《曹劌論戰(zhàn)》教案九篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《曹劌論戰(zhàn)》教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

　　二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　三、掌握課文中一些字詞的含義及用法。

　　教學(xué)過程：

　　一、 題解：

　�。薄⒆髡呒俺鎏帲�

　　本文選自《左傳》，題目是后加的�！蹲髠鳌穫髡f是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　�。病�歷史背景：

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的.史實(shí)�！伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強(qiáng)著名戰(zhàn)例之一。

　　3、重點(diǎn)詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊(duì)； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養(yǎng)；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅(qū)車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。

　　二、 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　一、第1段

　�、賾�(zhàn)爭的時(shí)間、國家？

　�、诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對(duì)魯國來說是正義之戰(zhàn)）

　�、矍f公的態(tài)度？“公將戰(zhàn)”

　�、軇フ�(qǐng)見的原因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”

　�、葸@一舉動(dòng)表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？愛國

　�、迍シ治鰬�(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對(duì)話完成的？三次

　�、邉シ穸�了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

　�、鄰倪@一點(diǎn)可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

　�、徇@又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？“取信于民”

　　⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

　　5、小結(jié)：

　　本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對(duì)話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

　　二、 第2段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點(diǎn)詞

　　3、學(xué)生串譯

　　4、提問檢查：

　�、賱ヅc莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點(diǎn)？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時(shí)機(jī)，觀察時(shí)機(jī)――善于抓住有利戰(zhàn)機(jī)

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　�、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　�、郾径伪憩F(xiàn)了劌的什么能力？決斷能力

　�、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭的哪兩個(gè)過程？反攻和追擊

　　5、小結(jié)：

　　講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

　　三、 第3段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點(diǎn)詞

　　3、學(xué)生串譯

　　4、提問檢查：

　�、俦憩F(xiàn)莊公“鄙” 的句子？“公問其故”

　�、谝弧拔纯伞睘楹�？“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣”

　�、埤R人三鼓后為何“可矣”？“夫戰(zhàn)，勇氣也，……彼竭我盈”

　�、芏�“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉�！�

　�、莺鬄楹斡帧翱梢印�？“視其轍亂，望其旗靡”

　�、�.總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時(shí)機(jī)是什么？

　　反攻時(shí)機(jī)——“彼竭我盈”之時(shí)

　　追擊時(shí)機(jī)——其“轍亂旗靡”之時(shí)

　�、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽�(zhàn)術(shù)思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機(jī)。

　　5、小結(jié)：

　　本段是全文重點(diǎn)，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

　　四、 .總結(jié)全文：

　　本文通過記敘曹劌對(duì)戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，說明要取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

　　1、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出�！罢摗�

　　2、結(jié)構(gòu)上，過渡自然，前后照應(yīng)。

　　3、語言簡練生動(dòng)。

　　4、人物形象對(duì)比鮮明。

　　五、 重點(diǎn)句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　�、僦抑畬僖�。

　　②夫戰(zhàn)，勇氣也。

　�、鄯虼髧�，難測也。

　　2、古今異義的實(shí)詞：

　　古 今

　　間： 參與 隔開，不連接

　　犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

　　獄： 案件 監(jiān)獄

　　可以： 兩個(gè)詞，意為“可以憑借” 一個(gè)詞，表示可能或許可

　　六、 重點(diǎn)句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

　　3、何以戰(zhàn)？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　七、 完成課后練習(xí)

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時(shí)必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)的道理。

　　2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　3．掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法。

　　集 體 備 課

　　二次備課

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，簡介出處

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。

　　1．錄音范讀課文。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。

　　3．解決有關(guān)字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解決有關(guān)句子的停頓。

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

　　5．齊讀課文。

　　三、疏通字詞障礙

　　1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

　　4．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據(jù)”等。

　　四、把握課文寫作思路

　　1．要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問題：

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個(gè)部分?

　　2．把握課文中心內(nèi)容。

　　首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請(qǐng)簡要概括。

　　五、布置作業(yè)

　　1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

　　2．整理本課的古漢語常識(shí)、字詞及句式等。

　　3．背誦全文

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)，指名學(xué)生背誦課文，引入新課。

　　二、從整體上把握課文，理解課文基本內(nèi)容。

　　1、概括在戰(zhàn)爭的各個(gè)時(shí)期魯莊公和曹劌的表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？

　　2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。

　　曹劌 （1）忠心愛國

　　眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動(dòng)求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。

　�。�2）有政治識(shí)見

　　曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時(shí) ，他才說可以一戰(zhàn)。

　　（3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。

　　他深明軍隊(duì)士氣是作戰(zhàn)取勝的`關(guān)鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時(shí)，他制止莊公擊鼓進(jìn)攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時(shí)，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

　　（4）處事謹(jǐn)慎，善審敵情

　　當(dāng)齊軍敗走時(shí)，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

　　莊公 （1）欠缺政治識(shí)見

　　從第一次論戰(zhàn)時(shí)可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。

　　（2）禮賢下士

　　莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。

　�。�3）知人善任

　　允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時(shí)更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊(duì)的進(jìn)退。

　�。�4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對(duì)方可能是詐敗。

　　有人說，魯莊公是一個(gè)昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請(qǐng)結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

　　對(duì)于以上兩個(gè)問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

　　三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：

　　長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：

　　同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機(jī)，指揮得當(dāng)，齊軍犯錯(cuò)，失去戰(zhàn)機(jī)。

　　四、討論主旨和寫作特色

　　1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動(dòng)，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動(dòng)戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；

　　2．運(yùn)用對(duì)話突顯人物的性格，使用對(duì)話可以使人物更活靈活現(xiàn)。

　　3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠(yuǎn)慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

　　五、擴(kuò)展：

　　1、歷史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

　　2、請(qǐng)展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　能力目標(biāo)

　　1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　2．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理清行文思路。背誦課文。

　　2．體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　教學(xué)方法

　　1．誦讀法

　　2．品讀法

　　教具準(zhǔn)備：多媒體

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)入新課

　　齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

　　二、解題

　　1．《左傳》

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。

　　2．關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點(diǎn)字音

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）

　　弗敢專也（fú） 小惠未偏（biàn）

　　玉帛（bó） 小信未孚（fú）

　　公與之乘（chéng） 轍（zhé）

　　夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　�。ǘ�）學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如：

　　1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對(duì)的'意味)

　　2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　3、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

　　4、夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩)

　�。ㄈ�）學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

　　教師巡視各組，隨時(shí)解答學(xué)生疑問，并收集共性問題以供全班討論解決。

　�。ㄋ模┙處熆梢詮囊韵聨追矫鎺椭鷮W(xué)生整理文言詞語。

　　1、重點(diǎn)詞句

　　（1）重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福

　�。�2）通假字：偏

　�。�3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　�。�4）關(guān)于“肉食者”。肉食者：吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。

　　（5）重點(diǎn)句子：

　�、偃馐痴咧\，未能遠(yuǎn)謀。

　�、谛⌒盼存�，神弗福也。

　�、坌〈笾�獄，雖不能察，必以情。

　　④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來。：

　　一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分，保持句意完整。

　　4、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。

　　例如：“何以戰(zhàn)？” “ 戰(zhàn)于長勺”（倒裝）

　�。ㄎ澹┻x幾位同學(xué)概述課文大意。

　　1、課文的三個(gè)段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內(nèi)容？

　　第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公，通過對(duì)話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

　　第二段，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

　　第三段，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。

　　課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭進(jìn)行、

　　戰(zhàn)后總結(jié)的時(shí)間順序組織材料的。

　　2、換個(gè)角度：以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié)。

　　曹劌：請(qǐng)見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)

　　莊公：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—?jiǎng)賾?zhàn)—問故

　�。�六）分角色朗讀。

　�。ㄆ撸�學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1．中國歷史上有許多以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。

　　2、背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　師生共同研讀課文；品評(píng)人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色；背誦課文。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文

　　思考：結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里？曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里？縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有哪些？

　　教師明確：

　　1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：

　�。�1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿(mào)然進(jìn)軍，不懂軍事。（3）戰(zhàn)后，“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。

　　2、曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機(jī)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。

　　提問：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

　　1．關(guān)于人物塑造

　　(1)關(guān)于曹劌

　　課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

　　(2)關(guān)于魯莊公

　　課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

　　綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關(guān)于比照映襯

　　作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

　　五、拓展延伸解釋下列加點(diǎn)詞的詞義，并說出相應(yīng)的成語。

　　齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠(yuǎn)謀 故克之 三而竭

　　觀其轍 故逐之

　　明確，如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機(jī)四伏

　　故克之——克敵制勝

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

　　觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

　　難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

　　五、課堂小結(jié)

　　本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、布置作業(yè)

　　1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點(diǎn)。

　　2、背誦課文

　　《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面，認(rèn)為它是用史實(shí)來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺�！蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題，都是后人加的。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。

　　齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　學(xué)生聽讀，把握字音。

　　學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

　　二人小組討論交流，并記下不明白的語句，待全班討論解決。

　　學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

　　要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。

　　本題一題三問，主要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。

　　學(xué)生討論交流

　　2．關(guān)于詳略

　　課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對(duì)于戰(zhàn)爭雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。

　　3、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有：（1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分。取信于民，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點(diǎn)。長勺在魯國，魯國是反侵略戰(zhàn)爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時(shí)機(jī)，待“彼竭我盈”之時(shí)，后發(fā)制人。抓住了恰當(dāng)?shù)淖窊魰r(shí)機(jī)，詳察敵情，確證無埋伏時(shí)，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時(shí)”因素�？傊�，魯國取勝的原因，在于天時(shí)、地利、人和，最主要的是人和。

　　同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出相應(yīng)的成語。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　十、課后反思

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)　　1 .知識(shí)與技能

　　(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因.

　　(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).

　　2.過程和方法

　　(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力,強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神.

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　1.重點(diǎn)

　　了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).

　　2.難點(diǎn)

　　理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述.

　　教學(xué)設(shè)想

　　采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用

　　“教材無非是一個(gè)例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來。

　　課時(shí)安排2課時(shí)　　教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):　　一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們,通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識(shí),你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的'戰(zhàn)爭有哪些嗎?

　　今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)".

　　二.自讀課文,整體感知.　　1.走近作品

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響�！蹲髠鳌贩帜暧浭�，沒有篇名。

　　知識(shí)點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　2. 長勺之戰(zhàn)的背景

　　這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

　　3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括文章大意。

　　(2)文章的線索有幾條?

　　點(diǎn)撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)

　　②人物活動(dòng)的線索: 請(qǐng)見——請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑

　　三.合作交流，解讀探究。

　　(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想

　　1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備?曹劌是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的?

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣�！�”?

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可�！�下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

　　4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?

　　小組合作討論：并歸納。

　　(二)品評(píng)曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象

　　請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹劌：愛國熱情，政治遠(yuǎn)見，卓越才能，過人謀略。

　　魯莊公：政治無能，軍事無知;實(shí)事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

　　不恥下問。

　　(三)再讀課文，體會(huì)文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　四.課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰”來談?wù)?/p>

　　如何做好集體中的一員?

　　五.作業(yè)設(shè)計(jì)

　　背誦課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　請(qǐng)見——愛國熱情

　　曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠(yuǎn)謀

　　論戰(zhàn)——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能

　　急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實(shí)事求是、虛心聽取 鄙

　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

　　教學(xué)反思：本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來，教學(xué)效果比較好。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5

　　《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個(gè)重點(diǎn)篇目。它通過曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，生動(dòng)地說明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。

　�。�、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　�。�、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。

　�。�、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，理解課文的主旨，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。

　�。础�學(xué)習(xí)曹劌的愛國精神。

　　理清行文思路。背誦課文。

　　掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。

　　誦讀法。

　�。舱n時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖主要任務(wù)〗

　　指導(dǎo)朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)

　�。薄㈥P(guān)于《左傳》，在書下注釋的'基礎(chǔ)上，教師可以做如下補(bǔ)充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

　�。�、長勺之戰(zhàn)背景簡介：

　　公元前６８２年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對(duì)魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。

　　二、朗讀課文，整體感知

　�。薄⒔處煼蹲x，掌握字音。

　　劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）

　　夫（fú）靡（mǐ）

　�。�、同學(xué)齊讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。

　　教師可依照以下幾個(gè)梯度指導(dǎo)朗讀：

　�、抛x準(zhǔn)字音；

　　⑵掌握節(jié)奏；

　�、亲⒁庹Z調(diào)。

　　節(jié)奏舉例：

　　一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。

　　必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。

　　語調(diào)舉例：

　　肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對(duì)的意味）

　　小惠未

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇6

　　一訓(xùn)練重點(diǎn)

　　1.了解詞的古今義差異。

　　2.背誦這篇課文。

　　二創(chuàng)新視點(diǎn)

　　無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　三教學(xué)藍(lán)圖

　　1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

　　四·教學(xué)主要過程

　　教學(xué)步驟

　　一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。)

　　1.導(dǎo)入。

　　2.同學(xué)們朗讀課文。

　　3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

　　4.同學(xué)們?cè)僮x課文。

　　5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。如：

　�、偃馐痴咧\之，又何間焉?——應(yīng)讀出“反對(duì)”的語氣。

　�、谛』菸磸�，民弗從也�！�—應(yīng)讀出“否定”的語氣。

　　③忠之屬也，可以一戰(zhàn)。——應(yīng)讀出“肯定”的語氣。

　�、芊驊�(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應(yīng)讀出“議論”的語氣。

　�、莘虼髧�，難測也，懼有伏焉。——應(yīng)讀出“解說”的語氣。

　　6.同學(xué)們?cè)僮x課文。

　　教學(xué)步驟

　　二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋，一個(gè)一個(gè)地讀。)

　　1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。

　　2.學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。

　　3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：

　　4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對(duì)課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　教學(xué)步驟

　　三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。

　　教學(xué)步驟

　　四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)

　　1.教師介紹本文的背景。

　　2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

　　3.學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　教學(xué)步驟

　　五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的`板塊。)

　　1.教師解說：理讀，是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識(shí)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

　　2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

　　3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

　　4.同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望

　　懼有伏焉——危機(jī)四伏

　　故克之——克敵制勝

　　攻無不克

　　三而竭——彈精竭慮

　　精疲力竭

　　觀其轍——南轅北轍

　　重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原

　　追亡逐北

　　難測也——莫測高深

　　心懷叵測

　　未能遠(yuǎn)謀——足智多謀

　　深謀遠(yuǎn)慮

　　教學(xué)步驟

　　六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。)

　　1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。

　�、賹W(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。

　�、趯W(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。

　�、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。

　　2.同學(xué)們背讀。

　　3.用比賽的方式組織背讀。

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。

　　從“提問”的角度來講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來。再就是“不問”，而“不問”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒有。

　　但“無提問設(shè)計(jì)”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學(xué)過程

　　不就散了嗎?不會(huì)的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

　　于是，由于沒有課中的提問：

　　就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

　　這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準(zhǔn)備。

　　2、要善于把握有利時(shí)機(jī)。

　　3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　3、背誦全文主。

　　三、教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　重點(diǎn)詞句

　　1．加點(diǎn)詞的古今義：

　�。�1）肉食者鄙。

　�。�2）又何間焉。

　�。�3）犧牲玉帛。

　�。�4）大小之獄。

　　2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之屬也

　　3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來。

　　可以一戰(zhàn)

　　4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。

　　“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

　　重點(diǎn)句子：

　　肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　分角色朗讀：

　　第二課時(shí)

　　一、分析課文

　　一）、第一段

　　1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢？

　　補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的`大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

　　明確：從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

　　5、“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？

　　明確：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　�、凇盃奚�玉帛，弗敢加也，必以信”；

　�、邸靶〈笾�獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準(zhǔn)備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

　　明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

　　本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

　　小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請(qǐng)見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　二）、第2段

　　1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？

　　明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個(gè)狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理?xiàng)l件對(duì)魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢？

　　明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　�。�4）小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

　　三）、第3段

　�。�1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　�。�2）曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣�”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動(dòng)謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

　�。�3）小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

　　二、歸納總結(jié)全文

　　1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

　　2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

　　三、背誦課文。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇8

　　一、介紹背景，導(dǎo)入新課

　　(“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺(tái)。)

　　師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊(duì)的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

　　《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

　　(教師出示第一張幻燈片。)

　　文學(xué)常識(shí)：

　　《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。

　　《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。

　　二、讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意

　　師：下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)──錄音棚。

　　(教師出示第二張幻燈片。)

　　錄音棚：

　　讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意。

　　1、教師范讀，要求學(xué)生聽清句子停頓和字的發(fā)音。

　　2、學(xué)生互相聽讀。學(xué)生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。

　　3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

　　師：大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯，希望同學(xué)們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。

　　(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)

　　文言翻譯五字法:

　　“留”：國號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。

　　“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。

　　“調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時(shí)，翻譯時(shí)要把它調(diào)整過來。

　　“補(bǔ)”：文言中省略的成份，翻譯時(shí)要補(bǔ)出。

　　“刪”：刪去沒有實(shí)在意義的詞。

　　學(xué)生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?

　　師：這位同學(xué)帶頭提出問題了，哪位同學(xué)來試著解決這個(gè)問題?

　　學(xué)生2：我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來解決，翻譯時(shí)要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰(zhàn)呢?”

　　師：這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問題?

　　學(xué)生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?

　　學(xué)生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來解決。

　　師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。

　　……

　　三、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

　　教師出示第四張幻燈片：

　　小舞臺(tái)

　　演角色，品人物，釋疑難。

　　(學(xué)生反響熱烈，推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)

　　師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問──參戰(zhàn)──釋疑，每個(gè)片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

　　(兩名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。

　　學(xué)生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確，還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作，例如從講臺(tái)上下來察看地面的動(dòng)作，對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。

　　師：你來表演這個(gè)動(dòng)作，可以嗎?

　　(學(xué)生5手搭涼棚，做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的`動(dòng)作。)

　　師：動(dòng)作準(zhǔn)確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。

　　同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問題，請(qǐng)大家互相討論，不能解決的問題提出來。

　　(學(xué)生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學(xué)生中間參與討論。)

　　學(xué)生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

　　師：這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學(xué)回答?

　　學(xué)生7：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國的根本。

　　師：這位同學(xué)有自己的見解，懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰(zhàn)爭時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪�這點(diǎn)。

　　(教師板書：戰(zhàn)前──取信于民)

　　學(xué)生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

　　師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

　　(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。)

　　師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

　　學(xué)生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績”之時(shí)進(jìn)行追擊。

　　學(xué)生10：應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

　　師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來?

　　生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強(qiáng)，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。

　　教師板書：

　　戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后──分析勝因

　　師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個(gè)人物形象?

　　(學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀”。)

　　教師板書：

　　“曹劌遠(yuǎn)謀”

　　師：同學(xué)們還有什么問題?

　　學(xué)生12：魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)?

　　師：從這位同學(xué)的問題看出魯莊公是一位明君。

　　生13：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。

　　師：有何依據(jù)?

　　生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。

　　生12：我認(rèn)為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨(dú)斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。

　　師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽取一個(gè)普通百姓的建議，真是了不起!想當(dāng)年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí)，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點(diǎn)說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?

　　生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。

　　教師板書：

　　魯莊公襯托

　　四、觀全文，談啟發(fā)，作交流

　　師：品完人物，我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。

　　(教師出示第五張幻燈片)

　　私語軒:

　　我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?

　　學(xué)生小聲相互交流。

　　生15：我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。

　　師：何以見得曹劌膽大?

　　生15：曹劌一個(gè)平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。

　　師：他怎么如此大膽進(jìn)見魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?

　　生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運(yùn)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

　　師：你膽子怎樣?

　　生15：不是很大。

　　師：希望你覺得有責(zé)任做某事時(shí)，就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。

　　生16：我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗，做一個(gè)軍事家。

　　師：這個(gè)女生將來是個(gè)巾幗英雄，學(xué)會(huì)打仗，維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些?

　　生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。

　　師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等�！�…

　　師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

　　本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問題教學(xué)法為主。

　　我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中，學(xué)生互相聽讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文，加強(qiáng)對(duì)文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。

　　我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。“學(xué)生問題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級(jí)語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問題，由于課前我對(duì)學(xué)生的問題做了充分的預(yù)設(shè)，所以課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚，更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學(xué)生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。

　　這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問題，我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。例如，當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí)，我應(yīng)該順著這個(gè)問題，讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子，讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點(diǎn)，有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇9

　　教學(xué)目的：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　能力目標(biāo)

　　1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

　　能力目標(biāo)

　　1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

　　教學(xué)方法誦讀法、品讀法

　　教具準(zhǔn)備多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。

　　大家能說一說哪些？像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。

　　二、解題

　�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾�的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。

　�、陉P(guān)于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

　　國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶�語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

　　紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二

　　十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。

　　③課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的.魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。

　　三：朗讀課文

　　1：要求學(xué)生讀課文1—2遍

　　2：播放錄音

　　3：學(xué)生齊讀課文，教師要求朗讀注意人物語調(diào)。

　　如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對(duì)的意味）

　　小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）

　　忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

　　夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣）

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）

　　四、試譯文章

　　五：結(jié)構(gòu)分析

　　六：分析人物形象

　　1：如何評(píng)價(jià)曹劌這一人物形象

　　他是一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的軍事家，論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣，作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”，充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗(yàn)。

　　2：我眼中的魯莊公

　　一、魯莊公廣開言路，使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。

　　二、魯莊二公面對(duì)曹劌“肉食者鄙”批評(píng)和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；

　　三、魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實(shí)際，“戰(zhàn)于長勺”“與

　　之乘”，甘當(dāng)配角，讓能人“掌旗”；

　　四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭，用人決心堅(jiān)定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；

　　五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“既克”之后能“其故”，向內(nèi)行請(qǐng)教，學(xué)習(xí)如何掌握戰(zhàn)爭的規(guī)律。

　　七：小結(jié)：

　　曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人，在齊魯長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和指揮才能，他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人，他認(rèn)為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機(jī)，在彼竭我盈時(shí)進(jìn)攻，在轍亂旗靡時(shí)追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車戰(zhàn)時(shí)期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭取勝所證明了的規(guī)律。

　　八．創(chuàng)新訓(xùn)練：

　　從《曹劌論戰(zhàn)》談＿＿＿＿

　　“天下興亡，匹夫有責(zé)”

　　“機(jī)不可失，時(shí)不再來”

　　“魯莊公鄙乎？”