在課程目標(biāo)部分我們具體分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及應(yīng)用，并且通過這段時間的學(xué)習(xí)，我們也發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)是本次課標(biāo)的一個重大變化。

在課程實施方面，新課標(biāo)首先在教學(xué)方面提出建議。新課標(biāo)建議我們立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化育人的導(dǎo)向。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生應(yīng)該是一個人格完整的個體，我們對待學(xué)生應(yīng)從人文的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。以往我們在教學(xué)中往往難以逃脫“以文帶文”的窠臼，以文帶文是一種很實用的語文學(xué)習(xí)方法，但是我們經(jīng)常關(guān)注“文”而忽略“人”。文章是人的產(chǎn)物，我們常說讀一本書，仿佛與一個人對話，但在教學(xué)中，我們常常忽視了這種“對話”的過程，重在教授方法，少在育人方面下功夫。

在教學(xué)建議方面，新課標(biāo)又重申了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，要求在教學(xué)中整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容其實分為兩個維度，首先是科目縱向的整體。課本選篇編排尤其科學(xué)性，體現(xiàn)了編者對教師和學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識的梯度和順序。但是經(jīng)過若干年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了較為豐富的閱讀經(jīng)驗，這個時候我們可以對之前所讀選篇和所學(xué)知識進(jìn)行重新整理和歸納。其次是學(xué)段的整體，新課標(biāo)的全稱是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，故學(xué)生九年義務(wù)教育應(yīng)是一個整體，所以在教學(xué)中我們應(yīng)該有全局意識，一方面注意學(xué)生小學(xué)階段所學(xué)知識的銜接，其次注意為高中甚至大學(xué)學(xué)習(xí)奠定好的學(xué)習(xí)方法，而這個方法其實就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)其實就是一種終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課標(biāo)要求我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。關(guān)于語文教學(xué)的實踐性，前面已經(jīng)多次提到，不再贅述。學(xué)習(xí)情境是我們教學(xué)中常提到的一種教學(xué)的方法，也是學(xué)習(xí)的一種思維模式。在包頭中考中，開始出現(xiàn)兩篇作文，一大一小，大作文體現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，小作文創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)實踐性。在日常生活中，絕大多數(shù)學(xué)生不是文學(xué)家，沒有大塊時間進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，大多數(shù)學(xué)生需要靈活地、機智地和隨機的創(chuàng)作。何為情境，就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和生活中相同的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實用的教學(xué)實踐。

如同人的脈搏，課程實施一章便是教學(xué)的脈搏，把握住脈搏，才能因材施教，對癥下藥。

篇二：2023義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程實施心得體會

《2023版新課標(biāo)》在課程實施部分提出了明確的教學(xué)建議，它指出：教師要準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性的開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能。

下面就四條教學(xué)建議，淺談一下我的認(rèn)識。

首先，新課標(biāo)強調(diào)要立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向。這要求教師要充分認(rèn)識語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，既有所側(cè)重，又融為一體。

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，一定要注意它們之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列。

以八下第一單元為例，本單元為新聞活動探究單元，我們可以設(shè)定三個任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)為新聞閱讀，進(jìn)階任務(wù)為新聞采訪，表達(dá)任務(wù)為新聞寫作，這三個任務(wù)是層層遞進(jìn)的，缺一不可，三個任務(wù)各有所側(cè)重，又融為一體，讓學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式開展學(xué)習(xí)，每一步都是為了下一步做鋪墊，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提升，從閱讀到采訪到寫作，在活動探究中升華自己。

其次，新課標(biāo)強調(diào)要體現(xiàn)語文學(xué)科任務(wù)群特點，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。這要求教師在此基礎(chǔ)上要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動，避免割裂、單一的進(jìn)行每課學(xué)習(xí)內(nèi)容的單獨規(guī)劃，這樣不僅效率低下，還違背了新課標(biāo)的宗旨。

如八下第三單元，我們可以抓住四個字，設(shè)定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，那就是“情景交融”，我們可以將這四個字設(shè)定為本單元的主任務(wù)，設(shè)定完之后，它其實可以從閱讀教學(xué)貫穿到寫作教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書先進(jìn)行自主閱讀，然后在“情景交融”這個主任務(wù)的引導(dǎo)下去設(shè)計子任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀、鑒賞、梳理本單元每篇文本里不同的人Www.0279.NeT，不同的景，不同的情，接下來再以小組為單位進(jìn)行交流，為本單元的寫作教學(xué)做鋪墊。

接下來在寫作教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)景物描寫時，可以圍繞這四個字，教給學(xué)生如何運用各種藝術(shù)手法融情于景。這個例子充分就證明了學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是相互關(guān)聯(lián)的，層層遞進(jìn)的，我們一定要整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)的整體提升。

再次，新課標(biāo)強調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要求教師利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。

例如，九上第一單元為詩歌單元，我們可以以“喜迎二十大”、“建團100周年”為時代契機，開展詩歌朗誦比賽，將教學(xué)內(nèi)容落實到具體的學(xué)生比賽活動當(dāng)中去，讓學(xué)生在具體的活動當(dāng)中，感受詩歌要表達(dá)的思想感情，在這個過程中，既豐富了校園文化生活，又鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

最后，新課標(biāo)強調(diào)要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。這就要求師生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機會，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。其實，語文本來就是一個圖文并茂，聲情結(jié)合的學(xué)科。充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能，可以提高學(xué)生的審美感受與表達(dá)欲望，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，我們可以借助一些寫作APP，如“紙條”，它為中高考作文提供了專題性的分類素材，既及時又高效，可以讓學(xué)生自主快速的積累素材，再配合每天寫閱讀感受，這樣在日積月累當(dāng)中，既有了豐富的寫作素材，又鍛煉了寫作能力。

篇三：2023義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程實施心得體會

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價，在選拔功能上具有公平的一面，在促使學(xué)生夯實基礎(chǔ)上有積極作用，然而存在著很大的問題，表現(xiàn)為：

僅憑一張試卷評價一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，它不是把學(xué)生作為一個可發(fā)展的、活生生的人來評價，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生潛力的存在。

在片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，許多學(xué)校評價教師教學(xué)質(zhì)量高低，工作成績好壞的依據(jù)是學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、合格率等，于是，教學(xué)的惡性循環(huán)也隨之產(chǎn)生，即考什么，教什么。為防止某方面遺漏，題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點，訓(xùn)練來訓(xùn)練去，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，孩子苦不堪言。學(xué)生完完全全是一臺應(yīng)試的“機器”，很少有自由發(fā)展的空間，學(xué)生的能力得不到全面發(fā)展，語文綜合素質(zhì)得不到提高。

掌握評價大權(quán)的就是教師，作為學(xué)生，總是被動地被評價，無法主動參與評價過程，站在被人評價的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，個性被壓抑，主動學(xué)習(xí)與探究就更無從談起。

2023版課標(biāo)課程評價倡導(dǎo)“過程性評價”和“學(xué)業(yè)水平考試”相結(jié)合的評價方式，這不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知識的無限豐富與急遽增長，評價的功能就發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，更要關(guān)注掌握知識，技能的過程與方法，以及與這相隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并能分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提高。

“過程性評價”尤應(yīng)引起我們的重視。語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性。因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。

承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，或師生共同交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的。給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)。

篇四：2023義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程實施心得體會

不知不覺，我已耕耘教壇八年，歷經(jīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，自新課標(biāo)頒布以來，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，有一些粗淺的感悟。

課程實施部分中建議創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境。語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境主旨是服務(wù)于解決現(xiàn)實生活中的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)，社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，這樣便可激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和熱情。

真實而富有意義的語文學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生形成發(fā)展語文核心素養(yǎng)的載體。創(chuàng)設(shè)情境所依托的語文學(xué)習(xí)指向?qū)W生研究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題；社會生活指向校內(nèi)外具體的社會生活，強調(diào)學(xué)生在具體生活中開展的語文實踐活動；學(xué)生經(jīng)驗指向?qū)W生個體獨立開展的語文活動。

符合學(xué)生的，真實的，流暢的教學(xué)情境，必定讓語文走進(jìn)學(xué)生的心靈，我認(rèn)為可以用以下三種方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境：

1、情境式導(dǎo)入。學(xué)習(xí)《壺口瀑布》這篇文景兼美的散文時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放壺口瀑布直播片段，讓學(xué)生實時直觀感受到壺口瀑布的雄偉壯闊，氣勢磅礴。這樣的學(xué)習(xí)鋪墊不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更易于理解文章內(nèi)容。

2，情境式設(shè)問。學(xué)習(xí)《臺階》一文時，可以這樣設(shè)置問題。假如你是一位攝影師，拍一組父親形象的照片，你會抓住父親的哪些鏡頭呢？這樣的情境式設(shè)問，可以讓學(xué)生更加專注地尋找文中對父親的細(xì)節(jié)描寫，更好地理解父親是一位不甘低人一等的父親形象。

3、情境式作業(yè)。學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》一文，可以設(shè)計這樣的作業(yè)。如果你穿越千年來到三足鼎立的三國時期，你是劉備之子劉禪，看到這樣一位鞠躬盡瘁，死而后已的老臣，會對他說些什么，寫200字左右的小練筆。這樣的情境作業(yè)會加深學(xué)生對文本的理解。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用心體會，融入情感，必能獲得收獲。

篇五：2023義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程實施心得體會

相對于（2023版）課標(biāo)，（2023版）新課標(biāo)的一個突出特點在于，將語文作業(yè)看成了一種重要的過程性評價方式。強調(diào)“作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵”，強調(diào)“要精心設(shè)計作業(yè)”。

在過去很長的一段時間中，作業(yè)作為鞏固教學(xué)的附加題，學(xué)生鞏固所學(xué)，教師利用作業(yè)監(jiān)管學(xué)生。作業(yè)有其刻板印象——管理、懲戒、訓(xùn)練。

而作業(yè)設(shè)計與實施，在教學(xué)環(huán)節(jié)較容易被忽視，大部分教師設(shè)計和實施作業(yè)經(jīng)常是隨想隨留，或依托教參，練習(xí)冊，摘編、集成試卷，實踐性作業(yè)不足，導(dǎo)致語文作業(yè)形式單一；任務(wù)驅(qū)動不足，導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)不易落地；過程性評價缺失，教師無法及時調(diào)整作業(yè)的設(shè)計與布置的難度。究其根本，作業(yè)設(shè)計的具體策略沒有跟上作業(yè)設(shè)計理念與原則更新發(fā)展的步伐。

新課標(biāo)的落地，“雙減”政策的呼吁，將原先擱置在“應(yīng)試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發(fā)展的核心素養(yǎng)深海。一場“作業(yè)設(shè)計的革命”箭待疾射，船待揚帆。

語文新課標(biāo)的改革必將引領(lǐng)語文作業(yè)的設(shè)計與重構(gòu)。2023版語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加強綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間�！倍�核心素養(yǎng)的落地，離不開作業(yè)的鞏固。

作業(yè)不是教師的獨舞，這需要我們在作業(yè)設(shè)計中，關(guān)注學(xué)情，有意識地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，甚至可以讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價中來。教學(xué)評一體化下的教學(xué)，更需要學(xué)生的參與。

教師可以嘗試讓學(xué)生建立自己的電子書包，把朗讀、閱讀、寫作分門別類的歸入自己的電子書包。以單元為一個階段，每學(xué)完一個單元，整理自己的評價量表，自評自測，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的作業(yè)。讓知識連線成網(wǎng)，走進(jìn)深度學(xué)習(xí)。老師也可以通過學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量評價，關(guān)注不同思維層級的學(xué)生，進(jìn)行分層作業(yè)預(yù)設(shè)。

暑期過半，語文老師可以抓住這個暑期，落實過程性評價作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)不再浮于表面，而是借助有趣、有任務(wù)驅(qū)動的作業(yè)真正把語文生活化，感受到語文接地氣的樂趣。