方面）。

　　（3）能通過(guò)各種途徑解決“畢竟”、“四時(shí)”、“接天”、“無(wú)窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學(xué)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生自己選一個(gè)不理解的詞查出來(lái)。

　�。�4）讓學(xué)生想一想詩(shī)句的意思。這些設(shè)計(jì)任務(wù)明確，大部分同學(xué)都能順利完成。

　　2、背詩(shī)導(dǎo)入，揭題探究

　　五年級(jí)的學(xué)生會(huì)背的詩(shī)歌很多，從學(xué)生的原來(lái)基礎(chǔ)入手，導(dǎo)入新課，既能給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，也能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，因此我從相同類別的詩(shī)歌入手，這樣學(xué)生自然能在引子的帶領(lǐng)下受到感染和熏陶。

　　3、初讀古詩(shī)，把握韻律

　　即使學(xué)生能背誦，那也是一時(shí)的強(qiáng)記而已，所以初讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)也要做實(shí)。由于本詩(shī)的課題也較長(zhǎng)，涵蓋的信息較多，學(xué)生的正確朗讀也是理解課題的基礎(chǔ)，而課題中的“曉”字，也是學(xué)生該重點(diǎn)掌握的。

　　本首詩(shī)在節(jié)奏方面不是太難，因此就簡(jiǎn)化成讓學(xué)生根據(jù)老師給的句中停頓來(lái)讀出古詩(shī)的節(jié)奏，這樣讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上又向有了一定的提高也能體會(huì)到古詩(shī)的節(jié)奏美。讓每一個(gè)學(xué)生反復(fù)地讀幾遍，在指名讀和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生明白怎樣讀才是準(zhǔn)確的。

　　4、再讀古詩(shī)，理解意思

　　經(jīng)過(guò)前期的積累和預(yù)習(xí)，理解詩(shī)歌的意思環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)單多了。這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)對(duì)“畢竟”、“無(wú)窮碧”、“別樣紅”這些詞語(yǔ)的追問(wèn)，讓學(xué)生明白解詞的方法，在理解詩(shī)意時(shí)，教師預(yù)設(shè)好哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)是必須明確和牢記的，在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，明白在解意時(shí)要力求字字到位，語(yǔ)句通順。

　　古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課稿 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀這首古詩(shī)。

　　2. 正確理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)的意境。

　　3. 通過(guò)朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確理解詩(shī)句的意思，有感情地吟誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、欣賞西湖四時(shí)美景，導(dǎo)入新課。

　　1.南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里也曾到過(guò)西湖，并寫(xiě)下了這樣一首膾炙人口的詩(shī)�？蠢蠋煱堰@首詩(shī)寫(xiě)下來(lái)。(板書(shū)這首詩(shī))這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)的西湖，感受西湖的迷人風(fēng)光。

　　二、讀古詩(shī)，知詩(shī)意，想詩(shī)境。

　　1.看到同學(xué)們自信的神情，我知道同學(xué)們肯定會(huì)讀會(huì)背這首詩(shī)了，誰(shuí)想展示一下？

　　2.指名學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。

　　俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)�！闭�(qǐng)大家輕輕打開(kāi)課本，讀一讀詩(shī)文，選擇一個(gè)話題，與同桌交流。

　　我知道了——哪一句詩(shī)能讀出這個(gè)意思？

　　我看到了——從哪一句詩(shī)看到的？

　　我想到了——哪句詩(shī)讓你想到了？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你能真會(huì)讀書(shū)，你真會(huì)思考，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你感受很獨(dú)特）

　　3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！辈徽撌敲髅牡脑绯�，還是絢麗的黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩(shī)人楊萬(wàn)里眼中，西湖什么時(shí)候最美？（六月中）

　　4.詩(shī)人看到這樣的美景，情不自禁地這贊嘆：啊！

　　5.詩(shī)人用哪一個(gè)詞表達(dá)了對(duì)西湖的獨(dú)愛(ài)？（畢竟）。（打出原詩(shī)）（讀）

　　6.我們理解古詩(shī)，有時(shí)需要按現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣調(diào)整詞語(yǔ)的順序。想一想，可以怎樣調(diào)整呢？

　　讀一讀，哪一種表達(dá)方式更好？

　　你對(duì)古詩(shī)真有研究，是呀，詩(shī)人這樣寫(xiě)正是為了和仄押韻和更好地表達(dá)感情。你能讀出作者對(duì)六月西湖的特別喜愛(ài)嗎？

　　7.在詩(shī)人的眼中，六月的西湖是最美的。請(qǐng)同學(xué)們讀讀后兩句詩(shī)，六月的景色美在哪兒呢？

　　8.同學(xué)們想一想，無(wú)窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個(gè)挨著一個(gè)，一片連著一片，鋪滿了西湖，我們想到了哪些詞？詩(shī)中哪一個(gè)詞體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？（接天）

　　接天的蓮葉中點(diǎn)綴著怎樣的荷花？為什么會(huì)別樣紅呢？（陽(yáng)光映照和綠葉襯托）

　　9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀呀！讓我們?cè)僮x一讀，去想象這樣的畫(huà)面，去感受這樣的美。（指板書(shū)）

　　三、悟詩(shī)情。

　　學(xué)習(xí)了詩(shī)句，我們?cè)訇P(guān)注詩(shī)的題目。從題目中我們讀懂了什么？從題目看，這是一首（送別詩(shī)），而從內(nèi)容看，這是一首贊美（西湖美景的詩(shī)），是不是詩(shī)人楊萬(wàn)里沉醉于美景而忘卻了朋友？

　　四、古詩(shī)講究和仄押韻，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，唱起來(lái)也別有一番情趣，現(xiàn)在我們來(lái)唱一唱吧！

　　五、拓展延伸。

　　古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課稿 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩(shī)意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　2、在創(chuàng)作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養(yǎng)讀背古詩(shī)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩(shī)意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在創(chuàng)作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　課前準(zhǔn)備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料

　　教學(xué)過(guò)程：(師生互動(dòng))

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和平時(shí)迥然不同。看哪!清波蕩漾，浩淼無(wú)際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無(wú)邊無(wú)垠，遠(yuǎn)接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽(yáng)，紅得那么鮮亮，那么水靈!

　　2、 說(shuō)說(shuō)你的頭腦中出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面?

　　3、今天我們學(xué)習(xí)的宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫(huà)面的詩(shī)。

　　4、板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。 [作者簡(jiǎn)介]

　　楊萬(wàn)里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。紹興二十四年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至太子侍讀。光宗召為秘書(shū)監(jiān)。工詩(shī)。為“南宋四大家”之一。初學(xué)“江西詩(shī)派”，后學(xué)王安石及晚唐詩(shī)，終自成一家。一生作詩(shī)二萬(wàn)余首。亦能文。有《誠(chéng)齋集》。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。

　　1、 簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。

　　2、教師范讀古詩(shī)。

　　3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、同位互讀古詩(shī)。

　　[注釋]

　　1、曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報(bào)恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書(shū)。

　　2、四時(shí)：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

　　3、無(wú)窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無(wú)窮的碧綠。

　　4、別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)

　　1、出示古詩(shī)。范讀。

　　2、學(xué)生練讀

　　師：全詩(shī)共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過(guò)認(rèn)真的練 們一定能把它讀得正確、流利。

　　師：誰(shuí)愿意展示一下自己美妙的讀書(shū)聲?

　　3、研讀古詩(shī)。

　　師：同學(xué)們一下子就把詩(shī)句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來(lái)，請(qǐng)大家?guī)е�欣賞、探究的眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩(shī)句，看看能讀懂什么，碰到的問(wèn)題，可以在小組中討論，解決不了的等會(huì)在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲師：請(qǐng)大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)吧! [賞析] 西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩(shī)中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺(jué)帶來(lái)的強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無(wú)邊無(wú)際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫(xiě)出蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感�！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫(huà)面絢爛生動(dòng)。全詩(shī)明白曉暢，過(guò)人之處就在于先寫(xiě)感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過(guò)之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。

　　四、鞏固誦讀。

　　1、 配樂(lè)背誦古詩(shī)。

　　2、 試著誦讀一下。