幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。以下是小編為大家分享的幼兒園案例分析怎么寫(xiě)，接下來(lái)讓我們一起來(lái)看看吧!

幼兒園案例分析樣文一：

幼兒個(gè)案觀察記錄分析與反思

觀察背景：欣悅是我班一個(gè)年紀(jì)較小的外地新生，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的幼兒園生活發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)本事還是相對(duì)較強(qiáng)的，可是做每件事情之前總喜歡來(lái)詢(xún)問(wèn)教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。

觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個(gè)步驟，并能自主完成每個(gè)步驟?

觀察策略：記錄師生間的對(duì)話(huà)，針對(duì)欣悅愛(ài)詢(xún)問(wèn)的個(gè)性特點(diǎn)，采取應(yīng)答式，在必須情景下也可采取“反問(wèn)”。

觀察記錄：

欣悅：(來(lái)到幼兒園，看到教師)“教師，此刻我們?nèi)ジ蓡嵫?”

師：“此刻是晨間游戲時(shí)間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩。”

欣悅：“那玩好游戲又去干嗎呢?”

師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀�！�

欣悅聽(tīng)完我說(shuō)的話(huà)后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。

(中午吃飯、睡覺(jué)時(shí)間)

欣悅：“教師，我們此刻要去干什么?”

師：“我們此刻要去洗手吃飯啊�！�

欣悅：“那吃好飯我們?cè)谌ジ墒裁窗?”

師：“吃好飯我們散會(huì)步，就要去小便睡覺(jué)了�！�

欣悅：“那小好便又要去干嗎呢?”

師：“欣悅寶貝，那你來(lái)告訴教師我們接下來(lái)要干嗎呀?”

欣悅：“是不是應(yīng)當(dāng)去午睡房睡覺(jué)了啊，對(duì)了，我們還應(yīng)當(dāng)把衣服、鞋子脫掉，對(duì)嗎?”

師：“是的，真棒!欣悅真聰明!”

分析與反思：

欣悅寶寶是我班年齡較小的一個(gè)女孩。沒(méi)有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì)，分析了欣悅的一系列反映。欣悅常常會(huì)用詢(xún)問(wèn)的口氣來(lái)征求教師的意見(jiàn)，最主要的目的是因?yàn)樗�想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而�?lái)證實(shí)自我所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)月在園的生活，她已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，可是往往是因?yàn)樗龑?duì)事情的不肯定，所以對(duì)教師產(chǎn)生了一種感情的寄托，她期望經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)、肯定等進(jìn)取的態(tài)度來(lái)增加對(duì)自我的不自信，從而來(lái)滿(mǎn)足自我的一系列疑問(wèn)。應(yīng)對(duì)這類(lèi)幼兒，我們應(yīng)當(dāng)采取“反問(wèn)”的形式來(lái)激勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒能夠多提一些“你認(rèn)為呢?”“你想的是怎樣的?”等問(wèn)題來(lái)鍛煉這類(lèi)幼兒。能夠讓這些疑問(wèn)從他們自我的嘴巴里說(shuō)出來(lái)，讓她覺(jué)得自我說(shuō)的也是對(duì)的，來(lái)逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語(yǔ)言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

幼兒園案例分析樣文二：

《愛(ài)換玩具的孩子》幼兒個(gè)案分析范文

案例描述：

最近幼兒園對(duì)體育器械的位置擺放做了重新的調(diào)整，對(duì)我們小朋友出去戶(hù)外活動(dòng)方便了不少。另外，幼兒園還布置了一些十分有趣的奇趣體育項(xiàng)目，例如：戶(hù)外娃娃家、小山坡等，這些都十分吸引小朋友。

今天我們的場(chǎng)地是環(huán)形水泥地，我讓小朋友自己選擇了器械，很多小朋友選擇了剪刀車(chē)，辰辰本來(lái)也想選擇剪刀車(chē)玩，可惜“下手”慢了些，剪刀車(chē)都被別的小朋友選去了，他看上去有點(diǎn)不開(kāi)心，走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，我想玩剪刀車(chē)，可是剪刀車(chē)都被他們搶光啦!”我安慰他：“要不你先去玩一會(huì)兒扭扭車(chē)吧，等會(huì)可以跟玩剪刀車(chē)的小朋友換一換啊，好嗎?”他覺(jué)得有點(diǎn)道理，就推著扭扭車(chē)去玩了。

沒(méi)過(guò)多久，辰辰的扭扭車(chē)就扭到我旁邊來(lái)，跟我說(shuō)：“老師，我不想玩了，他們不跟我換剪刀車(chē)。”我看了看玩剪刀車(chē)的小朋友，有的在比賽，有的自己在玩，正是起勁的時(shí)候，我說(shuō)：“要不你再等等�！彼麤](méi)說(shuō)話(huà)，把扭扭車(chē)開(kāi)走了。不一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)，他把扭扭車(chē)放到了原來(lái)的位子，換了一個(gè)皮球來(lái)拍，拍著拍著發(fā)現(xiàn)自己還不會(huì)拍皮球，又跑到放器械的地方，換了一把手搶過(guò)來(lái)。一個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，辰辰換了四五次器械。

案例分析：

體育戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展本是讓教師有計(jì)劃有目的地組織幼兒進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中練、練中玩，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

一、教師的觀念

我一直認(rèn)為，教師在活動(dòng)中的角色是幼兒的引導(dǎo)者，在活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)讓孩子們自由玩，而老師更多的是幫助能力相對(duì)較弱的小朋友和觀察小朋友在活動(dòng)中的表現(xiàn)。而對(duì)個(gè)別小朋友的需要沒(méi)有真正的了解。

二、材料的問(wèn)題

1、種類(lèi)多，數(shù)量少，個(gè)別孩子無(wú)法拿到自己想玩的器械

有的地方的器械很多，但是數(shù)量比較少，一些剛買(mǎi)來(lái)的新奇的器械往往比較受歡迎，但總是不能滿(mǎn)足大多數(shù)小朋友的意愿，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵、爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。

2、沒(méi)有深入挖掘材料的玩法，孩子們玩法單一，興趣漸失。

孩子們對(duì)游戲材料只有單一的玩法，如孩子們玩圈除了跳圈還是跳圈，跳繩除了跳還是跳，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們就失去了興趣。

對(duì)策與思考：

一、充分挖掘材料的一物多玩，讓幼兒保持興趣。

隨著幼兒游戲能力的不斷加強(qiáng)，他們已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的游戲玩法，我們要不斷地挖掘游戲材料的玩法，和幼兒一起探究材料的一物多玩。

二、教師指導(dǎo)的方式要有針對(duì)性

在游戲中要不斷發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的糾正。

三、引導(dǎo)幼兒之間相互謙讓

孩子的社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。所以我們?cè)谄綍r(shí)要注重對(duì)孩子這方面的教育。

幼兒園案例分析樣文三：

小可，四歲半，是家里的第二個(gè)孩子。她還有一個(gè)大她七歲的姐姐和一個(gè)只有半歲的弟弟。父母忙著輔導(dǎo)姐姐的學(xué)習(xí)，照顧弟弟。小可則由已經(jīng)七十多歲的爺爺接送照管。小可兩歲半就上幼兒園，比同班的小朋友小一歲。

每天早上入園時(shí)老師和小可打招呼，她面無(wú)表情，從不回應(yīng)，只顧低頭走進(jìn)活動(dòng)室。老師點(diǎn)名時(shí)，她從不答到，也不抬頭看老師，沒(méi)有任何響應(yīng)�；顒�(dòng)中，她從不主動(dòng)回答問(wèn)題，老師叫她時(shí)，她不抬頭，也不說(shuō)話(huà)。她在幼兒園僅有的交流只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說(shuō)話(huà)，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看到她時(shí)，她便立即停止說(shuō)話(huà)，趴在桌子上。

今天早上，小可媽媽打電話(huà)給班主任老師說(shuō)昨天有小朋友把小可的衣服脫了，話(huà)語(yǔ)間顯得很生氣。但事實(shí)是昨天下午天氣太熱了，班上有小朋友已經(jīng)穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來(lái)的老師不了解情況，中午讓孩子減衣服時(shí)，小可不會(huì)脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。

1.客觀因素：過(guò)早上幼兒園，和班級(jí)中大她一歲的小朋友相比，小可語(yǔ)言、與人交往能力發(fā)展就慢一點(diǎn)，孩子交流的不主動(dòng)形成了孩子的自卑心理。孩子語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，導(dǎo)致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時(shí)不清楚，只反復(fù)強(qiáng)調(diào)了別的小朋友脫了她的衣服，而沒(méi)有說(shuō)為什么要脫掉衣服，這才造成了媽媽對(duì)老師的誤解。

2.家庭因素：家中缺少積極交流的環(huán)境。父母把主要的精力放在了姐姐的學(xué)業(yè)和小弟弟的照顧上，對(duì)小可的關(guān)愛(ài)太少。在家庭中，孩子不能引起家長(zhǎng)的注意和重視，形成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自己的冷暖為孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛(ài)安靜，和孩子交流的機(jī)會(huì)不多。和孩子最親近的家人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和言語(yǔ)上交流較少，形成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。

3.幼兒園因素：孩子交流中的不響應(yīng)，使之成為了語(yǔ)言交流中的被忽視者。教師對(duì)孩子缺少長(zhǎng)期的關(guān)注與引導(dǎo)。

1.作為教師，積極接納孩子的表現(xiàn)，幫助孩子形成心理上的安全感，增強(qiáng)孩子與人交流的自信。班級(jí)老師應(yīng)從心理上真正關(guān)愛(ài)孩子，細(xì)心詢(xún)問(wèn)孩子的需要，可以請(qǐng)小可坐到自己的旁邊，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子做一些力所能及的服務(wù)他人的事情，讓孩子真正感受到自己是被重視的且受人喜歡的。

2.活動(dòng)中教師及時(shí)鼓勵(lì)和肯定孩子的表現(xiàn)。哪怕是一個(gè)抬頭看的小舉動(dòng)。教師可以抓住機(jī)會(huì)大肆表?yè)P(yáng)：“老師剛才在點(diǎn)名時(shí)，小可都抬頭看我了，老師心里真高興，下次真期待小可能大膽地說(shuō)一聲‘到’”。另外，多引導(dǎo)小可和性格外向的孩子合作交流，發(fā)揮小伙伴的引導(dǎo)作用，并為孩子開(kāi)辟一定的說(shuō)話(huà)空間，多鼓勵(lì)，讓孩子知道老師喜歡她大膽地表達(dá)。

3.和孩子一起閱讀諸如《麗塔和鱷魚(yú)迷路了》的繪本，讓幼兒認(rèn)識(shí)到其實(shí)安靜也沒(méi)有錯(cuò)，但大聲說(shuō)話(huà)，積極地與人交流是一件非常重要和開(kāi)心的事情。

4.積極與父母溝通交流，讓孩子體驗(yàn)到交流的快樂(lè)，克服心理的自卑和失落，增強(qiáng)孩子的自信心。通過(guò)家訪等多種形式，讓孩子的父母知道，雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有繁多的作業(yè)需要檢查，但她也渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。有時(shí)間盡量多接接孩子，陪孩子做做游戲，詢(xún)問(wèn)孩子的需要，請(qǐng)孩子來(lái)做父母的小幫手，讓孩子感受到自己是被重視的，也是真正有用的家庭成員，從而逐步增強(qiáng)孩子的自信。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)待像小可那樣的孩子，作為孩子最親近的老師和家人，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地只一味強(qiáng)調(diào)讓孩子多說(shuō)話(huà)。我們應(yīng)該多一份接納和包容，讓孩子知道愛(ài)安靜其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，但大膽主動(dòng)地與人交流也是一件非常重要和開(kāi)心的事情;讓孩子真正感受到她是受重視的真正有用的一員;不期望朝令夕改，只求越來(lái)越好。用情感化，用愛(ài)引導(dǎo)，讓孩子的人生因我們的努力而更加精彩!

幼兒園案例分析樣文四：

案例背景：

A是班級(jí)里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話(huà)不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。

案例描述：

情境一：“老師好!”門(mén)口A進(jìn)來(lái)�！澳愫�!今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了�！崩蠋熞贿吤�著A的頭，一邊對(duì)他說(shuō)，“想玩哪個(gè)區(qū)角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧。”他選了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準(zhǔn)備下樓做操了�！笨伤�還在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準(zhǔn)備下樓了�！笨伤�還在繼續(xù)玩，老師走過(guò)去，對(duì)著他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì)穿的哦?”他沒(méi)反應(yīng)，然后老師又說(shuō)：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了�！彼�見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì)!”A說(shuō)。“不會(huì)我可以教，但是我教完了你要自己穿�！崩蠋熣f(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。

情境二：

操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著，他就像一個(gè)提線木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì)，老師放開(kāi)了他，繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他：“A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當(dāng)老師離開(kāi)后，他又停了，對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。

情境三：

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎(jiǎng)他。”有孩子很快的說(shuō)：“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情，自己做�！薄皭�(ài)勞動(dòng)。”“對(duì)呀!所以老奶奶喜歡他，還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的�！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：“恩，是的。要自己的事情自己做�！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。

情境四：

有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì)，阿姨出來(lái)，老師對(duì)阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他，他會(huì)習(xí)慣的�！比缓�，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過(guò)去，“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧?”“好!”

案例分析：

1、形成不良習(xí)慣的原因

A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并做出及時(shí)正確的反應(yīng)，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)。

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理，這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

案例反思：

1、 做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能達(dá)到很好得共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2、淡化說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式

在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。

3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。

幼兒園案例分析樣文五：

[案例實(shí)錄](méi)

星期二上午，站在鋼琴臺(tái)前看我班小朋友的折紙的情況，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個(gè)商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說(shuō)，(為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)了“紙娃娃大擂臺(tái)”，規(guī)定每折10個(gè)折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張)。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說(shuō)：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個(gè)了，該換小紅旗了�！边@時(shí)張老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好，我來(lái)看看。”還沒(méi)等張老師說(shuō)完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品。”佳怡的話(huà)立刻引來(lái)了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開(kāi)始議論紛紛：

佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)�！�

靜怡：“是呀，她這樣是騙人的�！�

思宜：“老師，應(yīng)該把美美的折紙扔了�！�

萌月：“對(duì)，老師怎么辦?”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢(shì)把問(wèn)題拋向了孩子們，說(shuō)：“美美這件事該怎么處理?如果你們?cè)敢庥懻摰脑?huà)，咱們可以來(lái)討論討論�！彪S即我們組成了一個(gè)臨時(shí)“討論小組”，開(kāi)始討論：

師：“美美為什么要把紙一分為四折?”

旭峰：“她想得小紅旗�！�

思杰：“她想得獎(jiǎng)品。”

師：“她這樣想對(duì)不對(duì)啊?你們有沒(méi)有這樣想啊?”

心茹：“我也想得獎(jiǎng)品�！�

冬琴：“我也想得獎(jiǎng)品，可是能這樣嗎?”

東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對(duì)的!”

靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”

師：“那你們覺(jué)得現(xiàn)在要怎么辦呢?”

冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品�！�

旭峰：“對(duì)，美美說(shuō)謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來(lái)�！�

思杰：“把這個(gè)大象扔掉。這次的不算。”

冬琴：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機(jī)會(huì)�！�

師：“冬琴說(shuō)要幫幫她，給她一次機(jī)會(huì)，你們覺(jué)得呢?”

小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想，慢慢的也點(diǎn)頭了。

師：“那要怎么幫呢?”

佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明�！�

萌月：“上折紙課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品�！�

湉兮：“美美，你以后不能這樣了�！�

晉豪：“美美，你能改掉這個(gè)毛病嗎?”

美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“能�！�

師：“美美，聽(tīng)了小朋友的討論，說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎?”

美美：“老師我錯(cuò)了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品�！�

師：“對(duì)了，要這樣做才會(huì)是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說(shuō)這樣行嗎?”

小朋友聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進(jìn)，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來(lái)用，這種獲得很多作品的做法是不對(duì)的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠知錯(cuò)就改，就是最棒的。

[案例反思]

在解決事情的全過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)有直接介入，而是把問(wèn)題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問(wèn)題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問(wèn)題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。

[案例分析]

換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過(guò)討論，孩子們對(duì)于折紙小風(fēng)波的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類(lèi)似事情該怎樣思考，怎樣處理。