這是小公雞和小鴨子教學評課，是優(yōu)秀的一年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

小公雞和小鴨子教學評課第1篇

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。

《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。教學中，設計了轉轉盤的游戲，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒歌，有的編字謎，形式活潑多樣，學生記憶深刻。在寫字環(huán)節(jié)，在學生觀察每個字的占格后，重點筆畫做了提醒，我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導，學生都能認真書寫每一個字，做到規(guī)范、端正、整潔。“兒童是天生的學習者”，在教學過程中，創(chuàng)設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。學生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。

我發(fā)現(xiàn)的不足之處：人物對話的語氣，學生角色體驗不到位。學生的語言組織能力有待于提高。

在今后的教學中，要加強課本劇的表演，做到學生真正和文本對話。

小公雞和小鴨子教學評課第2篇

對于小學低段新教材部編本教學，我不甚熟悉，得益于這次語文組內(nèi)研修，認真地聽取了一節(jié)低段的課——《小公雞和小鴨子》，稍有感觸，現(xiàn)記錄之。

這節(jié)課朱老師上得扎扎實實，從聽故事導入到識字，再自然過渡到朗讀學文，最后示范寫字。整節(jié)課行云流水，頗為流暢，雖沒有什么花架子，卻亮點頗多。

一、 教師個人素質、基本功過硬

縱觀整堂課，教師的問題提出、指向明確，使得學生能夠很好地與老師互動。

教師能夠機智處理課堂上的意外，比如在檢查學生認讀生字拼音的時候，因為課件上出現(xiàn)了錯亂的情況，朱老師一句“老師故意把拼音亂放，考考你們的應變能力”，巧妙地化解了尷尬。朱老師作為一個大男人，不僅有親和力，還很幽默。比如在最后的寫字環(huán)節(jié)，讓學生記憶的時候他說：“打開自己腦袋里的田字格印進去“……這些語言那么的富有童趣，讓低段的語文課堂平添了很多生趣。

二、 教師注重學生習慣的培養(yǎng)

1、 傾聽習慣的培養(yǎng)。課程標準強調要引導學生“學會傾聽”，養(yǎng)成良好的

傾聽習慣，學習語文要加強聽說讀寫的訓練，“聽”放在首要位置。美國語文教學研究會會長丹尼斯認為，從小學到大學。大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽，傾聽能力是小學生的必備能力，只有具備良好的傾聽習慣，才有助于傾聽能力的培養(yǎng)。新課伊始，抓住一年級孩子喜歡聽故事的特點，通過聽故事自然導入新課，一舉多得。

2、 觀察習慣的培養(yǎng)。通過讓學生對比公雞和鴨子的圖片，找出樣子有什么

不一樣，引發(fā)思考。

3、 書寫習慣的培養(yǎng)�！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要重視對學生寫字

姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好書寫習慣。”朱老師不僅留足時間讓學生寫字，還注意培養(yǎng)學生的正確書寫姿勢，做到頭正、身平、臂開、腳平。并且注意培養(yǎng)學生認真的書寫態(tài)度，做到一看二寫三對照。

三、 教師注重學生語言感知能力的培養(yǎng)

語言是有溫度的，一個好的詞語會讓一個原本普通的句子煥發(fā)光彩。朱老師

敏感地意識到了這一點，并通過換詞的形式，感受“一塊兒”的巧妙，讓學生做了有效的語言文字訓練。在感知語言的同時，也加強了積累和運用，這非常值得我學習。

當然，對這節(jié)課提出精益求精的要求的話，對于“也”的書寫指導，個人認為示范如果再到位一點會更好，看似簡單的筆畫，對于低年級的孩子來說還是有難度的。以上僅是個人的一些淺見。

小公雞和小鴨子教學評課第3篇

　　今天，我執(zhí)教了看圖寫話——《小鴨子得救了》一課，頗有感受，現(xiàn)將教學反思記錄如下：

　　一、課堂組織嚴謹，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

　　首先，我把本次教學圖分解成三部分，設定了開頭和結尾，這樣就有效地為學生創(chuàng)設了一個很明確的教學目標，著重在于怎樣救小鴨子，并引導其把救鴨子的過程寫清楚，發(fā)散了他們的思維。特別是詳細講小猴子更是為學生創(chuàng)造了一個示范的語言環(huán)境，讓他們有話可說，并說完整的話。

　　二、課堂氣氛活躍，學生發(fā)言踴躍。

　　在我精心地啟發(fā)引導下，學生們善于動腦，想出的答案可謂是驚喜連連。如：在講到大象救小鴨子時，一個學生說猴子是用尾巴倒掛在樹上，把小鴨子拉上來。馬上我就指導學生看圖：坑的距離離小猴子遠不遠��？就有學生：遠，根本就夠不著，于是我就問他：機靈的小猴子還有什么好辦法？他回答：小猴子應該爬上樹，折下樹枝，伸進坑里，然后再把它輕輕地拉上來。聽了他精彩的回答，大家紛紛為他鼓起了掌。再如：在講到小動物們紛紛來救小鴨子時，學生們?yōu)檎l先來救小鴨子展開了激烈的辯論。有的說小猴子先來救，因為他最機靈；有的說小熊先來救，因為他可能就住在樹洞里；還有的說大象先來救，因為他可能就住在附近……聽了他們的回答，我又驚又喜，我覺得他們的回答都是合乎情理的。詩人云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。在說話中，多鼓勵學生說不同的話，“橫看”、“側看”從不同角度觀察和思考。這樣，說的質量高了，思維活了，說的樂趣也會更多了。

　　《小鴨子得救了》一課中，學生說的時間較多，要讓其他學生認真聽別的同學的說話，及時指出優(yōu)點，特別是新穎之處。既激活發(fā)散思維，通過聽，學生又有新的體會，還訓練了學生良好的聽話習慣，可謂一舉三得�？傊�，本次活動不僅培養(yǎng)了學生的想像力，還啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。