《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理解歐姆定律及其表達(dá)式.

　　2．能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問題.

　　能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問題的能力.

　　情感目標(biāo)

　　介紹歐姆的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格教育.

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　歐姆定律的定義

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　歐姆定律的應(yīng)用

　　教學(xué)過程：

　　引入新課

　　1．找學(xué)生回答第一節(jié)實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)結(jié)論．在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流

　　跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在加在導(dǎo)體兩端電壓保持不變的情況下，導(dǎo)體中的電

　　流跟導(dǎo)體的電阻成反比．

　　2．有一個(gè)電阻，在它兩端加上4v電壓時(shí)，通過電阻的電流為2a，如果將電壓變?yōu)?0v，通過電阻的電流變?yōu)槎嗌�？為什么�?/p>

　　要求學(xué)生答出，通過電阻的電流為5a，因?yàn)殡娮枰欢〞r(shí)通過電阻的電流與加在電阻兩

　　端的'電壓成正比．

　　3．在一個(gè)10 的電阻兩端加上某一電壓u時(shí)，通過它的電流為2a，如果把這個(gè)電壓加在20 的電阻兩端，電流應(yīng)為多大？為什么？

　　要求學(xué)生答出，通過20 電阻的電流為1a，因?yàn)樵陔妷阂欢〞r(shí)，通過電阻的電流與

　　電阻大小成反比，我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系，導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系，這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話來概括呢？

　　啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個(gè)結(jié)論就叫歐姆定律．

　　（－）歐姆定律導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比．

　　1．此定律正是第一節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國(guó)

　　物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律．

　　2．介紹《歐姆堅(jiān)持不懈的精神》一文．

　　3．歐姆定律中的電流是通過導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電

　　阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值．

　　如果用字母u表示導(dǎo)體兩端的電壓，用字母r表示導(dǎo)體的電阻，字母i表示導(dǎo)體中的電流，那么歐姆定律能否用一個(gè)式子表示呢？

　　（二）歐姆定律公式

　　教師強(qiáng)調(diào)

　�。╨）公式中的i、u、r必須針對(duì)同一段電路．

　　（2）單位要統(tǒng)一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（ ）

　�。ㄈ�）運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問題

　　 一盞白熾電燈，其電阻為807 ，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流．

　　教師啟發(fā)指導(dǎo)

　�。�1）要求學(xué)生讀題．

　�。�2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的符號(hào)．

　�。�3）找學(xué)生在黑板上板書電路圖．

　　（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖

　�。�5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式．

　　鞏固練習(xí)

　　練習(xí)1 有一種指示燈，其電阻為6．3 ，通過的電流為0．45a時(shí)才能正常發(fā)光，要使這種指示燈正常發(fā)光，應(yīng)加多大的電壓？

　　練習(xí)2 用電壓表測(cè)導(dǎo)體兩端的電壓是7．2v，用電流表測(cè)通過導(dǎo)體的電流為0．4a，求這段導(dǎo)體的電阻？

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　　一、設(shè)計(jì)理念

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)“人文、物理、社會(huì)”三維的教學(xué)課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，以此來切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、生成性。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)落實(shí)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過對(duì)科學(xué)家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學(xué)生體驗(yàn)自然界各種運(yùn)動(dòng)和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律；在科學(xué)探究的活動(dòng)中親身體驗(yàn)，受到從特殊到一般的科學(xué)方法熏陶，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的.科學(xué)態(tài)度。

　　2、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的技能。

　　3、使學(xué)生初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量并運(yùn)用分析、比較、歸納等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。以此來培養(yǎng)學(xué)生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　建立歐姆定律，理解其含義。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究過程。

　　五、課時(shí)安排

　　一課時(shí)。

　　六、教學(xué)過程

　　1、提出問題：通過一系列實(shí)際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會(huì)不會(huì)有定量關(guān)系”的問題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。

　　2、猜想或假設(shè)：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，結(jié)合已有的電學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生作出猜想，并說明猜想的依據(jù)。

　　3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組討論如何改變電壓？如何進(jìn)行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實(shí)驗(yàn)的電路圖，列出所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)記錄表）

　　全班交流，許x代表用實(shí)物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問（如：為什么要使用滑動(dòng)變阻器等），共同完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　4、動(dòng)手探究：動(dòng)手準(zhǔn)備，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，該由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。

　　5、分析歸納：將學(xué)生的數(shù)據(jù)用投影儀投影，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系，將不同組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。

　　七、布置作業(yè)

　　練習(xí)第一、第二題。

　　八、結(jié)束語(yǔ)

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了歐姆定律，理解了它的內(nèi)涵意義。讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上手、腦并用地參與科學(xué)探究活動(dòng)，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和生成科學(xué)知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，從中學(xué)到科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，進(jìn)而真切地體驗(yàn)科學(xué)探究過程中曲折的樂趣，從而真正感悟科學(xué)。

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　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知道歐姆定律的具體內(nèi)容及其推導(dǎo)式；了解關(guān)于歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程；能夠利用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算。

　　通過認(rèn)識(shí)電流、電壓及電阻的定量關(guān)系，學(xué)會(huì)利用歐姆定律解決實(shí)際問題，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

　　通過了解科學(xué)家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家探求真理的偉大精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的熱情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　歐姆定律的內(nèi)容及應(yīng)用。

　　正確使用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算。

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　教師列舉生活實(shí)例：我們通常會(huì)在生活中看到“高壓危險(xiǎn)”的標(biāo)識(shí)，但是我們用手指摁住電池兩端的時(shí)候，卻不覺得危險(xiǎn)，這是為什么？

　　學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)能作出回答：因?yàn)楫?dāng)人體電阻一定，電壓越大，經(jīng)過身體的電流越大。

　　教師追問：如果給定數(shù)值，如何計(jì)算這兩次經(jīng)過人體的`電流的大小呢？學(xué)生疑惑，引出本節(jié)課題。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1、歐姆定律：

　　教師講解：其實(shí)上節(jié)課我們探究的電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，早在十九世紀(jì)德國(guó)物理學(xué)家歐姆已經(jīng)開始研究，這就是有名的歐姆定律的來源。

　　介紹表達(dá)式，以及其表述的物理意義：在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

　　介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程：自1800年伏打發(fā)現(xiàn)電流和電堆，一直到1826年歐姆才發(fā)現(xiàn)了電流的定律。因?yàn)楫?dāng)時(shí)電阻、電壓等概念還沒有出現(xiàn)，同時(shí)也沒有一個(gè)高靈敏電流計(jì)來測(cè)定電流的強(qiáng)度值。因此一個(gè)未知規(guī)律的取得，無論今天看來有多么簡(jiǎn)明易懂，都需要科學(xué)家付出辛勤的努力和勇敢的探索。

　　2、應(yīng)用歐姆定律：

　　教師出示習(xí)題：一輛汽車的車燈，燈絲電阻為30Ω，接在12V的電源兩端，求通過這盞電燈的電流？學(xué)生根據(jù)歐姆定律內(nèi)容計(jì)算。

　　教師提問，我們?cè)谧鲱}時(shí)怎樣才能又快又準(zhǔn)地算出答案呢？遵從什么樣的步驟？

　　學(xué)生回答：畫出電路圖，選公式計(jì)算就行了。

　　教師歸納：做題步驟（1）讀題、審題，注意已知量的內(nèi)容

　�。�2）根據(jù)題意畫出電路圖

　�。�3）為了更清晰的看到我們的未知量和已知量，我們?cè)趫D上標(biāo)明已知量的符號(hào)、數(shù)值及未知量的符號(hào)。

　�。�4）選用物理公式進(jìn)行計(jì)算，注意單位的統(tǒng)一。

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　　一、教學(xué)任務(wù)分析

　　拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎(chǔ)型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識(shí)。內(nèi)容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動(dòng)勢(shì)等物理量，還通過對(duì)電池供電原理以及非靜電力做功等內(nèi)容的詳細(xì)介紹，突出閉合電路中能量轉(zhuǎn)化和能量守恒的規(guī)律。

　　“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多并且抽象，如電動(dòng)勢(shì)、外電壓、內(nèi)電壓、外電阻、內(nèi)電阻等等，學(xué)生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)的能力，還要學(xué)生具有較高的處理數(shù)據(jù)的理性分析能力。

　　讓學(xué)生感受電池，制作水果電池，體會(huì)物理與生活的聯(lián)系，打破對(duì)電池認(rèn)識(shí)的神秘感，甚至給學(xué)生一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的欲望，從而感受成功的喜悅或失敗的經(jīng)歷。

　　本節(jié)課通過對(duì)教材內(nèi)容的合理整合，探究活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．知識(shí)與技能

　�。�1）知道電源電動(dòng)勢(shì)及內(nèi)阻概念，知道化學(xué)電池的工作原理。

　�。�2）理解閉合電路歐姆定律。

　�。�3）通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　2．過程與方法

　　（1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)觀察、猜想、驗(yàn)證等過程，感受科學(xué)探究的一般方法。

　�。�2）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納，經(jīng)歷物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。

　　3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　�。�1）通過科學(xué)探究過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度。

　　（2）通過對(duì)化學(xué)電池結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　�。�3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領(lǐng)略我國(guó)電能領(lǐng)域取得的巨大的成就，激發(fā)愛國(guó)主義的熱情。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　電動(dòng)勢(shì)概念的建立，探究電源內(nèi)阻和閉合電路歐姆定律。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，得出電源有內(nèi)阻以及閉合電路歐姆定律。

　　五、教學(xué)資源

　　1．實(shí)驗(yàn)器材：電壓、電流傳感器、DIS數(shù)據(jù)采集器等，水果及銅絲、鋅絲等。

　　2．信息技術(shù)：自制FLASH課件。

　　3．使用教材：上海市現(xiàn)行高級(jí)中學(xué)課本《物理》拓展型課程I第二冊(cè)（試用本）（華東師范大學(xué)出版社。

　　六、設(shè)計(jì)思路

　　在“電源電動(dòng)勢(shì)”和“閉合電路歐姆定律”兩節(jié)電學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，通常我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)高中物理教材中提供內(nèi)容按次序而進(jìn)行的。在教學(xué)內(nèi)容上，從非靜電力做功引入電動(dòng)勢(shì)的概念，強(qiáng)調(diào)電動(dòng)勢(shì)是將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，在實(shí)驗(yàn)得到電源的內(nèi)外電壓之和為電源電動(dòng)勢(shì)的基礎(chǔ)上，借助歐姆定律，推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律。在教學(xué)次序上，先電源電動(dòng)勢(shì)，后閉合電路歐姆定律。

　　由于人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在不同的階段有著不一樣的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)概念的理解也不會(huì)是一步到位的，需要一個(gè)螺旋上升的過程，所以，我們?cè)趯?duì)“電動(dòng)勢(shì)”和“閉合電路歐姆定律”兩節(jié)內(nèi)容研究后，將教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，設(shè)計(jì)出兩個(gè)雙循環(huán)的教學(xué)過程。

　　第一個(gè)雙循環(huán)針對(duì)電動(dòng)勢(shì)而言。電動(dòng)勢(shì)的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，考慮到電動(dòng)勢(shì)概念比較抽象，涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動(dòng)勢(shì)教學(xué)的第一循環(huán)中，僅僅指出電源電動(dòng)勢(shì)是由電源本身的特性決定的，它在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測(cè)量出來。在第二循環(huán)中，指出它是表征電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)的物理量，電源電動(dòng)勢(shì)和電路斷開時(shí)電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的物理含義不同。

　　第二個(gè)雙循環(huán)針對(duì)閉合電路歐姆定律而言。在第一循環(huán)中，通過多組電流、電阻的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過探究得到電源有內(nèi)阻，并進(jìn)一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中先將電源的表征量都研究好，待所有概念都解決后，再去研究電路中電流所遵循的規(guī)律，即閉合電路歐姆定律。第二循環(huán)中，先以作業(yè)形式給學(xué)生一系列問題，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式完成從能量角度對(duì)電源的研究。

　　考慮到本節(jié)課的探究方法與課本中的不同，我們?cè)谧鳂I(yè)中編排了題目“簡(jiǎn)述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，學(xué)習(xí)到另一種經(jīng)典的研究方法，即通過探究電動(dòng)勢(shì)與電源內(nèi)、外電壓的關(guān)系而得出閉合定律歐姆定律。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環(huán)的學(xué)習(xí)，課題名稱定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。

　　七、教學(xué)流程

　　八、教學(xué)過程

　　（一）情景──回顧歷史、引入課題

　　視頻：神舟6號(hào)遨游太空。讓學(xué)生思考電池翼板的作用。

　　圖片：科學(xué)家伽伐尼。介紹伽法尼發(fā)現(xiàn)電的過程。

　　圖片：科學(xué)家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，解釋伏打電池的工作原理。

　　實(shí)物：不同類型化學(xué)電池。解剖化學(xué)電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)，指出廢舊電池給人體和環(huán)境帶來的危害。

　　制作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，并測(cè)量其兩絲間的電壓。

　　圖片：核電站、三峽。簡(jiǎn)要介紹我國(guó)電力發(fā)展情況。

　　（二）探究──建構(gòu)概念、建立規(guī)律

　　探究一：影響端電壓的因素

　　師：下面我們以干電池為例來研究電源。如圖1是由干電池、電阻箱組成一個(gè)電路。為了我們有共同的語(yǔ)言，先介紹兩個(gè)概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。

　　師：請(qǐng)大家按圖1連接電路，測(cè)量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發(fā)現(xiàn)。

　　電阻箱電阻R

　　斷路

　　電源端電壓U

　　生：我們發(fā)現(xiàn)外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關(guān)。

　　生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說明端電壓還與電源有關(guān)。

　　生：電路斷開時(shí)的端電壓僅由電源本身決定。

　　師：電路斷開時(shí)，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開時(shí)，維持兩節(jié)間電壓的本領(lǐng)是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學(xué)中，引入了電動(dòng)勢(shì)的概念。電源電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓。電動(dòng)勢(shì)用符號(hào)是E表示，它的單位是伏特。

　　師：請(qǐng)大家測(cè)量課桌上干電池的電動(dòng)勢(shì)。

　　探究二：閉合電路的電流

　　師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動(dòng)勢(shì)和電阻是已知的，那么，電路中的電流是多少呢？憑你的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧或靈感，猜測(cè)一下。

　　生：我的猜測(cè)是：I=E/R

　　師：這樣的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？電池的電動(dòng)勢(shì)剛才大家已經(jīng)測(cè)量過，下面請(qǐng)大家再測(cè)量一下，不同外電阻時(shí)電路中的電流，完成下表，最后看看我們的猜測(cè)是否正確？

　　電阻箱電阻R

　　電路中電流I

　　生：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)電流I

　　師：那么，電流與電動(dòng)勢(shì)和外電阻之間關(guān)系存在怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)大家再猜測(cè)一下。

　　生：分母再大一點(diǎn)就行了，我的猜測(cè)是，可能是電源內(nèi)部有電阻。

　　師：假設(shè)你的猜測(cè)是正確的，我們不妨將電源內(nèi)部的電阻叫內(nèi)阻，用r表示。這時(shí)電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）�，F(xiàn)在請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)你們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，一起來找一找r的大小，然后看一看在誤差范圍內(nèi)，上述關(guān)系是否成立。

　　生：我將每一組數(shù)據(jù)代入I=E/（R+r），通過計(jì)算的發(fā)現(xiàn)，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說明電源存在內(nèi)阻的假設(shè)是成立的，并且電路中的電流應(yīng)該滿足I=E/（R+r）。

　　生：我是用圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的。先畫出I-R圖像，發(fā)現(xiàn)圖線是曲線，后來將I=E/（R+r）寫成R=E/I-r形式，看出電阻R與電流倒數(shù)1/I成線性關(guān)系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出的R-1/I圖像應(yīng)該是直線，結(jié)果利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出的圖線如圖2所示，這就說明了關(guān)系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為-2．344，說明電源的內(nèi)阻為2．334歐姆。

　　師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結(jié)論，而且利用圖像還得到了電源的內(nèi)阻。

　　師：I=E/（R+r）這個(gè)規(guī)律最早是由歐姆發(fā)現(xiàn)的，為了區(qū)別在初中所學(xué)的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱為“閉合電路”，是因?yàn)镮=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個(gè)閉合的電路。而初中學(xué)習(xí)歐姆定律I=U/R只涉及到整個(gè)電路中的一個(gè)部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。

　　（三）應(yīng)用──聯(lián)系實(shí)際、解釋實(shí)驗(yàn)

　　題目：探究實(shí)驗(yàn)表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請(qǐng)解釋之。

　　解答：根據(jù)閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當(dāng)外電阻R變大時(shí)，電路中的電流I必將變��；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當(dāng)外電阻R變大時(shí)，電源的端電壓U變大。

　　九、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課在作業(yè)設(shè)計(jì)上，力求使作業(yè)能夠聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活、聯(lián)系環(huán)境，甚至跳出物理學(xué)科本位，同時(shí)通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生有目的.地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　自主學(xué)習(xí)：電子為什么能在電源的內(nèi)部從正極運(yùn)動(dòng)到負(fù)極？

　　自主學(xué)習(xí)：電動(dòng)勢(shì)與電壓的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？用能量的觀點(diǎn)解釋電動(dòng)勢(shì)的物理意義。

　　開闊視野：簡(jiǎn)述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。

　　拓展研究：課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的再研究。

　�。�1）畫出U-R、I-R、U-I圖像，并用相關(guān)理論對(duì)圖像進(jìn)行分析。

　�。�2）假設(shè)E、r未知，利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如何計(jì)算電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻等。

　　關(guān)注生活：查看手機(jī)電池上的說明，指出個(gè)參數(shù)的意義及提出注意事項(xiàng)的理由。

　　聯(lián)系實(shí)際：為什么日常生活中不用水果電池？并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的想法。

　　十、教學(xué)反思

　　建構(gòu)主義告訴我們，知識(shí)的獲取過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在教學(xué)過程中，我們?cè)诘玫诫娫措妱?dòng)勢(shì)、電流以及外電阻的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生猜測(cè)它們之間的關(guān)系，有一位已自學(xué)過閉合電路歐姆定律的同學(xué)說，電流等于電動(dòng)勢(shì)與外電阻的比值。課后我和該同學(xué)交談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是為了配合我的教學(xué)設(shè)計(jì)而故意講錯(cuò)的，而是他將以前自學(xué)過的知識(shí)忘了。通過這次交談，我對(duì)意義建構(gòu)的理解更深刻了，同時(shí)也更堅(jiān)定了我們的理念，即物理課堂應(yīng)該是學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)而掌握知識(shí)的場(chǎng)所。

　　目前，大家對(duì)課程與課堂的教學(xué)改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業(yè)方面改革步伐卻是緩慢的。對(duì)作業(yè)功能的定位很少研究；在教學(xué)五環(huán)節(jié)中布置作業(yè)所用的時(shí)間是最短的；作業(yè)的來源單一，很多時(shí)候就是課本或練習(xí)冊(cè)中的幾道練習(xí)題；題目通常也側(cè)重于理論研究，通過演繹、推理來完成。本節(jié)課試圖在作業(yè)的布置上做一些改革的嘗試。努力使作業(yè)聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活、聯(lián)系環(huán)境，甚至跳出物理學(xué)科本位。作業(yè)的主要功能不僅僅是鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，而且具有承上啟下、新舊聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等功能。如作業(yè)中要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以后“內(nèi)電阻與電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了伏筆；再如通過作業(yè)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生用１課時(shí)的時(shí)間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)。另外，自主學(xué)習(xí)有時(shí)是需要引導(dǎo)的，由于我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生觀看了有關(guān)電源內(nèi)部電荷運(yùn)動(dòng)的FLASH動(dòng)畫，所以學(xué)生課后的自學(xué)就變得有趣、輕松和高效，對(duì)“電源內(nèi)部電荷運(yùn)動(dòng)原因是由于電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。

《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　本節(jié)是人教版高中物理必修第三冊(cè)第十二章的內(nèi)容，屬于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內(nèi)容必修課程“電路及其應(yīng)用”主題之下。第十二章《電能 能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉(zhuǎn)化，利用能量守恒定律推導(dǎo)出閉合電路的規(guī)律進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然界的能源，提升保護(hù)能源的意識(shí)，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了三方面的要求：

　�。�1）知識(shí)層面。要求理解電功、電功率和電動(dòng)勢(shì)的概念和物理意義；掌握電源電動(dòng)勢(shì)與路端電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系；理解能量守恒定律，知道節(jié)約能量的必要性。

　�。�2）能力方面。能用能量守恒的觀點(diǎn)理解、解釋物理現(xiàn)象；具有解決實(shí)際問題的能力。

　　（3）實(shí)驗(yàn)探究方面。能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，理解焦耳定律和電動(dòng)勢(shì)的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設(shè)計(jì)“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)方案。

　　本節(jié)要學(xué)習(xí)的閉合電路的歐姆定律是整個(gè)高中電學(xué)部分最重要的物理規(guī)律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實(shí)際電路和復(fù)雜電路的基礎(chǔ)。教材通過分析閉合電路中的功能關(guān)系和能量守恒定律推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時(shí)需要解決以下幾個(gè)問題：

　　1. 閉合電路中的電勢(shì)是如何變化的，內(nèi)外電路的電壓有什么規(guī)律？這需要通過探究實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)尋找更多直觀的證據(jù)來從多個(gè)視角尋找規(guī)律，并理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。

　　2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點(diǎn)分析問題時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？應(yīng)該如何分析？在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生體會(huì)從不同觀點(diǎn)分析問題的區(qū)別，感受用能量觀點(diǎn)分析問題的方法。

　　綜合以上分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題確定為：熟悉而陌生的電池。

　　主題名稱：熟悉而陌生的電池

　　作為高二的學(xué)生，通過高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念，對(duì)功能關(guān)系和能量概念已經(jīng)有了一些理解，具有能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀念。通過前三章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已建立了“場(chǎng)” 的觀念，熟悉電路的基本特征，為自由電荷在電路中的運(yùn)動(dòng)分析和能量分析做好了準(zhǔn)備。但是研究閉合電路的`電勢(shì)問題需要建立恒定電場(chǎng)模型，分析自由電荷在全電路內(nèi)的運(yùn)動(dòng)和靜電力做功情況，這對(duì)學(xué)生來說是較大的挑戰(zhàn)。同時(shí)受初中物理中關(guān)于電源輸出電壓不變的影響，很多學(xué)生認(rèn)為閉合電路中路端電壓是不變的，沒有電動(dòng)勢(shì)的概念和對(duì)電路全局分析的意識(shí)。

　　本節(jié)課要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，逐步將視角從局部電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運(yùn)用能量觀點(diǎn)理解閉合電路中電勢(shì)變化的相關(guān)規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)閉合電路的歐姆定律。在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析論證、反思評(píng)估

　　等能力。同時(shí)還要緊密聯(lián)系生活、科技進(jìn)步，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　通過探究實(shí)驗(yàn)理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動(dòng)勢(shì)與路端電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系，并能用做功和能量守恒的觀點(diǎn)解釋。（A3、B2）

　　通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，經(jīng)歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動(dòng)勢(shì)的概念和物理含義，知道電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻是標(biāo)志電源性能的重要參數(shù)。（A2、B3）

　　通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，經(jīng)歷提出問題、收集信息、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、對(duì)比分析、歸納總結(jié)等科學(xué)探究過程，找尋閉合電路內(nèi)外電壓的規(guī)律并提高解決實(shí)際問題的能力。（B3、C2）

　　通過實(shí)際問題的分析討論，逐步發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì)的密切聯(lián)系。通過探究過程中一個(gè)個(gè)小問題的解決，體會(huì)研究科學(xué)問題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的必要性。（C3、D2）

　�。ㄕf明：A、B、C、D 是學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度的編碼，分別對(duì)應(yīng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。數(shù)字 1、2、3、4 對(duì)應(yīng)每個(gè)維度的水平層次等級(jí)。）

　　重點(diǎn)：探究閉合電路的歐姆定律難點(diǎn)：電動(dòng)勢(shì)概念的理解

　　教學(xué)環(huán)境：

　　智慧教育云平臺(tái)（微云服務(wù)器 1 臺(tái)、教師平板 1 臺(tái)、學(xué)生平板 20 臺(tái)），PPT 演示文稿。

　　教具：

　　1 個(gè)小燈泡（電壓 1.5v），干電池一節(jié)，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內(nèi)阻化學(xué)電池一個(gè)，筆記本電腦 1 臺(tái)，變阻箱一個(gè)，DIS 數(shù)據(jù)采集器，

　　DIS 電壓傳感器（2 個(gè)），導(dǎo)線若干，自制非靜電力類比演示儀，。

　　學(xué)具：

　　自制閉合電路歐姆定律探究?jī)x（4 組），可變內(nèi)阻化學(xué)電池4 個(gè)，變阻箱（4 個(gè)），筆記本電腦（4 臺(tái)），導(dǎo)線若干。

　　“循環(huán)遞進(jìn)式探究”教學(xué)法：設(shè)置問題串，通過對(duì)比、實(shí)驗(yàn)（分組）、建模開展教學(xué)。以情景導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題嵌入，活動(dòng)貫穿，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)階。

　　智慧課堂 “云互動(dòng)”： 基于智慧課堂全程跟蹤探究活動(dòng)，即時(shí)推送學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂建模、實(shí)驗(yàn)探究大數(shù)據(jù)收集、反思研討過程在線及時(shí)處理反饋，發(fā)布個(gè)性化的批注講解，確保探究活動(dòng)的針對(duì)性。

　　項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略：將問題前置，以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過對(duì)連續(xù)的、真實(shí)的、有挑戰(zhàn)的問題進(jìn)行持續(xù)探究，達(dá)到核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移。

　　1 課時(shí)

　　情境問題：

　　戶外探險(xiǎn)愛好者在戶外經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的困難。一位戶外探險(xiǎn)愛好者在一次夜間探險(xiǎn)的途中迷路了，手機(jī)也沒電了，他想利用手電筒發(fā)出求救信號(hào)，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點(diǎn)亮小燈泡發(fā)出求救信號(hào)嗎？

　　智慧課堂平臺(tái)互投票功能，收集學(xué)生的選擇，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。（如圖 2）

　　（一）初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題

　　任務(wù)一：分析情境問題，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想

　　問題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？

　　活動(dòng)①：試一試——嘗試?yán)�用水果電池點(diǎn)亮小燈泡

　　實(shí)驗(yàn)器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導(dǎo)線、兩節(jié)新干電池，一節(jié)舊干電池，數(shù)字電壓表。對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)：

　　用一節(jié)干電池（電動(dòng)勢(shì) 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。

　　將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測(cè)量開路電壓（1.97V）。

　　現(xiàn)象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時(shí)的 1.97V 左右降到了 0！

　　評(píng)價(jià) 1：對(duì)水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點(diǎn)。

　　智慧課堂平臺(tái)的同屏展示功能：利用智慧云平臺(tái)的展臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)同屏展示實(shí)驗(yàn)操作過程。（如圖 3）

　　問題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？

　　基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望， 對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)大大出乎學(xué)生們的預(yù)料，形成了認(rèn)知沖突，為引出本節(jié)課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了

　　鋪墊。學(xué)生可能會(huì)想到失去的電壓留在了內(nèi)部，使接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容順利地圍繞學(xué)習(xí)需求開展。

　　（二）實(shí)驗(yàn)探究，尋找線索

　　任務(wù)二：測(cè)量?jī)?nèi)外電壓，尋找變化規(guī)律

　　活動(dòng)②：探一探——探索電池內(nèi)部的奧秘

　　仔細(xì)觀察：

　　展示 1：將水果電池和解剖過的干電池展示給學(xué)生觀察，介紹正負(fù)電極和電解質(zhì)，如圖 4。

　　發(fā)現(xiàn)：電池內(nèi)部存在電阻——內(nèi)阻（r） 展示

　　2：鉛蓄電池，介紹結(jié)構(gòu)。

　　演示：用 DIS 數(shù)字電壓傳感器測(cè)量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負(fù)極。如圖 5

　　實(shí)驗(yàn)：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測(cè)量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢(shì)差。（如圖 6） 演示實(shí)驗(yàn)：在電源斷路的情況下，用 DIS 數(shù)字電壓傳感器測(cè)量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢(shì)差

　　智慧課堂平臺(tái)同屏展示功能：展示實(shí)驗(yàn)操作過程，提高實(shí)驗(yàn)可視度。（如圖 7）

　　發(fā)現(xiàn)特征：電源內(nèi)部，電勢(shì)在電極附近出現(xiàn)兩次“躍升”。（如圖 8）

　　評(píng)價(jià) 2：能否通過實(shí)驗(yàn)得出電源內(nèi)部電勢(shì)有兩次抬升的結(jié)論。

　　問題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內(nèi)部的電勢(shì)是否發(fā)生變化？

　　實(shí)驗(yàn)：用 DIS 電壓傳感器測(cè)兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢(shì)差（如圖 9）。

　　智慧課堂平臺(tái)同屏展示功能：展示實(shí)驗(yàn)操作過程，提高實(shí)驗(yàn)可視度。

　　觀察現(xiàn)象：外電路 UAB=1.87V ，相較于電路斷路時(shí)，數(shù)值減小。內(nèi)電路探針之間出現(xiàn)了電勢(shì)差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。

　　結(jié)論：1. 電路導(dǎo)通時(shí)，電源內(nèi)部有電勢(shì)的降落，我們稱“內(nèi)電壓(U 內(nèi))”，外電路電勢(shì)的降落叫“外電壓(U 外)”。

　　2. 整個(gè)閉合回路電勢(shì)出現(xiàn)兩次抬升，兩次降落。抬升的數(shù)值和降落的數(shù)值總是相等。

　　問題 ：內(nèi)外電壓 U 外、U 內(nèi)之和、與電源內(nèi)部?jī)纱坞妱?shì)抬升的數(shù)值總會(huì)是定值嗎？

　　活動(dòng)③：測(cè)一測(cè)——測(cè)量閉合電路內(nèi)外電壓

　　分組實(shí)驗(yàn)：利用自制學(xué)具（如圖 10）測(cè)量電路的內(nèi)外電壓的數(shù)值，并計(jì)算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測(cè)量，尋找規(guī)律，將實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)填入表 2。

　　智慧課堂平臺(tái)的同屏提問功能：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論拍照提交，老師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，得出共性結(jié)論。（如圖 11）

　　評(píng)價(jià) 4：分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理，能否得出內(nèi)外電壓之和與電源內(nèi)部電勢(shì)兩次抬升的數(shù)值總相等的結(jié)論。

　　分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

　　對(duì)同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和與電路內(nèi)部?jī)纱坞妱?shì)的提升值之和相等。

　　對(duì)同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和是定值。

　　問題 ：這個(gè)定值到底反映了電源的什么特性？

　　基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖：通過觀察和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解了化學(xué)電池的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)電池的內(nèi)部電勢(shì)特點(diǎn)，逐步建立電源內(nèi)電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學(xué)生經(jīng)歷了觀察對(duì)比、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究等一系列的探究過程，加深了對(duì)于閉合電路內(nèi)外電壓與電源內(nèi)部?jī)纱坞妱?shì)

　　提升之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。

　�。ㄈ�）理論分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　任務(wù)三：運(yùn)用守恒思想，理解科學(xué)本質(zhì)

　　活動(dòng)④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續(xù)的電流

　　引導(dǎo)：有一個(gè)量總是保持不變，這在物理學(xué)上我們常稱做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類比演示：如圖 12

　　思考：流回負(fù)極的正電荷是如何回到正極的呢？

　　類比：將小球由低處搬運(yùn)到高處，能繼續(xù)依靠重力嗎？

　　得出結(jié)論：電源依靠非靜電力做功將流回負(fù)極的正電荷搬運(yùn)到正極，維持持續(xù)的電流。

　　評(píng)價(jià) 3：能否說出非靜電力的作用。

　　活動(dòng)⑤：理一理——從能量觀出發(fā)理清電路中的守恒關(guān)系

　　思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關(guān)系是怎樣的？ 結(jié)論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非

　　活動(dòng)⑥：推一推——推導(dǎo)電動(dòng)勢(shì)和歐姆定律的表達(dá)式

　　推理論證：

　　由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得：E=U 外+U 內(nèi)

　　有能量守恒定律和功能關(guān)系可得：q U 外+ q U 內(nèi)=W 非

　　推導(dǎo)得出：E= W 非/q

　　含義：E 就是電源內(nèi)部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領(lǐng)！ 電動(dòng)勢(shì)——非靜電力所做功與所移動(dòng)電荷量之比。符號(hào)：E 單位：伏特（V）

　　智慧課堂平臺(tái)的同屏提問功能：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論拍照提交，老師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，得出共性結(jié)論。（如圖 13）

　　問題 ：水果電池給小燈泡供電時(shí)外電壓為什么很�。� 活動(dòng)⑦：看一看——再次觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尋找線索

　　觀察：再次觀察分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表 2）

　　結(jié)合部分電路歐姆定律和實(shí)驗(yàn)結(jié)論 E=U 外+U 內(nèi)， 推導(dǎo)閉合電路歐姆定律：

　　閉合電路歐姆定律內(nèi)容：閉合電路的電流，跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟整個(gè)電路的電阻成反比。

　�。▊渥ⅲ哼m用于純電阻電路）

　　評(píng)價(jià) 4：各組運(yùn)用能量守恒定律能否推導(dǎo)出電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式和閉合電路歐姆定律。

　　智慧課堂平臺(tái)的錄制微課功能：現(xiàn)場(chǎng)錄制微課推送給學(xué)生，供學(xué)生課后觀看

　　問題 ：你能解釋水果電池為什么不能點(diǎn)亮小燈泡了嗎？

　　基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境下交流討論，學(xué)生深度參與課堂，經(jīng)歷先交流再觀察、再猜想、再推導(dǎo)、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發(fā)展了科學(xué)思維。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

　　（四）應(yīng)用規(guī)律，解釋現(xiàn)象

　　任務(wù)四：運(yùn)用歐姆規(guī)律，解答情境問題

　　活動(dòng)⑧：說一說——水果電池不能點(diǎn)亮小燈泡的原因

　　水果電池的內(nèi)阻 r 太大，導(dǎo)致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：利用注射器改變鉛蓄電池內(nèi)阻，觀察內(nèi)電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。

　　智慧課堂平臺(tái)同屏展示功能：展示實(shí)驗(yàn)操作過程，提高實(shí)驗(yàn)可視度（圖 16）。

　　評(píng)價(jià) 5：能否運(yùn)用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點(diǎn)亮小燈泡的原因。

　　基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖：解釋原因，即是本節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也使本節(jié)課的情境貫穿始終。通過實(shí)際問題的解決，體會(huì)到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)踐意識(shí)， 深化了物理觀念，發(fā)展了科學(xué)思維。

　　閉合電路的歐姆定律

　　一、初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題

　　二、實(shí)驗(yàn)探究，尋找線索

　　三、理論分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　四、應(yīng)用規(guī)律，解釋現(xiàn)象

　　本節(jié)課內(nèi)容來源于生活真實(shí)情境，從發(fā)現(xiàn)問題到探究原因，再到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后解釋現(xiàn)象。各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，充分運(yùn)用了循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)方法。學(xué)生在一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的情境任務(wù)中不斷認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)， 尋找到物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)方法。在不斷探索的過程中鍛煉了關(guān)鍵能力，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教材分析

　　歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強(qiáng)，重點(diǎn)是學(xué)生要通過自己的實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度比較大，主要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實(shí)驗(yàn)的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　�、偈箤W(xué)生會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。

　�、谕ㄟ^實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)電流、電壓和電阻的關(guān)系。

　�、蹠�(huì)觀察、收集實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

　　過程與方法

　　①根據(jù)已有的知識(shí)猜測(cè)未知的知識(shí)。

　�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實(shí)驗(yàn)的思路、方法。

　�、勰軐�(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，找到成功和失敗的原因。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待周圍的事物并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證實(shí)自己的猜測(cè)。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：掌握實(shí)驗(yàn)方法；理解歐姆定律。

　　難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估。

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā)式綜合教學(xué)法，合作探究教學(xué)法

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教具：

　　投影儀、投影片。

　　學(xué)具：

　　電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。

　　板書設(shè)計(jì)

　　已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。

　　猜測(cè)三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……

　　實(shí)驗(yàn)所需器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。

　　實(shí)驗(yàn)電路圖：見圖－10

　　記錄表格：

　　結(jié)論：（歐姆定律）

　　教學(xué)過程

　　課題引入

　　師：我們到目前已經(jīng)學(xué)了電學(xué)方面的幾個(gè)物理量？

　　生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書1）

　　師：（引導(dǎo)學(xué)生回憶這幾個(gè)物理量的概念，并從中體會(huì)它們之間的聯(lián)系）它們之間并不是孤立的，而是有著重要的聯(lián)系。一段導(dǎo)體兩端的電壓越高，通過它的電流將如何變化？當(dāng)導(dǎo)體的電阻越大，通過它的電流將如何變化？

　　生：（對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單的問題，大家的回答都很積極和準(zhǔn)確）

　　師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關(guān)系。例如：一支5Ω的電阻當(dāng)它兩端的電壓從5V變?yōu)?0V時(shí)通過它的電流會(huì)變得怎樣？進(jìn)一步我問大家，電流變化了多少？

　　生：（對(duì)于第一個(gè)問題學(xué)生能夠不假思索回答出來，但第二個(gè)問題把學(xué)生難住了，激起學(xué)生的求知欲望）

　　師：如果我們知道一段導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計(jì)算出通過它的電流？這個(gè)問題對(duì)于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會(huì)變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個(gè)物理量之間存在一種什么定量關(guān)系。

　　探究課題

　　師：既然電流與電壓及電阻都有關(guān)系，那么大家大膽猜想一下將電流I與電壓U和電阻R的關(guān)系式應(yīng)該是一種怎樣的形式？

　　生：（學(xué)生的各種猜想……）

　�。ń處煱鍟�2、這里的猜想不是一段語(yǔ)言表述，而是一個(gè)具體的公式，因此學(xué)生可能會(huì)沒有把握表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以需要鼓勵(lì)，即使有的學(xué)生說出一個(gè)公式也不一定能夠說出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學(xué)說出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應(yīng)該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有根據(jù)，符合邏輯進(jìn)行猜想。）

　　師：到底哪一種想法是對(duì)的，我們只能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要怎么做呢？

　　生：用電源和一段已知阻值的導(dǎo)體組成一個(gè)電路，用電壓表測(cè)出導(dǎo)體兩端的電壓，用電流表測(cè)出通過導(dǎo)體的電流，看三個(gè)值滿足哪一個(gè)關(guān)系式。

　　師：說出你所需的器材有哪些？

　　生：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表。

　　（教師板書3）

　　生：改變電阻兩端的電壓，測(cè)出在不同的電壓下通過電阻的電流。

　　師：如果你得出了結(jié)論，我會(huì)懷疑是不是因?yàn)槟阌玫倪@個(gè)電阻比較特殊，這個(gè)結(jié)論只是一個(gè)巧合，可能換了其他的電阻就沒有這個(gè)規(guī)律了。

　　生：可以換幾個(gè)電阻，測(cè)出不同電阻情況下的電壓和電流。

　　師：換電阻很簡(jiǎn)單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個(gè)不同的電阻；如何改變電壓呢？

　�。劢處熞龑�(dǎo)學(xué)生從電源的角度（用的電源是干電池或?qū)W生電源怎么操作？）和從電路的組成結(jié)構(gòu)角度（電路中增加一個(gè)什么元件？）進(jìn)行思考］

　�、僭鰷p干電池的個(gè)數(shù)。

　�、谡{(diào)節(jié)學(xué)生電源的輸出電壓。

　�、叟c定值電阻串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器。

　　師：由于滑動(dòng)變阻器能連續(xù)調(diào)節(jié)電壓，使用起來比較方便，這里我們使用串聯(lián)滑動(dòng)變阻器的方法改變電壓。［補(bǔ)充教師板書3（增加“滑動(dòng)變阻器”）］

　　師：現(xiàn)在我們知道了所用的器材，大家現(xiàn)在畫出用這些器材組成的一個(gè)能同時(shí)測(cè)量電壓和電流的電路圖。（引導(dǎo)：我們研究的對(duì)象是定值電阻，因此電流表和電壓表測(cè)量的是通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應(yīng)與定值電阻怎樣連接？要用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動(dòng)變阻器應(yīng)與定值電阻怎樣連接？）

　　生：（學(xué)生將自己畫的電路圖展示在黑板上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改）

　　師：同學(xué)們畫的電路圖可能不同，但只要把握住關(guān)鍵的要點(diǎn)就可以。

　　要點(diǎn)：

　�、匐娫础㈤_關(guān)、滑動(dòng)變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)；

　　②電壓表并聯(lián)在定值電阻的兩端。

　　師：記錄數(shù)據(jù)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且記錄還有一定的技巧，因?yàn)榇蠹乙獜倪@些數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，所以數(shù)據(jù)的`排布要合理，做到一目了然。我們常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上課都要用課程表；考試結(jié)束會(huì)看到全班的成績(jī)表。這里我們改變的是電壓和電阻，測(cè)量的是電流，記錄數(shù)據(jù)的表格應(yīng)如何設(shè)計(jì)？

　　生：（有的學(xué)生會(huì)看看自己的課程表，有的學(xué)生會(huì)想到把課程表中的星期和節(jié)次換成電壓和電阻，教師可在引導(dǎo)的過程中一步步揭示答案）

　　師：為了在實(shí)驗(yàn)完畢后能與其他小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，大家的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)該相同，這里我們都使用5Ω和10Ω的兩個(gè)定值電阻，調(diào)節(jié)定值電阻兩端電壓依次為1V、2V、3V（教師板書5，下表中實(shí)踐部分）

　　師：在大家的共同努力下，我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成了。但這并不代表我們的實(shí)驗(yàn)成功了，如果你在實(shí)際操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)可能因此功虧一簣，現(xiàn)在我問大家?guī)讉�(gè)問題，你們想想應(yīng)該怎么做？為什么？

　�。ㄍ队皟x投影：①連接電路的過程中開關(guān)應(yīng)該斷開還是閉合？②開關(guān)閉合前，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)調(diào)節(jié)到什么地方？③如果已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應(yīng)如何選擇？）

　　生：（第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能夠回答，第二個(gè)問題比較難，教師要進(jìn)行提示，第三個(gè)問題要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中尋找數(shù)據(jù)，教師要提示。最后教師投影答案）

　　師：請(qǐng)同學(xué)按照上面的實(shí)驗(yàn)方案開始實(shí)驗(yàn)。

　　（學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)）

　　師：［將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示在黑板上（補(bǔ)充教師板書5），每個(gè)小組都很積極地告訴老師自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)］因?yàn)槿魏螌?shí)驗(yàn)都存在誤差，所以大家的數(shù)據(jù)有差別是正常的，但數(shù)據(jù)差別不大，不影響我們總結(jié)規(guī)律，同學(xué)們觀察這些數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系？

　�。ㄍ队埃孩儆^察表格的縱行。當(dāng)電阻是5Ω時(shí)，電阻兩端的電壓增大到原來的2倍，通過它的電流增大到原來的____________倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的____________倍。對(duì)于10Ω的電阻，電流和電壓有這種關(guān)系嗎？

　　結(jié)論：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

　�、谟^察表格的橫行。當(dāng)電壓是1V時(shí)，電阻增大到原來的2倍，通過它的電流變?yōu)樵瓉淼腳_________倍。對(duì)于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關(guān)系嗎？

　　結(jié)論：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

　�、蹖㈦娏鱅、電壓U、電阻R的關(guān)系用公式表示為__________。

　　生：（數(shù)據(jù)的規(guī)律性很明顯，學(xué)生基本能自己獨(dú)立得出結(jié)論）

　　師：這個(gè)規(guī)律最早是由德國(guó)的物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)的，因此稱為歐姆定律。

　　師：實(shí)驗(yàn)完成了，大家分組討論下面的幾個(gè)問題，然后做出回答。

　�、賹�(shí)驗(yàn)的結(jié)論具不具有普遍性？

　　我們的實(shí)驗(yàn)采用改變電壓和電阻多次測(cè)量的方法，在條件改變后得到的規(guī)律是相同的，說明規(guī)律應(yīng)該具有普遍性。

　�、跒槭裁瓷贁�(shù)小組的數(shù)據(jù)偏差比較大？

　　多種情況的錯(cuò)誤都可能引起這種結(jié)果。如：電路連接是否正確；電壓表是不是并聯(lián)在定值電阻的兩端；電表選擇的是另外的量程自己卻還沒有意識(shí)到；讀數(shù)時(shí)誤將電流表當(dāng)電壓表，電壓表當(dāng)電流表；數(shù)據(jù)是不是填入表格中正確的位置等等。

　�、蹫槭裁炊鄶�(shù)小組的數(shù)據(jù)總有一些小小的偏差？

　　這屬于正常誤差。如：在讀數(shù)時(shí)，每個(gè)人的習(xí)慣不同，當(dāng)遇到電表指示在刻度的半格處時(shí)，有的同學(xué)忽略半格，有的同學(xué)多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電表的準(zhǔn)確性也不可能完全一樣。

《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　（一）教學(xué)目的

　　1．理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式的物理意義，了解定律中各量的單位；

　　2．能較熟練地運(yùn)用歐姆定律分析解決有關(guān)的簡(jiǎn)單問題；

　　3．知道什么叫伏安法；

　　4．培養(yǎng)運(yùn)用物理公式解答物理問題的習(xí)慣和能力。

　�。ǘ�）教具

　　寫有課堂練習(xí)題的小黑板（或幻燈片）。

　　（三）教學(xué)過程

　　1．復(fù)習(xí)提問引入新課

　　教師：上節(jié)課我們通過實(shí)驗(yàn)得出了導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關(guān)系，請(qǐng)一位同學(xué)敘述一下這個(gè)關(guān)系（抽中等學(xué)生或差等生不看書回答）。大家認(rèn)為他說得對(duì)嗎？（不足之處由學(xué)生訂正）上節(jié)課我們?cè)��?jīng)把這個(gè)關(guān)系用數(shù)學(xué)式子表示出來，請(qǐng)一位同學(xué)回答是怎樣表示的？（學(xué)生回答教師板書）

　　教師：我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是將這些關(guān)系綜合起來，得出的一個(gè)電學(xué)的基本規(guī)律，即歐姆定律。

　　板書：歐姆定律

　　2．新課教學(xué)

　　教師：歐姆定律的內(nèi)容是什么呢？讓大家閱讀課本，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀歐姆定律的內(nèi)容，教師板書。

　　板書：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

　　教師：歐姆定律的內(nèi)容中好像比上節(jié)實(shí)驗(yàn)得出的關(guān)系少設(shè)了一點(diǎn)什么，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？（在說到“正比”或“反比”時(shí)，沒有說“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”）這是否意味著“導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個(gè)條件了呢？不是的．只有電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的`電流才會(huì)跟它兩端電壓成正比．同樣，也只有電壓不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流才會(huì)跟它的電阻成反比．定律作了簡(jiǎn)明的敘述，但暗含了這兩個(gè)條件．這是對(duì)定律應(yīng)注意的一個(gè)方面．另一方面，定律沒有指明“正比”、“反比”所應(yīng)滿足的條件，還意味著它能適用于電壓、電阻同時(shí)都變化時(shí)，電流應(yīng)如何變的情形，這種情形在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到．其次歐姆定律中說到的電流、電壓、電阻都是屬于同一段導(dǎo)體的．在后面將歐姆定律用于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)，注意到這一點(diǎn)是很必要的．歐姆定律的內(nèi)容可以用公式來表述，請(qǐng)大家看看課本上是怎樣表述的．（學(xué)生看書，教師板書）

　　現(xiàn)在請(qǐng)大家解答下面兩個(gè)問題．（出示小黑板或幻燈片．請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上解答，教師巡視指導(dǎo)．兩個(gè)問題均有兩種解法．例如，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式（1）求解．）

　　問題①一個(gè)定值電阻兩端的電壓是0。25伏時(shí)，流過它的電流是0。13安．如果流過它的電流變?yōu)?。91安，此時(shí)它兩端的電壓多大？

　　問題②一個(gè)電阻箱接在電壓不變的電源上．把它的電阻調(diào)到350歐時(shí)，流過它的電流是21毫安．若再調(diào)節(jié)電阻箱，使流過它的電流變?yōu)?26毫安，此時(shí)電阻箱的電阻應(yīng)是多大？

　　教師：在解答問題①時(shí)，除了黑板上的解法外，有同學(xué)還用了另一種解法（教師板書出來）大家看都對(duì)嗎？（學(xué)生答）歐姆定律是一個(gè)普遍適用的。定律．但在涉及只求兩個(gè)量的變化關(guān)系的問題中，直接用比例式解通常要簡(jiǎn)捷些．

　　3、讓大家閱讀“想想議議”中提出的問題，議論一下．（學(xué)生閱讀，分組議論）

　　教師：為什么安培表不能直接接到電源兩極上去？（學(xué)生回答，教師訂正）伏特表接到電源兩極上為什么不會(huì)被燒毀？（學(xué)生回答，教師訂正）

　　4．小結(jié)

　　教師：這節(jié)課我們?cè)趯?shí)驗(yàn)得出的規(guī)律的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出了歐姆定律．剛才大家看到，應(yīng)用歐姆定律，不僅可以定量計(jì)算各種電學(xué)問題，而且還能簡(jiǎn)單明了地解釋像安培表為什么不能直接接到電源兩極上這類物理問題．今后學(xué)習(xí)中我們將會(huì)接觸到這一電學(xué)基本規(guī)律的廣泛應(yīng)用．今天的復(fù)習(xí)任務(wù)首先是把定律的物理意義真正理解清楚．在作業(yè)中一定要注意解答的書寫格式，養(yǎng)成簡(jiǎn)明、正確表達(dá)的好習(xí)慣．

　　5．布置作業(yè)

　　（1）工廠中車床照明燈采用36伏的安全電壓，某車床照明燈工作時(shí)燈絲電阻是32歐，求通過燈絲的電流．

　�。�2）一段導(dǎo)體兩端電壓是2伏時(shí)，導(dǎo)體中的電流是0。5安，如果電壓增大到3伏，導(dǎo)體中的電流多大？

　�。�3）電壓保持不變，當(dāng)接電阻為242歐的燈泡時(shí)，電路中的電流為0。91安，如改接電阻為165歐的電烙鐵，電路中的電流是多大？

　　（四）設(shè)想、體會(huì)

　　1．本課題教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一是處理好第一節(jié)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律和歐姆定律的關(guān)系，使學(xué)生易于理解歐姆定律的內(nèi)容和公式的物理意義．特別是歐姆定律的公式為什么那樣表達(dá)，是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)．采用根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出，再令=1的辦法引出，超出初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，是不可取的；直接把公式抬出來，不說明它為什么綜合概括了實(shí)驗(yàn)規(guī)律，就急急忙忙用公式去解題的辦法，給學(xué)生理解公式的物理意義留下懸案，也是不妥當(dāng)?shù)模�本教案設(shè)計(jì)的基本思路是，從實(shí)驗(yàn)規(guī)律出發(fā)，引出定律內(nèi)容，再把定律的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論對(duì)比理解，說明定律既概括了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，又比實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性．在引出公式后，由公式導(dǎo)出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，說明公式也的確是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括．這樣，學(xué)生對(duì)定律的內(nèi)容和公式的物理意義就有了切實(shí)的理解．對(duì)課文開頭提出的歐姆定律是“實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合起來”的才會(huì)有真切的體會(huì)．這樣做的前提是在本章第一節(jié)的教學(xué)中，先通過實(shí)例運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已較熟悉的比例知識(shí)導(dǎo)出本教案中的（1）（2）兩式，根據(jù)第一節(jié)的內(nèi)容和課時(shí)實(shí)際，不難做到．培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用數(shù)學(xué)表達(dá)物理規(guī)律和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力是本章的一個(gè)重要特點(diǎn)．上述設(shè)計(jì)和課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)都有利于這種能力的培養(yǎng)．

　　2．本課題的另一重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歐姆定律解題的能力．“掌握歐姆定律”的教學(xué)要求是本章以至電學(xué)學(xué)完后的最終要求．這節(jié)課只應(yīng)是既簡(jiǎn)單又基礎(chǔ)的應(yīng)用．由于學(xué)生已經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間沒有涉及到用公式進(jìn)行定量計(jì)算，在這一節(jié)課對(duì)解題加以強(qiáng)調(diào)是非常必要的．教案中采取學(xué)生先閱讀課文例題，再一起概括小結(jié)解題思路方法；在本課小結(jié)中再次強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生提出要求等措施來實(shí)現(xiàn)．

　　3．由于采用了學(xué)生閱讀課文的措施，這不僅有力地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而且也減少了教師的重復(fù)板書，節(jié)約了一些教學(xué)時(shí)間，有條件加兩個(gè)課堂練習(xí)題．這兩個(gè)練習(xí)題的目的不僅在于強(qiáng)調(diào)在涉及物理量的變化關(guān)系時(shí)，可以用比例法巧解，而且也再一次強(qiáng)化了歐姆定律與實(shí)驗(yàn)所得的規(guī)律的一致性的認(rèn)識(shí)．但對(duì)U、I、R三個(gè)量同時(shí)變的問題，僅在教師闡明定律的意義時(shí)提及，在練習(xí)題中沒有涉及，留待后續(xù)學(xué)習(xí)中去深化，以免加大學(xué)習(xí)的難度．

　　4．定律中的U、I、R是對(duì)同一導(dǎo)體而言，在本節(jié)課只需提醒學(xué)生注意就可以了．不必去講不同導(dǎo)體的U、I、R要用下標(biāo)區(qū)別的問題。待學(xué)習(xí)電阻的串聯(lián)時(shí)，有了這種需要再提出來，才能收到事半功倍的效果．

　　注：本教案依據(jù)的教材是人教社初中物理第二冊(cè)。

《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強(qiáng)，重點(diǎn)是學(xué)生要通過自己的實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度比較大，主要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實(shí)驗(yàn)的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�、偈箤W(xué)生會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。

　　②通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)電流、電壓和電阻的關(guān)系。

　�、蹠�(huì)觀察、收集實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

　　2、過程與方法

　�、俑鶕�(jù)已有的知識(shí)猜測(cè)未知的`知識(shí)。

　�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實(shí)驗(yàn)的思路、方法。

　�、勰軐�(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，找到成功和失敗的原因。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待周圍的事物并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證實(shí)自己的猜測(cè)。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

　　二、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：掌握實(shí)驗(yàn)方法；理解歐姆定律。

　　2、難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估。

　　三、教學(xué)方法

　　啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教具：投影儀、投影片。

　　2、學(xué)具：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。

　　猜測(cè)三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R。

　　實(shí)驗(yàn)所需器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。