小組作業(yè)個人總結(jié)5篇

精彩的學習生活在不經(jīng)意間已告一段落，這段時間里，我們一定有不少啟發(fā)，不能光會埋頭苦干哦，寫一份學習總結(jié)吧。那么學習總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是小編為大家整理的小組合作學習總結(jié)(通用5篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小組合作學習總結(jié) 篇1

開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下：

一、階段性成果

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。

二、具體的做法

1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

三、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務(wù)是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談?wù)撈渌�話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細致。

小組合作學習總結(jié) 篇2

本學期我們學校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，實施小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲�，F(xiàn)在總結(jié)如下：

一、組建合作學習小組

組建合作小組時，我尊重學生自己的意愿，四人為一組。按學習成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成十四個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

二、培養(yǎng)合作組長

培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預(yù)習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

三、培養(yǎng)學生學會傾聽

開始合作，很多同學在其他同學發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情;有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法;也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關(guān)注同學的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎?”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題;更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果;在“聽”的過程中學會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質(zhì)量。

四、小組合作的評價

小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結(jié)和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。

小組合作學習總結(jié) 篇3

新課程改革倡導學生自主探索，合作交流。小組合作學習，這種教學方式，學生樂于接受。下面我就這種學習方式簡單談一些我的感想。

一、構(gòu)建合理的學習小組

我班根據(jù)學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組。可以隨機地分派學生進組，在低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊學生的自信。因此，在實踐中我班采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組，每個組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學生在各自的小組中就承擔自己相應(yīng)的任務(wù)。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務(wù)的一個具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與;還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長。

二、利用分組方式激發(fā)學生的學習興趣

在選擇合作學習時，我覺得應(yīng)該注意以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

2、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個性傾向的意志品質(zhì)。

三、小組合作學習的效果

對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力。因此，合作學習被引入課堂，成為學生學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。

小組合作學習總結(jié)篇4

最近，在學校的組織下，我們學校開展了小組合作學習匯報展示，使我受益匪淺。教師都在課前讓學生自學預(yù)習，課堂上結(jié)合重點、難點的時候采用合作交流，小組匯報，其他小組補充的方法進行教學，學習效果非常好。

在小組合作互助學習的過程中，課堂開始變得精彩起來，學生思維活躍，學習積極性高漲，學生在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩，學生活動有序有效，非常和諧。而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。

“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學習已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平，體現(xiàn)出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探索的熱情。

教師在小組合作自由探究的課堂教學中也起到了重要的作用。首先教師在課前的問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機地進行引導、反饋、落實;最后教師根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

小組合作學習總結(jié)篇5

在唱歌教學中，傳統(tǒng)的教學模式是：聽賞錄音或老師的范唱——學唱歌譜——學唱歌詞——藝術(shù)處理，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學模式直接影響著學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學實踐中運用小組合作學習的教學模式，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。從現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，非常重要的是培養(yǎng)學生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰(zhàn)，這對學生一生的發(fā)展將是受益無窮，采取小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神。我將小組合作學習法運用于歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內(nèi)容，活躍了課堂教學氣氛，還提高了課堂教學實效，促進了學生個性的全面發(fā)展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發(fā)現(xiàn)無論語文課，數(shù)學課，英語課、美術(shù)課，幾乎都出現(xiàn)了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談?wù)勥@學期我結(jié)合自己的教學實踐，說說幾點做法：

一、提供有利合作的環(huán)境

課堂教學的環(huán)境，是學生進行人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。

二、成立合作學習小組

成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件，它關(guān)系到學生合作學習歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據(jù)班內(nèi)學生的音樂原有基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調(diào)整，不斷優(yōu)化，教師要依據(jù)每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調(diào)整，使之趨向公平。開始，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學習歌曲或表演歌曲時產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現(xiàn)象我在我初一年級選了幾個班級實施過，深有體會，后來我又放手由學生自由編組，結(jié)果又出現(xiàn)了有些組水平超常，有的組則一般，調(diào)皮的學生沒有組愿意接納。結(jié)合實踐所以我采取以上這種，根據(jù)學生的音樂素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯。