馬說優(yōu)質課件

　　課件（courseware）是根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。《馬說》是唐代文學家韓愈的一篇借物寓意的雜文，分享了《馬說》的優(yōu)質課件給大家！

　　教學目標：

　　一、知識與技能：

　　1、掌握文言詞語的詞義和用法；

　　2、了解文體特征、領會深刻道理；

　　二、過程與方法：

　　1、加強朗讀訓練，增強語感，提高閱讀能力；

　　2、體會托物寓意的寫法，理解作者思想感情；

　　三、情感態(tài)度與價值觀：

　　認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生樹立正確的人才觀。

　　重點難點：

　　把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　比一比：誰說的含馬的成語與詩句多。

　　馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。

　　看來大家積累的詞語還不少，我們平時就可以這樣子做讀書筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富。

　　可以說，在人類文明的發(fā)展歷史中，馬是人類最為親密的伴侶，與馬有關的成語很多，與馬有關的故事也非常多，比如說“伯樂相馬”，誰聽過這個故事，誰能給大家講一下。

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。

　　若生不能講，則教師簡要講解，有一位唐代的文學家，根據(jù)這一篇故事，寫了一篇文章，叫做《馬說》，我們今天就來學習這篇簡短的古文，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要�。ń處煱鍟�課題）

　　二、正音正字，初讀課文

　　1、祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）

　　食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

　�。ń處熆蓭ьI同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字）

　　2、教師范讀課文，然后指導學生朗讀課文

　　要指導學生注意節(jié)奏和重音，讀得要流暢、沉穩(wěn)。（朗讀提示）

　　世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。

　　三、翻譯課文，把握內容

　　在自主探究的基礎上，經(jīng)過質疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。引導學生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。（最好用小黑板展示）

　　教師提示：

　　然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也才美不外見（表現(xiàn)，表露）且欲與常馬等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無實在意義）而不能通其意執(zhí)策（馬鞭）而臨之其（難道）真無馬邪其（大概，或許）真不知馬也

　　四、重點研讀，把握主旨

　　1、探究文章的思想內容

　　本文是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。（最好用小黑板展示）

　�。�1）千里馬的處境是怎樣的？

　　（2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

　　（3）食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？

　�。�4）千里馬被埋沒的根本原因是什么？

　　引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：

　�。�1）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　　（2）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　�。�3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！

　�。�4）千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。

　　將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。

　　2．深入探究。

　　思緒飛揚：如何才能發(fā)揮千里馬的才能？試借鑒文中語句回答。

　　策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。

　　技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說“馬”呢？

　　要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個原則，那就是“知人論世”。

　　相識作者、了解背景（知識鏈接——作者、作品介紹）

　　韓愈：唐代文學家、思想家。字退之，世稱韓昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運動倡導者，提倡剛健質樸，言之有物。是我國文學史上杰出的散文家之一。

　　韓愈初登仕途時很不得志，曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。后依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

　　板書：

　　千里馬——人才

　　伯樂——能發(fā)現(xiàn)人才的人

　　食馬者——昏庸的統(tǒng)治階級

　　教學反思：

　　作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。

　　前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象執(zhí)策而臨之，曰：”天下無馬！“的推敲以及知人善任的解釋）

　　此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。

　　人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂45分鐘內盡可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應該是“灌”，而是基于教師引導學生對文章細節(jié)理解，關鍵句周到分析后自然得出的結論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了拔苗助長的角色，其結果可想而知。古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，

　　其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省……