2023年4月21日，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)這個(gè)時(shí)代的育人目標(biāo)的路徑選擇和最大共識(shí)。

2023版課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)上來(lái)看，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)的新時(shí)代，核心素養(yǎng)成為時(shí)代教育的最強(qiáng)音。核心素養(yǎng)既是教學(xué)的方向和目標(biāo)，也是教學(xué)的任務(wù)和結(jié)果。在核心素養(yǎng)時(shí)代，教學(xué)的關(guān)鍵詞、核心詞和主題詞由“知識(shí)”變成“素養(yǎng)”，把知識(shí)變?yōu)樗仞B(yǎng)是新時(shí)代教學(xué)的根本使命和擔(dān)當(dāng)。

從課程內(nèi)容上來(lái)看，課程內(nèi)容指向?qū)嵺`性，課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的材料呈現(xiàn)式的知識(shí)系統(tǒng)，而是動(dòng)態(tài)的處理學(xué)習(xí)材料的活動(dòng)過(guò)程。課程內(nèi)容指向綜合性，課程內(nèi)容基于主題，設(shè)計(jì)具體可視的活動(dòng)，融合多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法、策略以及形成協(xié)作、溝通等能力。

從課程評(píng)價(jià)上來(lái)看，新課標(biāo)提出了教育評(píng)價(jià)改革的要求：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革，提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量。在這樣的多元評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，教師就不再手捧“考試成績(jī)”這一把尺子，將生命定性，而是在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，甚至每節(jié)課都要去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展。

2023版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的育人功能，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接，實(shí)施基于核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，并在此基礎(chǔ)上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想，旨在從根本上突破傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)專(zhuān)注于考查“知識(shí)點(diǎn)”的局限，引導(dǎo)教師關(guān)注試題的結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性，并基于真實(shí)問(wèn)題命題。這樣的考試評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向，追求用基于真實(shí)情境的實(shí)踐任務(wù)考查學(xué)生的思維水平與探究水平，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價(jià)值和意義。我們可以從以下三個(gè)方面開(kāi)展評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐。

首先，優(yōu)化考試評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在研制考試評(píng)價(jià)工具和試題時(shí)，一方面要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事（實(shí)驗(yàn)）過(guò)程的測(cè)量和評(píng)價(jià)，從注重考查學(xué)生記憶、理解的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重考查學(xué)生思考過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程所反映的思維發(fā)展水平；另一方面，要體現(xiàn)試題的開(kāi)放度和綜合性，注重考查學(xué)生提出問(wèn)題、形成問(wèn)題解決方案和評(píng)價(jià)問(wèn)題解決策略的素養(yǎng)�？偟膩�(lái)說(shuō)，要把批判性思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容。

其次，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性。實(shí)踐中，要促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)銜接，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，結(jié)合教與學(xué)的真實(shí)情況，設(shè)計(jì)具有整體性的結(jié)構(gòu)化測(cè)試。

最后，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。在提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，要注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生典型的行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以科學(xué)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)新課程高質(zhì)量實(shí)施。

華東師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷指出“新課標(biāo)會(huì)帶來(lái)新評(píng)價(jià)”，并提出素養(yǎng)目標(biāo)之下，評(píng)價(jià)改革的方向是：匹配素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)；超越知識(shí)點(diǎn)，超越雙向細(xì)目表；產(chǎn)品結(jié)果導(dǎo)向，真實(shí)問(wèn)題解決；改變?cè)u(píng)分方式，減少標(biāo)準(zhǔn)答案�？梢杂腥龡l路徑：

路徑1，改革紙筆考試，堅(jiān)持選拔性考試的主要方式。要重建試題屬性，構(gòu)建在什么情境下，運(yùn)用哪一類(lèi)知識(shí)，能做什么事、解決什么問(wèn)題的三維要素。把內(nèi)容知識(shí)、程序性知識(shí)、認(rèn)識(shí)論知識(shí)三類(lèi)知識(shí)，在不同的情境下應(yīng)用，這才叫核心素養(yǎng)的考查。

路徑2，完善表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這是素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)改革著力點(diǎn)。核心素養(yǎng)主要是指真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力，講通俗一些，核心素養(yǎng)就是能做事，既然核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是能做成事，那核心素養(yǎng)最匹配的評(píng)價(jià)方式就是表現(xiàn)評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式一定要跟目標(biāo)匹配，什么樣的目標(biāo)就用什么樣的評(píng)價(jià)方法。

路徑3，拓展過(guò)程數(shù)據(jù)（e評(píng)價(jià)），深化評(píng)價(jià)與技術(shù)融合。5G、云儲(chǔ)存、AI三大技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，讓獲取過(guò)程數(shù)據(jù)完全成為可能。這樣，對(duì)品格、道德的評(píng)價(jià)，能通過(guò)過(guò)程數(shù)據(jù)解決，從而解決“有分無(wú)德”的問(wèn)題。

新課標(biāo)是時(shí)代的要求，也是集體的智慧。全稿都是經(jīng)過(guò)字斟句酌、反復(fù)修改才最終確定，其中包含著許多引領(lǐng)教與學(xué)的核心概念和精當(dāng)表述。每位教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)課標(biāo)文本進(jìn)行逐字逐句地精讀，通過(guò)查閱資料弄清楚每個(gè)概念的真正內(nèi)涵。教師要讀懂課標(biāo)，更要讓處在課程上位的課標(biāo)落地。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用課標(biāo)大概念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)行為，是達(dá)成核心素養(yǎng)課程總目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義新人任務(wù)的基礎(chǔ)保證。

篇二：2023義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

這幾天最火的，無(wú)疑是教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和16個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）。

課程標(biāo)準(zhǔn)基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確課程應(yīng)著力培養(yǎng)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)為首次制定。對(duì)于一名初中階段的信息老師而言，是非常鼓舞人心的。

理解新課標(biāo)是首要的任務(wù)。

信息技術(shù)原來(lái)作為綜合實(shí)踐課程的一部分，這與信息科技在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中起的作用不相稱(chēng)。特別是中國(guó)已經(jīng)開(kāi)啟了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民的數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升也是迫在眉睫的事情。信息科技所代表的數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字勝任力、數(shù)字創(chuàng)造力，必將成為時(shí)代教育的下一個(gè)重心。這就提醒我們，對(duì)于信息科技的教育要足夠的重視。要確保信息科技課程在初中階段開(kāi)設(shè)起來(lái)，保質(zhì)保量的完成好。

第二點(diǎn)，課程名稱(chēng)由信息技Www.0279.NeT術(shù)改成信息科技，也顯示了教學(xué)內(nèi)容上的改變。原先教授打字、辦公軟件的使用和操作、再到后面的簡(jiǎn)單編程等，很難反映信息科技的本質(zhì)，無(wú)法體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。新課標(biāo)要求體現(xiàn)“科”與“技”并重，符合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

新課程如何落地，創(chuàng)新教與學(xué)模式是關(guān)鍵。

在教學(xué)過(guò)程中，要圍繞核心素養(yǎng)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，采用小組合作、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展課堂教學(xué)，充分利用多媒體設(shè)備更新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。

在課程評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)將原來(lái)的“信息技術(shù)”改為“信息科技”，一字之差，體現(xiàn)了國(guó)家教育思維的重大變革，愿你們?cè)谶@一場(chǎng)課程改革中盡一份自己的力量，迎接教育新時(shí)代的到來(lái)。

篇三：2023義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

2023年4月21日，教育部頒布了新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將于2023年秋季學(xué)期實(shí)施，為我國(guó)未來(lái)十年乃至更長(zhǎng)時(shí)間義務(wù)教育階段繪制育人藍(lán)圖。

關(guān)于課程方案的修訂變化主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)。全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。二是優(yōu)化了課程設(shè)置。整合小學(xué)原《品德與生活》、《品德與社會(huì)》和初中原《思想品德》為《道德與法治》，進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì)；改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級(jí)以音樂(lè)、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級(jí)分項(xiàng)選擇開(kāi)設(shè)；科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí)；落實(shí)中央要求，將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)。三是細(xì)化了實(shí)施要求。增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫(xiě)基本要求；明確省級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)、制度規(guī)范，以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)、教科研提出了具體要求；健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化概括起來(lái)有幾個(gè)方面：一是各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。例如，道德與法治課程明確了政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等培養(yǎng)要求。二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

隨著新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我們首先要認(rèn)識(shí)到幾個(gè)變化：

素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿始終

縱觀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》，不難發(fā)現(xiàn)，“素養(yǎng)導(dǎo)向”是核心特征，貫穿于課程編制、課程實(shí)施全過(guò)程。新課標(biāo)明確了“核心素養(yǎng)”的地位和內(nèi)容，體現(xiàn)了課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，緊貼教學(xué)實(shí)際。這為廣大一線教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐工作指出了方向和路徑。作為一線教師，要緊緊圍繞這一導(dǎo)向，將學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值落地于學(xué)科實(shí)踐中。新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求，必將推動(dòng)培養(yǎng)出一批有中國(guó)心、中國(guó)情、中國(guó)味，德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

創(chuàng)新性、實(shí)踐性凸顯

修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性進(jìn)一步凸顯，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。

把過(guò)去學(xué)生的背誦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫郴�、可視化、綜合化、自主化的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能感受到中華文明五千年的文化自信，更能成為學(xué)習(xí)的主體，建立生命的自信。

只有通過(guò)實(shí)踐才能把書(shū)本的知識(shí)與學(xué)生的身心有機(jī)融為一體，外在的知識(shí)才能變成學(xué)生內(nèi)在的能力和品格。尊重并彰顯學(xué)科的獨(dú)特性、體現(xiàn)學(xué)科的精氣神，是學(xué)科實(shí)踐的核心要義。

教師是課程實(shí)施的主力軍，新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施，需要有能夠真正理解它、執(zhí)行它的教師。要給學(xué)生一杯水，教師不僅要有一桶水，還要有長(zhǎng)流水。作為一線教師，我們要走出傳統(tǒng)的“大撥轟”聽(tīng)報(bào)告培訓(xùn)和“打卡式”教研的路徑依賴(lài)，聚焦專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，開(kāi)展高質(zhì)量日常教研和實(shí)踐專(zhuān)題，把握教學(xué)深度與廣度，深入研究教材、教學(xué)、學(xué)生。發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，走出“教材、考試、分?jǐn)?shù)”的小天地。

篇四：2023義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）提出，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的要求為：全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革，提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量。

我從教學(xué)一線出發(fā)思考，關(guān)于教育評(píng)價(jià)，我認(rèn)為可以立足于“興三化”去改革，即遵循科學(xué)化、個(gè)性化和多樣化的評(píng)價(jià)原則，以體現(xiàn)教育的規(guī)律和特點(diǎn)。其一，教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化。教育評(píng)價(jià)是理性的活動(dòng)，是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，評(píng)價(jià)是否具有科學(xué)性，關(guān)乎教育評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠、可信程度，也影響著評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，誠(chéng)如《新課標(biāo)》、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出的那樣，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀的、準(zhǔn)確的、公平的、公正的，應(yīng)該具有科學(xué)的理性。教育評(píng)價(jià)的方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該科學(xué)化。為此，要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。其二，教育評(píng)價(jià)的個(gè)性化。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，而人的發(fā)展是非常有個(gè)性的，不可能是一個(gè)模板、整齊劃一地發(fā)展。事實(shí)上，由于受到歷史、文化、民族、地域等因素的影響，個(gè)別學(xué)校有在學(xué)生評(píng)價(jià)中存在以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的錯(cuò)誤傾向，教育的目的變成以追求高分?jǐn)?shù)取代個(gè)性發(fā)展，這顯然不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，拔尖創(chuàng)新人才又是我們實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)所特別需要的。因此，教育評(píng)價(jià)改革必須打破這種人才培養(yǎng)中不尊重個(gè)性、追求中庸和整齊劃一的弊端，為促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。其三，教育評(píng)價(jià)的多樣化。事物是多樣化的存在，教育現(xiàn)象也是復(fù)雜的，人民群眾對(duì)教育的美好需求也是豐富多彩的，因此不可能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子評(píng)價(jià)教育活動(dòng)。然而，在以往的評(píng)價(jià)中，往往存在抹殺事物個(gè)性的弊端。其實(shí)，現(xiàn)階段中小學(xué)的拓展性課程建設(shè)就是一種初探，只是這種初探還停留在起跑線，未來(lái)需要建立的系統(tǒng)還需要教育管理者們深入思考與實(shí)踐�？傊�，要積極推進(jìn)教育評(píng)價(jià)的多樣化發(fā)展。

那么，可以有哪些具體的改革措施來(lái)實(shí)施“興三化”，這是一個(gè)比較大的研究范疇，作為一名一線的教育工作者，我認(rèn)為首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和教學(xué)的關(guān)系，不管哪一種評(píng)價(jià)手段，都必須是對(duì)教學(xué)有積極、正面的導(dǎo)向作用。因此，我們可以嘗試推動(dòng)以學(xué)校為基礎(chǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，盡量減少大規(guī)�？荚噹�來(lái)的弊端。

推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的主要目的，首先是為了增加評(píng)價(jià)的效度。因?yàn)橛行┲匾獢?shù)據(jù)無(wú)法通過(guò)某一次書(shū)面考試就能得出有效的結(jié)論，尤其當(dāng)涉及到體育測(cè)試、音美作品呈現(xiàn)、要求使用專(zhuān)門(mén)儀器和設(shè)施(如科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作)、或需要延時(shí)完成(如完成某一研究項(xiàng)目、創(chuàng)建某一項(xiàng)工作的組合程序或者創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、制作某件作品)時(shí)，更是如此。然而，許多此類(lèi)評(píng)價(jià)通過(guò)以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法則很容易做到。

推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的第二個(gè)原因是為了提高評(píng)價(jià)的信度。這是因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)有一個(gè)突出特點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生的考察必須要在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)進(jìn)行。而以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)正是符合這種特點(diǎn)的一種高度可靠的評(píng)價(jià)辦法。在有些情況下，它比僅通過(guò)單獨(dú)1次考試得出的成績(jī)更能有效地反映學(xué)生的真實(shí)能力

推行以學(xué)校為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的其他原因，還包括它能夠?qū)�學(xué)校教學(xué)帶來(lái)良性的回沖效應(yīng)。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，減少了單純?yōu)榱送ㄟ^(guò)考試而進(jìn)行的死板訓(xùn)練，同時(shí)也減輕了因可信度較低的單獨(dú)一次性考試所帶來(lái)的考試壓力。

當(dāng)然，以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)在某一具體科目的總成績(jī)中所占的比例可以根據(jù)實(shí)際情況確定，并不是一步到位，也需要一個(gè)循序漸進(jìn)、被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)、接受的過(guò)程。此外，還要研究的是，如何保證不同學(xué)校之間所提供學(xué)生的分?jǐn)?shù)具有可比性，而且這些分?jǐn)?shù)又能與他們的書(shū)面考試中所反映的成績(jī)相一致，所以，評(píng)價(jià)需要一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)整的辦法。一般的，每個(gè)學(xué)校對(duì)各自學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)都比較了解，但對(duì)其他學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)如何卻未必清楚，因此，這個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)整的方式，要能夠保證所有學(xué)校的評(píng)價(jià)都具有可比性。這種評(píng)價(jià)采用的程序能夠確保以學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)所確定的考生除了排名順序留存以外，考生的群體位置、離散程度以及分布形態(tài)都將與這一考生的考試分?jǐn)?shù)結(jié)合起來(lái)一并考慮。

此外，教育部門(mén)、學(xué)校要更重視學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，注重能力和技能的考核，而不是只看重考生的學(xué)業(yè)成績(jī)和獲得的資格。在課程設(shè)置中更加強(qiáng)調(diào)其他方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，比如參加體育運(yùn)動(dòng)、戶(hù)外及文娛、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)的情況。這些活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)全面型的人才至關(guān)重要。所以。為了對(duì)學(xué)生總的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)完整的記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案既要考慮學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)又考慮他在其他方面的活動(dòng)參與情況及其效果。在結(jié)合兩方面因素的基礎(chǔ)上制定出一套有效的學(xué)生個(gè)人的電子版學(xué)業(yè)簡(jiǎn)歷，以便將來(lái)求職或上大學(xué)時(shí)參考使用。

篇五：2023義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

近期，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》，這是我國(guó)在義務(wù)教育階段劃時(shí)代的重大事件，必將成為引領(lǐng)教學(xué)改革的指南。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的關(guān)鍵時(shí)期，作為一線教師也將面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐、運(yùn)用，都將對(duì)教師的教學(xué)理念、學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要影響。身處新課標(biāo)時(shí)代的一線語(yǔ)文教師可以做點(diǎn)什么呢？

一是主動(dòng)適應(yīng)新課標(biāo)，積極主動(dòng)地調(diào)整、適應(yīng)，迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自覺(jué)投入新課標(biāo)時(shí)代。本次修訂將語(yǔ)文課程立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。同時(shí)，與現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，形成基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)完整體系。引人關(guān)注的是新課標(biāo)中提出分三個(gè)層面設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。全新的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么？怎么做？如何評(píng)價(jià)？新課程標(biāo)準(zhǔn)中均給出了細(xì)致的指導(dǎo)，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研讀，才能將新概念融入自己的認(rèn)知領(lǐng)域，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

二是在新舊課標(biāo)對(duì)比中，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)變革。對(duì)比《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》會(huì)發(fā)現(xiàn)，修訂后的版本升級(jí)了語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確立了語(yǔ)文課程需要圍繞核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，明確了課程的核心價(jià)值。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還具體闡釋了核心素養(yǎng)中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的內(nèi)涵。另外，對(duì)一線教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊力的全新概念依然是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了在具體的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話與習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要采用閱讀欣賞、表達(dá)交流、梳理探究等學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)做了更上位的整體統(tǒng)籌與規(guī)劃，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，引領(lǐng)了教學(xué)的變革。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群既有相對(duì)的獨(dú)立性，又保持著密切的聯(lián)系，貫穿于整個(gè)中小學(xué)義務(wù)教育階段。細(xì)致比對(duì)下，教師不但能發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的新概念、新做法、新思路，還可以在之前的課標(biāo)中找尋到這些概念衍生、發(fā)展、變化的軌跡。

三是積極實(shí)踐，形成踐行新課標(biāo)的有效策略。在新課程標(biāo)準(zhǔn)“頒布”到“正式執(zhí)行”的過(guò)渡期，教師可以參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，率先在自己的班級(jí)教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“整本書(shū)閱讀”在各年級(jí)如何實(shí)施？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？教師能總結(jié)出師生共讀、同伴共讀、圖書(shū)推薦交流會(huì)、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體教學(xué)指導(dǎo)中的作用產(chǎn)生機(jī)制，形成一套行之有效的特有操作法。

四是更新觀念，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要有主動(dòng)改變的自我意識(shí)，有面對(duì)新課標(biāo)挑戰(zhàn)的自信和勇氣�？梢灾鲃�(dòng)去了解，作為語(yǔ)文課程的育人導(dǎo)向是什么？核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與之前的三維目標(biāo)有什么關(guān)聯(lián)和差異？只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動(dòng)，準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。又比如說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生具體的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了刻畫(huà)、描繪，講清了到底應(yīng)該教什么、教成什么樣。這就在提示教師，應(yīng)努力將以往語(yǔ)文教學(xué)“模模糊糊一大片”的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒迩宄�楚一條線”。而這一轉(zhuǎn)變，不僅停留在對(duì)新課標(biāo)文字的研究上，更要落實(shí)在行動(dòng)上。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解新課標(biāo)中的新概念，在研究與實(shí)踐中改變自我，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。使自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及“評(píng)”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套有效的教學(xué)方案，在廣大教師之間傳播、交流、推廣，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)最有益的補(bǔ)充。

篇六：2023義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

近日，十年一改的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》終于落地，相對(duì)于舊版課標(biāo)，此次新課標(biāo)目標(biāo)更細(xì)，內(nèi)容更具操作性，學(xué)業(yè)質(zhì)量和評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向性，為我們一線語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。

一、課程目標(biāo)突出“核心素養(yǎng)”

此次新課標(biāo)明確了義務(wù)教育語(yǔ)文培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，其中語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)。同時(shí)指出，核心素養(yǎng)并非一種素養(yǎng)，而是綜合表現(xiàn)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中建構(gòu)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的品性。

二、課程內(nèi)容提出“任務(wù)群”概念

新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)三大系列六個(gè)任務(wù)群：（1）基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群：語(yǔ)言文字積累與梳理；（2）發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：包含實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)和思辨性閱讀與表達(dá)三項(xiàng)任務(wù)；（3）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：包含整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。任務(wù)群之間各自獨(dú)立又交叉滲透，教學(xué)時(shí)可以項(xiàng)目對(duì)接延伸。每個(gè)任務(wù)群都具備六個(gè)要素：學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。任務(wù)群強(qiáng)調(diào)精選典型內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷典型學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握典型的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，獲得典型的實(shí)踐和情感體驗(yàn)。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量及評(píng)價(jià)體現(xiàn)正向引導(dǎo)

新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)，整合“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，分別描述四個(gè)學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生在該學(xué)段結(jié)束時(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)了層次性、整體性，為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提供了基本依據(jù)。命題要求，則充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的正向引導(dǎo)作用；鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)新穎、內(nèi)涵豐富的命題情境，設(shè)置多樣化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究興趣，充分展示其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

著名詩(shī)人雪野說(shuō)過(guò)：“頭上有燈，腳下才不會(huì)踩空�！蔽磥�(lái)，我們將繼續(xù)研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》，更新教學(xué)理念，改善課堂生態(tài)，讓學(xué)生更加茁壯健康地成長(zhǎng)。

篇七：2023義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

2023版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的概念，比以往的“語(yǔ)文素養(yǎng)”多了“核心”兩個(gè)字，并給語(yǔ)文核心素養(yǎng)下了明確的定義，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了明確的途徑和方法。六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置和落實(shí)，必將改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，將來(lái)語(yǔ)文課堂，不再是一篇一篇的教，而是設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，群文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，探究性。新課標(biāo)也讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，不能單靠大量的刷題，必須把整本書(shū)閱讀提到重要的地位，必須給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，自主地展開(kāi)閱讀，教師要做的就是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

篇八：2023義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

新課程改革是今年全國(guó)教育界的首要任務(wù)，作為一名處在改革陣地前沿的一線教師，必須明確新課程改革所包涵的基本理念，切實(shí)在教學(xué)中貫徹這些理念。新課改到底提倡了哪些新的教育理念呢？

一、新的育人觀

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)于加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)予以前所未有的重視。義務(wù)教育階段是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值觀形成的重要階段�！靶掳媪x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求，這必將推動(dòng)培養(yǎng)出一批有中國(guó)心、中國(guó)情、中國(guó)味，德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

二、新的目標(biāo)觀

縱觀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》，不難發(fā)現(xiàn)，“素養(yǎng)導(dǎo)向”是核心特征，貫穿于課程編制、課程實(shí)施全過(guò)程。對(duì)于新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。與現(xiàn)行課標(biāo)相比，新課標(biāo)進(jìn)一步明確了核心素養(yǎng)的11個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，緊貼教學(xué)實(shí)際。這為廣大一線教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐工作指出了方向和路徑。作為一線教師，要緊緊圍繞這一導(dǎo)向，將數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值落地于學(xué)科實(shí)踐中。

三、新的教材觀

傳統(tǒng)的教材是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識(shí)的載體。這種教材觀的實(shí)質(zhì)是“教材即知識(shí)”。新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，一方面注意控制教材內(nèi)容總量，適當(dāng)降低某些知識(shí)的難度要求，另一方面調(diào)整了目標(biāo)，從過(guò)去的“雙基”調(diào)整到“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本思想；“雙能”拓展到“四能”：分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，改變?cè)�理性知識(shí)偏重思辨和過(guò)深、過(guò)難的現(xiàn)象，充實(shí)了學(xué)生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。教材既不是知識(shí)體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學(xué)生被動(dòng)接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，這必將提高他們的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)。

四、新的學(xué)習(xí)觀

新課標(biāo)提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要在真實(shí)情境中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、計(jì)算等方法分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的發(fā)展。新的學(xué)生學(xué)習(xí)觀主要體現(xiàn)在要求注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)；要求學(xué)生是在有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)；要求學(xué)生能在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。特別在綜合與實(shí)踐部分增加了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以采取主題式、項(xiàng)目式的方法開(kāi)展，這是吸收了人類(lèi)先進(jìn)教育成果的一個(gè)標(biāo)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性的要求，對(duì)核心素養(yǎng)的落地具有劃時(shí)代的作用。

五、新的評(píng)價(jià)觀

新課程根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同階段學(xué)生的學(xué)業(yè)水平特征，形成了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與此緊密相連的是評(píng)價(jià)方式的變革，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是根據(jù)成績(jī)來(lái)給學(xué)生下定義、分類(lèi)別，而是注意學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化，采用多元主體、多元方式指引學(xué)生更好的全面發(fā)展。

新課改帶給我們的遠(yuǎn)不止上述的新理念，它帶來(lái)的是一次頭腦風(fēng)暴。這些變革的構(gòu)想，最后要依賴(lài)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中去貫徹和實(shí)現(xiàn)，因此，我們每個(gè)教師都要樹(shù)立新的教育觀，了解新理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)同行。