這是項(xiàng)脊軒志優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

項(xiàng)脊軒志優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)第1篇

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。

　　2．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，來表情達(dá)意的方法。

　　3．學(xué)習(xí)本文語言清新、凝練的特點(diǎn)。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文言文知識(shí)及憑借有關(guān)工具書閱讀淺近文言文的能力。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：

　　1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實(shí)詞的意義和用法。

　　2．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，來表情達(dá)意的方法及語言清新、凝練的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　領(lǐng)略本文記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平坦，悱惻動(dòng)人的散文藝術(shù)之美。

　　安排兩個(gè)課時(shí)

　　預(yù)習(xí)要求

　　1． 翻譯熟讀全文。了解作家和文章的內(nèi)容。

　　2．完成課后練習(xí)。

　　3．討論：領(lǐng)會(huì)本文的散文藝術(shù)之美。

　　第一課時(shí)

　　1．歸有光，字熙甫，昆山(今江蘇昆山)人，生于明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)舉人，會(huì)試屢次不中，徙居安亭江上，讀書講學(xué)，四方來從學(xué)的人很多，海內(nèi)稱為震川先生。六十歲上，嘉靖四十四年才中了進(jìn)土，選為湖州長興縣知縣，移順德通判。隆慶中，任南京太仆寺丞，卒于官(隆慶五年，1571)。有《震川文集》四十卷。

　　歸有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐編《古文辭類纂》，于元、明兩代的作家中，獨(dú)取歸有光，把他作為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。他的作品能以清淡樸素之筆描寫事物，感情真摯，記事生動(dòng)，不事雕琢，而風(fēng)韻超然。

　　2．翻譯全文，注意古今異義

　　3．詞類活用

　�。�1）名詞活用作狀詞：前辟四窗 內(nèi)外多置小門 東犬西吠

　�。�2）名詞活用作動(dòng)詞：明月半墻此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　�。�3）形容詞活用作動(dòng)詞：垣墻周庭語未畢

　　（4）形容詞活用作名詞：亦遂增勝

　　4.一詞多義

　　二、特殊句式

　　1．判斷句：項(xiàng)脊軒，舊南閣子也此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　2．被動(dòng)句：得不焚

　　3．介詞后置句：家有老嫗，嘗居于此其制稍異于前

　　省略句：借書滿架，偃仰嘯歌使不上漏 讀書軒中

　　1．找出這篇文章的中心語句 。在這句話以前寫的是

　　，在這句話以后寫的是： 。

　　2.文章開頭對(duì)哦的`描寫有哪些特點(diǎn)： 。經(jīng)過修葺以后，哦有哪些特點(diǎn)： 。3。作者生活其中，軒前小鳥、月影陪伴，充滿詩情畫意。

　　3．第三段重點(diǎn)寫 ，從家庭的變化寫到對(duì)親人的思念。先寫由于____________________，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫老嫗____________________以及我____________________，抒發(fā)深沉的____________________。

　　4第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進(jìn)一步補(bǔ)充。

　　5五六段是補(bǔ)記，寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對(duì)比，更以“____________________”枇杷樹，抒發(fā)自己對(duì)亡妻的強(qiáng)烈的懷念之情。

　　____________________。

　�、艿谒亩螖�寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進(jìn)一步補(bǔ)充。

　�、菸辶�段是補(bǔ)記，寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對(duì)比，更以“____________________”枇杷樹，抒發(fā)自己對(duì)亡妻的強(qiáng)烈的懷念之情。

　　2．辨析下列加點(diǎn)詞的詞義

　　3．學(xué)生討論下列問題。

　　(1)文章的線索是什么?

　　這篇文章表面上是以“項(xiàng)脊軒”為主，而實(shí)際上是以他的家人為主，“項(xiàng)脊軒”僅是一條線索，用來貫穿這一系列瑣事的。

　　項(xiàng)脊軒是作者當(dāng)年安于清貧奮發(fā)讀書的地方，也是他同親人——祖母、母親、妻子接觸交往，留下深刻印象的地方。正是由于這個(gè)原因，為項(xiàng)脊軒作志，也就當(dāng)然地同作者回顧身世和懷念親人交融為一體了。文章或陳述項(xiàng)脊軒的變遷，或敘寫親人的往事，或抒發(fā)作者的情懷，始終因項(xiàng)脊軒而發(fā)。項(xiàng)脊軒像一根紅線貫穿全文。許多看來瑣碎散亂的生活片斷，一旦用這根紅線串連起來，就如同散亂的珍珠串成了一條熠熠閃光的項(xiàng)鏈，又如雜亂的音符編織成一支優(yōu)美的樂曲，奏出了激越而和諧的樂音。

　　(2)談?wù)勀銓?duì)本文語言特色的理解。

　　語言清新、凝練是本文又一個(gè)引人注目的特色。作者注意煉字煉句，既工于狀物，又善于敘事抒情，往往熔鑄幾個(gè)字，便能將人情物態(tài)刻畫得玲瓏剔透，栩栩如生。

　　文章寫修葺前的南閣子：“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”這所百年老屋不蔽風(fēng)雨，無處安放得下一張書桌，其破敗不堪的情景完全可以想見。這里塵泥用“滲漉”狀寫， “雨澤”用“下注”形容，何其準(zhǔn)確、貼切，一字不能移易。尤其是“顧視”兩字，活畫出了作者當(dāng)時(shí)狼狽不堪的情狀。寫修葺后的項(xiàng)脊軒，則又是一番情景：“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”，把庭院的寂靜、悠閑寫得多么生動(dòng)迷人。而那幅月夜桂影圖僅僅十多個(gè)字： “三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)。”就把讀者引進(jìn)了月白風(fēng)情，疏影橫斜，暗香浮動(dòng)的境界。這里明月用“半墻”來烘托，桂樹以“斑駁”的情影來描繪，清風(fēng)徐拂用“影動(dòng)”來狀寫。作者的筆觸細(xì)膩、輕靈，語言清麗、凝練，可稱得上珠圓玉潤，

　　字字珠璣！

　　4．學(xué)生交流討論結(jié)果，最后由教師明確答案。

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　[總結(jié)]

　　(1)文言知識(shí)點(diǎn)。

　　①一詞多義：顧 稍 置 歸

　�、谠~類活用：雨澤 注 不使 漏 東犬 吠 二世

　　(2)中心思想。

　　本文借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　[擴(kuò)展)

　　這是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。文中所敘之事都是極平常、極瑣屑的往事，這些瑣事、瑣談雖只是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上采擷下來的最有光彩的枝葉，是生命的長河中攝取的最動(dòng)人的鏡頭。窺一斑而見全豹。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺得真切動(dòng)人。前人論文喜歡引《漢書外戚傳》里的一些細(xì)碎的情節(jié)，其實(shí)，《史記》、《漢書》都善于描寫細(xì)節(jié)來增加敘述的生動(dòng)性。托爾斯泰、高爾基的自傳小說，就是這一種寫作方法的優(yōu)秀的例子。

　　(五)布置作業(yè)

　　整理課后練習(xí)第一題的閱讀提綱，并背誦全文。

　　(六)板書設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光

　　一段：寫項(xiàng)脊軒本身，先敘來歷及原來的樣子，然后敘述修茸以后的景色以及自己在軒中的生活。

　　二段：過渡，從寫軒轉(zhuǎn)到對(duì)往事的回憶。

　　三段：(3—4節(jié))往事的回憶。

　　1，諸父分爨后家中的雜亂情況——家境的破敗。

　　2．?dāng)⑹瞿赣H和祖母的遺事——飽含親情。

　　3．項(xiàng)脊軒的變遷。

　　四段：(末兩節(jié))補(bǔ)記——對(duì)妻的懷念

項(xiàng)脊軒志優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)第2篇

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、 導(dǎo)入

　　中國文人多雅趣，這不僅表現(xiàn)在他們其琴書畫、詩詞歌賦才藝方面，也體現(xiàn)在他們生活的飲食起居上，尤其關(guān)注居住環(huán)境，居所不但是他們的生活空間，更成了文人的精神家園，因而陶淵明《歸去來兮辭》“乃瞻衡宇，載欣載奔”；劉禹錫《陋室銘》“唯吾德馨”，其何陋之有？臺(tái)灣作家李樂薇《我的空中樓閣》把小屋看作“生活中的'第一件藝術(shù)品”。他們或恬淡孤高，或陶醉自然，有詩意地棲居情懷。歸有光這篇散文《項(xiàng)脊軒志》專門為書齋作記，作者又是何種情懷呢？

　　二、 解題

　　志：名詞，記；軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今天軒用來指有窗的廊子或小屋，多用于書齋茶館；項(xiàng)脊：因江蘇太倉項(xiàng)脊涇得名，因?yàn)樗�遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住于此，把它用來作書齋名有紀(jì)念遠(yuǎn)祖的意思。

　　三、 作者

　　歸有光：明代著名古文家，號(hào)震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進(jìn)士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門大吏所容，仕途不利，轉(zhuǎn)徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風(fēng)味”，時(shí)人有“明文第一”“今之歐陽修”的贊譽(yù)。

　　四、 解讀

　�、派⑽耐�往以情取勝，描寫能寓情于景、景中含情，敘述能娓娓道來，情蘊(yùn)渾然，說理能不緊不慢、情理交融。作者喜歡用一句話、一個(gè)詞定下全文的感情基調(diào)，我們把他叫做“文眼”，請(qǐng)找一找本文文眼。

　　明確：然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　⑵這句在文中有什么作用？

　　點(diǎn)撥：在文中何位置？獨(dú)立成段，意義何在？

　　明確：承上啟下，實(shí)現(xiàn)過渡

　　點(diǎn)撥：這是局部價(jià)值，既然還是文眼，那就全文來說呢？

　　明確：是脊梁骨，是綱，統(tǒng)率全文。就是散文的神，行散神聚，綱舉目張，此之謂也。

　�、侨绻�把它放在文章開頭如何？學(xué)生討論。

　　明確：上下文轉(zhuǎn)換生硬；先介紹它利于讀者了解、顯得自然不突兀。

　�、茸髡咭蚝味�喜？（注意疏通字詞）

　　明確：修葺復(fù)新之樂，庭室閑雅之趣。

　　⑸說“悲”卻未用“悲”字，用了哪兩個(gè)同意義的動(dòng)詞？

　　明確：“泣”和“號(hào)”

　�、室蚴裁炊�泣，又因什么而號(hào)呢？盡量用原文詞語。

　　明確：懷念先*而泣，瞻顧遺跡，念及大母而號(hào)。（細(xì)節(jié)真切）先*、大母各指誰？

　�、艘�“泣”一“號(hào)”和“哭”有區(qū)別嗎？

　　明確：“哭”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，“泣”和“號(hào)”著重情感流露，“號(hào)”比“泣”程度深。作者為何對(duì)后事是“長號(hào)”？

　�、棠鞘Ｏ碌膬�(nèi)容和悲沒有關(guān)系嗎？（注意疏通字詞）

　　明確：有，先講家道中落，后講愛妻亡故，未著一悲，悲已現(xiàn)矣。不言情而情無限，言有盡而意無窮。

　�、湍菑氖闱榉绞缴峡�，二者的區(qū)別在于？

　　明確：一是直接抒情，一是間接抒情

　　⑽文中作者寫的幾件小事都是回憶往昔的內(nèi)容嗎？

　　明確：不是，追憶妻子卻寫現(xiàn)在的庭中枇杷，虛實(shí)結(jié)合。

　　⑾總結(jié)一下，作者之悲包括哪些人事的感嘆呢？

　　明確：家道變故、至親仙逝、功名艱辛、夫妻兩隔。

　�、袉⑽颍�“人有悲歡離合”，能真正“不以物喜不以己悲”者古來幾人？其實(shí)物理和人事類同，事物有新舊變遷，人事有喜悲經(jīng)歷。項(xiàng)脊軒累三世，“凡四遭火而不焚”，也許有神護(hù)之，那么人生遭際，最終命運(yùn)又由誰來掌握？念及于此，命運(yùn)多舛者悲從中來。

　　⒀談?wù)勛髡邔懙哪膫�(gè)方面也能讓你真切體會(huì)到悲的意味？

　�、僬�(qǐng)大家齊讀一遍該部分

　　②說說自己的感受

　�、壑v講聯(lián)想到的內(nèi)容

　�、苡懈星榈淖x一次

　　五、 結(jié)課、布置作業(yè)：《優(yōu)化》延伸閱讀一、二題。

　　六、 附：板書

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光

　　喜（修葺復(fù)新之樂，庭室閑雅之趣）

　　項(xiàng)脊軒 人事

　　悲（家道變故、至親仙逝、功名艱辛、夫妻兩隔）

項(xiàng)脊軒志優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)第3篇

生（齊聲）：歸有光

師：同學(xué)們真聰明，能說說謎面和謎底有什么關(guān)系嗎？

生：歸有光就是回家有光彩的意思，也就是衣錦還鄉(xiāng)的意思

師：對(duì)但是歸有光最終也沒有衣錦還鄉(xiāng)，他一生科舉不順，仕途坎坷

（上課鈴聲響起）

師：上課！同學(xué)們好！

生：老師好！

師：今天我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文《項(xiàng)脊軒志》，（教師板書）這篇文章被譽(yù)為“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有這么好嗎？我們不妨來讀讀，品一品其中的真味

師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這遍讀書的任務(wù)是：讀準(zhǔn)字音，弄清句意我們請(qǐng)同學(xué)來讀，一人讀一段，我們一起拿起筆（教師邊說邊拿起筆，學(xué)生也拿起了筆，端起了書）認(rèn)真聽，標(biāo)出我們認(rèn)為讀得不準(zhǔn)的字音和句子那我們就請(qǐng)坐在最前排的同學(xué)讀書，一人讀一段

（四個(gè)學(xué)生讀四個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，標(biāo)記）

師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，有讀得不準(zhǔn)的字和句子嗎？

生1：老師，我認(rèn)為“或憑幾學(xué)書”的“幾”應(yīng)讀“ji”而不讀“ji”

師：為什么讀“ji”？

生1：因?yàn)樵谶@里是桌子的意思，不是幾個(gè)的意思

師：很好，字音和字義是相關(guān)的

生2：“庭中通南北為一”應(yīng)讀作“庭中/通南北為一”

師：同學(xué)們同意他的這種理解嗎？

生3：不同意，應(yīng)讀作“庭/中通南北為一”

師：為什么呢？

生3：這個(gè)句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一個(gè)整體”如果讀作“庭中/通南北為

一”意思就發(fā)生變化了

師：理解得很好剛才同學(xué)們的爭論很有意義，在文言文的學(xué)習(xí)中斷句對(duì)句意的理解是十分重要的

生4：“軒凡四遭火”應(yīng)讀作“軒/凡四遭火”而不應(yīng)讀作“軒凡/四遭火”，因?yàn)檫@個(gè)句子的主語是“軒”，后面的內(nèi)容都是陳述“軒”如何的

師：從語法的角度來斷句，很好，同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)大家在讀的時(shí)候還有沒有不理解的詞語和句子，說出來我們一起來解決

生5：老師，“凡再變矣”，我不明白

師：這句話中每一個(gè)字都不明白嗎？

生5：不是，只是“再”不知該怎么理解，講成“再次”，有點(diǎn)講不通

師：這位同學(xué)讀書讀得很認(rèn)真，那么請(qǐng)你讀讀這句話前面的句子，并說說你的理解

生5：“庭中始為籬，已為墻”這兩句話的意思是：庭院中開始的時(shí)候圍上籬笆，然后理上了墻

師：對(duì)呀，那么后面一句中的這個(gè)“再”怎么理解？

生5：（微笑）知道了，是“兩次”的意思

師：老師替你高興，在文言文的閱讀中，知道了對(duì)詞義的理解要結(jié)全上下文的語境一個(gè)詞語的意義有好多個(gè)，但在這個(gè)語境中它只有一個(gè)意義，所以語境對(duì)閱讀文言文是極為重要的

生6：老師，第三自然段中的“得不焚”能不能理解為“得不到焚燒”？

（其它同學(xué)有的搖頭，有的顯得比較迷茫）

師：這個(gè)問題有些挑戰(zhàn)性，因?yàn)榫瓦@三個(gè)字來看，字字落實(shí)，可以這樣講咱們請(qǐng)這位搖頭搖得最厲害的同學(xué)說說自已的理解

生7：我覺得不應(yīng)該理解成“得不到焚燒”，這樣理解的話就好像這個(gè)小屋很希望被燒掉似的但具體怎么理解我也不太清楚，只是覺得這么理解不對(duì)

（師生共同點(diǎn)頭贊許）

師：很好！那么你能根據(jù)上文給這個(gè)句子補(bǔ)充上一個(gè)主語嗎？

生7：應(yīng)該是“項(xiàng)脊軒”吧（生7說完后和其它同學(xué)都流露出恍然大悟的神情）我知道了這個(gè)句子應(yīng)該理解為“項(xiàng)脊軒能夠不被焚燒”

師：對(duì)，同學(xué)們，這個(gè)句子的學(xué)習(xí)讓我們知道學(xué)習(xí)文言文要特別注意什么？

生：（很興奮齊聲）省略

師：有些時(shí)候我們對(duì)一個(gè)句子感到很為難，一旦補(bǔ)充上省略的成分，就會(huì)豁然開朗同學(xué)們還有問題嗎？

（同學(xué)們眼眼亮亮的，回答老師）沒有了

師：那么老師要問同學(xué)們一個(gè)問題，看看是不是真沒問題了（學(xué)生期待地看著老師）哪位同學(xué)能說說本文題目的含義？（教師用手勢將學(xué)生的視線引向黑板板書的題目，學(xué)生舉手）

生：“項(xiàng)脊軒”是作者的書齋名，“志”是“記”的意思題目的意思就是記述項(xiàng)脊軒

師：不錯(cuò)，哪位同學(xué)有補(bǔ)充？

生：“志”應(yīng)該是一種文體，通過記述事物抒發(fā)感情、感受的一種文體

師：對(duì)，這篇文章就該是通過記述項(xiàng)脊軒里發(fā)生的事來抒發(fā)感情和感受了，（有些同學(xué)在記錄，而有的同學(xué)只是在聽）我看見有的同學(xué)在記筆記了，沒動(dòng)筆的同學(xué)拿起筆來啊，同學(xué)們貢獻(xiàn)了那么多智慧，應(yīng)該及時(shí)將這些智慧記錄下來，成為你的知識(shí)（學(xué)生記筆記，教師稍作停頓）

師：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？讓我們?cè)賮碜x書，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，我們這一遍讀書的任務(wù)是：體味作者在項(xiàng)脊軒中的生活感受大家快速閱讀，行文中有一句話體現(xiàn)了他的生活感受，同學(xué)們把這句話標(biāo)記出來

（學(xué)生低頭默讀）

師：找到了嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）那我們一起來讀一讀，（師生齊讀）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教師板書：喜 悲）這句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用啊？

生（齊聲）：承上啟下

師：這就告訴我們第一段是寫“喜”，二、三、四段是寫悲我們先來讀讀他有哪些高興的事大家齊讀第一段

師：我沒看出什么可喜的呀，一間又小、又破、又暗的老屋而已你們看出來了嗎？把你看到的讀給大家聽聽，說說你的理解

生：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；”這幾句能看出他在這里讀書很快樂，特別是“偃仰”和“嘯歌”，課下注解說他“生活悠然自得，豪放自若”

師：很會(huì)學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)有補(bǔ)充？

生：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”從這些句子里我能感受到他的喜悅，但我說不出為什么（學(xué)生笑）

師：能有這么準(zhǔn)確的感受就很好，至于為什么，我們可以慢慢探討哪位同學(xué)能再說說你的理解？

生：我認(rèn)為這幾句描寫夜晚的景色很美，像詩歌，王國維說：“一切景語皆情語”，有喜悅的心情才能寫出這么美的景來

師：不得了啊，這位同學(xué)！引經(jīng)據(jù)典的確，從這詩一般的意境中，我們感受到作者詩意的生活，我們?cè)囍�用簡練的語言來概括作者的“喜”

生：老屋雖是陋屋，但是生活卻怡然自得

師：很好，“老屋是陋屋”能用兩個(gè)字來概括嗎？

生：“陋屋”可以嗎？

師：可以（教師板書：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？

生：（齊聲興奮）：情怡（教師板書）

師：但我覺得還是有些缺憾，兩個(gè)詞語能形成對(duì)仗就好了

生：屋陋情怡（教師邊肯定邊調(diào)整板書）

師：作者有哪些悲傷的事呢？同學(xué)們默讀下面的段落，說說你的理解

（學(xué)生看書，教師巡視）

師：看完書的同學(xué)可以把手里的筆放下，好，哪位同學(xué)先說？

生：他的媽媽和奶奶都去世了

師：好，請(qǐng)坐有補(bǔ)充嗎？

生：他的妻子也去世了，還有他們家本是一個(gè)大家庭，后來分家了

師：這些人都在項(xiàng)脊軒生活過，但如今都離作者而去了，只剩下他孤零零一個(gè)人我們知道他悲傷的原因了，用一個(gè)詞來概括，盡量和“屋陋情怡”形成對(duì)仗

生：（齊聲回答）：物是人非（教師板書）

師：同學(xué)們讀了作者記述的這些事，你們認(rèn)為這些事有什么共同特點(diǎn)？

生：瑣碎，平淡（教師板書：瑣碎平淡）

師：而這樣一篇文章卻被譽(yù)為“明文第一”，那么這瑣碎平淡背后會(huì)蘊(yùn)含著感人的情懷的

我們?cè)賮碜x書同學(xué)們看大屏幕，我們這一遍讀書的任務(wù)是：勾畫出你認(rèn)為平淡中蘊(yùn)含深情的語句，用幾句話評(píng)點(diǎn)同學(xué)們拿起筆，邊看邊圈畫，將你的點(diǎn)評(píng)寫在句子旁邊

（學(xué)生讀書圈畫點(diǎn)評(píng)，教師巡視，了解學(xué)生讀書的進(jìn)度）

師：可以交流了嗎？哪位同學(xué)先發(fā)言？（學(xué)生舉手）

師：后排第一位同學(xué)請(qǐng)你來講給大家聽聽

生：我覺得寫母親的這一段最感人，母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”語言很平淡，但能讓人感受到母親對(duì)孩子的關(guān)心、呵護(hù)

師：對(duì)母親的回憶同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？

生：我認(rèn)為“叩”用得好

師：為什么呢？

生：不知道（其他同學(xué)也沉默）

師：咱們換個(gè)詞好不好，比如換成“拍”，你們認(rèn)為呢？（學(xué)生大都搖頭，有同學(xué)舉手）這位女同學(xué)，你一直都沉默著，請(qǐng)你起來談?wù)?/p>

生：我認(rèn)為不可以，“叩”這個(gè)動(dòng)作，敲門很小心，能看出母親關(guān)心孩子又怕嚇著孩子的心情，如果改為“拍”就沒有這種感覺了

師：慈母的一言一行，同學(xué)們今天讀來依然能感受到那份濃濃的母愛歸有光8歲喪母，當(dāng)聽到老婆婆繪聲繪形地描繪慈母的音容笑貌時(shí)，勾起對(duì)慈母的深深懷念，早已是兩淚漣漣了除了這個(gè)“泣”之外，我們還能從哪些描寫中感受他傷心的程度？這個(gè)問題有些挑戰(zhàn)性了，誰先談？

生：“嫗每謂余曰”中“每”老婆婆每次說他每次哭，說明他傷心的程度

生：還有“語未畢，余泣，嫗亦泣”老婆婆的話還沒有說完，他就哭起來了說明他痛之深

師：（深情地，發(fā)自內(nèi)心地）：同學(xué)們，這次第怎一個(gè)“泣”字了得啊細(xì)節(jié)是寫人的靈魂的，我們?cè)谧x書的時(shí)候只有關(guān)注這些看似平淡的細(xì)微之處，才能慢慢地觸摸到作者的靈魂（學(xué)生記筆記，教師稍作停頓）請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)我們的交流

生：我覺得祖母的話最感人，特別是“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”我讀到這句話，我就想起了我的祖母，每次見到我，總是希望我考出好成績，只要我有進(jìn)步，奶奶就比得了什么都高興，我落后了奶奶總是鼓勵(lì)我

師：祖母的殷切期望引起同學(xué)們的共鳴了，這是讀書的一個(gè)境界啊那你會(huì)像歸有光那樣“長號(hào)不自禁”嗎？

生：不會(huì)的

師：為什么？

生：我的奶奶還活著，我會(huì)加倍努力考上理想的大學(xué)，她會(huì)為我自豪的

師：是個(gè)有志氣的孩子，老師也會(huì)為你自豪的而歸有光的祖母去逝時(shí)，他仍未中第，有負(fù)祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號(hào)不自禁”了其實(shí)祖母在這一段文字中共說了三句話，大家想一想這三句話的語氣和語調(diào)一樣嗎？咱們?cè)囍鴣碜x一讀，用聲音將自已的理解表達(dá)出來（學(xué)生舉手）

師：第二排戴眼鏡的男同學(xué)，請(qǐng)你來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想和你的理解一樣嗎？

（學(xué)生讀書，堅(jiān)定而高昂）

師：能講講你這樣讀的理由嗎？

生：第一句話我認(rèn)為祖母看見孫兒在刻苦學(xué)習(xí)充滿著關(guān)心和喜悅，所以讀得輕松；第二句和第三句都充滿著希望和信心，所以讀得堅(jiān)定，語氣重

師：已經(jīng)理解得很好了，如果我們?cè)訇P(guān)注一些細(xì)微之處，我們還會(huì)理解得更好哪位同學(xué)有補(bǔ)充？好，最后一排第一位女生

生：我覺得第一句話中還應(yīng)讀出恢諧來

師：很好！從哪里讀出來的？

生：“大類女郎也”這是祖母在和孫兒開玩笑

師：同學(xué)們理解得越來越深入了還有嗎？（不再有人發(fā)言）老師有一處理解和同學(xué)們不太一樣，我認(rèn)為第二句應(yīng)該小聲讀，除了讀出信心之外，還應(yīng)讀出激動(dòng)和喜悅

（教師模仿祖母讀第二句）

師：同學(xué)們能說出老師為什么要這樣讀嗎？

生（齊聲）：“自語曰”

師：好，同學(xué)們對(duì)細(xì)微之處關(guān)注了，就讀出感情來了第三句我認(rèn)為除了讀出信心之外，應(yīng)讀出激動(dòng)，為什么？

（大多數(shù)學(xué)生沉默，幾個(gè)學(xué)生小聲說“頃之”）

師：我聽見同學(xué)們說了，大膽地充滿自信地說出來（學(xué)生大聲回答：頃之）為什么從“頃之”能看出祖母的激動(dòng)來呢？僅僅一個(gè)表示時(shí)間的詞語而已啊

生：“頃之”表示時(shí)間很短，祖母很快就把笏板拿來，說明她內(nèi)心的激動(dòng)

師：明朝的女子是裹腳的，祖母是一個(gè)小腳老太太，如此迅速，足見其激動(dòng)這平淡的敘述背后蘊(yùn)含著感人的情懷這篇文章的每一個(gè)字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，無一處是閑筆我們請(qǐng)第二排戴眼鏡的男同學(xué)再讀一遍這三句話

（學(xué)生第二遍讀得聲情并茂）

師：我們繼續(xù)往下交流

生：我喜歡“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這三句話寄情于物，雖然平淡，但表現(xiàn)了作者對(duì)妻子深沉的思念，隨著樹的生長而增加

生：“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”雖然記述的是一些平淡瑣事，但從中可以看出他和妻子事情很好

師：這位同學(xué)已經(jīng)理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點(diǎn)透過妻子的“問”和“學(xué)”，我們還感受到另一個(gè)人的存在，能說說你的理解嗎？

生：有問就有答，有學(xué)就有教

師：夫唱婦隨，神仙眷侶如此美好溫馨，如今只有院中亭亭如蓋的枇杷樹與作者為伴，如何不讓他傷痛呢？還有嗎？

生：我開始讀的時(shí)候，我一直認(rèn)為這一段中描寫小妹們的話是多余的，讀到現(xiàn)在，我卻覺得特別有意味，妻子把和小妹妹們的悄悄話都告訴丈夫，說明他們感情很好

師：還有，小妹們說：“且何謂閣子也？”小妹們對(duì)閣子很好奇，不就一間老屋嗎？有什么可好奇的��？（有學(xué)生舉手躍躍欲試）這位女同學(xué)，你來講講

生：妻子沒說實(shí)話，可能將項(xiàng)脊軒描繪得很好說明她喜歡項(xiàng)脊軒，更喜歡里面的人

師：兩位同學(xué)的回答非常精彩，情感體驗(yàn)也是一種能力，它不是天生就有的，也需要積累和學(xué)習(xí)，這堂課我欣喜地看到同學(xué)們情感體驗(yàn)的能力在提高，同學(xué)們就像看三維畫面一樣，透過瑣碎和平淡，我們一起走進(jìn)了一個(gè)多彩的、立體的境界，觸摸著作者動(dòng)人的情懷

你們的投入和進(jìn)步也鼓舞了老師，作者寫懷念妻子這段文字的年紀(jì)和老師最接近，我想把我的感受讀出來和同學(xué)們進(jìn)行交流

（教師有感情地誦讀最后兩個(gè)自然段，學(xué)生沉浸其中，課堂憂傷而沉靜）

師：（讀完，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲語淚先流”“今已亭亭如蓋矣”似一聲長嘆，穿越古今，至今還時(shí)時(shí)撞擊著我們的心扉感謝歸有光給我們留下這么優(yōu)美的文章，讓我們知道瑣碎平淡背后的深情只要我們用心貼近生活，我們就能透過瑣碎平淡進(jìn)入美麗的人生境界，我們的生活就處處充滿感動(dòng)讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x最后兩段，體會(huì)作者真摯的情感

（師生深情朗讀結(jié)束，下課鈴聲響起）

師：下課！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

生：老師再見�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）

教學(xué)反思

關(guān)于教學(xué)中誦讀

誦讀是語文教學(xué)，特別是文言文教學(xué)中常用的教學(xué)手段但是，課堂上為什么要誦讀，教師如何組織誦讀呢？觀念不同，方法不同，學(xué)習(xí)效果也很不一樣我認(rèn)為不能為誦讀而誦讀，也不僅僅是為了追求課堂氣氛的熱鬧，而應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激學(xué)生認(rèn)知的欲望，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入

這堂課，學(xué)生基本處于誦讀中，這些誦讀都力圖有所指比如開始上課時(shí)，我讓學(xué)生讀課文，每人讀一段，讓同學(xué)們聽一聽有沒有讀得不準(zhǔn)的字和句子，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，一方面糾正讀音和斷句，弄清句意，另一方面激發(fā)大家參與誦讀中間的教學(xué)過程中，力求讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的品讀，但也不是只追求熱鬧和課堂氣氛的輕松，而是讓學(xué)生走近語言，親近語言，進(jìn)而走進(jìn)作者的感情世界，緊緊圍繞“體味本文借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯情感的特點(diǎn)”

比如對(duì)懷念祖母一段的誦讀，學(xué)生開始只能讀出祖母的期望，讀得干澀、淡漠，學(xué)生顯然是沒有喜歡上這段文字，沒通過文字走進(jìn)人物的內(nèi)心世界我上課時(shí)緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，反復(fù)讓學(xué)生品味“大類女郎也”“自語曰”“頃之”這些語句的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)自已的生活感受，展開聯(lián)想和想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)多彩的、立體的情感世界，得到美好的情感體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，組織誦讀時(shí)我特別關(guān)注到文本的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)并不是每一篇課文都適合齊讀，這篇課文主要內(nèi)容是表達(dá)的一種“悲”，這種悲情需要慢慢地品味，輕輕地觸摸所以，在教學(xué)過程中，讀“可喜之事”的時(shí)候有一遍齊讀，特別是“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”節(jié)奏整齊，富有音樂美，有詩一般的意境，適合齊讀進(jìn)入體味感情的環(huán)節(jié)后，大都采用的是個(gè)性化的品讀

關(guān)于課堂中教師的點(diǎn)評(píng)

教師在課堂中不僅僅是一個(gè)組織者、參與者，更多的應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者學(xué)生的理解有時(shí)是膚淺的，雜亂無章的課堂不應(yīng)停留在此，教師的點(diǎn)評(píng)在這時(shí)至關(guān)重要，應(yīng)將這些認(rèn)識(shí)引向深入，讓學(xué)生達(dá)到更高的層面，這樣才會(huì)讓學(xué)生有提高比如在這節(jié)課中，對(duì)第三段的品讀，學(xué)生已經(jīng)讀出了作者在回憶夫妻間的美好生活，已經(jīng)理解得很好了，我在這里沒有并沒有簡單地評(píng)價(jià)“很好”，而是說“這位同學(xué)已經(jīng)理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點(diǎn)透過妻子的‘問’和‘學(xué)’，我們還感受到另一個(gè)人的存在，能說說你的理解嗎？”一石激起千層浪，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的情感層面

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和課堂的生成

文言文的教學(xué)，很容易走上教課文教知識(shí)（專指陳述性知識(shí)）的路，這樣容易操作，復(fù)習(xí)應(yīng)考也容易，但給老師和學(xué)生帶來的往往是身體的疲憊和心理上的厭倦，學(xué)生久而久之就對(duì)文言文的學(xué)習(xí)失去了興趣我在教《項(xiàng)脊軒志》這篇課文時(shí)，一是發(fā)掘這篇課文獨(dú)特的“語文價(jià)值”，二是追求知識(shí)基礎(chǔ)上的能力、現(xiàn)象背后的規(guī)律、“然”以外的“所以然”，將這兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)我們喜歡《項(xiàng)脊軒志》，最主要的不是因?yàn)樗枷肷羁�，而是因�(yàn)樗��?ldquo;表達(dá)方法”與眾不同，平淡的語言中蘊(yùn)含著深厚的情感這才是《項(xiàng)脊軒志》的“語文價(jià)值”另外，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，舉一反三

至于目標(biāo)的達(dá)成，完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而定而不去“設(shè)計(jì)”課堂，設(shè)計(jì)高潮、“彩頭”，這樣的課堂看上去熱鬧，有時(shí)也會(huì)出彩我以前上課也追這種精巧的設(shè)計(jì)，但是精巧的預(yù)設(shè)，往往是按教師自已的思路進(jìn)行，忽視了學(xué)生，而學(xué)生在課堂上是千變?nèi)f化的，同樣一句話，老師的語氣不同，在學(xué)生那里都會(huì)產(chǎn)生很多的不同一旦學(xué)生的理解達(dá)不到老師的要求，這時(shí)教師就不知所措，只好生拉硬扯，自說自話在教《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我只牢記課文的核心價(jià)值，大體框架，其它的都隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行比如學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，該獨(dú)立思考時(shí)決不討論，以追求熱鬧至于板書，也是隨著學(xué)生的回答不停地調(diào)整，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體味這樣在課堂上就會(huì)出現(xiàn)“遭遇戰(zhàn)”，師生間往往能激發(fā)出對(duì)新知識(shí)的挑戰(zhàn)情緒，迸發(fā)出思維的火花，給人帶來意外的驚喜，讓人樂而記返

反思這堂課，還是給學(xué)生思考的空間少了一些，讀書的時(shí)間少了些，要真正做到收放自如，談吐智慧，還有待于我進(jìn)一步的努力