這是書憤優(yōu)質(zhì)課一等獎教案，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

書憤優(yōu)質(zhì)課一等獎教案第 1 篇

　自從我校實行“1+1+4悅動課堂”以來，陳慧老師的一節(jié)《書憤》成為語文“悅動課堂”的一道亮麗風(fēng)景，尤其是我們高二在詩歌鑒賞閱讀中又總結(jié)出一套規(guī)律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。逐漸實現(xiàn)了同類課堂的優(yōu)化處理和舉一反三。一堂課聽下來，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下：

　　一、成功的關(guān)鍵所在

　　(一)教學(xué)過程由淺入深，循序漸進，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　“以情激趣，明確目標;以疑促思，以議探幽，合作交流;成果展示，教師總結(jié);拓展提升以練提能”教學(xué)四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。

　　(二)導(dǎo)語設(shè)計匠心獨運，平中見奇。

　　《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統(tǒng)一，但終了只落得黯然神傷;他曾有過美麗的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風(fēng)中” 這句精妙的話讓學(xué)生們猜猜看“他是誰?”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　(三)解釋題目，提綱挈領(lǐng)。

　　解題時陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，提綱挈領(lǐng)地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤” ? ——造成詩人“憤”的根源又是什么?——作者用了什么手法書憤?自然地引導(dǎo)學(xué)生進入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環(huán)節(jié)中來。三個問題，集中體現(xiàn)了高考中“詩歌鑒賞”的考點。

　　(四)教學(xué)資源的適時引入，提升了資源的價值。

　　關(guān)于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景 ，做到了“知人論世，了解背景”， 讓學(xué)生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認識，為學(xué)生正確理解文本的主旨打下了基礎(chǔ)。

　　(五)注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。

　　在“成果展示，教師總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：

　　1、知人論世

　　2、解題

　　3、意象意境(景—物—人—事—情)

　　4、手法技巧

　　便于學(xué)生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。

　　二、本節(jié)課的些許遺憾

　　(一)、課外拓展部分應(yīng)多給學(xué)生一些字詞的補充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點一個問題(問題可以是手法、情感、形象、修辭等)即可。(陳慧老師在全校公開課時，這點處理的非常好)

　　(二)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還應(yīng)多加引導(dǎo)。如果在賞析文本時讓學(xué)生自主思考后進行小組交流，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班交流，定會有更多的學(xué)生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。

　　有人說，語文是一種素養(yǎng)，一種境界，又有人說，語文教學(xué)永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結(jié)束語吧!

書憤優(yōu)質(zhì)課一等獎教案第 2 篇

知識目標:了解陸游的生平,知人論世.披文入情,把握作者的思想感情.通過對南宋朝代背景的了解,掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情.

能力目標:能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧.

情感目標:學(xué)習(xí)陸游的愛國精神和人格力量.

一、介紹作者:

陸游,字務(wù)觀,號放翁.南宋時越州山陰人,我國古代著名的愛國詩人.詩作今存九千多首,內(nèi)容豐富,主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情.著有《劍南詩稿》、《渭南文集》.

二、背景介紹:

陸游生活在金兵入侵,中原淪陷的時代,那時南宋當局卻偏安江南,不思北伐.陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官.

這首有名的七律作于宋孝宗十三年（

1186

年）,此時陸游已

61

歲,在山陰閑居了

6

年,

“

掃胡塵

”“

靖國難

”

的志向眼看就要化為泡影,在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩,抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤.書:書寫；憤:悲憤.這首詩是陸游一生感情經(jīng)歷的藝術(shù)概括.

三、整體感知

這首詩是詩人幾十年生活經(jīng)歷的生動概括.它借北望中原,回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活.并由此府仰千載,抒發(fā)了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨.

四．鑒賞品味詩歌

首聯(lián):早歲那知世事艱,中原北望氣如山. 慨嘆國事艱難,追述年輕時收復(fù)失地的豪情壯志.上句

“

那知

”

一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真.

“

艱

”

字有艱難的意思,直接道出詩經(jīng)歷的辛酸與坎坷,濃縮了因主戰(zhàn)而受的種種刁難、排擠和迫害.這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責(zé).它是詩人

“

憤

”

的根源.下句一個

“

氣如山

”

表達出詩人當年的豪情壯志,讓我們看到一個意氣風(fēng)發(fā)、以身許國的愛國青年形象.

頷聯(lián):樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān). 連用六個名詞集中描寫宋軍在鎮(zhèn)江、南鄭兩地英雄抗金的戰(zhàn)斗情景.

“

樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)

”

最能體現(xiàn)這個特點.這兩句形象地概括了

25

年前兩次勝利的戰(zhàn)斗:瓜洲渡擊退金兵的進犯,大散關(guān)失而復(fù)得.意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量,也使詩人的恢復(fù)之志具體化,可以想見他當年投身戰(zhàn)斗恢復(fù)失地的強烈愿望.形象地表明了作者的理想,寫出了詩人

青壯年時期戰(zhàn)斗生活的向往.他渴望北伐恢復(fù)中原,向往著火熱的戰(zhàn)斗生活.

以上兩聯(lián)是詩歌的前半部分.回顧往事,抒寫渴望北伐的英雄氣概.

首聯(lián)點題,追述青年時的豪情壯志.

頷聯(lián)連用六個名詞,描繪當年兩幅氣壯山河的抗金場面.

首聯(lián)、頷聯(lián):回顧往事,抒寫渴望北伐的英雄氣概（敘事）.

頸聯(lián):塞上長城空自許,鏡中衰鬃已先斑.

抒悲憤之情,感嘆生平抱負未得施展,卻早生華發(fā).句中的

“

空自許

”

和

“

已先斑

”

形成鮮明對比.一個

“

空

”

字形象地寫出因宏偉志向無法實現(xiàn)而生的那種沉重的失落感.一個

“

已

”

字生動刻畫出詩人功業(yè)未就,人已才老的悲憤之情.兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托,華鬢點點,壯志落空的憤慨之情.在現(xiàn)實的強烈對比之中,包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責(zé).

頸聯(lián)抒悲憤之情,感嘆生平抱負未得施展,卻早生華發(fā).

尾聯(lián):《出師》一表真名世,千載誰堪伯仲間. 包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉.

“

千載誰堪伯仲間

”

,一個反問句即抒發(fā)了因奸臣當?shù)?壯士他國無門而主生的難言的悲哀,又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情,體現(xiàn)了詩人雖屢遭挫折,但意志并未消沉.

如何理解

“

出師一表真名世,千載誰堪伯仲間

”

兩句詩？

明確:這是詩的表達方式,實際上是詩人以諸葛亮自況.諸葛亮在《出師表》中曾說過

“

鞠躬盡瘁,死而后已

”“

北定中原,興復(fù)漢室

”

的話,詩人正是以此自勉,表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志.由此可見,《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤,然而并不絕望,其中還蘊藉著豪壯的感情.

尾聯(lián)包含詩人對諸葛亮的仰慕之情,并以此自勉.

五、藝術(shù)特色

1

、這首詩虛實相生,變化多姿.首聯(lián)上句寫實,回憶年輕時的天真單純；下句以實寫虛,

“

北望中原氣如山

”

,用有形的

“

山

”

來形容無形的

“

氣

”

,突出

“

氣

”

的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯(lián)上句

“

塞上長城

”

寫理想,氣勢雄偉,意境高遠,從大遠處落筆,是虛寫；下句

“

鏡中衰鬢

”

寫現(xiàn)實,感情沉郁,格調(diào)凝重,從細處近處用墨,是實寫.在虛實的映襯中,加重了詩歌雄壯悲憤的基調(diào).

2

、詩歌還通過場面寫人,通過場面寫情.例如,頷聯(lián)對仗工整,描畫白雪皚皚,秋風(fēng)蕭蕭,萬馬奔騰戰(zhàn)船橫空的征戰(zhàn)場面,從而贊美當年氣吞殘?zhí)?揮戈衛(wèi)邊的愛國將士,是對

“

氣如山

”

這種豪情具體形象的說明,從中可以看到作者戰(zhàn)斗的熱情.此聯(lián)表面寫宏大的場面,實際歌頌英勇的戰(zhàn)士,表面寫戰(zhàn)爭,實際抒發(fā)感情.

3

、用典巧妙不留痕跡.《南史

•

檀道濟傳》宋文帝要殺名將檀道濟,檀大怒道:

“

乃壞汝萬里長城！

”

南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城,詩中陸游以長城自比,表明詩人對檀道濟的敬仰,希望能像他的樣建功立業(yè).檀道濟對當權(quán)派自毀長城的痛斥,也喊出了詩人的心聲,揭露了南宋統(tǒng)治者摧殘抗戰(zhàn)力量的愚蠢.杜甫

“

勛業(yè)頻看鏡

”

杜甫曾用工業(yè)未就而攬鏡自照.作者在這里表現(xiàn)了一種不甘老而無功,卻又無可奈何的復(fù)雜心情.用典貼切自然.這首七律是陸游詩中的上品.

書憤優(yōu)質(zhì)課一等獎教案第 3 篇

教學(xué)目的：《書憤》 教案

　　1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

　　2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；

　　3、學(xué)習(xí)知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法。

　　教學(xué)重點：

　　1、《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運用；

　　2、知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導(dǎo)。

　　導(dǎo)入：聽歌曲岳飛的〈滿江紅〉。

　　一、陸游簡介

　　陸游，字務(wù)觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學(xué)劍，發(fā)憤報國。（少年時就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。）終生以抗金報國為志，表現(xiàn)了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創(chuàng)作，其中詩歌成就最高。現(xiàn)存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復(fù)事”。

　　二、導(dǎo)入課文

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結(jié)。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的.大事。終其一生，壯志不能實現(xiàn)其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。

　　三、朗讀課文

　　1、學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)朗讀。

　　“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調(diào)，“那知”重讀。“中原北望氣如山”中“山”讀升調(diào)，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語速稍快，語調(diào)激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào)低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結(jié)句降調(diào)。

　　老師范讀，學(xué)生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。

　　四、詩歌鑒賞：

　　解題：書：書寫。憤：憤懣，悲憤，郁憤。

　　1．學(xué)生逐句理解，教師小結(jié)。

　�、攀茁�(lián)：憶過去，塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領(lǐng)的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。這是暗寫他欲圖恢復(fù)失地。“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點了詩題中的“憤”字。

　�、祁h聯(lián)：將詩人的恢復(fù)之志具體化。瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關(guān)失而復(fù)得，這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國土。詩人用“樓船夜雪”“鐵馬秋風(fēng)”形象地概括了這兩次勝利的戰(zhàn)斗，可見他當年很想投身到這樣的戰(zhàn)斗中去。

　　提問：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其他詩句嗎？

　　明確：白描手法，用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫，將詩人的恢復(fù)之志具體化。

　　具體分析講解“憤”作為一種感情，是抽象之物。要充分地寫出來，必須使之形象化。詩人采用托情于物的手法，將“憤情”加以物化。

　　“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。”此句的妙處到底在哪？它是極具邊塞地區(qū)特色的景物的羅列�？此葡嗷ブ�間沒有什么關(guān)聯(lián)，實際有著微妙的組合：

　　有時間與地點的組合（時空結(jié)合）；

　　有遠近的組合（遠景：瓜洲渡、大散關(guān)；近景：樓船、鐵馬。）

　　還有情與景的結(jié)合。（景是邊塞的景；情是蒼涼的情。）

　　示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

　　風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　唐代溫庭筠《商山早行》中的名句：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”

　�、穷i聯(lián)：說現(xiàn)在，抒歲月蹉跎、壯志未酬的感慨。“塞上長城”，點明詩人之志。“空自許”，跟“世事艱”照應(yīng)，是對投降派的憤怒指責(zé)。

　�、任猜�(lián)：詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《后出師表》曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。

　　2．書憤之“書”：

　　首聯(lián)——書：早年恢復(fù)中原之志

　　頷聯(lián)——書：兩次抗金勝利之役

　　頸聯(lián)——書：年事已高、壯志未酬之情

　　尾聯(lián)——書：敬仰諸葛、渴望建功立業(yè)之愿

　　3．如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？

　　明確：悲愴中抱有期待。尾聯(lián)“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”實際上是詩人以諸葛亮自況。詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

　　4．為抒發(fā)詩人的悲憤，詩歌多處用到對比，試分析？

　　明確：這首詩對比手法的運用成功，富有表現(xiàn)力，如：昔年之壯舉與今日之衰頹，“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現(xiàn)實，諸葛亮之積極進取與南宋統(tǒng)治者之茍且偷安等對比。

　　五、拓展閱讀.《臨安春雨初霽》，學(xué)生談感受，再次感受作者的愛國情懷

　　世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華？小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

　　矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶。素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家。

　　六、總結(jié)

　　一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統(tǒng)，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創(chuàng)作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風(fēng)，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁！”

　　七、作業(yè)。

　　“辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。”這是梁啟超《讀陸放翁集》對陸游的高度評價，其詩歌名句有：

　　一身報國有萬死，雙鬢向人無再青

　　上馬擊狂胡，下馬草軍書。

　　位卑未敢忘憂國，事定還須待闔棺。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　選擇自己最喜歡的一首南宋的愛國詩詞，寫一段獨具個性的鑒賞文字，200個字以上。

書憤優(yōu)質(zhì)課一等獎教案第 4 篇

我對《書憤》的教學(xué)，在新課程理念的自覺引領(lǐng)下，知難而上，勇于求索。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，貫徹新課改的三維目標，基本實現(xiàn)了古詩教學(xué)的三大突破：

　　一、主題凝聚、資源整合，實現(xiàn)古詩教學(xué)模式的突破。

　　首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，體現(xiàn)了“主題式”教學(xué)的特點。古詩《書憤》是作者表現(xiàn)自己“收復(fù)失地，抗金救國”偉大志向，而壯志難酬的詩。在學(xué)習(xí)詩歌時，首先注意讓學(xué)生借助本單元的教學(xué)目標，賞析詩歌的手段之一“知人論世”的方法，來對詩歌進行初步賞析，目的讓學(xué)生在讀與感悟中體會作者強烈的愛國之心。通過對“知人論世”階段的介紹，學(xué)生了解到陸游的一生創(chuàng)作了大量的詩，其中有三分之一是抒發(fā)愛國情懷的。在課結(jié)尾的時候重點講述文章要表現(xiàn)的詩人之“憤”，進一步使“憂國憂民的情懷”這一主題得以彰顯。學(xué)生也從感悟詩人的愛國情懷，進而認識了詩人的偉大人格。

　　其次縱觀教案全程，拋棄傳統(tǒng)的“逐環(huán)教學(xué)”（即解題開始、正音跟上、疏通為主、背誦斷后）模式，大膽采用詩歌的“基調(diào)—格律—感情”的教學(xué)思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。以深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，幫助學(xué)生洞悉了這首古詩所寫之景與所言之事之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及通過景和事要的表現(xiàn)詩人的志向和壯志難酬的悲憤之情，更要凸顯在悲憤之余，詩人仍不改志向，一心要“收復(fù)漢室，抗金就國”的偉大志愿。于是，以詩人“憂國憂民”之情懷為主題，將三維目標和古詩內(nèi)容有機地整合為一體，“由事入景”、“由景入情”。先欣賞頷聯(lián)所描寫征伐之事，再講述這句話不僅敘事，也在寫景，然后告訴學(xué)生這樣的大好河山卻因為南宋統(tǒng)治者的不思北伐，最終落入金人手中的結(jié)果。詩人無比悲憤，抓住一個“空”字，引入到抒發(fā)作者情感的后兩句學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，以讀為主，積淀語感。同時滲透情感目標的引領(lǐng)，由最初的體會作者的愛國之情到認識愛國之心至死不渝的作者，豐富學(xué)生的情感體驗。

　　二、在實際的教學(xué)過程中，我也存在一定的不足。

　　在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由于“收復(fù)漢室，抗金就國”的偉大志愿是一種學(xué)生難以理解透徹的觀點，所以學(xué)生們很難把握也很難和題目里的“憤”聯(lián)系起來，于是我開始引導(dǎo)他們詩人生活的.現(xiàn)實時代，并結(jié)合“知人論世”的方法加以理解詩意。由此才調(diào)動了他們的積極性，使學(xué)生主動參與到課堂中來。要提高高中生的語文素養(yǎng)，就必須在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動。使課堂充滿著活躍的氣氛。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，這樣方能融會貫通，終生受益。

　　三、自己在在發(fā)揮教師在情趣教學(xué)中的導(dǎo)向作用方面能夠較好把握。

　　我認為教師在情趣教學(xué)中起導(dǎo)向作用應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段上下工夫。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”“詩歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過他可以洞察世態(tài)萬象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進你的語言中，感染學(xué)生造成一種情感傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感染學(xué)生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的分析，當然還要求教師有細膩的情感，用心去讀文章，去讀作者，進而讀人生，讀社會。對教材能心領(lǐng)神會與作者的情感息息相通，進入到情景中去。如同莊周化碟，孰蝶孰我，難以分解。自然也要求教師對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能進能出，這就要求教師精心的備課，在備課過程中要有自己的思考見解，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文獨特的魅力就在于此。