2023版《義務(wù)教育語文課程標準》，經(jīng)歷從2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》到2023版《義務(wù)教育語文課程標準》的進階式改版，將在適應(yīng)新時代，促進新一輪的語文教學(xué)改革中起到重要的作用。2023版《標準》自今年3月正式頒布以來，已經(jīng)在各地掀起了學(xué)《標準》，用《標準》的熱潮。作為一名教育第一線的教師，我已經(jīng)在不斷地深入學(xué)習(xí)該《標準》并感覺到這又將是一個語文教學(xué)的春天。解讀《標準》不難發(fā)現(xiàn)其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向。課程以全新的理念把握時代命脈，處處體現(xiàn)著時代精神�！稑藴省吩诳偰繕酥�下分四個學(xué)段進行詳細規(guī)定，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四個方面提出要求。對“教什么”“怎么教”的問題進行了具體闡述。

對比研讀《標準》中各個學(xué)段關(guān)于寫作方面的目標，我認為我們應(yīng)該從以下幾個方面去積極改變：

一、重視寫作興趣的培養(yǎng)

我們不難發(fā)現(xiàn)，重視興趣的培養(yǎng)是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著特點之一。第一學(xué)段的寫作是“寫話”�！皩�寫話有興趣”、“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，其中的“興趣”、“樂于”就強調(diào)了興趣的培養(yǎng)。第二學(xué)段中同樣要求“樂于書面表達”、“不拘形式地寫下見聞、感受和想法”、“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽”，教學(xué)評價中也強調(diào)“是否有寫作的興趣、有良好的習(xí)慣”。無論從課程標準的確立還是教學(xué)評價的建議，《標準》都把培養(yǎng)習(xí)作興趣放在首位，這是我們所有語文老師都應(yīng)該在實施過程中高度重視的。

二、多方面拓展課程資源

長期以來，我們大多數(shù)老師的教學(xué)都比較重視課堂教學(xué)資源，有的教師甚至死守教材大綱，不敢越雷池半步，導(dǎo)致課程資源的拓展嚴重落后于學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。2023版《標準》明確指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源并有詳細的例舉，而且還指出：要有強烈的資源意識，開發(fā)各地區(qū)的自然、社會、人文等多種語文課程資源。學(xué)校也要積極創(chuàng)造條件，教師也要高度重視課程資源的開發(fā)和利用。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的了解，為寫作訓(xùn)練構(gòu)建起一個開放、多元的空間，從當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，創(chuàng)造性地開展各種活動，多方面提高學(xué)生的寫作能力。

三、凸顯寫作的實用性

“授人以魚，不如授人以漁”。《標準》鄭重地提醒我們“學(xué)生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)要為解決他們的實際需要服務(wù)�！边@在寫作中體現(xiàn)得尤為明顯�！�“根據(jù)表達需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據(jù)表達需要，使用冒號、引號�！薄ⅰ澳芨鶕�(jù)表達需要，使用常見的標點符號�！边@些目標明確告訴我們學(xué)習(xí)標點符號是為了使用的需要。切忌為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在寫作教學(xué)過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教，服從學(xué)生的實際需要。另外，“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文�！笨吹贸鰧懽魇菫榱私浑H的需要，是為了解決日常生活中的問題。教師應(yīng)該把握好寫作教學(xué)的目的，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，明確寫作不是讓學(xué)生會寫或長，或短，或樸實，或華麗的文章，而是一種生活的實際需求。

四、重視個性化能力培養(yǎng)

2023版《標準》十分重視學(xué)生寫作能力個性化發(fā)展，注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。第一學(xué)段“寫話”目標中：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺�！睆娬{(diào)的是個人的感受，抒發(fā)的是個人的愿望。整個習(xí)作目標中共有10處提到“自己”這個詞，明確告訴我們學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在寫作教學(xué)中，要發(fā)揮好學(xué)生的主人翁地位，從學(xué)生的思想意識出發(fā)，寫出他們自己覺得新奇，或印象最深、最受感動的內(nèi)容、“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。積累習(xí)作素材�！薄皸l理清楚地表達自己的意思�！碑斎�。這不是說對學(xué)生的習(xí)作采取聽之任之的態(tài)度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)不健康的話語，或者流露出不良的思想傾向，教師應(yīng)當在肯定其勇于發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，巧妙地加以引導(dǎo)，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。發(fā)展學(xué)生個性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無非是個例子，在習(xí)作教學(xué)中切忌照本宣科，死搬硬套，脫離實際地要求學(xué)生寫一些和他們生活實際毫無關(guān)系的作文。

五、注意合作精神的培養(yǎng)

《標準》在基本理念中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。發(fā)展學(xué)生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現(xiàn)了這一點。第二學(xué)段中“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。第三學(xué)段中的“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。做到語句通順。行款正確，書寫規(guī)范、整潔。既提出了合作的理念，又注意了合作學(xué)習(xí)的梯度，而且還注意合作后的收效。誠然，能否與他人合作，合作的效果好壞，直接影響一個人成才與否。《標準》站在時代的高度——民主，從長遠目標出發(fā)，在寫作中融入合作精神的養(yǎng)成，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的新型人才。我們教師在實施過程中，要牢牢把握這一目標，在寫作教學(xué)中徹底落實這一目標，給學(xué)生創(chuàng)造更多的合作機會，引導(dǎo)他們掌握更多的方法。在寫作中共同成長。

六、徹底轉(zhuǎn)變評價理念

我們深刻感覺到以往的教學(xué)過分重視結(jié)果，“種田人看稻，讀書人看考”說的就是這個理。2023版《標準》的評價與以往的評價有很大的區(qū)別�！稑藴省分赋觯骸皩懽髟u價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價�！边@就要求我們要徹底改變陳舊的評價觀念，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重過程上來。去了解學(xué)生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學(xué)生修改時的態(tài)度及方法。我們在教學(xué)中要積極通過各種評價機制，使學(xué)生主動自改、互改，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高寫作水平。2023版《義務(wù)教育語文課程標準》的頒布，已經(jīng)賦予了我們每一位語文老師新的使命與擔(dān)當。我們都應(yīng)該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，大膽改革，勇于創(chuàng)新，共同把語文教學(xué)的康莊大道走得更寬、更遠。

篇二：2023版小學(xué)語文新課標體會

和很多老師一樣，拿到新課標后，我最先關(guān)注的就是新課標的主要變化，作為一線教師的我們，可能沒有那么強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時間內(nèi)了解新課標的變化，科學(xué)有效地應(yīng)對這些變化，并且能夠在接下來的教學(xué)中，主動地、有意識地改變自己的教學(xué)理念，也許是給予學(xué)生最好的禮物。

新課標的明顯變化：一、價值引領(lǐng)，以文化人。二、素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向。三、立足生活，實踐主線。四、強調(diào)情境、主題統(tǒng)整。繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會主義先進文化，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內(nèi)容中，都得到了一種彰顯，實際上這里非常重要強調(diào)的是語文課程的育人價值，也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。“素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向”，新課標中最明顯的變化就是素養(yǎng)型的課程目標和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。新課標中指出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)�！傲⒆闵�活，實踐主線”，2023版新課標，是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的生活，強調(diào)了實踐主線。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語文學(xué)習(xí)立足于生活的一種表現(xiàn)�！爸黝}統(tǒng)整，強調(diào)情境”，新課標中強調(diào)了用“真實的語文情境”“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實踐活動”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)的能力。把原來的“綜合性學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”統(tǒng)整為六個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建當中，從靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生動態(tài)的實踐。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群，有非常重要的三個關(guān)鍵要素，那就是“真實的語文情境”“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實踐活動”。

找到了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2023版課標中新增的拓展型任務(wù)群——“整本書閱讀”。課標中明確指出：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

“整本書閱讀”涵蓋在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中�！巴卣埂钡囊馑际情_拓擴展，相對于“基礎(chǔ)型”和“發(fā)展型”，“拓展型”屬于語文課程內(nèi)容中的“探索級”，對語文核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，這一課程內(nèi)容的積極實施，可以助力學(xué)生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來，整本書閱讀課程并不是可有可無的，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，具有舉足輕重的地位。毫無疑問，閱讀的種子要盡早種下，如果學(xué)生在小學(xué)沒有愛上讀書，沒有學(xué)習(xí)運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來促進，幾乎是緣木求魚了。

經(jīng)過研讀不難看出，新版的課程標準從低學(xué)段到高學(xué)段在閱讀與鑒賞板塊都提出了整本書閱讀的相關(guān)內(nèi)容。第一學(xué)段（1-2年級）嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。第二學(xué)段（3-4年級）閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5-6年級）：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。對不同學(xué)段關(guān)于閱讀與鑒賞的整理我們可以看出，每個學(xué)段都在強調(diào)整本書閱讀。整個小學(xué)階段整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標，就是要以培養(yǎng)閱讀興趣和體驗閱讀的成就感為基礎(chǔ)。學(xué)段目標中從第一學(xué)段到第三學(xué)段，一以貫之的強調(diào)閱讀分享；學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中，首先強調(diào)“體會讀書的快樂”；“教學(xué)提示”中指出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解�！边@些都在提示課程實踐中要特別重視閱讀興趣的培養(yǎng)和“保鮮”。

要重視基本閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用�！熬C合運用多種方法閱讀整本書”，“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用�！边@是2023年版課標中的原話。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過程，就是有跡可循的思考過程。閱讀的快樂和成就感，從根本上來說，就是來自于思考和思考的收獲。

在新課標的指引下，我們當下正在使用的統(tǒng)編教材，在整本書閱讀方面一定會進行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書的內(nèi)容（這次課程標準沒有用日本“繪本”的說法，而用了美國說法“圖畫書”），接下來，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫書，這又是新的內(nèi)容了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學(xué)期的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了第三學(xué)段的整本書閱讀任務(wù)了；原來五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學(xué)段的。不得不說，把整個課程標準看完，你都找不到九年義務(wù)教育要求學(xué)生讀《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來，統(tǒng)編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中，發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，原來三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對于三年級學(xué)生來說，太難了，放在第三學(xué)段肯定要比第二學(xué)段好。這部課程標準非常明確地告訴我們，“整本書閱讀”必須要做，這部課程標準是前所未有的重視整本書閱讀。

既然2023年版課標以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，就已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的重要性。“設(shè)計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗�！薄敖虒W(xué)提示”中的這句話，既指出了整本書閱讀教學(xué)要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，又為設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方向性的參考。有了具有目標聚合力和行動吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”

通過對新課標的研讀，結(jié)合我們之前做的“整本書閱讀活動”我又有了新的體會，那就是“整本書閱讀”的第一個目標就是讓學(xué)生體會到“讀書是天下第一等好事”——低年級是好玩，隨著閱讀的書越來越多，能力越來越強，然后就是多維度的體驗讀書的價值，為成為自己的終身閱讀者打下基礎(chǔ)。

篇三：2023版小學(xué)語文新課標體會

這段時間，通過學(xué)習(xí)新課標，我對新課標有了更為深刻的認識。身為一線教師，要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。我們應(yīng)該不斷反思以往工作中的不足，改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，堅定地朝新課改的發(fā)展方向和目標走，以適應(yīng)時代的發(fā)展要求。

語文新標準改變了2023版的目標結(jié)構(gòu)安排，以語文核心素養(yǎng)為綱，學(xué)生的語文實踐活動為主線，完善了素養(yǎng)型課程目標體系。按照核心素養(yǎng)四個方面構(gòu)建了課程總目標，分條表述，卻又相互關(guān)聯(lián)；必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念有機融合。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構(gòu)建階段目標，以學(xué)習(xí)為主線，核心素養(yǎng)滲透其中。這些都充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性。

義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

接下來，我將結(jié)合教學(xué)實際說一說第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的感受：

整本書閱讀

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生認識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解。

這學(xué)期開學(xué)我們學(xué)校就組織學(xué)生開展“我愛閱讀”讀書打卡活動，鼓勵學(xué)生進行整本書閱讀，對按時參與打卡的同學(xué)進行階段性的表彰，還開展了“我愛閱讀”的講故事比賽和班級讀書分享會，鼓勵學(xué)生每天堅持寫讀書筆記，課前5分鐘進行交流分享，通過以上活動，讓學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生安排閱讀內(nèi)容，第一學(xué)段(1-2年級)閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話故事等淺易的讀物，體會讀書的快樂；第二學(xué)段(3-4年級)，閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》、《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事。閱讀兒童文學(xué)名著，古今寓言、中國神話傳說等，分享自己獲得的啟示；第三學(xué)段(5-6年級)閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神，閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》、《十萬個為什么》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、

學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

“雙減”政策下，全國都在開展課后服務(wù)工作，對作業(yè)管理也提出了新的要求，語文不再是單一的學(xué)科，應(yīng)該是多學(xué)科融合的綜合性學(xué)科，我們學(xué)校通過三個課堂開展社團活動，作業(yè)設(shè)計也是形式多樣、內(nèi)涵豐富。比如，我校的經(jīng)典誦讀社團，既有背景音樂，又有動作，還可以加入一些情景劇的表演；手工社團不僅讓學(xué)生動手制作，還要把所需要的材料、制作過程、制作感受記錄下來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

作業(yè)設(shè)計方面：一二年級無書面作業(yè)，老師就讓學(xué)生以詩配畫的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表現(xiàn)古詩的內(nèi)容；三、四年級可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫綠豆芽的觀察日記，或者是思維導(dǎo)圖；我們還注重勞動教育，讓學(xué)生介紹家里的農(nóng)具和作用，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)知識。

以前我校不重視科學(xué)和道法這兩門課程，一考試才發(fā)現(xiàn)了問題，隨后老師通過上課、輔導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題講解等形式加強訓(xùn)練，學(xué)生的成績提升得很快，而且這些成績好的學(xué)生大多數(shù)是語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，可見學(xué)好語文是多么的重要。

根據(jù)不同學(xué)段我們可以這樣安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)，第一學(xué)段(1-2年級)(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，學(xué)習(xí)識字、說話、計算、設(shè)計、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。(2)在班級、學(xué)�；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。(3)參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第二學(xué)段(3-4年級)(1)嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、藝術(shù)節(jié)等校園活動。(2)參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活體驗。(3)選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學(xué)交流。

第三學(xué)段(5-6年級)(1)積極參加校園文化社團，參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受。(2)綜合運用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學(xué)成果。(3)選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個方面，設(shè)計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。

其實，“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群對于我們農(nóng)村小學(xué)的師生來說是陌生的，也是我們今后努力的方向，我們會結(jié)合農(nóng)村的實際和當?shù)氐奶厣�，科學(xué)地開展學(xué)習(xí)任務(wù)活動，不斷地摸索形式多樣的“整本書閱讀”，讓學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。在語文實踐活動中，綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的語言文字運用能力。

篇四：2023版小學(xué)語文新課標體會

細讀新版的課程標準，縈繞在我們腦海里的詞匯是：學(xué)習(xí)任務(wù)群，融合，情境，綜合性，實踐性……本次語文課程標準的修訂較之2023版有了較大變革，第一次看到“培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人”這句話，提取關(guān)鍵詞，我們是這么理解這句話的：

有理想——是思想意識層面上的要求。培養(yǎng)學(xué)生正確的社會主義價值觀，語文課程必須堅持正確的社會價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極向善，樂觀向上的思想觀念。

有本領(lǐng)——是對學(xué)生務(wù)實能力、社會生存能力的具體要求。語文課程應(yīng)該是生活中的大語文，充分提高語文課程學(xué)習(xí)的實用性和綜合性。

有擔(dān)當——是對學(xué)生具有堅定的社會責(zé)任感和良好心理素質(zhì)的具體要求。語文課程內(nèi)容的選擇與編排，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，應(yīng)是鍛煉和提高學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)為前提的。

新版語文課程標準，更注重語文課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性，“減負提質(zhì)”成為最核心字眼！讓課程具有更強的適宜性，與時俱進，細化了課程目標，明確要求，這一版本課程標準，將成為一線語文教師的一本必備工具書。

聆聽溫儒敏、鄭國民、吳欣歆等幾位教育界專家學(xué)者對新課標的解讀，我們深切認識到當下語文教學(xué)中現(xiàn)實問題，也預(yù)見到伴隨著新課程標準的實施，小學(xué)語文教學(xué)將迎來一場新的變革，語文教師將要迎接一系列新的挑戰(zhàn)。這是小學(xué)語文教育因應(yīng)時代變革的必然，更是推進語文課程改革的重大機遇。

縱覽新課標，我們認為有幾組關(guān)鍵詞值得大家深思：

第一組關(guān)鍵詞：

培根鑄魂以文化人

《義務(wù)教育語文課程標準（2023版）》“前言”第一句這樣寫道：“習(xí)近平總書記多次強調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。教育工作者要明確‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’。”’按照溫儒敏教授所說，我們要培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，以文養(yǎng)心，以文化人，這是社會發(fā)展的嚴峻要求，老師們要做的就是在課堂上“潤物無聲”。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”泱泱中華，五十六個民族，我們所學(xué)習(xí)和運用的是同樣一種語言文字，這是在筑牢中華民族共同體意識，增強凝聚力，是在為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)，是為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)，是為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第二組關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng)水乳交融

由“語文素養(yǎng)”到“語文核心素養(yǎng)”的變化，立足于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)�！保ㄐ抡n標語）

核心素養(yǎng)內(nèi)涵清晰地確定了下來，它是具體可感的，具有操作性的，并細化到每一節(jié)課上，這將成為語文教學(xué)教研的中心話題，也是今后每一位一線教師用心鉆研的方向�；�于單元語文要素培養(yǎng)學(xué)生語文能力的認識，結(jié)合核心素養(yǎng)的四個范疇，今后的課堂，要在教學(xué)內(nèi)容上落實核心素養(yǎng)，完成單元語文要素的具體要求；在教學(xué)方法上，注重單元整體備課，設(shè)計符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重思維引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中促進學(xué)科素養(yǎng)的形成。

溫儒敏教授說，“核心素養(yǎng)”這個概念更明確，定位更清晰。他認為語言運用是基礎(chǔ)，思維能力是亮點，這四個方面是融會貫通的。

“文化自信”體現(xiàn)了對中華文化生命力的堅定信心；“語言運用”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用國家通用語言文字；“思維能力”是崇尚求真創(chuàng)新；“審美創(chuàng)造”涵養(yǎng)高雅情趣，它們水乳交融，你中有我，我中有你。

第三組關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)任務(wù)群以文化語

新課標指出要構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。其主要是體現(xiàn)在三個方面：基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型�；�礎(chǔ)型主要是語言文字的積累與整理，發(fā)展型主要是實用性閱讀與交流、文字閱讀與創(chuàng)意表達和思辨性閱讀與表達，拓展型主要是整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這幾點也和語文的核心素養(yǎng)分不開，同時不難看出在語文教學(xué)中閱讀的重要性，閱讀就是語文的根本。

溫儒敏教授說，目前統(tǒng)編教材的單元主題就是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，每個任務(wù)群都承擔(dān)著一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有內(nèi)容的呈現(xiàn)，又有教學(xué)的方式。老師們要做的就是加強學(xué)習(xí)、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關(guān)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，改變了我們以往對語文課程的認識。以往的語文課程，每一個知識點的學(xué)習(xí)，都是以線性推進方式實現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的出現(xiàn)，將改變這一學(xué)習(xí)方式，逐步建立互動交流的學(xué)習(xí)關(guān)系。這對我們來說，是一個陌生的概念，通過細讀新版語文課程標準，我們有一些粗淺的想法：

1、今后的語文課程是課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實踐之間的融通，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，建立真實的學(xué)習(xí)情境，變學(xué)生被動接受為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具情境性和實踐性。

2、語文課堂，需要完整呈現(xiàn)“明確學(xué)習(xí)任務(wù)——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——開展實施學(xué)習(xí)活動——檢驗評價學(xué)習(xí)成果”的教學(xué)過程。

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要教師結(jié)合班級學(xué)情和核心素養(yǎng)的具體指標，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)資源、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這是教師備課的重中之重，考驗教師對教材的解讀以及語文課程標準的落實情況。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是教師對課堂主導(dǎo)性發(fā)揮的關(guān)鍵，教師只有創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。

開展語文實踐活動，是遵循任務(wù)群學(xué)習(xí)方案，最大限度地安排語用性實踐活動，凸顯學(xué)生的主體性作用。學(xué)生只有在參與學(xué)習(xí)活動過程中，才能真正培養(yǎng)自信，學(xué)到知識，鍛煉思維，獲得審美創(chuàng)造能力，切實落實語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

檢驗評價學(xué)習(xí)成果，擬定評價觀察要點，也是幫助學(xué)生進行反思性知識的建構(gòu)與發(fā)展的過程。

第四組關(guān)鍵詞：

真實情境促進變革

“真實情境”的提出，也是本次新課標修訂的一個突出變化�！霸谡鎸嵉恼Z言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言運用能力�！�

“真實情境”帶動了教與學(xué)的變革，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它具有情境性、實踐性，它揭示了語文和生活的天然聯(lián)系，它要求課程內(nèi)容和學(xué)生生活及語文實踐之間的融通。學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，運用合適的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會正確地評價自己和他人。

第五組關(guān)鍵詞：

求真創(chuàng)新教學(xué)評一體

溫儒敏教授說，思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的亮點。

特級教師孫雙金說，要創(chuàng)造有智力挑戰(zhàn)的課堂。

教師在文本解讀時，多問幾個“為什么”，在設(shè)計教學(xué)問題時，要提出有挑戰(zhàn)性的問題，在課堂教學(xué)時，要善于比較和追問……

這些都直指學(xué)生思維能力的發(fā)展。

學(xué)而不思則罔。不憤不啟，不悱不發(fā)。激活學(xué)生思維是教學(xué)最大的道德。在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等，拓展思維空間，提高語文綜合應(yīng)用能力，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

新課標研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩個方面，具體闡釋了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到的學(xué)業(yè)成就。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為學(xué)生學(xué)業(yè)評價與評價工具設(shè)計提供依據(jù)，需要我們教師從核心素養(yǎng)的角度有效開展教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動。

新課標對我們教師的發(fā)展也提出了新的要求，我們不僅要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要在教學(xué)實踐中提升教研水平，還要緊跟時代發(fā)展提高信息素養(yǎng)。時代賦予我們的是挑戰(zhàn)也是機遇。我們將在語文學(xué)習(xí)生活的新天地下和學(xué)生共同成長，不斷進步。

篇五：2023版小學(xué)語文新課標體會

今天和大家分享的只是我個人的理解和學(xué)習(xí)體會，所以供大家參考，請大家多多批評和指正。我今天也特別珍惜這樣的一個機會，和大家一起來共同分享，分享我的一些理解和這個學(xué)習(xí)的體會。

一、《義務(wù)教育語文課程標準（2023年版）》主要變化

這次我理解的主要的變化是這樣幾個方面。

第一，這次的課程標準的修訂，重要的一個就是凸顯出價值的引領(lǐng)，以文化人。也就是義務(wù)教育課程標準語文課程在立德樹人，在學(xué)生發(fā)展的過程當中到底發(fā)揮什么樣的價值和作用，特別是在我們所說的從學(xué)生的價值觀，人生觀和世界觀的這個角度，到底怎么來給學(xué)生奠定一個基礎(chǔ)。

第二就是素養(yǎng)，我們這次義務(wù)教育課程標準修訂的一個重要的任務(wù)，就是以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向。以素養(yǎng)為綱的這樣的一個課程標準，從課程目標到課程內(nèi)容到課程實施到課程評價，這樣的一些設(shè)計我們到底怎么能夠?qū)崿F(xiàn)。

第三，在這里很重要的就是義務(wù)教育課程，我們立足于學(xué)生的生活，立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的實踐。立足于學(xué)生的生活，不僅僅是學(xué)生的學(xué)校生活，還立足于學(xué)生的社會生活，也就是我們義務(wù)教育強調(diào)義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性和學(xué)生的生活和社會緊密聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)是語文實踐活動來完成的。

第四，這次課程標準強調(diào)情景，特別是強調(diào)我們語言文字學(xué)習(xí)的真實的學(xué)習(xí)的情境。那么從我們的內(nèi)容的設(shè)計來看，強調(diào)主題的重整。

1、價值引領(lǐng)，以文化人

從第一個方面——“價值引領(lǐng)以文化人”來看，從課程標準可以看到繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。這樣的內(nèi)容，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內(nèi)容都得到了一種彰顯�？赡芾蠋焸円惨恢痹陉P(guān)注，實際上這里非常重要的就是強調(diào)語文課程它的育人價值的一種體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，我們后面再和大家具體來分享。

2、素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向

第二個就是“素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向”。我想在這個課程標準里，我們可以看到非常明顯的兩個體現(xiàn)，就是素養(yǎng)型的課程目標和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。那么素養(yǎng)型的課程目標到底和我們原來的課程目標有什么大的差別或者是差異？我們可以看到課程標準里頭，在結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容這方面做了很多的探索，這樣的一些探索，我們到底怎么來理解和認識，以及我們在未來如何落實？我想這是這次課標修訂的一個非常重要的變化。

3、立足生活，實踐主線

第三個就是在我們課程標準當中可以看到，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，我們立足于學(xué)生的生活，強調(diào)了實踐主線。實踐的主線，在這方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，強調(diào)的是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現(xiàn)。

4、主題統(tǒng)整，強調(diào)情境

主題的統(tǒng)整和強調(diào)情境這方面，我們強調(diào)真實的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實踐活動。我剛才和大家分享了我們20年的基礎(chǔ)教育課程改革，義務(wù)教育的課程改革推進的過程當中，我們一直在倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。但是，由于我們的課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在一定程度上制約了我們的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的真正落實，因此我們可以看到，在這次我們課標修訂的過程當中，在這方面做了很大的探索和努力。

5、重點難點

我想從這次的義務(wù)教育課程標準的修訂來看，有三個重點和難點的工作。這也可能是我們理解課程標準的非常重要的，可能是個難點，也是個重點。

第一個就是素養(yǎng)型的目標。就是我們到底怎么來理解這個義務(wù)教育語文課程標準的核心素養(yǎng)。

第二個，在這個核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們怎么來理解我們現(xiàn)在從按照素養(yǎng)的這樣一種理念來呈現(xiàn)我們的總目標。

第三個，可能大家看到的就是我們課程內(nèi)容。這次的課程內(nèi)容做了大量的探索，從課程內(nèi)容來看，我們凸顯出的這種結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，我們?nèi)绾蝸砝斫�，如何認識，我們?nèi)绾蝸砺鋵�，這可能是我們這次從課標來看的一個難點和一個重點。當然在這里新增加的可能很多老師看到了，就是我們課標里頭的很重要的一部分——學(xué)業(yè)質(zhì)量，每個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量。這個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量，是我們未來對每個學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進行評價的重要依據(jù)。這樣的一個學(xué)業(yè)質(zhì)量，我們到底怎么來理解和如何來落實。

這是我理解的這次課程標準在修訂的過程當中主要的一些變化。

二、語文課程性質(zhì)、課程理念

1、課程性質(zhì)

從課程性質(zhì)來看，這次的課程標準有一個非常重要的一個變化。我想建議老師們關(guān)注“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！�2023版的課標，我們的課程性質(zhì)是這樣說的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！�2023版的高中課標寫的是“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！倍�2023版表述是“一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！�

我們怎么來理解？《國家通用語言文字法》非常明確規(guī)定我們的國家通用語言文字，是普通話和規(guī)范漢字。在這次課程標準修訂的時候，我們強調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！蔽业睦斫馐钦Z文的義務(wù)教育課程標準，要承擔(dān)起推廣、普及國家通用語言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識的責(zé)任和價值與功能，特別是要促進中華文化認同和文化傳承，維護國家主權(quán)，國家統(tǒng)一鞏固與促進民族團結(jié)這方面。

除了這樣的一個變化之外，就是從課程性質(zhì)來看，我們強調(diào)綜合性和實踐性，還有一個是工具性與人文性的統(tǒng)一。從綜合性，實踐性來看，我相信在20年的探索過程中，很多老師在這方面有深入的理解。特別是這次我們強調(diào)核心素養(yǎng)，更加凸顯出綜合性和實踐性的特點。那么關(guān)于工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，在這方面就不再多啰嗦了，因為這20年的時間這樣的一個表述基本是沒有變化的。

這是我想非常重要的一個，就是在課程性質(zhì)方面的變化。變化我相信，在我們語文課程，特別是承擔(dān)起培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面不可替代的優(yōu)勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。

2、課程理念

我從五個方面：課程目標，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實施和課程評價，和大家分享課程理念部分。實際上，課程理念是統(tǒng)領(lǐng)我們整個后面課程目標設(shè)計，我們?nèi)绾蝸砝斫庹n程理念就非常重要。

（1）目標：促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

從課程目標來看，我們強調(diào)的是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。我們要認識到語文課程要圍繞著立德樹人的根本任務(wù)。語文在立德樹人方面有其獨特的育人功能和奠基作用。那么在這方面，我們從學(xué)生的核心素養(yǎng)來看，也就是從學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展角度，我們要凸顯出語文課程的獨特的育人功能和奠基作用。因此，在這方面，就是要構(gòu)建素養(yǎng)型的課程目標。素養(yǎng)型的課程目標，非常重要的就是我們在義務(wù)教育階段體現(xiàn)出來的這種基礎(chǔ)性，它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，突出它的基礎(chǔ)性。因此，我想課程理念，特別是從課程目標的角度來看，非常重要的就是立德樹人，核心素養(yǎng)型目標的建構(gòu)，還有我們所說的面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)。

（2）結(jié)構(gòu)：注重階段性、發(fā)展性

從課程結(jié)構(gòu)來看，非常重要的是義務(wù)教育的階段性和發(fā)展性。因為義務(wù)教育階段和高中不同，高中的就三年，義務(wù)教育階段的是九年。所以在九年的課程結(jié)構(gòu)這方面，實際上給整個課程設(shè)計提出了非常大的挑戰(zhàn)。相對于高中學(xué)段，義務(wù)教育階段實際上是四個學(xué)段。如何體現(xiàn)出學(xué)段的特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，是一個非常難的工作。因此，在這次課程標準修訂的過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的這樣一種方式，來體現(xiàn)出整個課程結(jié)構(gòu)強調(diào)整體的規(guī)劃。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個學(xué)科，各個學(xué)段的特征，凸顯出不同學(xué)段的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。但是，同時我們也知道1-9年級學(xué)生的發(fā)展，還要體現(xiàn)出它的連貫性，發(fā)展性，適應(yīng)性。所以，從課程結(jié)構(gòu)來看，強調(diào)的是階段性和發(fā)展性。一方面強調(diào)階段性的特點，同時又強調(diào)每個學(xué)段之間一種發(fā)展的連貫。特別是我們可以從內(nèi)容上看到，幼小的銜接，以及九年級和高中的銜接工作。

（3）內(nèi)容：突出時代性、典范性

從課程內(nèi)容來看，就是突出時代性和典范性。時代性非常容易理解，實際上，每隔十年，我們的語言和文學(xué)研究，包括教育和心理的研究都出現(xiàn)了一些階段性的成果。在課程標準修訂的過程中，前期對全國義務(wù)教育語文課程實施情況進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，專家們還對最近20年文學(xué)、語言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，進行了總結(jié)和提煉。特別是課程標準的專家組里有文學(xué)方面的專家，也有語言、文字方面的專家，參與了一些工作。我想充分吸收語言文學(xué)研究的最新成果，就體現(xiàn)出了當代的時代性的語言生活的最新發(fā)展。在過程當中，課程內(nèi)容還要凸顯出典范性。強調(diào)重視價值取向，那么我要選擇的是文質(zhì)精美的一些作品，凸顯出社會主義先進文化，革命文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（4）實施：增強情境性、實踐性

從課程實施來看，主要突出的是情境性和實踐性。情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當中能夠創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，特別是希望能夠在我們的教學(xué)過程當中設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從教與學(xué)的方式來看，我們原來強調(diào)自主合作探究，在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式這方面，我們不斷深化。我們?nèi)绾巫尯⒆釉趯W(xué)習(xí)的過程當中能夠富有創(chuàng)造性的發(fā)展？勇于去實踐，勇于去探索，養(yǎng)成一個這方面良好習(xí)慣至關(guān)重要。同時，還要關(guān)注學(xué)生的不同差異，鼓勵學(xué)生自主閱讀，自由表達。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調(diào)了一句，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。課程理念如何落實在課程內(nèi)容和課程實施，大家都知道，我們在課程內(nèi)容這部分，有一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程實施這方面，我們怎么能夠真正的落實，引導(dǎo)孩子多讀書，讀好書，讀整本的書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位。

（5）評價：倡導(dǎo)過程性、整體性

從課程評價來看，主要是倡導(dǎo)的是過程性和整體性。所謂的過程性，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步，在過程當中，我們不要搞得太繁瑣，我們要抓住關(guān)鍵，要突出重點。我們強調(diào)評價的整體性和綜合性，特別是強調(diào)評價主體的多元評價。如何利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢來促進我們的評價，也在這方面做一定的提示。

我想這就是整個的課程理念，課程目標，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實施，課程評價，這樣的一些理念，希望能夠落實在后面的課程目標，課程的整個內(nèi)容，實施評價等各個方面。

三、核心素養(yǎng)與課程目標

1、核心素養(yǎng)

這次從修訂來看，高2023版的高中的課程標準頒布了之后，可能很多老師對高中的課程標準的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)很熟悉了。那么義務(wù)教育課程標準頒布了之后，很多老師可能也關(guān)注了在核心素養(yǎng)這方面的表述上的變化，那我們到底怎么來理解、怎么來認識？

我談一些自己的一些認識和看法，我想在這里非常重要的就是我們強調(diào)義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動當中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

這四個核心素養(yǎng)在修訂的過程當中，主要有這么三個問題：核心素養(yǎng)的關(guān)鍵的表現(xiàn)特征是什么？核心素養(yǎng)的指向是什么？核心素養(yǎng)的價值，特別是四個核心素養(yǎng)在課程育人這方面的獨特的價值。

從文化自信來看，可能老師們已經(jīng)看到了這樣的一句話，強調(diào)學(xué)生對中華文化生命力的堅定信心。從語言運用來看，我們要強調(diào)學(xué)生熱愛國家通用語言文字。從思維能力方面來看，我們要培養(yǎng)學(xué)生的崇尚求真創(chuàng)新的精神和意識。從審美創(chuàng)造來看，要涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。

這方面和高中的課程標準的表述是不太一樣，這個表述主要又發(fā)生一些什么樣的變化？變化的根據(jù)是什么？

我想我們可以從這樣的一個角度來理解。如果很多老師關(guān)注這個問題，可以知道七八年前核心素養(yǎng)剛出來的時候，很多專家提出來核心素養(yǎng)有這樣六個特點。

一個特點是最關(guān)鍵最必要的，然后是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，然后是通過教育能夠形成發(fā)展的，第四個就是連續(xù)性和階段性。第五個就是個人價值和社會價值的兼具的，第六個就是它的作用的發(fā)揮具有整合性。

其中有一個非常重要的核心素養(yǎng)，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，所以我們從這樣的一個角度來理解義務(wù)教育核心素養(yǎng)和高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的變化。我想從這樣一個角度來理解，大家看是否合適，就是體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性的這個特點。

我們剛才講到，高中學(xué)段三年，義務(wù)教育階段九年，我們現(xiàn)在基本上是按照四個學(xué)段來設(shè)計，我們在高中實際上核心素養(yǎng)我們更多注重的是在表述的過程當中內(nèi)容的指向，更多的只重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。義務(wù)教育課程標準的核心素養(yǎng)的在表述方面，更重視的是核心素養(yǎng)是經(jīng)過學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生的一個應(yīng)然的一種狀態(tài)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)完了之后他的學(xué)習(xí)結(jié)果，他的表現(xiàn)的一個狀態(tài)到底是一個什么樣的狀態(tài)。所以從表述上發(fā)生了這樣的一些變化。

因此，我想在這里大家看到從文化自信這個核心素養(yǎng)來看，我想有四點和老師們分享。

從文化自信來看，我們希望學(xué)生在感受語言文字及作品的獨特的價值的過程當中，熱愛國家通用語言文字，在感受獨特語言文字和作品的獨特價值，認識中華文文化的豐厚博大這個過程當中，能夠熱愛國家的語言文字。

第二個我們從社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，強調(diào)的是我們要培養(yǎng)學(xué)生繼承和弘揚這個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。

對于當代文化，特別強調(diào)學(xué)生關(guān)心社會文化生活，積極參與文化活動。

對于外國文化特別是我們說的人類文明的優(yōu)秀成果，我們希望學(xué)生了解和借鑒，或者是讓學(xué)生感受多樣的文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。

因此，在核心素養(yǎng)凸顯文化自信方面，我理解的從這四個方面體現(xiàn)出來。

第二，從語言運用的這個角度，我理解的是強調(diào)的是語感，是學(xué)生的語言的經(jīng)驗。我們希望學(xué)生獲得良好的語感，在積累梳理和整合過程當中，學(xué)生不斷獲得一個良好的語感。再一個，就是了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體的語言的經(jīng)驗。我們特別強調(diào)的就是要在義務(wù)教育階段正確規(guī)范的運用語言文字的意識和能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠感受語言文字的豐富的內(nèi)涵，對國家通用語言文字的豐厚的情感。這是從語言文字的角度（理解核心素養(yǎng)）。

從這樣的一個角度大家會看到，我們強調(diào)核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的一種應(yīng)然的表現(xiàn)。

從思維能力的這個角度來看，我想主要有三個方面。

一個就是思維能力——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。然后是思維品質(zhì)，五個思維品質(zhì)。這里非常重要的還有一點，就是培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知的精神，就是要有一種好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索創(chuàng)新積極思考的態(tài)度。這是從思維能力的這個角度來理解核心素養(yǎng)。

從審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)來看，我是這樣來理解的。

第一個是我們要讓學(xué)生感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，在體驗語言文字及其作品的過程當中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗，這是基礎(chǔ)。

第二個，在這樣的一個基礎(chǔ)上，要具有感受美，發(fā)現(xiàn)美，然后表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的這樣的一種能力。還有一個就是審美觀念——健康的審美意識和正確的審美觀念，具有涵養(yǎng)高雅的審美情趣。這是從審美創(chuàng)造的角度來理解核心素養(yǎng)。

在這里非常重要的就是四個核心素養(yǎng)，四者之間的關(guān)系到底是什么？在這里大家可以從語言描述的角度，特別課標里頭也有這么一段話，在這方面大家一定要把握住語言、思維，審美、文化四者之間到底是一個什么樣的關(guān)系？語言和思維之間的關(guān)系，語言和審美之間的關(guān)系、語言和文化之間的關(guān)系，實際上我們知道是在語文課程的過程當中，學(xué)生的思維、審美，文化都是以語言運用為基礎(chǔ)的，也就是學(xué)生的審美思維能力，審美創(chuàng)造，文化自信，都是以語言運用作為基礎(chǔ)的。在這個過程當中，實際上我們理解這樣四個之間的關(guān)系？首先理解可能是一個很重要的，因為我們在落實的時候，特別在高中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師在寫這個目標的時候，經(jīng)常講到說，這個是語言的目標，這是審美的目標，這是思維的目標，實際上我們知道我們在表述目標的過程當中是有所側(cè)重，但是是否把它割裂開來，我想這可能是值得我們思考的，特別在實踐的過程當中，我建議大家不要割裂，我們要有所側(cè)重。這樣才能真正理解四個核心素養(yǎng)之間的這個關(guān)系。

2、課程目標

從課程的總目標來看，2001版和2023版的總目標都是十條。

這十條是從人生觀，價值觀，文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)的方法，習(xí)慣、思維，識字，寫字，閱讀習(xí)作，口語交際綜合性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)來表述的。2023版的總目標一共有九條，第一條實際上是立德樹人，就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，集體主義，社會主義思想道德，形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。后面的八條都是按照文化自信語言運用，審美能力，思維能力，審美創(chuàng)造來四個方面來進行這個表述的，大家知道在目標的表述的過程當中，它是有所側(cè)重，第二條和第三條側(cè)重在文化自信，第四條、第五條是側(cè)重在語言運用，然后第六條、第七條是側(cè)重的思維能力，最后第八條和第九條是側(cè)重在審美創(chuàng)造上。

在學(xué)段要求這方面，素養(yǎng)型的這個課程目標，大家會看到和這個學(xué)段的2001版和2023版的學(xué)段目標有所不同。

我們前面是按照識字與寫字，閱讀寫作，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，五個方面來呈現(xiàn)我們的學(xué)段目標，2023版的學(xué)段的目標，我們是看到是以識字寫字閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究來呈現(xiàn)。這樣的一個呈現(xiàn)，我想和大家來分享一點理解，就是從語文實踐活動這個維度來呈現(xiàn)學(xué)段的要求，這是從五個方面整合到四個方面，更加綜合。另外一個對我們一線老師和教研員來講，可能學(xué)段的要求這部分是老師們最熟悉的，也是老師們最關(guān)心的，實際上我們知道，對于一線的老師和教研員，我們最關(guān)心的就是學(xué)段目標這部分。

在從學(xué)的目標來看，我們體現(xiàn)出了這個延續(xù)性，也便于一線老師理解和把握。因為我想了這次課程標準的修訂，從素養(yǎng)型的課程目標到課程結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，到學(xué)業(yè)質(zhì)量，到后面的實施，有很多新的這樣的一些理念。對于學(xué)段的這個要求，學(xué)段的目標來看的話，我們做了適度的這個整合。

在這里尤其和老師們分享的一個就是，不僅僅從六四學(xué)制的這個角度提出了這個四個學(xué)段，在這里還兼顧到了現(xiàn)在有些地區(qū)按照五四學(xué)制來實施的。所以從五四學(xué)制到底怎么來理解和這個實施這個落實這個學(xué)段的這個要求，也提出了一個建議。就是第一學(xué)段1-2年級，第二學(xué)段是3-5年級，第三學(xué)段是6-7年級，第四學(xué)段是8-9年級。具體的內(nèi)容，我在這里就不再重復(fù)，因為老師們可能早已經(jīng)看到這個這方面的內(nèi)容。

四、課程內(nèi)容

下面我們和大家分享一下課程內(nèi)容這部分的我的理解。

1、義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展

那么義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展大家可能看到了，實際上從建國之后，我們語文教學(xué)大綱的課程內(nèi)容有基礎(chǔ)知識，有基本技能，有思想教育。那么有一段時間，我們把這些作為這個教學(xué)的內(nèi)容在大綱里頭呈現(xiàn)，那么在01版研制的過程當中，大家看到01版的這個標準，從這個內(nèi)容上來看，是沒有這個課程內(nèi)容的，只有階段目標。所以我們看到01版的課標特別薄。當時呢，我還記得20年前的時候，很多其他學(xué)科的專家就一直在翻閱語文課程標準的時候，就一直在問。包括一些領(lǐng)導(dǎo)也在問，為什么語文課程標準沒有內(nèi)容，只有階段目標。實際上各位老師也都知道課程內(nèi)容的這個是非常艱難的這么一個過程，就是如何呈現(xiàn)這個課程內(nèi)容，如何選擇和組織課程內(nèi)容，非常艱難。在11版修訂的過程當中，試圖想在這方面做一些探索和突破。因此，大家知道2023版的課標，有學(xué)段的目標與內(nèi)容，從表述上。但是，大家知道，這部分的內(nèi)容大部分都是學(xué)段的目標，我理解在11版的時候，力圖想去嘗試建構(gòu)這個學(xué)段的這個內(nèi)容，但是，我們在這方面的探索是做了一些探索，但是相對來說，和其他學(xué)科的課程標準來看，還是有非常大的差距。那么，這次呢，大家會看到非常大的一個變化，就是2023版的課標就單設(shè)了課程內(nèi)容這部分。這個課程內(nèi)容這部分，我想到底怎么來理解？從整個的這20年義務(wù)教育課程標準的研制和修訂的過程當中可以看到這個發(fā)展的過程。

2023版以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，我想，這是一個探索，一個突破。那么，我想，做這樣的一個探索和突破，非常重要。就是我們希望通過課程內(nèi)容的選擇，組織和呈現(xiàn)，來帶動教的突破和學(xué)的突破，那么也就是我們教，我們倡導(dǎo)的探究與研討的學(xué)習(xí)方式，學(xué)科與生活的這樣的一種結(jié)合，我們真正在教的方面怎么能夠突破，如果我們在我們的內(nèi)容這方面我們沒有大的這個改進的話，可能很難很難。

2、課程內(nèi)容探索

我們剛才和大家分享20年的課程改革，在倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這方面，我們?nèi)〉昧撕芏嗟某尚�。但是，很多時候，我們越來越意識到課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，那么制約了我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)，也制約了我們這個教師的這個教。特別是課程內(nèi)容按照原來的這樣的一種方式去呈現(xiàn)的時候，那么，我們沒有辦法這個來落實我們我們所倡導(dǎo)的這種綜合性的、項目式的學(xué)習(xí)，凸顯出實踐這樣的一種這個學(xué)習(xí)方式。所以我想，在這里從課程內(nèi)容的探索突破來看，更重要的是，希望從內(nèi)容，課程內(nèi)容的這個變化來帶動教與學(xué)的變革。

3、課程內(nèi)容探索與突破

因此，課程內(nèi)容在這方面這個探索呢？我想有這樣的，我想有這樣的一個變化就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。那么，一方面，當然，我們很多老師從2023年就關(guān)注了高中的課標的18個實習(xí)任務(wù)群，義務(wù)教育到底應(yīng)該構(gòu)建多少個學(xué)習(xí)任務(wù)群？當然很多老師也充滿了期待。說高中的課程標準有18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，很多老師也做了很好的探索，特別是高中的老師。我們義教的老師呢，也了解了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這方面的實際上也有很好的一些認識和理解，我想在這里，首先這個和大家分享這么兩個觀點。

第一個觀點：學(xué)習(xí)任務(wù)群的這樣的一種課程內(nèi)容的選擇和組織呈現(xiàn)，實際上在我們一線的語文教師教學(xué)的過程當中有很多寶貴的經(jīng)驗，在20年這個義務(wù)教育語文課程標準在實施的過程當中，我們一線的很多的老師，教師和教研員，在課程內(nèi)容這方面做了很多的探索，所以我想的我想這是第一個觀點，不是從17版高中特標憑空產(chǎn)生的，而是實際上我們這幾十年的時間，通過一線的老師和教研員的這樣的一個辛勤的探索，寶貴經(jīng)驗在這方面的一種體現(xiàn)，特別是在課程內(nèi)容，在這個組織，這個重組，這方面，我們很多一線的老師取得了非常豐碩的成果。

第二個觀點呢，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一種課程內(nèi)容的這樣的一種組織方式，在語文學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)來看，可能有不同的這種理解，但是我想呢，在這里非常重要的，我們希望，就是大家都知道我們原來課程內(nèi)容，我們更多的是從知識點和能力訓(xùn)練點，這樣的一種線性的這種排列，那么包括這種選文的這種排列。知識點的排列，能力訓(xùn)練點的這種排列，我想的，在這個這次課程內(nèi)容的這個建構(gòu)的過程當中，從靜態(tài)的知識如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動態(tài)的實踐。也就說，靜態(tài)的語言知識如何轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實踐過程，那么這是我想這是我們每一位老師實際上在課程實施的過程當中是都有所體會，有所感受的，就是我們死記硬背了很多的概念性的，這個知識，并沒有給我們帶來能力的這種變化。那么，我們往往是在學(xué)生的語言的積累，語言的梳理，語言的探究的過程當中，能夠把我們的語文能力與這個核心素養(yǎng)提升起來的。

所以我想的在這里，非常重要的第二個觀點就是，我想因此呢，這樣的話呢，強調(diào)我們剛才強調(diào)的，就是用課程內(nèi)容的這個變化來帶動教與學(xué)的這個變革。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群，我想呢，在這里有非常重要的三個關(guān)鍵要素。

一個就是語文情境，因為在這方面，我們這些年一直在強調(diào)，我相信我們老師們都已經(jīng)熟悉了。第二個呢就是統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題。第三個呢就典型的實踐活動。

那么通過真實的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的語文實踐活動，那么讓我們的學(xué)生真正的從一個靜態(tài)的知識變成了一個動態(tài)的，我們說的語文實踐過程，那么，在這樣的一個這個從這樣的一個角度來理解學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群，那么我想的話呢，我們應(yīng)該說可能就便于我們的這個落實。這是我想主要和大家分享的這個兩個觀點。第一個觀點，我剛才說的是我們一線的老師和教研員，多年的這個探索的結(jié)果寶貴經(jīng)驗的這樣的一個體現(xiàn)。第二個呢，就是追求的是課程內(nèi)容，學(xué)生生活，語文實踐之間的這種融通，那么從靜態(tài)的課程知識變成動態(tài)的語文實踐過程。那么這樣的話呢，使得這個課程內(nèi)容發(fā)生了這個變革之后來帶動教與學(xué)的這個變革。

4、課程內(nèi)容體現(xiàn)的特點

因此，在課程內(nèi)容這方面體現(xiàn)出來的就是綜合性和實踐性的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，語言思維，審美，文化的這個交融。這是從任務(wù)群的這個建構(gòu)來看，那么我理解體現(xiàn)出這樣的三個特點。

5、課程內(nèi)容組織原則

在課程內(nèi)容組織這方面，從課程的內(nèi)容和組織原則來看。那么我想有三個觀點就是：第一個就是堅持以文化人。第二個就是加強語文基礎(chǔ)。第三個就是構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么從這個以文化人，凸顯這個價值引領(lǐng)這方面這個大家看到這個非常明顯，那么還有一個很重要的一個原則就是加強語文基礎(chǔ)。我想呢，在這方面從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群來看是非常明顯的。

（1）主體和載體形式：強化“以文化人”價值取向

那么從語文化人的這個價值取向來看，從這個課程內(nèi)容，主體和載體形式呢？有這樣的幾個方面：有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個主題和載體形式，有革命文化這個主題載體形式，還有社會主義先進文化。同時還有兩個非常重要的，就是外國的優(yōu)秀的文化，實際上就是世界文明的優(yōu)秀成果，還有科技進步和日常生活，學(xué)生的日常生活。那么這樣的話呢，使得我們把這個主題和載體形式，能夠用這樣的一種主題和載體形式來呈現(xiàn)，我們就是我們的這個課程內(nèi)容。

（2）義務(wù)教育、普通高中語文課程內(nèi)容的銜接

因此呢，這樣的話呢，我們從這個課程內(nèi)容來看，大家會看到六個學(xué)期任務(wù)群和高中的必修的這個學(xué)習(xí)任務(wù)群是有一定的這種銜接和延展的。在這方面呢，我們也希望體現(xiàn)出義務(wù)教育階段的這種基礎(chǔ)性和階段性的這種特征和特點，特別是在語言文字積累與梳理，還有文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達這方面，凸顯出我們義務(wù)教育階段的特點，這是從六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計來看。

（3）構(gòu)建語文課程內(nèi)容體系

那么六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的這個關(guān)系是什么？

從這個課標來看的話呢，我理解就是這么三個層次。

第一個層次就是屬于基礎(chǔ)的層次，語言文字積累和梳理，然后呢，實用性的閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性的閱讀與交流。是一個發(fā)展的，然后，整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個拓展型的，整合型的，這樣的一個層次，我想這方面的可能很容易理解。

（4）課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和設(shè)計要素

最主要的呢？我想主要的是我們怎么來理解，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，從我設(shè)計的這個理念，就是我們從學(xué)習(xí)任務(wù)群來看，要圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，它具有這種情境性，實踐性和這個綜合性。我想，在這里就不再多說了，我相信我們可能老師們都已經(jīng)體會到。那么從每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)方式和設(shè)計要素來看，主要有這么幾個方面：一個呢，就是學(xué)習(xí)情境；第二個就學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)評價；還有最后這個學(xué)習(xí)資源。那么每個學(xué)習(xí)任務(wù)群呢，都按照這樣的一種這個呈現(xiàn)方式來進行設(shè)計。

（5）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)

每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)是按照三大部分，一個就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵是什么？然后呢，呈現(xiàn)出四個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，是這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的這個教學(xué)提示。那我想在這里，首先和大家分享的就是在教學(xué)提示這方面，我想這可能和01版和11版的課標有點不太一樣。特別是在11版的課標，我們在教學(xué)建議這部分，寫的非常具體，也非常的詳細。那么，我們看到2023版的課標，實際上在每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示這部分，針對這個教學(xué)任務(wù)，就學(xué)習(xí)任務(wù)群的教和學(xué)，我們在這個階段我們倡導(dǎo)什么，我們建議老師如何做，如何落實，那么我們避免什么，可能在這方面都有一些更為具體的一些這個要求和提示，或者是一個建議。那這是任務(wù)群的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，就和大家分享到這兒。

五、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量

關(guān)于語文學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分，是一個完全新的內(nèi)容。

1、學(xué)業(yè)質(zhì)量研制思路

這部分的研制是非常困難。因為學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制，實際上我們知道它和我們的學(xué)段目標到底是一個什么樣的關(guān)系，和我們每個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容到底是什么樣的一個關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量它是每個學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束了之后的一個表現(xiàn)，也就是說學(xué)生在這個學(xué)段學(xué)完了之后的一個成就表現(xiàn)如何來進行表達。大家會看到學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分研制的思路就是我們提煉出關(guān)鍵的要素，描述出學(xué)生的學(xué)業(yè)的表現(xiàn)，然后又做了檢驗，就是每個水平又進行了這種檢驗。這方面做了很多的工作，也得到了很多老師們的支持，特別是水平的分級這部分是非常艱難的，特別是語文綜合性比較強，要想像數(shù)學(xué)和其他理科那樣，很難把它進行水平的劃分。

2、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量

刻畫語文學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)

在這方面，實際上我們是按照這樣的四個學(xué)段，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這樣一些方面來呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成就具體的表現(xiàn)特征的一個整體的刻畫。根據(jù)義務(wù)教育階段的四個學(xué)段，在這里，大家可能看到的是按照日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用的情境，整合了識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來描述學(xué)生的成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，來體現(xiàn)出每個學(xué)段結(jié)束的時候核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平。這部分說起來很容易，實際上這部分的工作做起來是非常非常艱難的一個過程，我相信我們老師在看到這部分的內(nèi)容的時候，也會想到這部分的內(nèi)容和前面的學(xué)段目標，和前面的課程內(nèi)容到底是一個什么樣的關(guān)系。

我想隨著我們課程改革的推進，老師們也會提出一些非常重要的意見和建議。特別是在水平的分級這方面，雖然做了一定的檢驗，但是是否合適？我也相信，隨著我們的課程改革的推進，還會有一些新的成果會出來。

這是我想和大家分享的關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分。

六、語文課程實施

1、教學(xué)建議

從課程實施這個角度，主要和大家分享兩大部分的內(nèi)容。一個就是教學(xué)建議。因為前面的每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有了具體的學(xué)習(xí)建議，因此在課程實施這部分的教學(xué)建議都是一些原則性和導(dǎo)向性的一些建議。

我是從“目標確定”、“內(nèi)容選擇”和如何在“互聯(lián)網(wǎng)時代”能夠充分地運用一些科技技術(shù)來推動我們語文教和學(xué)的方式變革這四個方面來表述的。

2、教學(xué)建議的突破

在教學(xué)建議這方面呢，我的理解是立足于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求“少而精”、“實而活”，就是要更多給老師們一些具體的意見和建議；也要重視信息技術(shù)與線上資源，創(chuàng)新線上和線下融合的教學(xué)方式。

具體呢，我想和大家從四個方面和大家進行簡要地分享。

目標確定：第一個就是立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人方向。我想在這里非常重要的就是把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道，以文化人，特別是把立德樹人作為我們語文教學(xué)的根本任務(wù)，明確體現(xiàn)出我們教學(xué)目標的育人立意。那就是目標的確定要以人作為我們的立意，引導(dǎo)學(xué)生在語文文字的運用過程當中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，體會、弘揚并傳承中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。

在這里，非常重要的就是核心素養(yǎng)的四個方面，我們希望老師們能夠把握這四個方面是整體交融的特點。在確定目標的時候，既有所側(cè)重又要融為一體，注意教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)的四個方面簡單地羅列。我想這是在教學(xué)建議這部分非常重要的一個提示，也是一個建議。就是希望老師們要注意在識字、寫字、閱讀的建構(gòu)與梳理過程當中整體地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

內(nèi)容選擇：第二個就是內(nèi)容的選擇，內(nèi)容的選擇更主要的是體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，從而來規(guī)劃語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別強調(diào)，要注意語文的學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準確地理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在這方面呢，我相信，隨著課程改革的推進特別是新教材的使用，老師們肯定是對每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示有了一種把握然后才知道教材怎么使用，再落實到我們的課堂教學(xué)當中。在這里，我們要綜合地考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后注重整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。還有就是凸顯出6個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一個學(xué)習(xí)任務(wù)群在三個學(xué)段的連續(xù)性和差異性。

實際上這方面對于我們小學(xué)的語文老師來講是非常大的一個挑戰(zhàn)，我想我們?nèi)绾握�體把握三個學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和6個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系，以及這三個學(xué)段之間的內(nèi)在的連續(xù)性和這種差異性呢？非常重要的就是要注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，避免死記硬背、機械訓(xùn)練。注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。特別是幼小銜接，在這次課程標準里面強調(diào)在一二年級要處理好幼小銜接的問題，注重課程內(nèi)容的選擇要降低難度，要在課程設(shè)計的過程中減緩坡度，增強學(xué)生的趣味性和這個吸引力，以上是內(nèi)容的選擇這方面。

活動設(shè)計：從活動的設(shè)計來看，強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境當中來學(xué)習(xí)語文，運用語文。那么情境呢，是源于生活當中的語言文字運用的真實需求，它也同時服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題，所以在這方面呢，這是一個非常重要的表述，我們希望它本身就是源于生活中的語言文字運用，又服務(wù)于解決現(xiàn)實生活中的真實問題。要建立語文學(xué)習(xí)，社會生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。整合語文知識，用關(guān)鍵的語文知識和語文能力體現(xiàn)出這種典型問題解決的過程和方法，這樣，才能夠真正凸顯出情境的價值。同時在這里還強調(diào)了學(xué)習(xí)資源。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活，然后倡導(dǎo)學(xué)生在開放的語文學(xué)習(xí)的空間當中來學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和實踐活動當中來學(xué)習(xí)語言文字的運用。就是讓學(xué)生在豐富多彩的一些場景和活動當中來學(xué)習(xí)語文和運用語文。這是從活動設(shè)計這個角度談我的理解。

互聯(lián)網(wǎng)+：那么最后一點就是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的這種變化，探索語文教育學(xué)方式的變革，現(xiàn)在可能我們所有的在線的老師都能夠感受到，包括今天有這么多人來參與我們的這個活動也說明信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了一些新的變化，特別是這個互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活當中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點。

那么，我們要把握住信息技術(shù)和語文教育教學(xué)的這種深度融合的趨勢。充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的價值和功能，那么我們要充分利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢，比如說在豐富學(xué)習(xí)資源這方面，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)這方面，還有充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析和診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)這方面，以及現(xiàn)在我們因為疫情，很多地方又是不能夠到學(xué)校去上課，如何發(fā)揮線上和線下相結(jié)合的這樣的一種學(xué)習(xí)方式？我們?nèi)绾螕P長避短？在這里還有個提示，就是要避免網(wǎng)絡(luò)沉溺，當然，現(xiàn)在這是一個社會問題了，但是，我們要從正面的角度來理解互聯(lián)網(wǎng)時代給我們的語文教學(xué)帶來的一些變化，我們要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)變化的一些優(yōu)勢和長處，我想特別是在這兩三年的疫情的防控的狀態(tài)下，我們也深刻地體驗到了我們的互聯(lián)網(wǎng)對我們的語文教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，和教師的教產(chǎn)生的重要作用，在這里我就不再多啰嗦了，因為我們每個人現(xiàn)在都還或多或少的，可能都在做線上的教學(xué)。但是我想，我們?nèi)绾纬浞掷�用這樣的一些優(yōu)勢，特別是在資源的豐富，個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)的診斷這方面能夠發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，但是同時又避免太繁瑣給我們老師和學(xué)生帶來的更多的沉重的一些負擔(dān)，這也是一個很重要的一個問題。這是我想關(guān)于教學(xué)建議這部分和大家分享的。

3、評價建議

關(guān)于評價建議呢，主要是從過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試這兩部分提出來。

4、突出過程性評價的重要價值

那么在過程性評價主要提出了過程性評價的原則，特別是課堂教學(xué)的評價，作業(yè)的評價和階段性評價這方面。那么在過程性評價呢？我們主要來理解“評什么”、“怎么評”和“如何用”。

評什么呢？大家知道我們要關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的參與程度，學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么怎么評呢？我們希望有多元的主體參與，多種方式關(guān)注學(xué)生的成長過程。如何用呢？更多的是這種過程性評價，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來改進我們教師的教學(xué)。

5、突出評價和命題的導(dǎo)向性

在水平考試這方面，也提出了非常明確的一些要求。特別是突出評價和命題的導(dǎo)向性。這個導(dǎo)向呢，就是從命題的原則堅持素養(yǎng)立意，也就是說我們命題要素養(yǎng)立意，全面考察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

第二個，要堅持一標命題，體驗課程標準的理念，嚴格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題。保證命題框架，試題情境，任務(wù)難度符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。大家知道學(xué)業(yè)質(zhì)量是我們命題的依據(jù)，再一個就是科學(xué)的規(guī)范。還要同時要做好命題的規(guī)劃，命題的要求在這方面的一些安排，特別是在具體的命題這方面，提出來了一些要求。

6、推動考試命題內(nèi)容與方式變革

比如說命題的情境，如何從日常生活，文學(xué)體驗，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)來設(shè)置，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度來設(shè)置。每一種情境都有設(shè)置的建議，命題材料的選擇，題目的主體部分如何呈現(xiàn)，還有題干的設(shè)計如何規(guī)范，在這些方面，都提出了具體的一些建議。我們知道，這個課程標準是我們未來學(xué)業(yè)水平，包括考試這方面的依據(jù)，因此，這次的課程標準在考試評價這方面，特別是在命題這方面，提出了一些具體的要求。我想在這方面，我就簡要的和大家分享到這兒。

7、教學(xué)研究與培訓(xùn)建議

最后再說一下關(guān)于教學(xué)研究和培訓(xùn)建議。這部分，比2023版的課標增加了很多的內(nèi)容。因為教學(xué)建議還有教學(xué)資源這部分在未來的教材編寫和修訂方面，以及教材培訓(xùn)這方面，肯定有很多老師會和大家一起分享，在這里我就不分享我的一些理解了。

我想在教學(xué)研究和培訓(xùn)這方面再和大家分享幾句，從教師的發(fā)展來看，是堅持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，立足教學(xué)實踐，提高教研水平，適應(yīng)時代要求，提高信息素養(yǎng)。這是從教師的發(fā)展的角度提出的，這樣的三條建議。

那么，從教研的角度來看，這個課標建議是聚焦關(guān)鍵問題，推進校本教研，加強區(qū)域教研，然后推廣典型的經(jīng)驗。在這方面，我相信我們在線的教研員老師可能感受比較深。凡是我們在教研工作中做的比較好的一些區(qū)域，在一定程度上在推廣典型的經(jīng)驗這方面做得非常好。還有就是發(fā)揮制度優(yōu)勢，推進研修融合。

最后兩條，是關(guān)于培訓(xùn)的，一個是培訓(xùn)內(nèi)容，一個是培訓(xùn)效果，（如圖所示）這就是我想對這些工作提出一些意見和建議。

那么由于時間的關(guān)系，關(guān)于2023版義務(wù)教育語文課程標準的主要內(nèi)容和變化我就在上午用了將近一個半小時的時間和大家做一個分享。

我想在這里再次強調(diào)，這些只是我個人的理解和自己的這種學(xué)習(xí)體會，僅供在線的老師們參考。也請老師們提出批評和指證。我也相信，隨著我們課標的頒布之后，我們老師依據(jù)課程標準，在這些理念上大膽地進行探索，在未來的教學(xué)實施，課程實施的過程當中一定會產(chǎn)生豐碩的成果。在這個過程當中，可能我們每一位老師也會得到更好的發(fā)展。因為我們知道，這些優(yōu)秀成果的產(chǎn)生是伴隨著我們教師的專業(yè)發(fā)展。同步的，在老師們進行探索的過程當中，也是老師們不斷發(fā)展和進步的一個過程。我相信我和大家一樣，在未來，隨著對課程標準理解的深入。我們在推進的過程當中還會有更多的一些理解和認識。未來也期待著我們老師能夠有更好的一些優(yōu)秀成果，經(jīng)驗?zāi)軌虻玫椒窒�，獲得更好的專業(yè)發(fā)展。