三年級上冊趙州橋課文
三年級上冊趙州橋課文
《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書三年級上冊的一篇說明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。下面給大家整理了三年級上冊趙州橋課文，歡迎閱讀!
三年級上冊趙州橋課文1
河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。
趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。
這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。
趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
三年級上冊趙州橋課文2
1、課文原文
河北省趙縣的洨（xiáo)河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了。
趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。
這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。
趙州橋體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
2、趙州橋介紹
趙州橋又稱安濟橋，俗稱大石橋，是中國河北省石家莊市趙縣境內(nèi)一座跨洨河的石拱橋，由隋朝匠師李春建造，是世界上現(xiàn)存年代最久遠(yuǎn)、跨度最大、保存最完整的單孔坦弧敞肩石拱橋。
趙州橋在中國乃至世界建橋史上都是一個創(chuàng)舉，它優(yōu)美的造型和非常實用的設(shè)計讓世人贊嘆。課文主要從趙州橋的雄偉、堅固、美觀等方面寫了橋設(shè)計上的特點。
趙州橋（安濟橋，俗稱大石橋），建于公元595-605年（隋開皇后期至大業(yè)元年。趙州橋是一座巨型單孔坦孤敞肩石拱橋，主拱由28道拱卷縱向并列砌筑，橋長64.4米，凈跨37.02米，橋身座落在天然地基上）。
拓展
《趙州橋》教學(xué)設(shè)計
教材分析
《趙州橋》為我們呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計的意義以及創(chuàng)造與修建的智慧，并從建筑藝術(shù)這個角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。
三年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力, 理解書本上的字面意思應(yīng)該不成問題。但在現(xiàn)代化技術(shù)高度發(fā)展的今天, 高科技大橋?qū)映霾桓F。站在這樣的高度去透視一千三百多年前的趙州橋, 也許學(xué)生很難欣賞這座古橋之美。教學(xué)時要借助多媒體課件這一直觀手段，讓學(xué)生體悟課文語言，體會到我國古代勞動人民的智慧和才干。
教學(xué)目標(biāo)
1、能認(rèn)本課10個生字，會寫14個生字。
2、初步學(xué)會抓重點詞句理解一段話的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的概括能力。知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它歷史悠久、雄偉、堅固、美觀的特點。理解趙州橋設(shè)計的獨創(chuàng)性及其作用。
3、學(xué)習(xí)作者介紹事物的方法，會簡要地有一定條理地介紹趙州橋。
4、感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
教學(xué)重點：
初步感知說明文條理性強、用語精確的文體特點。指導(dǎo)學(xué)生運用重點詞理解一段話的方法學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)難點：
理解趙州橋設(shè)計的獨創(chuàng)性及其作用。
課前準(zhǔn)備：
師生課前收集“趙州橋”資料，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。趙州橋圖片
課時安排：
2課時
教學(xué)過程 第一課時
一、談話揭題
1．同學(xué)們，這單元我們已經(jīng)學(xué)了大思想家孔子拜師的故事和《盤古開天地》的神話故事。今天，老師將帶同學(xué)們?nèi)ァ囤w州橋》看看。（板書課題，齊讀）
2．從課題看，我們可以知道這是一篇寫事物的文章。如果讓你來介紹一座橋，你會從哪幾方面來介紹呢？
3．《趙州橋》這篇課文又是怎樣向我們介紹的呢？讓我們一起去課文中走一走，看一看。
二、初讀課文
1．要求：讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞。
2．檢查反饋
�。�1）出示詞語：
趙縣 安濟橋 石匠
堅固 雕刻 智慧
砌成 橫跨 相互抵著
前爪 爪子
�、僮x準(zhǔn)前兩行字音，區(qū)別“縣”、“具”在字型上差異。
�、谥赖谌兄腥齻�動詞，理解意思。說說 砌（ 房子 、橋梁）
�、蹍^(qū)分第四組多音字“爪”的讀音。
�。�2）讀下列詞語：
xiāo suí dūn chán
洨 河 隋 朝 橋 墩 纏 繞
三、整體感知
1．指名分自然段讀課文，及時正音
2．默讀課文，想想課文怎樣介紹趙州橋？每個自然段介紹了趙州橋的哪些方面？（指導(dǎo)學(xué)生對所提取的信息進(jìn)行歸納，整理出每段要點。）
3.總結(jié)：一段話中，有些詞語跟整段話的主要內(nèi)容關(guān)系特別密切。閱讀時，抓住這些詞語，能幫我們更快、更正確地理解課文。
四、指導(dǎo)寫字
1．讀一讀課后要求書寫的生字。
2．同桌提醒書寫時的注意點。
3．結(jié)合學(xué)生提出的書寫難點，教師進(jìn)行集中指導(dǎo)。重點指導(dǎo)：
縣：中間不能寫成三橫，倒數(shù)第二筆為撇折，不能寫成豎折。
參：結(jié)構(gòu)比較緊湊，提醒最后三筆方向、長短、間距。
擊：中間只有一豎。
4．學(xué)生練寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時
一．回顧前課，初感“寶貴”
1．回顧上節(jié)課內(nèi)容，說說課文從哪幾方面寫趙州橋。
2．面對趙州橋，作者這樣感嘆到：（出示句子，齊讀）
趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
師：是什么讓作者感受到趙州橋的“寶貴”呢？這節(jié)課，我們就跟隨作者的腳步，去發(fā)現(xiàn)趙州橋的“寶貴”之處。
二．品讀感悟，讀懂“寶貴”
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1．指名讀第一自然段，想想從這段話中你知道了趙州橋的哪些信息？（地點、橋名、設(shè)計建造者、年代）
出示：
地點：河北趙縣洨河
橋名：趙州橋
設(shè)計建造者：李春設(shè)計并參加建造
年代：1300多年
2．你能把這四方面內(nèi)容用自己的話來說清楚嗎？還能怎么說？（變換詞序）
總結(jié)：有時句子中的詞語顛來倒去，能合成不同形式的'句子，但是句子的意思不變。
3．讀讀課文的第一自然段。（點評朗讀：同學(xué)們在讀的時候為什么強調(diào)了“1300多年”？體會“歷史悠久”）
4．質(zhì)疑：1300多年，這的確是悠久的歷史了。但我們知道在趙州橋之前肯定還有過很多很多橋。而它們?yōu)槭裁礇]成為寶貴的歷史遺產(chǎn)呢？看樣子，只是說年代久遠(yuǎn)這一點并不能完全說明趙州橋的寶貴，我們還得繼續(xù)探究下去。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1．自由讀一讀第二自然段，感受趙州橋雄偉、堅固的特點。
2．這段中有個長句子，挺難讀，誰想來挑戰(zhàn)一下？
出示語段：這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。
�。�1）指名讀，正音
�。�2）這段中有沒有你不懂的詞語？
理解“創(chuàng)舉”：從來沒有過的舉動。前人沒有這樣做過。
�。�3）“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉�！边@里的“這種設(shè)計”是指哪種設(shè)計呢？用橫線在文中劃出來。（這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，……還各有兩個拱形的小橋洞。）
3．感受“創(chuàng)舉”
（1）用自己簡要的話概括這種“創(chuàng)舉”？
全部用石頭砌成，沒有橋墩
只有一個大橋洞，大橋洞頂上左右兩邊各有兩個小橋洞
�。�2）根據(jù)文字提示，畫畫這座橋。
�。�3）請學(xué)生上臺介紹他畫的趙州橋。
在學(xué)生介紹畫的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個小橋洞�！边@句話中每個詞都有它的作用，無法將任何一個刪除。（體會作者用詞的準(zhǔn)確性）
�。�4）讓我們來看看真實的趙州橋圖片，看看你畫的是不是與它相像。（出示趙州橋圖片）
�。�5）同學(xué)們，仔細(xì)地看看這座橋，開動你們的腦筋想一想，趙州橋這樣的設(shè)計，有什么作用？
�。�6）課文是怎么介紹這種設(shè)計的作用的？
�、僦该x找到的句子。
�、谡n文的這一句話清楚地介紹了“這種設(shè)計”的作用。作者用什么詞把幾個作用連接在一起？（既……又……）
③“既……又……”是一組關(guān)聯(lián)詞語，它能把有關(guān)聯(lián)的兩方面內(nèi)容連接起來。你能用“既……又……”說句話嗎？
4．感受“堅固”
�。�1）師：一種建筑物能在世上存留幾百年，已經(jīng)很不容易了，而趙州橋卻存留了1300多年。想像一下，這1300多年的歲月里，趙州橋會經(jīng)歷哪些磨難？
�。�2）交流想象
總結(jié)：據(jù)統(tǒng)計，這1300多年，它經(jīng)歷了10次大水災(zāi)，8次戰(zhàn)亂和多次地震。1963年的特大洪水已經(jīng)淹到拱橋的龍嘴處，據(jù)當(dāng)?shù)氐睦先苏f，站在橋上都能感覺橋身很大的晃動。人們擔(dān)心拱橋會毀，然而它依然安穩(wěn)地橫臥在洨河上。趙州橋如此堅固，這都得歸功于它巧妙的設(shè)計�。∽x到這里，你除了感嘆橋的堅固，還在感嘆什么？（勞動人民的聰明才智）
讓我們懷著對橋的贊美，對勞動人民的崇敬，再來讀讀這句話：這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。
5．改寫語句
�。�1）第二自然段的第一句是這段的總起句，我們一起來讀讀。
�。�2）“雄偉”這個詞能不能概括整段的意思呢？（不能）
怎樣改更合適？你能用一句話來概括這段的主要內(nèi)容嗎？（交流改法）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段。
�。�1）趙州橋不但堅固，而且美觀。我們來讀讀第三自然段，這段能不能讓我們感受到趙州橋的“寶貴”呢？
�。�2）課文從哪方面來說明這座橋十分美觀？（從橋上雕刻著精美的圖案來說明美觀。）
�。�3）課文中主要寫了哪些精美的圖案？
①根據(jù)學(xué)生的回答板書：有的……有的……還有的……
師：這些都是“龍”的圖案，再讀一讀這幾幅精美的畫面，相信你能從這些句子中感受到更多。
理解：“相互纏繞”、“相互抵著、回首遙望”、“雙龍戲珠”。
�、谀隳苡靡粋�詞來概括這生動的畫面嗎？（栩栩如生 活靈活現(xiàn)）
③趙州橋只有這三幅栩栩如生的畫面嗎？（所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。）
�、苣芄で山硞儼妖埖窨袒盍耍髡甙咽垖懟盍�，你能把這些文字讀活了嗎？讀一讀橋上這些精美的圖案。
⑤出示幾幅生動的云朵圖片，仿寫：天上的云朵千變?nèi)f化，千姿百態(tài)，你能把它們寫活了嗎？
天上的云朵千姿百態(tài)：有的 ；有的 ；還有的 。所有的 。
�。�4）課文的第二自然段寫了趙州橋的“堅固”而第三自然段寫了橋的“美觀”。文中哪句話把“堅固”和“美觀”兩個內(nèi)容連接起來？請大家用波浪線把它劃下來。（認(rèn)識過渡句，了解過渡句的作用。）
三、感情朗讀，升華“寶貴”
�。�1）學(xué)了課文，你能簡要介紹趙州橋嗎？（提示學(xué)生要從幾方面，有條理地介紹。）
�。�2）同學(xué)們，學(xué)到這里，你是不是能深切感受到趙州橋是寶貴的歷史遺產(chǎn)了？用自己的話說說：
因為趙州橋 ，它表現(xiàn)了 ，所以 。
�。�3）趙州橋不愧是我們中華民族的驕傲，讓我們自豪讀一讀：
趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
四、跳出文本，尋找“寶貴”
我們祖國還有很多寶貴的歷史遺產(chǎn)。我們能從很多途徑去獲得它們的知識，你會從哪兒去了解更多的歷史遺產(chǎn)呢？讓我們?nèi)フ艺宜鼈�，讀懂它們，相信你也會同今天學(xué)的《趙州橋》一樣，了解他們的獨特之處、寶貴之處的。
教學(xué)反思:
在理解課文時，可以提出這個問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生可以用查字典的方法，比較“創(chuàng)舉” 和“創(chuàng)造” 的異同；也可以用舉例子的方法說說對“創(chuàng)舉” 的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節(jié)省石料，談?wù)勛约簩@句話的理解，并在理解這句話的同時自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
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