這是剃頭大師第二課時(shí)評(píng)課稿，是優(yōu)秀的三年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解由生字組成的詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同。

　　過程與方法

　　1．安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握生字新詞，了解文章大意，劃分結(jié)構(gòu)層次。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，理解文中講了一個(gè)什么 故事。預(yù)先提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究興趣，在閱讀中展開思考：老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)的過程有何不同？為什么“我”說天生怕理發(fā)的小沙是世界上秀的顧客？課文為什么用“剃頭大師”做題目？

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過學(xué)習(xí)本文，體會(huì)童年生活的樂趣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，能正確書寫、組詞、造句。

　　2．把握課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，劃分層次結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　在閱讀中理清老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)過程的不同之處，體會(huì)“我”說天生怕理發(fā)的小沙是世界上秀的顧客的原因，并能總結(jié)出課文用“剃頭大師”做題目的原因。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　有個(gè)小朋友叫小沙，他天生怕理發(fā)，成了理發(fā)店里最不受歡迎的顧客。后來，他遇到了一位非專業(yè)的剃頭大師，并且還成了世界上秀的顧客。小沙和剃頭大師之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？讓我們翻開課本去看看吧！(板書課題)

　　二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累

　　1．教師范讀生字。重點(diǎn)指導(dǎo)生字中的翹舌音“執(zhí)、仇、差”，平舌音“雖”和后鼻音“刑”。

　　2．學(xué)生在文中圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

　　3．檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字新詞。

　　(1)教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“膽、刑、厘” 等字時(shí)，可以結(jié)合圖片；學(xué)習(xí)“差、件”等字時(shí)，可以用猜字謎的方法；學(xué)習(xí)“剃、摸、付、奪、鬼”等字時(shí)，可以用動(dòng)作表演的方法；學(xué)習(xí)“否、罵、仇、慣、理、倍”等字時(shí)，可以用形近字對(duì)比的方法。

　　字謎示例：

　　羊兒尾巴歪，工字躲進(jìn)來，既指不相同，也指不優(yōu)秀。(謎底：差 )

　　一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量詞。(謎底：件)

　　對(duì)比識(shí)字示例：

　　否(是否)-杏(杏仁)

　　罵(罵人)-駕(駕車)

　　慣(習(xí)慣)-貫(全神貫注)

　　理(道理)-里(里面)

　　(2)對(duì)要求會(huì)寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

　　書寫指導(dǎo)：

　　“表”是上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，三橫略短，都向右上稍傾，撇捺伸展。

　　“奪”上寬大下窄小，“大”橫短、撇捺長伸，蓋住下面的“寸”。

　　“罵”上面兩個(gè)“口”占上半格一半，小而往右上傾；“馬”寫得扁而寬，豎折折鉤豎短折長，末橫最長，穩(wěn)住整個(gè)字的重心。

　　“雖”是獨(dú)體字，兩個(gè)“口”都要寫扁，上窄下寬；中間的短豎落筆在豎中線上，提畫要稍微拉長些。

　　易錯(cuò)提示：

　　“表”的上部是三橫一短豎，不要把豎畫寫成豎撇一筆拉通。

　　“鬼”的首筆是短撇，不要寫成刀字頭；豎彎鉤里面是撇折、點(diǎn)，不要寫成點(diǎn)。

　　“差”上部是三橫加豎撇，注意和“表”字區(qū)別；下面是“工”，不要寫成“王”。

　　“倍”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁；右下部是“口”，不要多加一橫寫成“音”。

　　(3)歸類識(shí)字。

　　歸類示例：

　　帶羊字旁的字：

　　差(差不多)-養(yǎng)(修養(yǎng))-著(睡著了)-羌(羌笛)-羞(害羞)-羚(羚羊)-翔(飛翔)

　　帶單人旁的字：

　　仇(報(bào)仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)

　　(4)多音字。

　　處

　　chǔ：處理　處變不驚

　　chù：到處　絕處逢生

　　折

　　zhé：折磨　一波三折

　　zhē：折騰　折跟頭

　　shé：折本　摔折了腿

　　(5)書寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢(shì)、筆順和坐姿。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1．全文可以分成幾個(gè)部分？概括每部分大意。

　　明確：

　　分成三個(gè)部分。

　　第一部分(1)：寫小沙天生有“四怕”。

　　第二部分(2～6)：寫以前小沙是怎樣理發(fā)的。

　　第三部分(7～18)：寫“我”給小沙理發(fā)，因?yàn)槭炙囂�糟糕，最后小沙只能去理發(fā)店剃了個(gè)光頭。

　　2．通讀全文，說說文中哪些描寫最吸引你。

　　明確：

　　本文的描寫生動(dòng)而充滿童趣，比如第3自然段的神態(tài)描寫，第9、11、14自然段的語言描寫，第10、16自然段的動(dòng)作描寫和第13、16自然段的外貌描寫。

　　四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

　　提問小結(jié)：用自己的話概括課文的主要內(nèi)容(教師指名讓學(xué)生回答)。

　　明確：

　　表弟小沙天生害怕剃頭，每次剃頭都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”幫他剪頭發(fā)，由于“我”毫無經(jīng)驗(yàn)，最后把小沙的頭發(fā)剪得參差不齊的，難看極了，還把姑父的睡衣當(dāng)作圍裙弄得衣服上都是碎頭發(fā)，怎么也清理不干凈。結(jié)果，小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭。(教師根據(jù)學(xué)生回答的具體情況點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充)

　　五、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

　　請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．聽寫詞語。

　　表弟　膽小鬼　理發(fā)店　奪門而出

　　罵人　仇人　差點(diǎn)兒　付錢　雙倍

　　雖然　條件

　　2．導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課，我們初讀課文，了解了課文大意。這節(jié)課，我們就來具體看看小沙之前在理發(fā)店里是怎樣剃頭的，當(dāng)他遇到“我”這個(gè)“剃頭大師”后，又遭遇了什么。

　　二、課文研讀，突破重難

　　1．閱讀第1自然段，回答問題：這段話運(yùn)用了什么修辭手法？在文中有何作用？

　　明確：這一段運(yùn)用了排比的修辭手法，寫出了表弟小沙天生有“四怕”，為后文寫他去理發(fā)店里 剃頭埋下了伏筆。

　　2．閱讀第2～6自然段，回答問題。

　　(1)第2、3自然段是怎樣表現(xiàn)小沙害怕剃頭的？

　　明確：

　　小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且姑父還得拿一把木尺在一旁監(jiān)督著，否則小沙就會(huì)逃跑。小沙會(huì)罵給他剃頭的師傅是“害人精”，還用仇人一樣的目光怒視對(duì)方。

　　(2)以前都是誰給小沙理發(fā)的？為什么是他來理發(fā)？

　　明確：

　　以前總是一個(gè)老剃頭師傅給小沙理發(fā)。因?yàn)槔蠋煾刀�朵不好�?聽不清小沙的*，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，這讓小沙又害怕又無可奈何，所以只得由老師傅擺布。

　　(3)老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的？小沙在此過程中有怎樣的表現(xiàn)和感受？

　　明確：

　　老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放；老師傅眼神也差，總把 碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢，就跟受刑一樣，讓小沙受盡了“折磨”。更讓小沙不高興的是，難受完了，還得付給老師傅雙倍的錢。

　　3．閱讀第7～18自然段，回答問題。

　　(1)這部分中的哪些段落寫了“我”給小沙理發(fā)？主要運(yùn)用了什么描寫方法？表現(xiàn)了什么？

　　明確：

　　第10、16兩個(gè)自然段中運(yùn)用了動(dòng)作描寫，寫“我”給小沙理發(fā)。第10自然段中“圍 上”睡衣、“擺出”架勢(shì)、“剪下”頭發(fā)等描寫，表現(xiàn)了“我”是如何給小沙理發(fā)的。“嚓嚓兩剪刀”“剪下一堆頭發(fā)”，說明“我”剪頭發(fā)時(shí)動(dòng)作干凈利落，毫不猶豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，寫“我”在把頭發(fā)剪壞以后想盡量彌補(bǔ)，結(jié)果越搞越糟。

　　(2)“我”是怎樣給小沙剪頭發(fā)的？成果如何？從哪些地方可以看出來？

　　明確：

　�、�“我”毫不吝惜地剪了很多頭發(fā)下來，從第12自然段“剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落”“姑父的睡衣就像 一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)”(此處運(yùn)用比喻，說明被“我”剪掉的頭發(fā)之多)可以看出來。

　　②“我”下剪刀的時(shí)候毫無章法，只圖痛快，從第12自然段“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，第13自然段“頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”可以看出來。

　�、�“我” 知道自己剪壞了以后，急于補(bǔ)救，卻越修越糟，從第16自然段“一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了 頭皮”“整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”可以看出來。

　　(3)小沙在“我”給他理發(fā)的過程中有怎樣的表現(xiàn)？

　　明確：

　　剛開始時(shí)，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；當(dāng)他看見“我”真剪下頭發(fā)來時(shí)，很高興；當(dāng)他聽見“我”叫“壞了”時(shí)，只摸了摸耳朵，確定耳朵沒受傷，就表示無所謂；最后剪完了，他一照鏡子，“大叫一聲，像見了鬼一樣”，被自己的丑模樣嚇到了。

　　(4)“我”這個(gè)剃頭大師服務(wù)得好不好？為什么？

　　明確：

　　服務(wù)得不好。因?yàn)?ldquo;我”的一通亂剪，小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭；姑父睡衣上的碎頭發(fā)怎么也清除不干凈，害得他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。最后“我”也沒得到小沙 答應(yīng)付給“我”的五塊錢。

　　三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

　　提問小結(jié)：同學(xué)們知道課文為什么要用“剃頭大師”作題目嗎？

　　明確：

　　“大師”指在學(xué)問或藝術(shù)上有很深的造詣，為大家所尊崇的人。“我”與理發(fā)店的師傅相比，技術(shù)差太多了，表現(xiàn)也很糟糕，但這是“我”第一次拿起剪刀幫表弟理發(fā)，是“我”人生中一次有趣而難忘的經(jīng)歷，是童年生活的美好 回憶。用“大師”一詞可以很好地表現(xiàn)出“我”第一次拿起剪刀的驕傲和自信，充滿了童真童趣，同時(shí)也能吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀故事的興趣。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

　　請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　五、板書設(shè)計(jì)，知識(shí)構(gòu)架

　　剃頭大師

　　老師傅

　�、俣�朵不好，聽不到*--無可奈何

　�、诶系粞赖耐萍簦�咬住頭發(fā)--痛

　�、垩凵癫缓�，碎頭發(fā)掉進(jìn)脖子里--癢

　　----得雙倍錢

　　“我”

　�、偌舻端�到之處，頭發(fā)紛紛飄落

　�、谶@兒一剪刀，那兒一剪刀

　�、坶L長短短、坑坑洼洼，只能剃光頭

　　----沒得錢

　　有趣而難忘的童年回憶

　一、教材分析

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　單元#教案# 導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”——則點(diǎn)明了本單元語言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)。“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗(yàn)證”，這也是為了落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標(biāo)，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并真正地動(dòng)手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點(diǎn)十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當(dāng)然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個(gè)“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評(píng)“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的。課堂上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過充分朗讀，讀出趣味，進(jìn)而自讀自悟。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.運(yùn)用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。

　　2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時(shí)。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1.聽寫“膽小鬼”，指導(dǎo)書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。

　　2.讀題。

　　師：一個(gè)人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。

　　師：作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時(shí)髦的法式”。

　　理解“锃亮”“時(shí)髦”，提示“猜一猜”的方法。

　　再讀課題。

　　（二）初讀

　　師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請(qǐng)大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。

　　1.學(xué)生自由讀課文。

　　2.指名交流。

　　師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）

　　出示句子：我覺得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

　　師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。

　　出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

　　理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。

　　出示句子：小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。

　　師：只要肯用心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，理解詞語的方法多種多樣。

　�。ㄈ�）精讀

　　師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請(qǐng)大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫下來多讀幾遍。

　　1.學(xué)生自由讀，勾畫。

　　2.交流和朗讀。

　　師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點(diǎn)“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）

　　師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）

　　師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其實(shí)名不符實(shí)，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個(gè)自然段）

　�。ㄋ模└形�

　　1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）

　　師：童年的許多事情就是這么有意思，有時(shí)候雖然做錯(cuò)了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！

　　2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）

　　師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。

　�。ㄎ澹┭由�

　　1.這么有趣的故事，選自秦文君《調(diào)皮的日子》。

　　2.推薦秦文君更多的兒童文學(xué)作品。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　19.剃頭大師

　　剃頭大師害人精

　　我老師傅

一、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動(dòng)。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號(hào)形成了強(qiáng)烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。

單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。”這就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語言，來體會(huì)事件的有趣。同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語言的精妙，體會(huì)童年的樂趣。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運(yùn)用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語文要素落到實(shí)處。同時(shí)，《剃頭大師》這篇文章，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時(shí)光的珍貴。

三、設(shè)計(jì)理念

教學(xué)時(shí)，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元語文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂，因?yàn)榍匚木�懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個(gè)剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險(xiǎn)讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因?yàn)槎�生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢？其實(shí)，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.多種方式朗讀課文，體會(huì)“逗”

2.抓住關(guān)鍵語句，從語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。4.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說具體。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

1.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。2.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說具體。

六、教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1（一）課前預(yù)熱

師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

有個(gè)小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

活動(dòng)2（二）簡介作家，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）

1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎(jiǎng)50多個(gè)。她寫的書有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個(gè)故事，一起讀。（生讀）

2.哪個(gè)標(biāo)題你覺得逗？說說理由。全班交流。

3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個(gè)非常“逗”的故事。（貼板書：逗）

活動(dòng)3（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

師：故事里藏著四個(gè)非常“逗”的人，大家預(yù)習(xí)過課文，一起說，這四個(gè)人物是——

生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機(jī)板書）2.借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個(gè)光頭。

活動(dòng)4（四）提取畫面，細(xì)品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號(hào)標(biāo)出來。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流，明確五處“逗”。

2.品“逗”

（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。

PPT出示段落：總是一個(gè)剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

A.請(qǐng)生讀段落，交流：逗在哪里？

B.引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情、語言等方面想象小沙會(huì)怎么抗議。

C.師生一起表演，體會(huì)小沙的無奈與痛苦。

D.想象畫面，朗讀句子

E.師小結(jié)：一個(gè)耳朵背（貼板卡），聽不清；一個(gè)各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

F.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學(xué)習(xí)，體會(huì)剩下四處“逗”。

師：還有四個(gè)“逗”的畫面，和同桌一起選一個(gè)畫面想象一下，這個(gè)畫面逗在哪？

A.生同桌間互相演一演、讀一讀。

B.全班交流，隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會(huì)“逗”。

PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導(dǎo)生從小沙的動(dòng)作想象畫面，朗讀句子。

PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時(shí)候，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會(huì)痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會(huì)逗。

PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導(dǎo)想象：姑父付錢時(shí)，小沙心里會(huì)想什么？嘴里會(huì)說什么？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會(huì)“耿耿于懷”。

3.品寫法，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思來寫。

師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時(shí)的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級(jí)——逗。五個(gè)畫面，每個(gè)畫面都是——逗。

看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。

活動(dòng)5（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”

師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對(duì)小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場(chǎng)了。

1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動(dòng)作圈出來。

2.生自主閱讀，圈畫動(dòng)詞。

3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實(shí)剃頭大師最基本的動(dòng)作就一個(gè)——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習(xí)單。

（1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視。

（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。

看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，讀一讀。

師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結(jié)果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動(dòng)作之類的�？傊�，你要想辦法把剪的過程讀逗來。

學(xué)生試讀，匯報(bào)讀。（隨機(jī)引導(dǎo)）

A.第一剪：強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）

B.第二剪：（配上動(dòng)作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)——慌，慌張地讀。

（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

5.體會(huì)“剃頭大師”為題的妙處。

（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個(gè)剃頭大師（加個(gè)問號(hào)），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結(jié)：這個(gè)題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā)，明明人家給小沙剃了個(gè)鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個(gè)“剃頭大師”，這么鮮明的對(duì)比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

活動(dòng)6（五）總結(jié)拓展，閱讀推薦

1.課堂總結(jié)：

師：你看，一個(gè)故事，從題目到內(nèi)容，逗無處不在。當(dāng)然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個(gè)逗人的故事一定會(huì)給你的生活增添樂趣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個(gè)很逗的人”這句話，把它寫下來。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字，正確讀寫文中的重點(diǎn)詞語。

　　學(xué)前準(zhǔn)備1.制作課件。(教師)

　　2.回憶自己小時(shí)候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷，預(yù)習(xí)課文。(學(xué)生)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（用時(shí)：5分鐘）1.請(qǐng)同學(xué)們想一想自己小時(shí)候理發(fā)的有趣經(jīng)歷，并講給大家聽聽。

　　2.導(dǎo)入新課，引出課題：

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的小沙有怎樣的經(jīng)歷呢？

　　板書課題。1.學(xué)生交流自己理發(fā)的經(jīng)歷。

　　2.齊讀課題。

　　二、初讀課文，識(shí)字理解詞語。(用時(shí)：20分鐘)1.教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,標(biāo)出文中自然段的序號(hào)。

　　2.教師出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,并理解重點(diǎn)詞語。

　　3.課堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的識(shí)記情況。1.學(xué)生讀課文，畫出文中的生字新詞。

　　2.小組之間利用識(shí)字卡片，互相交流識(shí)字方法。

　　3.提出自己不理解的字詞，共同探討。如：“執(zhí)”“锃亮”“耿耿于懷”等。

　　4.用詞語卡片的形式學(xué)習(xí)、識(shí)記詞語。1.讀拼音，寫詞語。

　　lǐfà

　　dǎnxiǎo

　�。ǎ�（）

　　chóurén

　　duóménértáo

　　（）

　�。ǎ�

　　2.解釋下列詞語的意思。

　　锃亮：__________________

　　耿耿于懷：______________

　　央求：__________________

　　三、再讀課文，整體感知。（用時(shí)：10分鐘1.指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：小沙剃頭有怎樣的經(jīng)歷？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生理清課文順序。1.學(xué)生帶著問題默讀課文，感知文章各個(gè)部分的內(nèi)容。

　　2.第一部分（第1自然段）：寫表弟天生膽小，什么都怕。

　　第二部分（第2～6自然段）：店里只有老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙只得由他擺布。

　　第三部分（第7～17自然段）：寫“我”給小沙理發(fā)的過程。

　　第四部分（第18自然段）：寫最后小沙剃成了光頭，姑父被睡衣上的碎發(fā)弄得睡不好覺。3.小沙為什么只得規(guī)規(guī)矩矩地由老剃頭師傅擺布？

　　_________________________________________________________________________________

　　四、課堂小節(jié)。（用時(shí)：5分鐘）1.教師引導(dǎo)歸類復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。

　　2.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。1.學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語。

　　2.選擇自己喜歡的部分大聲朗讀。4.聽寫詞語。

　　表弟膽小理發(fā)仇人罵人付錢雙倍雖然

　　教學(xué)反思教學(xué)本課時(shí)，我通過談話導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都有理發(fā)的經(jīng)歷，所以在談?wù)撔∩车奶觐^經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生都能踴躍舉手發(fā)言。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終保持積極、興奮的狀態(tài)，很容易就理清了課文順序，也了解了課文內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟文中語言的生動(dòng)有趣。

　　2.體會(huì)文中孩子的天真、自由和快樂，感受童年的美好。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，感悟文中語言的生動(dòng)有趣。

　　學(xué)前準(zhǔn)備制作教學(xué)課件。（教師）

　　教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　一、回顧交流，導(dǎo)入新課。（用時(shí)：5分鐘）1.復(fù)習(xí)生字詞。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　3.說說課文主要講了什么內(nèi)容。1.學(xué)生復(fù)習(xí)生字、詞語。

　　2.學(xué)生講述課文的主要內(nèi)容。5.課文的主要內(nèi)容是什么？

　　______________________________________________________

　　二、分段讀議，體會(huì)兩位“大師”剃頭的不同。（用時(shí)：20分鐘）1.引導(dǎo)學(xué)生讀第2～6自然段，體會(huì)小沙對(duì)剃頭的害怕心理。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生讀第7～17自然段，體會(huì)小沙的情感變化。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀第二部分和第三部分，體會(huì)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生自讀第18自然段，了解故事的有趣結(jié)局。1.有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀第2～6自然段，交流小沙對(duì)剃頭的害怕。

　　3.學(xué)生讀第7～17自然段，找出文中表示小沙情感變化的詞。

　　4.讀文，交流“我”是怎樣給小沙剃頭的。

　　“我”擺出剃頭師傅的架勢(shì)，這兒一剪刀，那兒一剪刀，隨意亂剪，導(dǎo)致頭發(fā)長長短短，后來修頭發(fā)時(shí)越修越糟，整個(gè)頭上坑坑洼洼。6.老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的？

　　______________________________________________________

　　7.細(xì)讀7～17自然段，找出反映小沙態(tài)度變化的詞語。

　　央求→（）→（）→（）→大叫一聲

　　三、再讀課文，品味語言。（用時(shí)：10分鐘）1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀文，理解“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰？為什么這樣稱呼他們？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生理解為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”。

　　1.學(xué)生讀文后，小組討論交流。

　　2.師生互相交流。8.“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰？

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　　四、總結(jié)拓展。（用時(shí)：5分鐘）學(xué)了這篇課文，我們不僅感受到了文中語言的生動(dòng)有趣，還體會(huì)到作者童年的快樂和自由。你的童年有哪些快樂、有趣的事情？請(qǐng)講給大家聽一聽。

　　1.學(xué)生分小組自由交流自己童

　　年的趣事。

　　2.小組選出代表在全班交流。