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課堂教學反思 課堂教學反思簡短50字

課堂教學反思 15篇

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學是重要的任務之一,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的課堂教學反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

課堂教學反思 1

 。薄⑴d趣是最好的老師。本課堂用到的兩個謎語,起到了激發(fā)學生的學習興趣,有利于提高學生的學習積極性。

 。、學生把搜集到的資料在班級進行交流,不僅有利于資料共享,也利于提高學生的口語表達能力。

  3、愛因斯坦說過:“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人,社會的向上發(fā)展是不可想象!睂W生通過思考課文所引用的神話傳說,不僅有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),而且有利于學生對課文的學習。

 。、學貴有疑:

  因為這是一篇科學說明文,學生肯定有很多不懂的地方,對學生提出的疑問,我主要還是讓他們自己解決。

  總之,在學習這一課,我給學生充分的自主,不僅強調學生基礎知識和基礎技能的.獲得,還重視學生思維能力的充分發(fā)展,同時培養(yǎng)學生對自然科學的熱愛。當然,在教學過程中,也有很多不足,我一定會積極反思,使師生在共同學習中獲得更多的樂趣。

課堂教學反思 2

  “課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”,美國教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。∮谑,作為小學語文教師的我,常常思索著這樣一個問題:應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?

  一、給學生一個“情感的課堂”。

  教育是培育生命的事業(yè),孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的,還是快樂的,都是由我們教師的手來翻閱,我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生

  1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。

  在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。我常常在思索著:一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?我思量著:要把自己的情感傳遞給學生。

  每節(jié)課上,無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,我都會調整好自己的心緒,深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素,把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  我尊重學生們學習的“需要”,激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我:“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

  二、給學生一個“對話的課堂”。

  傳統(tǒng)的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

  “文本對話”:在我的課堂中,經(jīng)常會有這樣的問話:“如果你是某某(課文中的'人物),你會怎樣說,怎樣做?”引導學生去想像,和課文中的人物對話,“以文會友”,充當其中的角色,去體驗、去感受。

  “師生對話”:在課堂上,我們教師應該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通,展現(xiàn)給學生一個真實的“我”!

  “生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,使孩子們學會人與人的交往,增強學生的合作意識。

課堂教學反思 3

  忙碌的日子讓人感覺很充實。就在20xx年鐘聲即將敲響時,我們緊張而又忙碌的一學期結束了。這是個特別的學期,因為我們在新一輪的高效課堂教學改革中不斷摸索、不斷學習、不斷實踐、不斷失敗、不斷創(chuàng)新,不斷進步,F(xiàn)靜心思考,自己也確實在歷練中又成長不少。

  春種秋收。重新翻開自己“構建高效課堂”的記錄本,從8月17號開始,學生分組、組員分工、組長職責、課堂參觀、課堂流程指導、預習作業(yè)指導、學案的學習與使用、展示中教態(tài)與語言指導、小組長培訓、組員合作學習、課堂常規(guī)等等一系列的工作都歷歷在目。為了課堂的高效,我們像辛勤耕作的農(nóng)民一樣確實付出了很多的努力,現(xiàn)在我們終于迎來了第一個收獲的季節(jié),不能說碩果累累,也不能說收獲成功,但是我們確實感受到了進步,從開始的迷茫與不知所措到現(xiàn)在的信心十足,是我們師生共同的收獲。

  綜合分析一下,在我的高效課堂實踐中,讓學生受益最深的是課堂評價制度,和課前與課上的板面默寫。良好的課堂評價制度不僅能激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性,同時也能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。在班級里,我采用表格與學生自我評價為主,給每個小組發(fā)一張評價表格,評價項目包括:課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課前展示、總評四個環(huán)節(jié),針對學生的表現(xiàn)每節(jié)課及時評價,由組長及時記錄,組員監(jiān)督,加分與扣分基數(shù)是5分,每月合計一次,進行班級表彰。其中課前展示這一部分很好地促進了學生的背誦與書寫。每節(jié)課前都有學生自覺找我背誦對話,表演對話,課前書寫參與率也越來越高,每節(jié)課大概都有80%左右的學生到板面上默寫單詞,不僅起到了復習鞏固的作用,同時也訓練了學生的書寫,學生書寫的積極性空前高漲,借這個書寫的熱潮,我便由開始學生自由默寫,轉化到每節(jié)課前規(guī)定書寫范圍,讓學生的書寫面逐漸擴大,由單詞到句子,練習更全面。

  經(jīng)過一年的.探索與實踐,我們的高效課堂從開始的預習、展示、達標三課時發(fā)展到今天的精講、展示、小達標綜合的一課時,這是一個很大的進步與飛躍。杜郎口中學十年發(fā)展的成果正是我們今天整合后的課堂,作為英語,一門特殊的學科,學生的展示與教師的引導和精講是分不開的。沒有教師的正音,學生很難解決難點發(fā)音;沒有教師口語對話的示范引導,學生很難置身與對話情境中加以拓展運用;教師和學生口語交流少了,學生很難學以致用,而只限于同學間的交流程度。所以,在以后的高效課堂中,結合學科特點,結合學生實際,要把精講有效到結合到學生的展示當中,而且展示內容盡量避免以往面面俱到的全盤展示,要側重與每單元的對話展示,突出學生的口語訓練。

  教育發(fā)展到今天,一直在改革,在創(chuàng)新。作為一線的實踐者,我想我們能做的就是不斷提高自身的業(yè)務水平,踏踏實實地做好每一次備課,常抓不懈的做好學生培訓與養(yǎng)成教育,讓學生在我們的課堂中收獲更多的知識,掌握更多的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,不斷提高自身能力,進而達到我們課堂實際意義的高效。改革路上任重而道遠,做總比說的難,但相信只要努力付諸于行動,一定會有所收獲。

課堂教學反思 4

  《她是我的朋友》一文的教學重點除生字詞的掌握外,另一點便是要求著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化,從而分析人物性格!但是這并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析,而是讓學生在積極主動讀句子,畫詞語,從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動,加深理解和體驗,從而受到情感的`熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。

  因此在教學中,我抓住一個例句,讓學生默讀,自主感悟句子,接下來通過朗讀把個人的體會讀出來,并通過引導他:“為什么這樣讀?讓學生理清自己的從哪里感受到的,從而歸結出,剛才是從讀當中重讀了某些詞語,就是抓住了重點詞句體會人物,這個學習方法是在學生的學中總結的,從引導當中水到渠成的,并適時評價“你已經(jīng)學會了這種方法!边@樣,其它學生也有了模仿的對象和適當?shù)拇碳,有了讀的欲望和思考的動力,增強了學習的信心。

課堂教學反思 5

  對稱是一種最基本的圖形變換,是學習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學生建立空間觀念,培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

  本冊第一次教學軸對稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動,在本節(jié)課的教學中,我結合教材的特點,設計了三次操作活動,讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

  一、創(chuàng)設情境教學。

  請會折疊衣服的.同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體:天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點?學生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹:通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。

  這是本節(jié)課第一次操作活動,安排在學生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后,目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動,但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過學生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

  二、動手畫一畫,折一折。

  通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門、飛機、獎杯等)進行分組操作討論,得出結論——圖形對稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

  這是本節(jié)課的第二次操作活動,安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性,有導向性的操作,目的是在操作活動過程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。<

課堂教學反思 6

  1.教學情境的反思

  教學情境是指在課堂教學中,根據(jù)教學內容為落實教學目標所設定的,能夠使學生積極主動建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。

  筆者在講授《聲的利用》這節(jié)課時,經(jīng)過教材分析、學情分析后采用“小步走”的教學方式。開篇利用問題創(chuàng)設教學情境,如:夏日,若聽到隆隆雷聲意味著什么。清晨,鬧鈴響起意味著什么。諸如此類,與學生實際生活貼近的事例。筆者設計利用簡單的事例引入課題,喚醒學生的生活經(jīng)驗,學生能夠自然而然的舉出其他關于生活中聲音能夠傳遞信息的事例。事與愿違,一是筆者忽略了學生對生活中這類現(xiàn)象觀察不足;二是初中學生羞于表達;三是初中學生有強烈的好奇心,更樂意觀看新事物新現(xiàn)象。

  在新課程背景下,對于物理課堂情境的創(chuàng)設要求真實、生動、直觀而又有啟迪性,能夠引發(fā)學生的思考。反思總結在今后上課時應多考慮學生的認知與心理發(fā)展特點,結合本節(jié)課,筆者認為此環(huán)節(jié)利用多媒體放映相關圖片、視頻等使物理知識更加形象、直觀、生動。進而達到吸引學生眼球,激發(fā)學生學習興趣的目標。

  2.實驗教學的反思

  物理是一門以實驗為基礎的自然學科。演示教學可以對科學發(fā)現(xiàn)的過程進行還原,使抽象的理論知識變得更加生動、直觀,引導學生觀察思考,配合講授,使學生認識物理概念與規(guī)律。對于某些物理概念和規(guī)律比較抽象只用言語是介紹不清的,學生會感到單調、枯燥甚至產(chǎn)生逆反心理,通過實驗則會使學生更清楚。本節(jié)課中聲音具有能量。聲音為什么會有能量?聲音具有能量是如何體現(xiàn)的?學生不容易理解,因此筆者做了兩個演示實驗。

  演示實驗一:“演示聲能滅火”。用裝羽毛球的紙筒,剪下一段(兩端開口),在任意一端用氣球蒙住,用橡皮筋扎緊,另一端對準正在燃燒蠟燭的燭焰,輕彈橡皮膜,發(fā)現(xiàn)燭焰晃動;加大力度彈動,發(fā)現(xiàn)燭焰晃動加劇,直至熄滅。該實驗儀器為自制教具,器材簡單,貼近學生生活,實驗現(xiàn)象明顯,學生情緒高漲,精力集中。

  演示實驗二:將兩個相同的.音叉并排放好(沒有接觸),乒乓球靠著音叉B,當敲響音叉A時,觀察乒乓球的變化,實驗現(xiàn)象不夠明顯。此時筆者內心焦灼,不知所措,急于將實驗做成功,開始慌忙的擺弄實驗器材。此時已無暇顧及學生,直到實驗現(xiàn)象明顯,幾分鐘后,發(fā)現(xiàn)課堂已經(jīng)亂成一鍋粥。顯然,這是一次不成功的演示實驗。

  筆者進行了深刻反思。首先,課堂中需以學生為主體;其次,演示實驗目的在于展現(xiàn)物理實驗現(xiàn)象,引導學生觀察思考;最后,物理實驗具有多樣化的特點,如復雜性、可變性等,試做過程中找出多種可變性。適時充分利用多媒體技術以彌補現(xiàn)場演示不足。

  3.習題教學的反思

  習題教學無論在新課講授還是復習課都是不可缺少的環(huán)節(jié)。練習題在新課教學中起著舉足輕重的作用,幫助學生理解重難點鞏固知識點。因此,在新課教學中練習題應結合教材分析、教學目標、學情分析合理設置。

  筆者在準備這節(jié)課時,分析教材并結合教學目標與學生能力,設置了數(shù)十道題目,包括選擇、填空等。分為兩個梯度:一是基礎概念理解,達到知識與技能的教學目標;二是從基礎概念理解到知識技能提升,逐漸上升呈現(xiàn)階梯狀,從知識與技能目標向過程與方法目標過渡,最后升華到情感態(tài)度價值觀目標。以便學生一步一個腳印,踏踏實實掌握本節(jié)課的知識,從而實現(xiàn)教學目標。

  4.個人經(jīng)驗的反思

  通過“聲的利用”這節(jié)課的教學,筆者的教學功底不夠強,經(jīng)驗不足。表現(xiàn)在引入新課平鋪直敘,不夠生動,未能做到吸引全體學生的注意力。課堂中提問不夠明確,出現(xiàn)學生對于筆者提出的問題不能很好地應答。講解演示實驗時,急于將實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前,只是簡單的幾句話將實驗器材做了介紹,就開始演示實驗,在講解實驗時,應注重對實驗原理及制作過程的講解,尤其是自制實驗儀器,鼓勵學生課下親自動手制作,同時也是新課程的目標,培養(yǎng)學生動手操作能力與創(chuàng)造性思維。語言組織還不夠精煉,尤其是過渡語句,偏愛多媒體課件,還需再多加練習,要想成為一名合格的教師,必需改掉這個習慣。

  通過這次教學反思后,筆者深刻認識到自身的不足之處還有很多,還應該多進行學習。觀摩有經(jīng)驗的老教師上課,希望隨著教學時間增長,筆者青澀的教學水平,在不斷學習與反思中走向成熟。

課堂教學反思 7

  教學反思是地理教學活動的延續(xù),是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié),也是提高教學成績的有效手段。筆者從五個方面闡述了地理課堂反思中應反思的內容,對地理教學中的教學反思進行了初步的研究。

  反思課堂教學 教學設計教學過程 教學反饋

  教學反思是教師對所授課程的一種補充,是教師更好地完成教學任務,全面了解和掌握學生學情的一種重要手段。好的教學反思可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足,更壘面地了解學生,提高教育、教學的質量,幫助老師準確的調節(jié)教學節(jié)奏,改變教學方法,變化教學技巧,在教學中只有不斷進行反患,才可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓,及時發(fā)現(xiàn)新問題,激發(fā)教師把課堂教學實踐提升到新的高度,實現(xiàn)教師的白我超越。

  一、對課堂師生角色的反思

  課堂教學的好與差,在很大程度上取決于參與教學活動的人。教師在教學反思的過程中,要反思教學活動中學生的角色是否投入,師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程,是否深切地感受學習活動的全過程,并升華到自由精神的需要。反思學生是否精神飽滿地投入學習,學生是香達到教學設計的情感狀態(tài),有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。例如:我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴重性時,讓學生自己分析和思考,爾后學生紛紛發(fā)青,各抒己見。這樣不僅活躍了課堂氣氛、提供互相交流的機會、也充分挖掘學生的`潛力,并且使學生自己感悟出環(huán)境被破壞的嚴重性,進而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問題的措施。

  二、對地理教學設計的反思

  在進行地理教學實踐時,經(jīng)常會發(fā)覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異,課后分析,原因在于進行教學設計時過于理想化,因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出理想的效果。所以,教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現(xiàn)狀和接受能力以及當時的教學情景,及時看到實踐過程中出現(xiàn)的問題,不斷探求教學目的、教學T具、教學方法等方面的問題,積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習,提高課堂效益。

  比如“季風”這節(jié)內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在,這節(jié)內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等,怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來?我設計跟我們本土有關的問題導入,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,。可我們上海怎么是河湖密布,耕作業(yè)發(fā)達,有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,學生一下子興趣大增,議論紛紛,想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功予受季風(夏季風)的影響,接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

  三、對地理教學過程的反思

  教師的反思也是針對教學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索去反思去分析,怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發(fā)展,怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。

  比如我在講交通運輸中的點時,我沒有用教材中的材料,而是以我們縣三大汽車站為例,以過去的區(qū)位與現(xiàn)在的區(qū)位進行對比分析,讓學生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關,同時提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴大和兩大交通干道的建成,又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?我認為,這種探究式學習模式對教師提出了更高的要求,除了教師對教材的全面把握,教師還必須有較高的教育和研究能力,有較強的設計能力和控制能力,并有利于展開教學、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習和能力的發(fā)展,對教學過程有充分的估計,能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中出現(xiàn)的新問題,對學生的研究成果能作出正確的評價。

  四、對學生知識掌握實際情況的反思

  教學設計時要根據(jù)課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內容進行合理化處理,制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學設計時,原先我是這樣的:課時定6課時,按照教學設計的步子走,循規(guī)蹈矩,知識點全部講好后再上一節(jié)練習課。結果,做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時,絕大部分的學生無法解題,把課堂上學的都“忘記”了,其實是當時一知半解、似懂非懂。根據(jù)的實際,我首先把基礎打好,一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、Fh表及里把知識點傳授。

  在后的實際教學中我用經(jīng)緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下,這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點南淺入深,層層遞進:南黃赤交角一太陽直射點的移動規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化一四季的更替,注重在黑板上邊畫邊講結合經(jīng)緯儀實物演示,并且講練組合,每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何,不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題,自信大增,不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。所以,對于那些抽象理解性強的知識,教師應該根據(jù)每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

  五、對地理教學反饋的反思

  地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科,要完成新課標中規(guī)定的三維教學目標,除了師生在課堂上的教與學之外,目前反饋最主要來源于練習,練習也是一種再學習的過程。通過練習,不僅可以檢查課堂教學的效果,彌補課堂教學的不足,使學生加深對所學知識的理解和運用,而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力。所以,反思教師給學生的地理作業(yè)是否是科學的,多樣的、開放的,是否對學生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養(yǎng),正如占語所說“授人之魚不如授人之漁”。課堂教學反思既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié),是提高教學效益的重要途徑,又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思,可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓,及時發(fā)現(xiàn)新問題,激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度,實現(xiàn)教師的自我超越。

課堂教學反思 8

  一、課堂英語化

  盡量避免用母語進行教學,是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來,在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語,做到課堂英語化,以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語,掌握的單詞和句型甚少,但我們應該從第一節(jié)課起,堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子,教師完全可以借助于直觀手段來教,幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣,初步形成直接用英語的思維能力。

  二、教學情景化

  小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣,為學生提供足夠的機會用英語進行活動,讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài),教師必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情景,做到教學情景化。首先,堅持用英語組織教學活動,教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語。建立如Dailytalk或2-4人一組的Makedialogues等制度,來加強英語課的語言氛圍。其次,在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設情景。根據(jù)教學內容,要求學生分角色進行模擬性交際,讓學生在特定的語境中理解教學內容。再次,通過游戲活動來表現(xiàn)情景。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景,具有直觀性、趣味性和競爭性等特點,能有效地激發(fā)他們學習的積極性。

  三、步驟規(guī)范化

  這里所說的步驟規(guī)范化,并非是一堂課的結構或教學的一種模式,而是指根據(jù)英語學科內容本身的認知特點,在教學中應遵循的基本步驟。第一應是讓學生形成音和義的聯(lián)系;第二是形成音、義和形的聯(lián)系;然后形成音、形和義的聯(lián)系。無論是單詞還是句型教學,教師在課堂教學中應始終貫徹這一基本思路。教師可以經(jīng)過從視聽感知→模仿練習→遷移運用→綜合交際這樣的過程,能獲得較為理想的效果。

  小學英語課堂教學反思3

  在小學的英語教學的過程中,教師有時往往為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,經(jīng)常會利用游戲,因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久,我們不難發(fā)現(xiàn):很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復存在,他們會因為有些游戲的重復,而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況:課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,這樣的教學次序直接影響教師的教學流程,教學環(huán)節(jié)流于形式;往往一堂課后,學生懵懵懂懂,一知半解;長此以往,學生捧著課本迷惑地望著你,不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現(xiàn),課堂環(huán)節(jié)安排不合理,所學的知識沒及時鞏固,知識沒能螺旋上升,直接導致教學的.畸形,學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機,這不能不引發(fā)我們的反思。

  我個人認為,激發(fā)學生對學科興趣的過程中,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。我們更要注重學科本身,從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點:

  一、面向全體,分層教學

  在游戲教學過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與?梢愿鶕(jù)學生的個人素質,性格特點,記憶力反應速度等,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

  二、組織得法,嚴謹有序

  做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學生天性愛游戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上,有時會情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,要能理解學生的心理,不一味批評,而是積極講清楚,在集體活動中,大家應該遵守規(guī)則。

  三、適時適度

  我認為不能力求面面俱到,游戲過多,而忽略了主要教學內容的講授和訓練,喧賓奪主,把英語課上成游戲娛樂課,那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務,當他成為一種擺設,或者是為游戲而游戲的時候,課堂游戲就失去了他的魅力了。

課堂教學反思 9

  1、數(shù)學的來源于兩個途徑。

  一個是現(xiàn)實生活,另一個是數(shù)學的內部結構。強調數(shù)學與生活聯(lián)系,更直觀。強調數(shù)學內部,更抽象。直觀能很好把握實質,抽象更夠高度概括。兩者不可偏廢。這雖然是一節(jié)實踐與綜合應用的練習課,依然可以體現(xiàn)其數(shù)學內部的結構。不僅僅是考慮其生活的起點,也要考慮數(shù)學學習的脈絡。相遇問題求同時出發(fā)相向而行最后相遇時最為基礎的,其次是求相遇時間,再者是求某一方的速度。不過第二和第三也可以交換。因為從教材來看,方程和算術方法同等重要。

  2、相遇問題建立模型的關鍵是什么?

  在教學中,我注重學生審題,逐字推敲,也注重線段圖的使用。不過相遇問題最核心的建立模型的地方是兩人所行路程的`和等于全程,推敲字句和畫圖都是為了這個服務的。我會讓學生首先求全程,再讓學生畫圖。但是我不指導學生,也不要求美觀,只要畫出題目意思就可以了。即使學生畫錯了,也可以放到黑板上(不點名)。讓大家來點評這個圖怎么樣。讓學生把題目中收集到的信息一個個來分析。畫圖也就成了收集信息的過程,而信息用圖畫出來,也是加工信息的過程。圖修改晚了,讓學生說一下“兩個人行的路程和我們要求的全程有什么關系呢?”這樣學生就深入了數(shù)學的實質,數(shù)量關系的一一建立,再放手讓學生解決問題。后面的題都讓學生回顧我們研究的過程,讓學生依照前面的學習經(jīng)驗去自主解決問題。同樣抓住“兩人行的路程和全程有何關系”。接下來也可以進行使用方程還是算術方法的指導,絕對不是規(guī)定,兩種方法讓學生自己去選擇。

課堂教學反思 10

  我所做的,也是我在備課的前前后后一直思考的 。也正是我在課堂上想極力體現(xiàn)的。

  教什么永遠比怎么教更重要。《珠寶》是九年級上冊第一單元第三課,它在內容上屬于“人生況味”的主題,但在形式上是屬于莫泊桑的小說藝術,是本單元第二篇莫泊桑小說,在一冊書中一個單元中這么密集的選編莫泊桑小說,主編的意圖是不難揣摩,《珠寶》所承載教學價值是用來與《項鏈》作比較,從而進一步理解《項鏈》所表演“人生況味”的主題,更重要的是理解這一主題內容,形式,具體說就是《珠寶》的藝術手法,所以,我通過反復思考,把目標有傳統(tǒng)意義上解讀小說情節(jié),任務,環(huán)境而改為解讀小說的藝術手法。這篇小說的情節(jié)極為簡單.人物形象學生也會讀而自明,而作者借以表現(xiàn)人物形象藝術手法都是值得咀嚼品位的,那就是莫泊桑小說諷刺,批評的藝術.再者,如果本篇小說僅反停留在對故事本身的理解上.那就失去了語文課所承載的任務了,我所理解的語文學習,是學習經(jīng)典文本承載或表現(xiàn)內容形式或者說是技巧.然后用以學生自己表達,課堂上帶領學生去探究形式遠遠比局限于對內容理解更有意義,這樣才具有“語文味”.

  教學目標可以單純些、再單純些。文本教學價值肯定不是單一的,及即使們選擇好了“教什么”,它的意義也并不是單一的,面對“豐富”“選擇”的價值式意義,我們拿什么奉獻給學生或者說更拿什么重點奉獻給學生,這是我們面對文本首先要回答的問題.語文教育家張慶先生有一段話說的好:“語文教育時間是個常數(shù),語文教育精力也是有一定限度的,頭緒越復雜,教師的精力分配便越分散.”課上得單純一些.其實就是頭緒簡化,目標單純,教學反思《《珠寶》課堂教學反思 孔藝》。越單純越容易走的.深入,解得深刻,所以,我把教學《珠寶》的目標單純的定位:“探討《珠寶》中諷刺與批評的藝術,”就是想內容集中一些。重點突出一些,而不是你花了半天說來說去,我其實早懂了,我真正需要你幫助的,反而得不到。

  教學設計要深入淺出,別嚇著學生。教學設計可以以活動或問題,形式出現(xiàn),但是學生可以輕松走進文本,通過對文本揣摩,師生交流達到深刻解讀,用《珠寶》的文圖設計是簡單的,比如,在探討諷刺藝術的時候,我僅僅問學生:“朗丹為什么娶了朗丹夫人.你是朗丹。你會說什么?”“你們婚后生活幸福么?”這樣的問題,是簡單,拿到問題的第一反應是走進文本尋找答案,而且可以輕松找到,在他們取得成功而沾沾自喜時,一定是自然養(yǎng)成了,這樣就不會有學生面對問題時愁眉苦臉的思考或者不知所以的茫然或者害怕被提起表達思考的恐懼了,這樣,課堂上也許就不會有繃緊神經(jīng)了吧?久而久之,語文的學習也不再那么難了吧?

  經(jīng)典文本,語言朗讀,應該是不可或缺的內容。也是體現(xiàn)語文味,重要合作,這就告訴我們,內容和形式有時是不分家的,也是分不開的,但因為備課還欠充足,課堂應變能力還不太差,所以對語言品位尚且不夠,留下了許多以遺憾。

課堂教學反思 11

  《瓢蟲的花衣裳》一課,我運用了多種媒體創(chuàng)設情景,活躍教學氛圍,讓學生積極主動參與美術活動,使他們在欣賞中感悟美,在評議中追求美,在意境中創(chuàng)造美。

  一、欣賞中感悟美

  這節(jié)課我注意挖掘教學內容本身內在的樂趣,充分利用與課內容相關的謎語,通過聽謎語,猜謎底的游戲,讓學生在一種輕松而興奮的氛圍下了解七星瓢蟲的特征和相關常識。當學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣之后,我把課前在網(wǎng)上查到的大量瓢蟲資料,組織成課件,使學生從瓢蟲的種類、顏色、斑點的數(shù)量、花紋等多個角度,欣賞、觀察瓢蟲,學生一下子被眼前的這么多形態(tài)各異的瓢蟲給吸引住,對瓢蟲的形態(tài)美得到了初步的內在審美體驗。在引導學生想象設計時,我用大量的孔雀、公雞、魚等圖片資料展示,來開擴了視野,進一步拓展了學生的審美體驗。在范作欣賞這一環(huán)節(jié),我提供了繪畫、紙工、泥塑等瓢蟲的花衣裳的三種設計方式來讓學生欣賞。在欣賞活動中通過學生的觀察、比較、分析等形成對作品的認識,進一步加深理解,感悟三種“花衣裳”的美,提高學生的審美素養(yǎng)。

  二、評議中追求美

  美術新課程在對學生的學習評價中,突出了多元評價的特點。就要求教師也應該給學生提供評價他人和評價自我的機會。因為學生能夠對美術作品進行大膽地評價,有利于提高他們美術學習的主動性,有利于增強他們追求美的'欲望。課中,我讓學生欣賞完孔雀、公雞、魚、蝴蝶等圖片后,請學生說說剛剛看到的印象最深的花衣裳。這一設計,讓學生在回顧剛看到的花衣裳的過程中,初步產(chǎn)生美追求美的想法。接著我讓學生拓展想象,為瓢蟲姐姐設計一件漂亮的花衣裳。引導學生把自己的想法跟小組的同學說說,互相議一議。這一過程促使學生把追求美的想法具體化。然后,通過欣賞教師范作,引導學生分析制作材料和方法,激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。最后,讓學生自我展示創(chuàng)作的作品,進行自我評述、互相評述,在評述中產(chǎn)生啟示與想法,可使學生的藝術表達和審美能力同時得到加強,相得益彰。在這一學習領域中,學生對美術作品和美術現(xiàn)象進行觀看、分析、評議的活動,既包含了學生愉悅的觀看活動,也包含了學生理性分析和思考的過程,促進學生對美的向往與追求。

  三、意境中創(chuàng)造美

  新課程標準強調人文、尊重人格、以人為本,快樂是學習的基礎!皠(chuàng)設情境”是十分重要的環(huán)節(jié),它為教學過程展開創(chuàng)設了最佳的開端和背景。如當學生正興致高昂的欣賞瓢蟲的種類時,我隨即出示灰瓢蟲圖,利用錄音巧妙地創(chuàng)設了一個為瓢蟲姐姐設計花衣裳的情境,讓學生有了創(chuàng)造美的動機。又如在美術教學中自覺地運用音樂,會達到更好的藝術效果。這節(jié)課中我是這樣設計和運用音樂的。一是在學生制作過程中播放樂曲,讓學生在愉快的氣氛中進行制作。當學生開始創(chuàng)作后,用較小的音量放音樂,激發(fā)學生的靈感、開啟學生心靈的智慧之門,全身心的投入到創(chuàng)造美的意境中去。二是當學生完成創(chuàng)作后,我播放樂曲《鈴兒響丁當》,讓全體學生在音樂聲中展示作品,展示學生的個性,相互交往,相互欣賞,在音樂停止前完成展示的過程,這樣師生既一起分享創(chuàng)作的喜悅,又能調控好這一環(huán)節(jié)的時間,這其實也是一種美妙的境界。

課堂教學反思 12

  從事初中語文教學這幾年,一直在努力營造“在快樂中學習,在學習中快樂”這種氛圍,讓學生“樂學”,讓學生充分享受學習的樂趣;打造高效課堂模式。基于此,我做了以下幾方面的努力:

  一、努力與學生拉近距離。

  在日常班級管理、學習生活中,與學生拉近距離、多交流,尋求與他們的認同點,找突破口,情感方法等全面關注他們,使之親其師,信其道。以此為起點,給適當?shù)娜蝿眨倨渥詫W,鼓勵加環(huán)境的合力,制定明確具體可行的`目標和任務,相信他們,肯定他們,讓學生們真正感覺到學有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中,學生才能愉悅地學習,取得好的效果。

  二、課前精心準備。

  打造快樂高效的課堂,要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求,課堂上注重過程方法,互相交流、思考、釋疑針對性強,收獲全方位,課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參,還應廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。

  三、激發(fā)學習興趣,調動學生的積極性。

  富有激情的導入課堂,給學生一個輕松、愉快的信號,把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中,引領學生進入課堂。巧設問題激發(fā)興趣,讓每個學生都能動起來,做到不走神、認真聽講,積極地動腦思考。

  四、注重學生自我展示,發(fā)揮主觀能動性,提高能力。

  注重分小組進行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學習成果,其他小組同學進行全方位的點評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進行總結。展示過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來,且能夠表達出來,培養(yǎng)學生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學生的思維能力,又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強自信心。

  五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調、配合能力,使課堂更高效。

  要做到和諧、輕松、高效,教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用,明確職責、分工明確,真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

課堂教學反思 13

  1、重塑課前備課

  從“教”教材到“用”教材教,更要按課標要求教;變教學目標為學養(yǎng)目標,變重設計目標為重達成目標;單元統(tǒng)整落實學科素養(yǎng)目標。追求理解、以終為始的翻轉備課。從重視高行為活動設計,關注高行為活動水平,到重在高認知行為水平達成設計。課堂設計急需植入四種新思維一一設計思維、游戲思維、戲劇思維、互聯(lián)網(wǎng)思維。

  2、提倡課前“背課”

  教師要對授課內容、課件操作爛熟于心(脫稿)。課堂關注點和重心已不是教案預設,而是課堂秩序、動態(tài)生成。否則只顧內容能順利講下來,就無睱顧及課堂秩序。故建議把課前技能訓練納入備課范疇。比如提前把實驗做一做;把課文練得能讀出感情;生字、單詞練寫得規(guī)范美觀,有示范作用;授課內容爛熟于心,達到脫稿上課的要求。

  3、倡導提前候課

  起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現(xiàn),是營造氛圍、安頓秩序、組織教學不可或缺的環(huán)節(jié),是學生收心、從課間興奮狀態(tài)進入本節(jié)課學習狀態(tài)的調節(jié)環(huán)節(jié),是學生學習習慣養(yǎng)成與檢驗的特定環(huán)節(jié),是師生情感交流、構建課堂“情感場”的起始環(huán)節(jié)。

  具體要求是:提前三分鐘走入教室候課。候課四件事:布置預習任務;打開電子白板;提示學生盡快進入學習狀態(tài);檢查學生課前準備。

  4、規(guī)范組織教學

  一邊目光巡視學生,一邊大方走上講臺,大聲喊上課,用眼光直視說話、沒起來的學生,只要還有人沒站好、沒達到標準,就不要還禮、坐下。

  5、積極創(chuàng)設容“錯”文化

  課堂上讓學生敢于說出自己真實想法、看法;學困生能絲毫沒有顧及、亳不隱瞞、自在自然、公開說出“我不會、我不懂”應成為常態(tài)。課堂上教師不是以“害怕、失望、不耐煩、惹麻煩”的心態(tài)去對待學生出錯,而是以“尋常、理所應當甚至尊重、興奮、期待”的心態(tài)對待學生的錯誤;更高一層境界是教師給學生犯錯的機會。

  課堂上當學生卡殼或發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)時,其他學生和教師不插嘴、不打斷該生發(fā)言,并且給以鼓勵的眼神或手勢,讓該生深度思考,實現(xiàn)思維打通和進階,享受突破思維瓶頸后的成功高峰體驗?傊`行“容錯—融錯—榮錯”的化錯教育,變“事故”為“故事”。

  6、讓同學真正成為一同學習的“同學”

  小組學習要從“互相說”走向“互相問”,從互相教走向互相學;從關注學會說到關注學會問;從外在、短暫想學走向懂得為什么而學,讓學生產(chǎn)生內在、持久想學的想法。

  7、關注合作學習關系有效發(fā)生影響因子

  建立積極的相互依賴關系;進行面對面互動;明確個人責任和小組責任;有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧;小組自動化運作、及時總結反思;直擊學科本質、難度適宜的任務。

  8、讓傾聽潤澤表達

  沒有傾聽,表達則無意義;教師應引領學生聽的層級提升一一聽見、聽清楚、聽明白,聽出連接、感悟,從習慣評價性、選擇性傾聽走向解釋性、全身心投入的積極傾聽。嘗試建立、使用課堂傾聽條約。引導學生說的層級提升:有主題地說,說明白,說清楚(有理有據(jù)說)。養(yǎng)成良好的發(fā)言姿態(tài):抬頭,面對傾聽者;可以用手勢來輔助表述;可以使用提示卡。

  9、安排挑戰(zhàn)性任務,對學生表現(xiàn)要有高期待

  切忌課堂容量小,問題碎片化并提示過度,討論展示低水平重復,掌聲過多,個別學生游離課堂之外,對學困生徹底放棄。

  10、選擇恰當教學模式

  若所學內容在學生最近發(fā)展區(qū),可采取自學、對學、群學、展示、點撥等方式的先學后教,教后再學;若學習內容超出自學能理解范圍,教師可先點撥,學生再合學、對學、最后自學。若問題、任務確定后,倡導學生自主選擇學習模式。

  11、一次性完整發(fā)指令

  發(fā)出重要指令時,端莊嚴肅、語言清晰干脆,務必停下來正在做的事情。布置自學、合學任務時要一次把問題、要求、方法、完成時間說清楚,切忌在學生安靜學習期間不停地補充解釋。

  12、以問題統(tǒng)領教學

  問題表述要規(guī)范、嚴密、通俗,不能讓學生不知所云或產(chǎn)生歧義;每節(jié)課要有主干問題,問題之間要相互關聯(lián),能串成串,形成鏈狀結構。具體要求是:少提書上有現(xiàn)成答案的問題;不集體問、不群答“是不是、對不對”;減少事實性問題、封閉問題,增加思考性問題、開放性問題。

  13、邊講邊板書邊做動作

  學生聽課風格有視覺型、聽覺型、動覺型,可見教師講課要盡量照顧不同學習風格,因此教師用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍效果好;教師講課要邊講解(照顧聽覺型)邊板書(照顧視角形),同時邊做動作或用肢體語言助講(照顧動覺型)。

  14、示范性板書

  盡量手舉過頭頂板書,規(guī)范書寫,字體適中,防止板書太靠黑板下方,因遮擋而后排學生看不到。

  15、適應學生講解、釋疑

  提醒學生在合作學習展示或學生回答問題時要相當于教師在講課時專注認真聽;在同伴講解、展示、質疑、補充時,對得出的重要結論、觀點、方法不知道的地方快速記筆記。

  16、引導學生聽課時科學記筆記

  邊聽邊記;記不能影響聽;聽懂不記;書上有的不記;較長句子用關鍵詞或符號去快速記;教師講的重點要記筆記;學生說的重點也要記筆記;自己認為重要的不懂得也要記筆記;課堂上記粗略筆記,課后再轉化為詳細筆記。

  17、注重展示時同步的記憶、重復

  學生講題時,講到或用到重要知識點、定理時,教師感覺班上多數(shù)學生不知道或掌握不好時,要喊暫;蛱崾局v解者,用點時間讓下面學生讀、記這個知識點。

  18、學生回答問題后,教師一定要有追問、追思、追聯(lián)、生新疑的后續(xù)問題設計

  當回答正確時,可以提出一個促進性問題,讓學生深入思考;當回答不完整時,要問學生如此思考的原因,提供適當?shù)奶崾净蚓索。旨在借助追問,促其深層次思考;知道是什么,還要知道為什么;這道題怎么做,還要知道這類怎么做。

  19、與學生要有目光交流,有互動

  學生缺少與教師目光交流或缺少教師關注時影響聽課接受效果,故教師在講臺上對例題講解或板書時不要固定站在講臺一邊,要交換站立側身講解。

  20、處理課堂違紀、偶發(fā)事件重在控制事態(tài)

  要用最短時間、最簡語言處理,原則上不超30秒,切記你是學科教師,此時是學科課堂,不是班會課。課堂上要用最小代價、最短時間依層級處理課堂偶發(fā)違紀事件。

  明確教師權利清單,說一句能解決的就不說兩句,微違紀,不處理;小違紀,小處理;大違紀,大處理。

  21、有針對性下講臺走動

  學生討論或練習時,教師要走下講臺,在小組之間有目的巡視走動,關注薄弱小組、關注差生;關注答案的多樣性;確定下一環(huán)節(jié)提問、展示對象;拿筆及時流動批改與反饋,并用一句話或手勢給予評價。

  22、教師布置任務或安排活動時要求學生不準搶跑

  開始未經(jīng)此技能訓練學生,多表現(xiàn)在未聽完合作討論問題、要求,尤其是易忽視教師面部表情、手勢等姿體語言就匆忙開始,稱之為“沒聽完就開始,快半拍”,這樣,導致某些學生要么不知討論要求是什么,要么遺漏討論問題,造成討論偏題或效率低下。

  正確做法:讓學生學會完整傾聽,訓練時教師要明確指出任務、方法、時間后,讓學生復述,待全體學生明白后再開始。

  23、對教師教學指令要求不能慢半拍

  活動、討論暫告一段落,轉入教師講解或小組分享時,要求學生不能慢半拍。未經(jīng)此技能訓練的學生,多表現(xiàn)在教師發(fā)出合作討論結束時,放不下手中文具或材料,稱之為“停不下來,慢半拍”。這樣導致別人分享時給不上節(jié)奏,不能從頭聽起,嚴重影響傾聽效果,故對教師教學指令應要求學生嚴格執(zhí)行。

  24、回答問題,可借用統(tǒng)一手勢

  比如選擇題可讓學生用1、2、3、4指頭來分別代表A、B、C、D四個答案;判斷題用手比劃√、X來表示正確與錯誤。巧用手勢判斷學情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部聽懂、一點沒聽懂、不全懂;用舉左、右手表示自身有特殊情況、與教學有關問題。

  25、不鼓勵學生快速舉手

  否則,學生的答案多是膚淺的、片面的,引導學生思考成熟后再舉手。當學生急于舉手回答時,教師可提醍學生,答案完整嗎?還有更好答案嗎?還有別的方法嗎?提問到你(們)能說明白嗎?怎么說?

  26、用好課堂上的黃金學習期

  上課后到課堂前20分鐘,這段時間是一節(jié)課的黃金學習期,在黃金學習期,必須確保處理本節(jié)課的重難點,切忌導入時間過長,處理昨天作業(yè)問題過長、處理班級事務過長,也不能一上去就批評學生,師生情緒不佳再講新課。

  試想,若學生情緒不佳或心智疲勞后,講新課、講重難點,學生接受效率低,造成學不會或知識夾生,第二天不得不再講再強調,走入惡性循環(huán)怪圈。

  27、關注課堂提問的兩個3—5秒的黃金等待期

  第一個黃金等待期是提出問題后,要留3—5秒等待時間,讓學生深度思考,不提倡急于舉手,這樣會造成學生答案是淺層次的或是不全面的,更忌先叫學生,再說要回答的問題。

  第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題后,要留3—5秒反思期,讓回答問題學生修改、補充自己答案,讓其余學生先概括前者發(fā)言要點,思考自己答案與回答問題學生答案有什么關聯(lián),還要思考如何有理有據(jù)質疑補充,教師也可思考怎么評價與追問。

  28、明確課堂聲音刻度尺

  讓每一個學生懂得什么場合必須靜默、保持絕對安靜,什么場合必須非常克制,壓低音量細語,什么場合才能正常音量交流,什么場合可以敞開嗓門講話。

  為了給學生提供一個關于聲音大小比較直觀的參考,可將課堂的聲音分貝設定為1、2、3、4這幾個刻度級別。

  具體界定如下:1度聲音:就是只有自己一個人能聽到、旁邊同學卻聽不到的聲音。2度聲音:是同桌二人能聽到的、而鄰近的同桌卻不能聽到的聲音。3度聲音:就是6人小組討論時互相能聽到、而另外小組卻不能聽到的聲音分貝。4度聲音:公開發(fā)言、展示分享的`時候,你的講話要讓全班同學都能聽清楚。有話好好說、有話輕輕說!

  29、例題、練習題選擇、設計要統(tǒng)籌考慮“四例四維”

  四例指的是范例(例題的代表性、示范性)、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓練題)、仿例(讓學生自己出題);四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經(jīng)驗有關、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合范圍內看是否混淆的題)。

  30、明晰課型學習側重點及特點  新授課講題時先講明白公式推導,概念怎樣理解,才講怎么做(應用);習題課不再講公式推導,只講記和用;單元復習課只講公式各種推論變式用;大復習課把小規(guī)律提升歸納到大規(guī)律(多題歸一),課型不同,就是同一類型講課側重點不同。比如不能用上新課套路去上復習課。

  31、讓學生注意重難點提示語

  講到重難點時要有引起學生注意的提示語,同時借助升調變換、放慢語速突破重難點。對重點題,教師講后先讓部分學生再講,最后讓聽不太懂的學生復述(或同桌對本題思路對說)。

  32、正確運用表揚

  對學生發(fā)言達到要求時給予肯定,超過要求時才給予表揚,不能降低表揚的標準,不能讓課堂掌聲廉價;表揚要具體,并且只表揚努力程度,讓學生發(fā)自內心的主動鼓掌。熟練運用:表揚公式=陳述事實+確認事實的可貴性+表達感受+表達期望。

  33、讓學得快的學生不陪學

  課堂練習時,可同時呈現(xiàn)2—3道同類題,學困生做得慢,學得快的學生生可再做一道,時間不白白在等待中浪費。同樣讀書,教師未喊暫停時,學得快的學生能讀幾遍就讀幾遍,組詞時可要求多組幾個,造句時可讓用問句、感嘆句或充當不同成分或詞性造句。

  34、做到學困生與學得快的學生做題時間一樣長

  基礎題對學困生來說也有難度,多做幾道才能掌握。因此課堂檢測時,堅持學困生基礎題做多道,學得快的學生不同類型做一道,做題時間同樣多,不能因分層讓部分學生沒事干。

  35、讓學生完整經(jīng)歷解決問題鏈條的學習

  教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎么想”這些較難問題“自己做”,把相對簡單的具體計算、寫答案讓學生完成,否則會出現(xiàn)“能聽懂,但遇題就是不會做”的現(xiàn)象。首先讓學生獨立閱讀試題材料,接著再圈出的關鍵信息;再讓學生用自己語言組合復述相關信息,后讓學生建模成相關問題,最后再讓學生分析問題,提出解題思路、方法,讓學生完整經(jīng)歷解決問題鏈條的學習。

  36、回應學生要講究藝術

  當學生回答問題時斷時續(xù)時,教師不要打斷,其他學生不要插嘴或要求發(fā)言,這對該生思維進階、頓悟很關鍵;若學生卡殼時,要依癥結釆取搭橋、引導幫助他突破;若學生實在不會,讓別的學生發(fā)言后,一定要讓不會的這個學生,把答案重復一遍;若學生回答完整,教師對該生還要拓展、追問;若學生板演,待學生做完后,一定要提示學生,請認真檢查后再回到座位。把做完檢查這個習慣滲透培養(yǎng)很重要。

  37、巧妙應對、處置卡殼現(xiàn)象

  學生起來回答問題時,一時卡殼進行不下去時,最忌諱的是:一是罰站;二是不耐煩,不給學生繼續(xù)思考、突破思維瓶頸時間,急忙喊暫停,讓學生坐下去;三是教師或讓該生找優(yōu)等生回答,先前學生被晾在一邊,不管不問。

  教師首先要思考學生卡殼的主要因素:一是因問題中某個詞語不理解導致不明問的是什么;二是條件與結論或舊知與新知建構時邏輯推理出現(xiàn)障礙;三是知道答案但語言表達困難;四是也不排除學生走神不知教師問的問題是什么這種可能。

  最后當學生不會回答或回答問題卡殼時有針對性的提示非常重要。要明確提示而不是暗示。提示方式有6種:提示答案的位置,比如“誰能告訴他在哪里可以找到答案?下一步該做什么?”“誰能告訴他接下來該做什么?”

  教他所缺舊知識、方法,搭橋、分解問題,或某一術語的另一個名字或意思。識別錯誤,比如誰能告訴他錯在哪里。讓學生自己說出不清楚、不明白的地方。

  38、對問題答案一定要秉持“對就是百分之百正確”的高標準要求

  學生的答案,教師不要隨意說出“對”“正確”,接著把完整答案或想讓學生說的答案說出來。學生的答案,不要說“不錯,就是這個意思”,接著教師用專業(yè)術語向全體學生再翻譯成標準答案。

  教師對中等生課堂上回答問題答案一定要秉持“對就是百分之百正確、對就是滿分”的高標準要求,切莫為照顧情緒,評價時含糊其辭或表揚過度,讓學生出現(xiàn)把有瑕疵的答案誤認為完全正確的錯覺。

  39、從學生眼神、表情及提問時的學生回答情況,對需要重復還是往下進行作出判斷

  比如提問學生一個問題時,若遇到如下情況:第一個學生不會,第二個學生不完整,第三個學生雖完整,但思維條理混雜,第四個學生才條分縷析、有理有據(jù)說出答案,教師千萬不要如釋重負一樣,認為學生總算會了。這里要提醒的是,從上述學情看,至少有一半學生還沒掌握,教師有必要重新梳理或換一種方法再講一遍,否則會造成夾生現(xiàn)象。

  40、課堂上要避免學生回答問題時一味揣摩教師想要的答案,而不是多元思考,說出自己真實想法

  教師要盡量避免潛意識心理舉動暴露出或讓學生感知到答案正誤和對該答案重視的程度。比如教師每每遇到學生答案不正確時,教師的口頭禪若總是“還有別的答案嗎?”學生就會感知答案是錯誤的。

  類似情況還有,每當學生選擇錯時,總是說“你敢肯定嗎?”當學生答案錯誤時,教師眉頭緊蹙、撇嘴,若出現(xiàn)正確答案時,眉頭舒展、微笑、點頭。又比如學生板書答案,若不正確不板書,若有學生說出想要答案,立馬板書在黑板上。

  41、變固定教學案為動態(tài)生成案

  教案上要有學生回應問題的各種預設應對預案。學生對問題的回答、解決可能出現(xiàn)哪些錯誤及相應應對提示、引導策略,還要準備對這個問題的追問、拓展策略。

  42、備份例題與練習題

  課堂上經(jīng)常會遇到這種情況:因學生掌握不好需要補充例題、練習或課堂推進比較順利可以增加有難度的例題、練習時,但課前無準備,于是不得不倉促、匆忙應對。

  避免這種低效發(fā)生最好的辦法是備份同性質題、備用較高難度的題,以備一時之需。一是精選有同等難度的備份例題、練習題,二是科學設置有梯度的例題與練習題備用。

  當學生對知識點掌握較好時,備份題就可跳過去;若發(fā)現(xiàn)學生對所講知識掌握不好時,立馬啟用備份題,再次講解、消化、鞏固。若進展順利,課堂還有剩余時間,就可推出提高難度的備用題。

  總之,依據(jù)學生課堂真實學情,啟動動態(tài)題組,題量、題型要充足,若學生出現(xiàn)錯誤,就啟動備用題訓練甚至二次強化;若掌握較好,就可跳過去啟動新的題型。選什么題,同類題做幾道,講題進度完全由學情決定。

  43、課堂小結要迭代升級

  課堂小結從教師小結引導學生自我小結,用思維導圖、5R筆記法進行小結;讓學生既要總結知識點、結論,更要總結思維方法、學習方法及元認知。課堂上說出來,課后寫出來,晚上再冥想貯存變成永久記憶。

  44、每節(jié)課要有有效當堂達標檢測環(huán)節(jié)

  課堂練習題要精選,靠記憶、死知識題要少,增加知識創(chuàng)新運用、需要建模、解決實際問題的題目;要依據(jù)課堂實際現(xiàn)狀,動態(tài)生成,即練習一定要有針對性、應用性、創(chuàng)新性。

  課堂上逐一檢查導致排長隊,作業(yè)檢查可改為錯峰檢查。比如教師同時出示三道同類題,一部分學生做完第一題,就接受檢查,當看到檢查人多時,可繼續(xù)做第二題,做完后再接受檢查,若人還較多,可繼續(xù)做完第3題,再讓檢查,這種錯峰檢查避免了無所事事干等待,避免白白浪費時間。

  學生課堂作業(yè)還可實行免檢、抽檢、必檢動態(tài)管理,提高學生的信任感、成就感。

  45、嚴禁拖堂

  靠拖堂講完的內容基本是無效的;拖堂耽誤學生喝水、去衛(wèi)生間,影響學生身心健康;拖堂影響下節(jié)上課,易造成學科教師之間矛盾。

  46、課后要求學生先把課堂粗略筆記整理成詳細筆記,借助5R筆記法復習強化

  做作業(yè)要遵循復習、做題、檢查、限時的科學流程。錯題讓學生釆取找錯因、規(guī)范訂正、找同類題鞏固、概括涉及知識點、還可怎么變、多次消化的六步糾錯法。提倡寫運用學科知識解決實際問題學科日記,倡導填寫單元學習成果單。一個“學習成果單”就像是一篇反思總結應用創(chuàng)新文章,是學習效果可視化的“產(chǎn)品”。教材上的任何一章、任何一節(jié)都可以作為成果的主題?梢允菍滩牡恼J識和理解,可以是個人觀點陳述,還可以是應用之后的新見解與創(chuàng)造,當然也可以是動手制作“產(chǎn)品”。

課堂教學反思 14

  今天我懷著激動的心情、抱著認真虛心學習的態(tài)度去參加這次我校與岳村鄉(xiāng)教研組合辦的《城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動》,這次去岳村的東西寨小學,由我代表我校執(zhí)教《搭石》一課,并同時聽了該校的韓老師也講授的《搭石》。課后,我們同去的我校的五位老師和岳村鄉(xiāng)兩個學校的語文老師及教研組長和校長們同時研討了這兩節(jié)課的得與失,這節(jié)課使我有了很大收獲,同時也認識到了自己的不足。

  首先反思自己今天的課堂實錄,我感覺自己的課堂機智能力還是欠缺,面對老師聽課的時候,自己就不由得有些緊張,情緒的波動,總會使自己在課堂中遺漏一些教學環(huán)節(jié),造成不必要的遺憾。以后我一定會抓緊時間鍛煉自己,使自己駕馭課堂的能力有所提高。

  其次是在上課之前,我對自己做的課件沒有檢查一遍就開始上課了,結果在課堂中音樂沒有聲音,雖然我及時調整好,但我感覺還是沖淡了音樂效果,由此我想,這也是一個很好的教訓,在以后的教學過程中一定對自己本節(jié)課所用的東西如:課件、課本、粉筆等準備充分,反復檢查,不要造成臨時抱佛腳、慌里慌張的局面,影響課堂效果。

  在這次上課時,由于他們學校的限制,四年級就一個班,況且這個班中學生又少,所以就只能兩個老師同時用這些學生上同一課,這樣上課我覺得對學生來說是一種折磨,又是一種時間的浪費,再加上由于某種原因,他們學校韓老師在這次上課前又把這一課給學生講過了,課堂上老師的問題學生回答得滴水不漏、嚴絲合縫,老師沒有問到的問題學生都知道并且在課堂中提醒老師來問他們,使我感覺很滑稽、又有些哭笑不得,更覺得這次活動失去研討的'意義,語文研討怎么能有實效性呢?

  所以我希望在以后的研討活動中,不論課講得好壞,我們必須上實實在在的課,上真實的課,上沒有花架子、沒有虛假成分的課,這樣才能真正的從活動中看出不足、取長補短,才能促使自己不斷成長、才能使我們的語文課不斷走向輝煌!

課堂教學反思 15

  本節(jié)新課的導入可作如下設計:讓學生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖,問:”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學生讀圖用圖,這種設計是利用學生已有知識基礎和學習能力,采取直接通過閱讀、使用地圖的方法,讓學生邊用邊學,以用促學,了解地圖的特點和如何使用地圖,初步形成從地圖中獲取信息的能力。

  在學生閱讀地圖、獲取信息的過程中,教師要不斷地讓學生表達他們獲取信息的方法,尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學生歸納,總結自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會,引導學生把感性認識上升到理性認識。同時,教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學生,幫助他們樹立信心,把他們推到自學的第一線。

  1、關于“比例尺“,可以設計下列問題:

  (1)如何量算地圖上兩點之間的實地距離?

  (2)在臺灣島地圖上,從高雄到臺北,這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?

  以上兩個問題的解決過程,都可以讓學生通過討論來完成。這兩個問題的設計都是引導學生充分利用地圖要素(地圖提供的基本直觀的信息)。經(jīng)過思考,討論讀懂地圖的內涵,獲得更多的隱蔽的信息。

  由于線段比例尺更加直觀,便于理解和使用,所以,在教學中,可以首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且,教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺,叫線段比例尺。

  (3)同學們能否利用線段給出的比例尺,計算該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比,縮小了多少倍?

  這個問題的提出,是要讓學生通過對線段比例尺的簡單計算活動,理解比例尺的本質特征,就是實地距離縮小的倍數(shù),即縮尺。

  (4)根據(jù)你們所學的數(shù)學知識,地圖上的`比例尺除了這種線段式,還會有什么表示方式?

  根據(jù)學生所掌握的數(shù)學知識,在教師的引導下,讓學生自己推導和說出比例尺的其他方式:數(shù)學(比例)式、文字(表達)式。然后,教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖,使學生體驗自學成功的喜悅。

  2、可以設計下列活動來練習從地圖上確定方向:

  (1)教師提問:“在地球儀上是如何辨別方向的?地圖上方向應該如何辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關系又應該如何確定呢?

  (2)教師出示不同比例尺的地圖,例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等,讓學生思考應如何確定地圖上的方向。

  (3)啟發(fā)、幫助學生總結歸納,在不同類型地圖上確定方向有哪些方法。

  以上活動設計,仍然以突出學生在學習過程中主體地位為指導思想。

  在教學實驗過程中,要注意:可以從已學過的地球儀的方向辨別入物,讓學生復習用經(jīng)緯線確定方向的方法,了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖,而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小,這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時就要遵守“上北,下南,左西,右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標有“指向標”,“指向標”批示的方向一般是指北。

  3、關于“圖例”,可以設計下列活動:

  (1)教師請學生歸納總結,閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟?要讀懂地圖,正確地使用地圖,需要利用地圖為我們提供哪些基本要素?

  (2)請學生自己想辦法,盡快記住一些重要的圖例(參考教科書提供的圖例),然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出,記住圖例固然很好,但很多地圖都附有圖例,所以也不必死記硬北,關鍵是掌握識圖的方法和步驟。

  總之,地圖是日常生活、生產(chǎn),以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變?yōu)橐粋使用地圖的過程,邊學邊用,邊用邊學,在學中用,在用中學。要培養(yǎng)學生閱讀及獲取信息的能力。

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