淺談我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育狀況論文

　　醫(yī)學(xué)教育是指按著社會(huì)的需求有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的教育活動(dòng)，下面是小編搜集整理的一篇探究醫(yī)學(xué)教育狀況的論文范文，供大家閱讀參考。

　　淺談我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育狀況論文 篇1

　　醫(yī)學(xué)教育關(guān)系著民眾的身體健康。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育也在不斷的變化著，本文從我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的概況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育實(shí)踐和管理模式對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育做出一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)，以期給從事醫(yī)學(xué)教育方面的人士給予一定的幫助。

　　醫(yī)學(xué)教育;知識(shí)結(jié)構(gòu);教育實(shí)踐;管理模式

　　科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得我國(guó)的醫(yī)學(xué)大學(xué)林立而起，那么如何培養(yǎng)好德、智、體全方面的醫(yī)學(xué)人才以及如何培養(yǎng)掌握全面專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)關(guān)的人才，成為現(xiàn)代大學(xué)越來(lái)越關(guān)注的話題。本文以我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐以及管理模式方面對(duì)現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育給出一個(gè)評(píng)價(jià)。

　　1、醫(yī)學(xué)教育的概況

　　醫(yī)學(xué)教育(medical education)是指按著社會(huì)的需求有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的教育活動(dòng)。一般多指大學(xué)水平的醫(yī)學(xué)院校教育。1992 年以來(lái)中國(guó)教育界共發(fā)生了275起高等院校合并, 在此過(guò)程中, 震動(dòng)最大的當(dāng)屬醫(yī)科院校。到2002 年止, 全國(guó)已有近50 余所醫(yī)科院校并入綜合性或多科性大學(xué)。2003 年7 月, 綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院發(fā)展問(wèn)題研討會(huì)暨首屆綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在北京大學(xué)召開(kāi)。如何完善高等醫(yī)學(xué)教育再次成為熱門(mén)話題。

　　2、醫(yī)學(xué)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　2.1目前醫(yī)學(xué)知識(shí)

　　21 世紀(jì)我們面對(duì)的醫(yī)學(xué)知識(shí)是一個(gè)讓人望而生畏的龐然大物, 盡管醫(yī)學(xué)教育學(xué)制之長(zhǎng)

　　已居本科學(xué)制的首位, 并提出了終身教育的觀念, 但很明顯即使一個(gè)人不吃不喝24 小時(shí)不停地學(xué)習(xí)一輩子, 仍無(wú)法全面了解所有醫(yī)學(xué)知識(shí), 更談不上掌握它們了, 實(shí)際上甚至連通讀不斷涌現(xiàn)的雜志文章都辦不到。目前不僅無(wú)人可全面掌握醫(yī)學(xué)知識(shí), 僅就醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的10%也非凡人可熟記于腦的.

　　2.2新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　21 世紀(jì)高等教育的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)立足于其自身的特點(diǎn)與發(fā)展需求, 其恰當(dāng)?shù)闹�識(shí)體系結(jié)構(gòu)應(yīng)貼近當(dāng)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn), 兼顧繼承與發(fā)展。高效的教育需不斷打破舊的知識(shí)結(jié)構(gòu), 轉(zhuǎn)變知識(shí)平臺(tái), 以適應(yīng)科技發(fā)展。

　　3、醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐

　　我們都知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)該跟醫(yī)學(xué)實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起。教育理論常常被用來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐和革新提供支持,其含義是被證明合理的教育實(shí)踐是否有理論上的依據(jù),那怕這種理論是不明確的或這種理論本身不是以證據(jù)為基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)教育中常用的教育理論和原則有三個(gè)主要來(lái)源:構(gòu)成主義、成人學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知科學(xué)。認(rèn)知科學(xué)通常被當(dāng)作醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,而認(rèn)知理論則被用以論證教育實(shí)踐的合理性。然而,認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域是非常宏觀的,它涉及到許多學(xué)科,很難對(duì)它作出詳細(xì)的評(píng)論。認(rèn)知理論也極難概括,因?yàn)槲⒂^理論,即從屬于某一具體問(wèn)題的理論集合在一起總是要超過(guò)成為該理論核心的某個(gè)單一理論的影響力。如何建立一套完善的、與醫(yī)學(xué)教育的理論相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐體系是至關(guān)重要的。只有建立起這樣相適合的實(shí)踐體系，才可使醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)。使得其成為德智體全面的發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。

　　4、醫(yī)學(xué)教育的管理模式

　　20世紀(jì)90 年代以來(lái), 為適應(yīng)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的需要, 促進(jìn)學(xué)科交叉與滲透, 獨(dú)立設(shè)置的高等醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn), 醫(yī)學(xué)院校與綜合性( 多科性) 大學(xué)合并或合作辦學(xué), 形成了醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)模式多元化的新格局。目前在我國(guó)存在的管理模式大概有7中模式：

　　4.1大學(xué)- 醫(yī)學(xué)部/ 附屬醫(yī)院型

　　醫(yī)科大學(xué)在與綜合性大學(xué)合并后, 改為某大學(xué)醫(yī)學(xué)部, 醫(yī)學(xué)部主任擔(dān)任大學(xué)副校長(zhǎng), 管理功能基本保留, 原有各專(zhuān)業(yè)學(xué)院和管理機(jī)構(gòu)大部分也被保留, 附屬醫(yī)院由大學(xué)委托醫(yī)學(xué)部具體管理。

　　4.2大學(xué)- 醫(yī)學(xué)中心- 各二級(jí)學(xué)院型

　　醫(yī)科大學(xué)合并后被分成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院等若干個(gè)二級(jí)學(xué)院, 大學(xué)對(duì)各學(xué)院進(jìn)行管理和協(xié)調(diào).

　　4.3大學(xué)- 醫(yī)學(xué)院/ 附屬醫(yī)院型

　　醫(yī)科大學(xué)經(jīng)過(guò)重組成新學(xué)院, 原行政管理機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)及除附屬醫(yī)院之外的附設(shè)機(jī)構(gòu)大部分被保留。醫(yī)學(xué)院與附屬醫(yī)院都相互間沒(méi)有隸屬關(guān)系。

　　4.4大學(xué)- 二級(jí)學(xué)院/ 附屬醫(yī)院型

　　醫(yī)學(xué)教育的整體結(jié)構(gòu)被分解, 醫(yī)學(xué)院與原下屬的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、臨床學(xué)院等均為二級(jí)單位, 相互間不存在隸屬關(guān)系。

　　4.5與綜合性大學(xué)緊密合作型

　　一部分醫(yī)學(xué)院校積極探索與國(guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)或科研院所聯(lián)合辦學(xué), 共同培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才。如采用理醫(yī)結(jié)合方式培養(yǎng)七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)人才。近年來(lái)這種合作關(guān)系更加密切, 簽署了完整協(xié)議文件。

　　4.6獨(dú)立辦學(xué)與合作辦學(xué)結(jié)合型

　　一部分醫(yī)學(xué)院校與一些綜合性大學(xué)建立了有限的合作關(guān)系, 共享某些教學(xué)資源和教學(xué)基地, 但沒(méi)有法律意義上的約定。

　　4.7獨(dú)立辦學(xué)型

　　一部分醫(yī)學(xué)院校由于地理位置或自身?xiàng)l件的限制, 沿用原單獨(dú)設(shè)置醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)模式, 但著力于探索改革。

　　我國(guó)正在進(jìn)行的高等醫(yī)學(xué)教育管理體制改革, 應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)各高等學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科發(fā)展需要, 進(jìn)行多種模式的管理和辦學(xué)體制的改革探索。沒(méi)有隸屬關(guān)系的緊密型合作型辦學(xué)管理模式, 在現(xiàn)行中國(guó)國(guó)情、歷史文化、法律基礎(chǔ)的辦學(xué)環(huán)境之中, 不失為是一種爭(zhēng)取雙贏的有益嘗試。

　　總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育的教育實(shí)踐體系還不是很健全，而且醫(yī)學(xué)教育的管理模式還是很單一，建立一套完善的教學(xué)實(shí)踐體系和多種管理模式的醫(yī)學(xué)體系是至關(guān)重要的。

　　參考文獻(xiàn)

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　　淺談我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育狀況論文 篇2

　　一、我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育概況

　�。ㄒ唬┱n程設(shè)置。

　　在課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)教學(xué)課程圍繞過(guò)窄過(guò)細(xì)的專(zhuān)業(yè)進(jìn) 行課程設(shè)置，缺乏專(zhuān)業(yè)之間的有機(jī)聯(lián)系和整合，課程內(nèi)容重 復(fù)，學(xué)科之間脫節(jié)，知識(shí)銜接不夠，不能發(fā)揮各學(xué)科之間的協(xié) 同效應(yīng)，不利于學(xué)生開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)、提高綜合素質(zhì)。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容。

　　在教學(xué)內(nèi)容方面重點(diǎn)不夠突出。教師為了使講課內(nèi)容 系統(tǒng)完整，常常費(fèi)時(shí)講授相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，結(jié)果本學(xué)科主題被 淡化，重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)時(shí)間講深講透，難點(diǎn)內(nèi)容也突破不了。結(jié) 果造成創(chuàng)新教學(xué)理念缺少，前沿理論知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)新進(jìn)展 傳授不夠。

　�。ㄈ�）理論脫離實(shí)際，基礎(chǔ)脫離臨床。

　　在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥難學(xué)，有些教 學(xué)內(nèi)容實(shí)際工作中用途不大。而臨床課教師則反映學(xué)生對(duì) 應(yīng)該掌握的許多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握得不好，使臨床教學(xué)受到 一定影響。這是由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師成為專(zhuān)職教師后不再?gòu)?事臨床醫(yī)療服務(wù)，臨床知識(shí)會(huì)不可避免地出現(xiàn)缺乏和老化現(xiàn) 象，從而使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)不能很好地聯(lián)系臨床。加之有些教 師是非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，對(duì)臨床知識(shí)比較陌生甚至缺乏，而學(xué)校沒(méi)有形成有效制度來(lái)針對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的醫(yī)學(xué)課程培訓(xùn)。

　�。ㄋ模┙處熃谭▎我粚W(xué)生學(xué)法被動(dòng)。

　　目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式基本上是講授式，學(xué)生學(xué)習(xí) 方式基本上是接受式。聚精會(huì)神聽(tīng)課成為學(xué)生最主要的學(xué) 習(xí)方法，把教師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上， 就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這讓學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖 然也有一些啟發(fā)式的問(wèn)題，但在分科教學(xué)前體下，教師多半 是圍繞本學(xué)科設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且多屬于記憶性的。因此無(wú)法為 學(xué)生提供深層次思考的空間，更談不上將所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí) 應(yīng)用于分析疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸過(guò)程。

　�。ㄎ澹┗�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床知識(shí)儲(chǔ)備受限影響了教學(xué)改革。

　　近年備受關(guān)注的PBL教學(xué)，是經(jīng)過(guò)廣泛論證和認(rèn)可的一 種成功教學(xué)方法。教師圍繞臨床病例展開(kāi)的教學(xué)是以一個(gè) 實(shí)際的臨床問(wèn)題為起點(diǎn)，由此引出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn) 題，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣和熱情，收到良好 的教學(xué)效果。PBL教學(xué)要求基礎(chǔ)課教師有豐富的臨床知識(shí)。 然而，由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師對(duì)臨床知識(shí)及其進(jìn)展不夠熟悉，影 響了 PBL教學(xué)在基礎(chǔ)階段的推廣。

　　二、我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革情況

　�。ㄒ唬┱n程體系和教學(xué)模式改革。

　　北大醫(yī)學(xué)部在課程體系改革方面率先開(kāi)展模塊化教學(xué)。 組建的六個(gè)模塊分別為：

　　（1）人文素質(zhì)與職業(yè)態(tài)度模塊；

　　（2） 自然科學(xué)模塊；

　�。�3）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊；

　　（4）臨床醫(yī)學(xué)模塊；

　　（5）生 態(tài)環(huán)境與群體保徤模塊；

　�。�6）科研與思維訓(xùn)練模塊。

　　在基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)模塊教學(xué)中，進(jìn)行了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合，在進(jìn)行課程 整合的同時(shí)，將節(jié)約出來(lái)的時(shí)間為學(xué)生新開(kāi)了如分子生物學(xué) 基礎(chǔ)、分子免疫學(xué)、分子病毒學(xué)、高級(jí)神經(jīng)生理、細(xì)胞生物學(xué) 研究方法等新課程，使學(xué)生得到比較前沿的學(xué)科新知識(shí)。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容和手段的改革。

　　在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各校積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和手段 改革。體現(xiàn)在減少單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和自主設(shè)計(jì) 性實(shí)驗(yàn)。如形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)實(shí)習(xí)課和理論課結(jié)合，讓學(xué) 生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用組織切片、組織化學(xué)及免疫組織化學(xué)等 實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞生物與遺傳學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)則 以細(xì)胞培養(yǎng)為基礎(chǔ)技末進(jìn)行染色體制備，原位雜交，細(xì)胞的 增殖、分化、存活和凋亡的綜合性實(shí)驗(yàn)等，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容 適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　近年來(lái)許多院校都對(duì)本科生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段進(jìn)行 科研思維和科研技能訓(xùn)練，使部分本科生發(fā)表綜述或論文。 如北大醫(yī)學(xué)部在2001年投入100萬(wàn)，立項(xiàng)課題48項(xiàng)，參與學(xué)年又投入50萬(wàn)，立項(xiàng)課題40項(xiàng)。年均吸收100名學(xué)生進(jìn)入 課題組，參加科研技能訓(xùn)練。上海交通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院通過(guò) 開(kāi)展以‘探究為基礎(chǔ)” （Research Based Leamirg RBL）的教學(xué) 手段，以探究未知問(wèn)題為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)為載體， 吸引學(xué)生主動(dòng)參與。中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)的基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拓展性課程是在經(jīng)典基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代 醫(yī)學(xué)發(fā)展及學(xué)科進(jìn)展的跨學(xué)科課程，它使各學(xué)科知識(shí)相互滲 透，各種思維優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力服務(wù)1 3。

　　三、對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)踐與思考針對(duì)目前我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和改革的現(xiàn)狀，立足于我國(guó) 國(guó)情和軍隊(duì)院�；�礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況，我們?cè)谇捌跇?gòu)建 高等醫(yī)學(xué)院校綜合化課程體系基礎(chǔ)上，提出系列基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜 合改革思考并進(jìn)行了初步實(shí)踐。

　�。ㄒ唬└�新教育觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新思想和質(zhì)量意識(shí)。

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，首先應(yīng)該是 教育觀念的轉(zhuǎn)變。因此我校組織基礎(chǔ)課教師開(kāi)展了創(chuàng)新教 育思想大討論，要求基礎(chǔ)課教師面對(duì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理 論，加強(qiáng)教學(xué)研究，更新課程內(nèi)容，教給學(xué)生更多的思路和方 法，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　�。ǘ�）優(yōu)化課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合。

　　在哈佛大學(xué)“新途徑”醫(yī)學(xué)課程影響下，我校在1999年 提出構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合化課程體系。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程組合 為五個(gè)模塊并新增兩門(mén)醫(yī)學(xué)前沿課程組織實(shí)施教學(xué)。在綜 合課程實(shí)施中，通過(guò)讓學(xué)生融合基礎(chǔ)與臨床學(xué)科知識(shí)，以臨 床問(wèn)題為基礎(chǔ)的方式有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。為了拓展 學(xué)生視野，下一步擬開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)前沿課程，組織不同專(zhuān)業(yè) 的教師，從不同角度引入學(xué)科中更多的前沿知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　（三）構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程。

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是附屬于各自學(xué)科，以驗(yàn) 證知識(shí)為主，疏于對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為了培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，我們開(kāi)設(shè)了 6門(mén)綜合實(shí)驗(yàn)課程。 分別是：

　　（1）實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；

　　（2）醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)，是融生理、病 生和藥理的綜合實(shí)驗(yàn)；

　�。�3）現(xiàn)代分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué)，是融細(xì)胞生 物、分子遺傳、生物化學(xué)、免疫學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)；

　�。�4）病原體檢 測(cè)，是融寄生蟲(chóng)、微生物的綜合實(shí)驗(yàn)；

　　（5）形態(tài)技能學(xué)，含正常 與疾病的組織學(xué)系列技能；

　�。�6）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，含生命科學(xué)與 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)論等。

　　這些實(shí)驗(yàn)課程涵蓋科研思維訓(xùn)練、基本技 能訓(xùn)練、立項(xiàng)論證和實(shí)驗(yàn)實(shí)施四個(gè)部分，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)只局限于結(jié)果的驗(yàn)證，為學(xué)生提供了課外科技活動(dòng)和創(chuàng)新 實(shí)踐的平臺(tái)。

　�。ㄋ模┩卣拐n外學(xué)習(xí)空間。

　　針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，我們通過(guò)組 織學(xué)生開(kāi)展課外科技活動(dòng)，提供創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等措施，達(dá)到 培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的目的。具體做法是設(shè)立本科生創(chuàng) 新基金，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、結(jié)題答辯和撰寫(xiě) 論文等科研全過(guò)程，使學(xué)生盡早接觸學(xué)科前沿。迄今，每年 平均有20余個(gè)項(xiàng)目獲準(zhǔn)立項(xiàng)資助。

　�。ㄎ澹┰缙诮佑|臨床，構(gòu)建為兵服務(wù)的思想。

　　現(xiàn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育體系與臨床嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生到大學(xué) 三年級(jí)還沒(méi)有接觸醫(yī)院，沒(méi)有接觸病人，更不會(huì)看病識(shí)病。 為改變這種情況，我們采取以下改革措施：一是在和臨床聯(lián) 系緊密的基礎(chǔ)學(xué)科中，邀請(qǐng)臨床大夫講授某些章節(jié)。二是組 織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生開(kāi)展暑期下連當(dāng)兵活動(dòng)，使學(xué)員 早期接觸部隊(duì)的醫(yī)療需求，融入士兵的生活氛圍，建立與戰(zhàn) 士溝通的技巧，早期進(jìn)入姓軍為兵的角色。再回到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 課堂后，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更加提升。

　�。�六）通過(guò)促進(jìn)優(yōu)秀教師群體成長(zhǎng)來(lái)提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教 學(xué)質(zhì)量。

　　為了促進(jìn)優(yōu)秀教師群體成長(zhǎng)，發(fā)揮名師效應(yīng)，激發(fā)廣大 教員的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，近年我們?cè)诮虒W(xué)工作中實(shí)行了 主講教員負(fù)責(zé)制、精品授課比賽和名師講壇等制度和活動(dòng)， 以促進(jìn)優(yōu)秀教師群體的成長(zhǎng)。

　　淺談我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育狀況論文 篇3

　　古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。

　　一、充分認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)的極端嚴(yán)峻性

　　眾所周知,高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻,但是嚴(yán)峻到什么程度,對(duì)個(gè)人會(huì)有什么影響,不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)。據(jù)統(tǒng)計(jì),最近幾年我國(guó)每年高校畢業(yè)生的人數(shù)分別為:2002年145萬(wàn),2003年212萬(wàn),2004年280萬(wàn),2005年338萬(wàn),2006年413萬(wàn),2007年495萬(wàn),2008年是559萬(wàn)�？梢钥闯�,2002年以來(lái),每年的畢業(yè)生數(shù)量都大幅度增加,2008年則幾乎達(dá)到2002年的4倍。與此同時(shí),用人單位可提供的就業(yè)崗位數(shù)卻增長(zhǎng)緩慢,隨著機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)與結(jié)構(gòu)調(diào)整,某些領(lǐng)域、某些行業(yè)甚至出現(xiàn)了工作崗位的縮減。在這樣的形勢(shì)下,職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的慘烈可想而知,每一位畢業(yè)生必然強(qiáng)烈感受到前所未有的就業(yè)壓力。對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生來(lái)說(shuō),就業(yè)形勢(shì)同樣不容樂(lè)觀。

　　(一)在校醫(yī)學(xué)生人數(shù)迅速增加,社會(huì)需求卻明顯減少

　　前些年,我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才缺乏,醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)狀況良好,大部分醫(yī)院效益不錯(cuò),醫(yī)務(wù)人員社會(huì)地位較高,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)急劇增加,高考錄取分?jǐn)?shù)線一直維持在較高水平。同時(shí),隨著高等教育改革的深入與學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善,醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,在校生人數(shù)與畢業(yè)生隊(duì)伍迅速膨脹。但是,最近幾年各醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生的需求已經(jīng)接近飽和,醫(yī)院的發(fā)展重點(diǎn)不再以擴(kuò)大規(guī)模為主,而是以加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展作為基本特征,控制醫(yī)護(hù)員工數(shù)量,提高服務(wù)質(zhì)量,吸納畢業(yè)生主要限于急需的專(zhuān)業(yè)人才。因此,各醫(yī)院已經(jīng)不可能大規(guī)模接收畢業(yè)生,醫(yī)學(xué)生就業(yè)越來(lái)越困難。許多學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理,臨床醫(yī)學(xué)等以前熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的在校生人數(shù)一度占學(xué)校總?cè)藬?shù)的80%以上,在就業(yè)市場(chǎng)上明顯呈現(xiàn)出供大于求的態(tài)勢(shì),就業(yè)難現(xiàn)象更加突出。

　　(二)部分學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊,不適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需要

　　在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前,部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念存在不少問(wèn)題。相當(dāng)一部分人缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與緊迫感,“缺乏開(kāi)闊的行業(yè)視野,缺乏遠(yuǎn)大理想,更缺乏創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)意識(shí)”[1],把就業(yè)范圍僅僅定位于發(fā)達(dá)地區(qū)待遇較好的大醫(yī)院,向往輕輕松松地做一名醫(yī)務(wù)工作者。據(jù)調(diào)查,絕大多數(shù)畢業(yè)生不愿意到條件艱苦、待遇較低的.西部地區(qū)與基層就業(yè),也沒(méi)有自主創(chuàng)業(yè)的打算和準(zhǔn)備[2]。他們從事臨床工作的思想根深蒂固,對(duì)于具有良好發(fā)展前景的相關(guān)專(zhuān)業(yè),如醫(yī)藥推銷(xiāo)、保健行業(yè)、社區(qū)醫(yī)療等工作缺乏興趣,態(tài)度消極。事實(shí)上,大城市與發(fā)達(dá)地區(qū)傳統(tǒng)行業(yè)的醫(yī)療衛(wèi)生人才需求日趨飽和,就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,如果不能轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念,一味地追求進(jìn)大城市,進(jìn)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位以及大家普遍向往的大型企業(yè),必然會(huì)四處碰壁。不但原有的擇業(yè)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),還會(huì)白白喪失許多機(jī)會(huì)。就像臺(tái)灣學(xué)者柏楊講過(guò)的撿麥穗的故事:有些人開(kāi)始撿麥穗時(shí),總覺(jué)得前面會(huì)有更大的,對(duì)眼前能夠得到的不珍惜,可是到后來(lái),連小一些的也沒(méi)有了,悔之晚矣。

　　二、醫(yī)學(xué)生擇業(yè)需要轉(zhuǎn)變的幾種觀念

　　(一)從精英學(xué)子至普通員工的轉(zhuǎn)變

　　我國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變,接受教育的學(xué)生不再是天之驕子,培養(yǎng)目標(biāo)是適合社會(huì)發(fā)展需要的各階層普通一員。但是,不少學(xué)生依然抱有“精英學(xué)子”的優(yōu)越感,認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然地應(yīng)該有一份待遇優(yōu)厚的工作,而不考慮擇業(yè)期望值是否符合實(shí)際。放棄“精英意識(shí)”,低姿態(tài)進(jìn)入社會(huì),在普通工作崗位上尋求發(fā)展機(jī)會(huì),同樣可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。醫(yī)學(xué)生到醫(yī)院、社區(qū)、企業(yè)做一名普通員工,甚至從合同工、臨時(shí)工做起,既是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與就業(yè)形勢(shì)的需要,同時(shí)也可以作出較大貢獻(xiàn),獲得可觀的經(jīng)濟(jì)收入,較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

　　(二)從被動(dòng)就業(yè)到主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變

　　一般地說(shuō),勞動(dòng)就業(yè)是指具有勞動(dòng)能力的公民在法定勞動(dòng)年齡內(nèi),依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)職業(yè)。但是,長(zhǎng)期以來(lái),人們認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)就是根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)找到一份理想的工作,一勞永逸,衣食無(wú)憂。今天,這種擇業(yè)觀念已經(jīng)落伍。大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的就業(yè)觀,只要在一定工作崗位上通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)取得一定經(jīng)濟(jì)收入即是就業(yè),其中包括個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)。隨著機(jī)關(guān)事業(yè)單位機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn),大中型企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,難以提供充分的就業(yè)機(jī)會(huì),如果把擇業(yè)目標(biāo)只瞄準(zhǔn)端“鐵飯碗”的單位,畢業(yè)后就難免陷入失業(yè),自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為一條重要的就業(yè)途徑。對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生來(lái)說(shuō),抱著學(xué)習(xí)的目的先到醫(yī)院、診所、藥店等單位工作一段時(shí)間,具備一定經(jīng)驗(yàn)后自己開(kāi)設(shè)門(mén)診、藥店,應(yīng)該是一部分同學(xué)的理想選擇。還有的同學(xué)具備其他特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì),也可以從事其他形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。總之,利用自身專(zhuān)業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)等條件自主創(chuàng)業(yè),必將成為包括醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生在內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。

　　(三)從到國(guó)有單位就業(yè)向到民營(yíng)單位就業(yè)轉(zhuǎn)變

　　從就業(yè)取向看,大部分醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生仍然傾向于選擇機(jī)關(guān)、事業(yè)單位,青睞公辦醫(yī)療部門(mén),民營(yíng)單位受到不同程度的冷落。究其原因,主要是大學(xué)生的擇業(yè)觀念很大程度上還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,認(rèn)為在國(guó)有單位工作更有發(fā)展前途,飯碗比較可靠。事實(shí)上,我國(guó)民營(yíng)企業(yè)與民營(yíng)單位的發(fā)展十分迅速,尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū),私營(yíng)經(jīng)濟(jì)所占的份額越來(lái)越大,已成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中舉足輕重的重要組成部分。與國(guó)有醫(yī)療單位相比,民辦醫(yī)院以及其他相關(guān)單位更加渴望醫(yī)學(xué)人才,更歡迎醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生加盟,提供的待遇更加優(yōu)惠,發(fā)展空間更大。而且,隨著我國(guó)社會(huì)保障制度日趨健全,單位都為職工繳納“五險(xiǎn)一金”以及提供其他保障措施,在民營(yíng)單位工作不再有后顧之憂�？梢钥隙�,今后民營(yíng)單位將成為大學(xué)生就業(yè)的主要去向之一。誰(shuí)先去發(fā)展,誰(shuí)就占主動(dòng),擁有更多的發(fā)展機(jī)遇,更能早日實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

　　(四)從到大城市與發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)到向小城鎮(zhèn)、農(nóng)村與欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)轉(zhuǎn)變

　　在大城市與東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū),匯集了我國(guó)絕大部分各級(jí)各類(lèi)人才,包括醫(yī)學(xué)生在內(nèi)的高校畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩,發(fā)展空間狹小,各種競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,個(gè)人成就一番事業(yè)的難度越來(lái)越大。相反,在小城鎮(zhèn)、農(nóng)村與欠發(fā)達(dá)地區(qū),人口眾多卻經(jīng)濟(jì)文化落后,缺醫(yī)少藥,“看病難”現(xiàn)象極其普遍。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)資料,我國(guó)每1000人中城市醫(yī)生數(shù)為2.31人,農(nóng)村醫(yī)生數(shù)為1.17人,而且農(nóng)村醫(yī)療技術(shù)人員大部分僅具有中專(zhuān)學(xué)歷[3]。因而,在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有廣闊的發(fā)展空間,更容易實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。尤其是實(shí)施新農(nóng)村醫(yī)療合作以來(lái),“基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)狀況有了非常明顯的改善,畢業(yè)生到基層就業(yè)以后,不再愁沒(méi)有患者,收入也相應(yīng)提高;新農(nóng)合的實(shí)施,也進(jìn)一步加大了基層對(duì)人才需求的缺口,為了發(fā)展,很多基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)始花大力氣引進(jìn)和培養(yǎng)人才,為大學(xué)畢業(yè)生提供了比較好的發(fā)展前景�！盵4]到小城鎮(zhèn)、農(nóng)村與欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè),應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想的一條不可忽視的重要渠道。

　　三、轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念并不是簡(jiǎn)單降格以求,而是尋找適合自己的路

　　大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念并不是簡(jiǎn)單地降低職業(yè)理想標(biāo)準(zhǔn),降格以求,而是要適應(yīng)當(dāng)前極端嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),機(jī)動(dòng)靈活地選擇適合自己發(fā)展又切合實(shí)際的具體就業(yè)途徑,最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想�；�于這一原則,醫(yī)學(xué)生可以選擇這樣幾種就業(yè)途徑:

　　1.到醫(yī)院去。盡管目前大醫(yī)院存在較大困難,但是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能是醫(yī)學(xué)生在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和將來(lái)成就事業(yè)、服務(wù)社會(huì)的最大優(yōu)勢(shì)所在,同學(xué)們應(yīng)該盡可能到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)一顯身手,哪怕醫(yī)院小一些,收入暫時(shí)低一些,目前困難多一些,但是只要符合社會(huì)發(fā)展需要,具有較好的發(fā)展前景,就應(yīng)該把那里作為實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的平臺(tái)。

　　2.到可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的相關(guān)行業(yè)去。在這些領(lǐng)域,醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)同樣大有用武之地。例如,保險(xiǎn)公司。近幾年我國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)迅速增多,意外人身傷害險(xiǎn)的投保人數(shù)與交通事故發(fā)生率大大增加,在理賠過(guò)程中,保險(xiǎn)公司需要準(zhǔn)確了解投保人受傷害程度,據(jù)此決定賠付金額,這就為醫(yī)學(xué)生提供了用武之地。而且,一般情況下保險(xiǎn)行業(yè)的員工待遇都達(dá)到本地中等水平,福利、社會(huì)保障措施完備,對(duì)于剛剛走出校門(mén)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇。此外,還有藥品生產(chǎn)與銷(xiāo)售、醫(yī)療器械推銷(xiāo)等行業(yè),也是醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生可以大顯身手的地方,應(yīng)該受到充分的重視。

　　3.選擇合適的領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然,首先要考慮盡可能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。除此之外,還要看到,創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)之間并沒(méi)有必然聯(lián)系,并非只有依靠所學(xué)專(zhuān)業(yè)才會(huì)取得成功。比爾蓋茨在大學(xué)里所學(xué)專(zhuān)業(yè)是法律,泡泡網(wǎng)的創(chuàng)立者與首席執(zhí)行官李想則根本沒(méi)有上過(guò)大學(xué),沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)什么專(zhuān)業(yè)。在我們身邊,放棄了所學(xué)專(zhuān)業(yè)、成功開(kāi)辟嶄新領(lǐng)域的典范也比比皆是。因此,醫(yī)學(xué)生充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)以外的其他特長(zhǎng),自主創(chuàng)業(yè),也完全會(huì)有美好的發(fā)展前景。

　　4.到企業(yè)去。長(zhǎng)期以來(lái),進(jìn)入機(jī)關(guān)與事業(yè)單位工作是廣大畢業(yè)生的夢(mèng)想,事實(shí)上到企業(yè)去更容易得到鍛煉,擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì),對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生更是如此。因?yàn)?醫(yī)務(wù)人員的工作對(duì)象是人,哪里人群集中,哪里就擁有充分利用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的廣闊空間。企業(yè)人口眾多,一般擁有上千到幾千名職工,大中型企業(yè)則擁有上萬(wàn)甚至幾萬(wàn)名職工。到企業(yè)去,為群眾解除疾病之苦,自己也會(huì)得到豐厚的匯報(bào),何樂(lè)而不為呢?

　　5.進(jìn)社區(qū)。社區(qū)是我國(guó)城鎮(zhèn)近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的新生事物,是人民群眾工作生活的最基層。由于社區(qū)醫(yī)院規(guī)模較小,醫(yī)療設(shè)備不如大醫(yī)院先進(jìn),往往被醫(yī)學(xué)畢業(yè)生忽視。其實(shí),社區(qū)醫(yī)院具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先,社區(qū)醫(yī)院人才相對(duì)缺乏,工作不像大醫(yī)院里那樣面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng),反而擁有更多發(fā)展機(jī)會(huì)。其次,從經(jīng)濟(jì)收入角度看,只要經(jīng)營(yíng)有道,社區(qū)醫(yī)院收入也很可觀。這里醫(yī)藥費(fèi)比大醫(yī)院便宜得多,而且在群眾居住區(qū)附近,人民群眾一般頭疼腦熱、感冒發(fā)燒之類(lèi)的小病,理所當(dāng)然地優(yōu)先光顧,給社區(qū)醫(yī)院帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

　　6.去西部。西部常常被看成經(jīng)濟(jì)文化落后的代名詞,很少有人把去西部就業(yè)作為理想選擇。其實(shí),西部并不像有些人想象的那樣落后,許多地區(qū)人民群眾收入并不低于東部,城市生活跟東部沒(méi)有太大差別,反而由于人口稀少,競(jìng)爭(zhēng)不如東部激烈,工作生活環(huán)境相對(duì)寬松。近年來(lái)國(guó)家實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略,更是為西部發(fā)展和到西部就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了千載難逢的機(jī)遇。那里非常缺乏醫(yī)療衛(wèi)生人才,醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生受到普遍歡迎,到縣鄉(xiāng)一級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)就業(yè),或者自己開(kāi)設(shè)門(mén)診、藥店,以及從事醫(yī)藥生產(chǎn)、醫(yī)療保健等職業(yè),發(fā)展前景比較廣闊。去西部發(fā)展應(yīng)該成為一部分畢業(yè)生的理想選擇。大批的畢業(yè)生涌向社會(huì),不可避免地造成就業(yè)市場(chǎng)供求關(guān)系的失衡,地區(qū)之間發(fā)展的不平衡,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自發(fā)性,必然導(dǎo)致有些地區(qū)和行業(yè)人才過(guò)剩,有些地區(qū)和行業(yè)卻人才奇缺。廣大畢業(yè)生只有解放思想,開(kāi)拓視野,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,適應(yīng)目前的就業(yè)形勢(shì),才能夠順利就業(yè),實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值。

　　淺談我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育狀況論文 篇4

　　一、我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制概況

　　建國(guó)后，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育制度演變體現(xiàn)為截然不同的兩個(gè)階段：

　　1.1949-1988

　　這個(gè)時(shí)期，國(guó)內(nèi)絕大部分醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)其實(shí)都是短學(xué)制形式，通常在3-5年之間，6年制醫(yī)學(xué)本科院校也在，不過(guò)很少。5年制本科是這個(gè)階段發(fā)展的主流。不過(guò)，3年制大中專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校比例也相當(dāng)可觀。

　　2.1988年至今

　　隨著國(guó)家整體教育體制改革以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化，醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)體制也在發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。雖然5年制依然是主流，不過(guò)，臨床醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)學(xué)制開(kāi)始進(jìn)入發(fā)展行列之中，并獲得了相應(yīng)的發(fā)展，原來(lái)的教育部曾在國(guó)內(nèi)相當(dāng)一些有著較高醫(yī)學(xué)教育水準(zhǔn)的高校試行7年制臨床醫(yī)學(xué)本碩連讀，而更有極少數(shù)教學(xué)水平更好的大學(xué)實(shí)行了8年制本碩博連讀培育體系。截止目前，全國(guó)實(shí)行7年制醫(yī)學(xué)教育的高等院校已超過(guò)50所（實(shí)際達(dá)到54所），而試行8年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高校也達(dá)到12所之多�？梢�(jiàn)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制正在逐步向國(guó)際主流方向發(fā)展。這也符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展及國(guó)際醫(yī)學(xué)培養(yǎng)教育需求。相信，在未來(lái)的一段時(shí)期內(nèi)，隨著國(guó)家整體發(fā)展水平提升以及國(guó)民對(duì)于衛(wèi)生醫(yī)療的需求增加，3年以下學(xué)制的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制會(huì)日益走進(jìn)歷史。國(guó)內(nèi)相應(yīng)的學(xué)制將會(huì)向高端醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

　　二、先進(jìn)國(guó)家高等醫(yī)學(xué)教育制度的參考與啟示

　　5年以上的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的好處在于，學(xué)生可以學(xué)到更多更扎實(shí)的理論。畢竟對(duì)于醫(yī)學(xué)而言，屬于高精尖科技領(lǐng)域，而且其所包含的學(xué)術(shù)內(nèi)容眾多，沒(méi)有一定的時(shí)間積累，學(xué)生很難學(xué)到更多更實(shí)用的醫(yī)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生本人的職業(yè)生涯發(fā)展不利，對(duì)于國(guó)家整體醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展而言也沒(méi)有好處�？v觀當(dāng)今諸如美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，它們對(duì)于醫(yī)療技術(shù)人員的培養(yǎng)教育極為重視，所以，他們的高等教育對(duì)于醫(yī)療人才的培養(yǎng)歷史至為悠久，也正因此，這些國(guó)家的醫(yī)療水平才與其政治、經(jīng)濟(jì)保持了某種程度上的相適應(yīng)。而且這些國(guó)家的國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)在學(xué)制方面在全球具有一定的代表性。比如，美國(guó)目前國(guó)內(nèi)有醫(yī)學(xué)院校141所，該國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育必需在4年本科獲取學(xué)士學(xué)位后才可以進(jìn)行。且其醫(yī)學(xué)學(xué)位只有博士一級(jí)。在這個(gè)國(guó)家，如果想成為一名執(zhí)業(yè)醫(yī)生，以下過(guò)程是必需的經(jīng)歷：文理學(xué)院（4年）+醫(yī)學(xué)院（4年）+專(zhuān)科醫(yī)師和住院醫(yī)師培訓(xùn)（3-年），也就是說(shuō)，最少必需要有11年，才能從事這個(gè)行業(yè)，最多則達(dá)到16年。其之所以實(shí)行如此嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入，意在強(qiáng)化技術(shù)能力及職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)�，人的健康是根本，作為公眾健康的守護(hù)神的一名醫(yī)療從業(yè)人員，不具備過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，是很難完成行業(yè)要求及公眾健康需求期待的。事實(shí)上，有些國(guó)家對(duì)于醫(yī)生的準(zhǔn)入門(mén)檻相當(dāng)?shù)母�，比如法�?guó)，沒(méi)有博士學(xué)歷，根本不可能從事醫(yī)生這個(gè)行業(yè)，而且，法國(guó)根本就不設(shè)醫(yī)學(xué)學(xué)士或者醫(yī)學(xué)碩士這些學(xué)位，目的很明確想當(dāng)醫(yī)生必需是博士。

　　三、總結(jié)

　　對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制及培育分析發(fā)現(xiàn)，各國(guó)對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的行業(yè)準(zhǔn)入極為嚴(yán)格。首先會(huì)從入學(xué)制度上把關(guān)，嚴(yán)控招生規(guī)模，其次，他們的醫(yī)學(xué)生招生手段通常是復(fù)合型的，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)，所有報(bào)名學(xué)生必需要面臨嚴(yán)格的層層篩選。這與我國(guó)存在明顯不同，我國(guó)只要參加了高招考試，如果分?jǐn)?shù)達(dá)到醫(yī)學(xué)院校分?jǐn)?shù)線哪怕其高中以前沒(méi)有任何一點(diǎn)醫(yī)學(xué)功底，也可以進(jìn)行醫(yī)學(xué)培養(yǎng)。而且，學(xué)生就讀期間，除了學(xué)校的學(xué)業(yè)考試，國(guó)家層面的統(tǒng)一考試根本不存在，再者，因?yàn)閿U(kuò)招，公眾對(duì)于高水準(zhǔn)醫(yī)療人才的需求量大，等等，以至我們?cè)卺t(yī)療人才的入門(mén)把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)制眾多，目前依然存在3年制的專(zhuān)科教育，而專(zhuān)科學(xué)生根本連學(xué)位也沒(méi)有，這導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人才培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。這種狀況亟待改變。把好醫(yī)學(xué)人才的入門(mén)關(guān)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)等都要求3年制醫(yī)學(xué)教育體制必需盡快退出現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)。大力發(fā)展5年以上的長(zhǎng)期醫(yī)學(xué)學(xué)制教育才是未來(lái)的發(fā)展方向。