基礎(chǔ)教育，就是人們?cè)诔砷L中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識(shí)。就如同蓋房子先要打地基一樣，要想學(xué)好一門語言就要從認(rèn)字開始。zw234作文網(wǎng)www.zw234 小編為大家整理的相關(guān)的江蘇基礎(chǔ)教育信息管理系統(tǒng)供大家參考選擇。

　　江蘇基礎(chǔ)教育信息管理系統(tǒng)

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　　一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共18分)

　　1.在我國，“課程”這個(gè)詞的使用最早見于( B )

　　A 《學(xué)記》 B唐朝 C宋朝 D 清末

　　2.新課程改革的基本目標(biāo)是( D )

　　A 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向” B實(shí)踐“三個(gè)代表”

　　C促進(jìn)國家發(fā)展 D推行素質(zhì)教育

　　3.學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是( C )

　　A綜合課程 B顯性課程 C活動(dòng)課程 D核心課程

　　4.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是( B )

　　A接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C自主學(xué)習(xí) D學(xué)校學(xué)習(xí)

　　5.屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是( A )

　　A課程標(biāo)準(zhǔn) B教學(xué)大綱 C教學(xué)計(jì)劃 D課程宗旨

　　6.當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了( B )

　　A操作性目標(biāo) B體驗(yàn)性目標(biāo)

　　C過程性目標(biāo) D知識(shí)性目標(biāo)

　　7.教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是( D )

　　A學(xué)科的性質(zhì) B教學(xué)的組織方式

　　C教材設(shè)計(jì)的類型 D教材的計(jì)劃與制作過程

　　8.“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是( B )

　　A實(shí)用性目標(biāo)B行為目標(biāo)C展開性目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo)

　　9.國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的( A )

　　A基礎(chǔ)目標(biāo) B提高目標(biāo) C加強(qiáng)目標(biāo) D體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　10，在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是( A )

　　A教育自身地需求 B國家大力地倡導(dǎo)

　　C學(xué)生家長的強(qiáng)烈要求 D教師的自覺行動(dòng)

　　11，按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握--明究--解決”的教材，叫做( A )

　　A生活教材 B知性教材C表達(dá)教材 D技術(shù)教材

　　12，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向( B )

　　A發(fā)展性學(xué)習(xí) B自主性學(xué)習(xí)

　　C探究性學(xué)習(xí) D合作性學(xué)習(xí)

　　13，認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的( D )

　　A目標(biāo)取向 B方法取向 C過程取向 D主體取向

　　14，在我國，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是( C )

　　A五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式

　　B1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》

　　C1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》

　　D1999年教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

　　15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是( D )

　　A展示型 B文件型 C課堂型 D理想型

　　16.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的( C )

　　A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代

　　17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于( C )

　　A1999年 B2000年 C2001年 D2002年

　　18.在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是( A )

　　A教師個(gè)人的自我反思 B教師集體的同伴互助

　　C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng) D申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目

　　二、多項(xiàng)選擇題(每小題2分，共10分)

　　19.在當(dāng)前，我國課程方案的組成部分包括了( BCE )

　　A教學(xué)大綱 B課程計(jì)劃 C課程標(biāo)準(zhǔn)

　　D課程規(guī)格 E教科書

　　20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是( AE )

　　A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性 D發(fā)展性 E具體性

　　21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括( BCDE )

　　A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí) B信息技術(shù)教育 C研究性學(xué)習(xí)

　　D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 E勞動(dòng)與技術(shù)教育

　　22.一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的( BD )

　　A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑

　　23.在檔案袋評(píng)價(jià)中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有( BCE )

　　A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明

　　C系列作品 D作品效果的說明 E學(xué)生的反省

　　三、名詞解釋題(每小題4分，共20分)

　　24.課程基本功能:

　　25.活動(dòng)類型校本課程是以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類可強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和保健意識(shí)，開發(fā)時(shí)要注意活動(dòng)方式的多樣性與大眾化。信息資訊類教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。生活情趣類課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。

　　26.基礎(chǔ)學(xué)力

　　27.地方課程是地方教育管理部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

　　28.教科書評(píng)價(jià)的知識(shí)維度(教科書以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識(shí)，或者說選取什么樣的知識(shí)來作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來，(是用來衡量內(nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性，內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度))

　　四、簡答題(每小題6分，共30分)

　　29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么?

　　答:正確處理知識(shí)、兒童和社會(huì)的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想(學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué);學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性越來越明顯，但仍離不開教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo);智能的發(fā)展依賴于知識(shí)的傳授;學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同);正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系(長久保留基礎(chǔ)知識(shí));正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系(二者有機(jī)地統(tǒng)一);正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系(多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一)。

　　30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念?

　　重視學(xué)生的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變;關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動(dòng)探究，在探險(xiǎn)究中體驗(yàn)成功與快樂;提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能;教學(xué)過程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性?

　　答:1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定;

　　2、大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀;

　　3、課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ);

　　4、教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法;

　　5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議;

　　6、課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間;

　　7、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。

　　32.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征?

　　答:基本品質(zhì)是主動(dòng)性;核心品質(zhì)是獨(dú)立性;是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)

　　33.談?wù)勈裁词钦n程的三級(jí)管理模式?

　　答:三級(jí)管理模式是指:國家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)和選用適合本校特點(diǎn)的課程。

　　五、論述題(每小題11分，共22分)

　　34.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對(duì)新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　基礎(chǔ)改革的具體目標(biāo): 課程功能的改革:從知識(shí)傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事，形成正確的價(jià)值觀。 課程結(jié)構(gòu)的改革:綜合實(shí)踐課為必修課。 課程內(nèi)容的改革:內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 課程實(shí)施的改革:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。 課程評(píng)價(jià)的改革:轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。 課程管理的改革:三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)生的適應(yīng)性。

　　35.在當(dāng)前的新課程改革當(dāng)中，進(jìn)行課程資源開發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑?

　　答:課程資源按空間分布分為三個(gè)部分:校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。

　　開發(fā)時(shí)有五方面的基本途徑: 開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或提示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì); 審查學(xué)生在日�；顒�(dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用的實(shí)施條件 研究一般青天少年以及特定受教育學(xué)生的情況，以了解他們已具備或尚須具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。 鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。 建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道提高使用效率。