2023年4月21日，新版的《義務(wù)教育英語課程標準》正式出爐，這對于正在實施課堂改革的一線教師來說，不僅是一個挑戰(zhàn)，更是一個學習的機會。利用假期，我認真鉆研啃讀，學習新課改理念，感受新課改思路，希望接下來可以將“新課標”的理念運用到自己今后的英語教學中。

一、2023年版課標的變化

1。詞匯量增加

2023年版課標規(guī)定，義務(wù)教育階段的詞匯量為1600個，而2023年版課標最高級別的詞匯量是2000個，多出來的這400個詞匯，就是出現(xiàn)新課標的最高級別——“三級+”。所有的課程內(nèi)容都按照三個基本級別提出具體要求，其中每個級別還新增“級別+”，適合學有余力的孩子選擇提升。詞匯學習不僅是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構(gòu)詞知識，更重要是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。

2。閱讀寫作要求增多

閱讀一直是英語學習的重中之重，在閱讀這一項，新課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普遍要求是13個，同時增加了三個“+”號考察細分項，即要理解語篇中的邏輯關(guān)系、話語意思以及非文字資源表達的意義。

3。成績與能力并行

新課標中，有兩個重要任務(wù)：課外試聽和課外閱讀。明確規(guī)定為課外，也就是需要家長配合完成。尤其是對于初中階段的學生來說，七、八、九年級學生課外視聽活動每周不少于30分鐘，課外閱讀量分別累計達到4萬詞、10萬詞、15萬詞以上。

二、今后教學中兩大目標

1。打牢基礎(chǔ)

根據(jù)新課標，單詞數(shù)量、語法點都有所增加，課標中列出的詞匯表和語法項目表都是需要掌握扎實的。而且，對詞匯和語法的運用要求得更加靈活，那就要求學生不能僅靠死記硬背，更要從語篇、語境中獲取知識。

2。提高語言能力

語言能力主要是聽說讀寫四個方面，聽說方面增加了課外視聽活動，即“看”的能力。

三、今后教學幾點做法

學習了新課標后，如何更好地運用到實際教學工作中，成為英語教學的重心所在。我認為可以從以下幾點入手：

1。教學內(nèi)容要豐富

不僅限于課本�！罢n本一粒沙，考試撒哈拉”，我們要充分利用課外資源，結(jié)合學生喜聞樂見的形式與話題，為孩子提供合適的閱讀和視聽資源。

2。方法要科學

從學生的起始階段，要以聽說入手，通過多種手段和途徑加大學生的理解性輸入，其次緊跟大量的閱讀提升詞匯量和閱讀理解能力，最后引導學生進行語言寫作的輸出。

3。知識要靈活

在語境中學習。不論是聽說讀寫，還是單詞語法，都強調(diào)“在語境中”感知、理解、運用……也就是語言綜合運用能力，在新課標的要求下，不能再靠死記硬背和刷題來學習了，加大聽力和閱讀輸入，才能有效地輸出，提升語言綜合運用能力。

語言課堂承載了人文底蘊，這才有了終極的力量。作為新時代的英語教師，我們要結(jié)合校情和生情，遵循語言學習規(guī)律，運用多種資源，應(yīng)用智能工具，在實際教學工作中深入學生，深入課堂，用我們的實踐和行動來踐行新課標的理念，愿與新課標共成長！

篇二：英語新課標解讀培訓心得體會

隨著社會的急速發(fā)展和時代的飛速進步，伴隨著教育背景和現(xiàn)狀的改變，新課標的頒布如及時雨一般，指導了教育方向，幫助廣大教師解決教育教學困惑。新課標與時俱進，全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，且順應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的潮流。2023年暑期，通過自學《義務(wù)教育英語課程標準2023年版》和有幸聆聽程曉堂教授對于新課標的解讀，并且對比舊版課標，發(fā)現(xiàn)有以下變化，現(xiàn)做如下分享。

1、課程難度等級變化

2023年舊課標將義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容劃分為五個等級。而新課標將課程內(nèi)容等級精簡為三級，每個級別都有個“+”號級別，這就意味著每一個等級的坡度更大。按照新課表原文的說法，“+為學有余力的學生提供了選擇”。

2、詞匯量增加

舊課標規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段詞匯量為1600詞，而新課標最高級別的詞匯量是2000詞，多出的400詞，就體現(xiàn)出新課標的最高級別——“三級+”。

3、閱讀寫作

閱讀寫作要求增多，同時也新增三個“三級+”級別，這三個項目分別是：理解語篇中的顯性或隱性的邏輯關(guān)系；根據(jù)重復、解釋和停頓，理解話語的意思；理解非文字資源或非連續(xù)性文本表達的意義，如圖表，插畫，廣告等。這就意味著，新課標實行之后，對于學生而言，考察的難度上限提高了，也會從之前的考查知識點逐漸向考察綜合運用能力、考察思維能力和考察思辨能力上轉(zhuǎn)變。

那么在改革變化的前提下，我們英語教師在今后的教學中該如何改變，是接下來我們該關(guān)注和思考的問題，下面我來談一談我的想法。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的語言能力

《英語課程標準》明確指出，“要使學生具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神”，因此，在日常的英語課堂中，通過精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的有較強代入感的交際情境，就顯得格外重要，吸引學生主動參與口語表達訓練，能夠使學生不知不覺地進入角色中參與訓練。

2、問題導向，引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)

設(shè)計教學情境要以“問題”為導向，這有助于學生樹立自信心，形成“問題提出”Www.0279.NeT的意識。設(shè)計恰當?shù)�、對學生思維有適當激發(fā)的“問題串”，引導學生的思考和探究活動，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

3、加強交際，擴展學生的文化意識

對于目前我國的國情而言，學生學習英語最大的問題使缺乏英語語言環(huán)境，學過的詞匯、句型、句法等知識都不能在生活中大量運用。而語言是一項技能，在不使用的情況下，不僅學生的學習興趣會有所減退，而且長期不使用，語言得不到操作和使用，必然不能融會貫通，從而達到良好的學習效果。因此，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的語境是非常有必要的。在課堂上，教師應(yīng)具備良好的英語專業(yè)基礎(chǔ)，有較準確的英文發(fā)音，能用英語組織課堂且引導和學生的語音語調(diào)。其次，積極發(fā)掘教材里的文化因素，設(shè)計有效的語言運用操作活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，并合理的體驗和理解語言的語用價值。

4、合作融合，催化學生的學習能力

合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，相互激勵，相互促進，相互學習，生生之間、師生之間相互作用、協(xié)作互助而形成的輕松和諧的教學氛圍。它是一種以學生發(fā)展為目標的教學形式，它強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。合理組建學習小組，應(yīng)先根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組（每組2-6人為宜）。組內(nèi)成員還要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，檢查者、記錄員、資料員、操作者、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。在合作中，學習困難的學生在互相幫助中得到不斷提升，學習優(yōu)良的學生也不斷獲得自信。這就讓不同層次的學生可以在合作中得到不同的發(fā)展和收獲，這也正體現(xiàn)了新課程標準中“不同的人得到不同的發(fā)展”的理念。

總之，《新課標》的頒布，結(jié)合“雙減”的大環(huán)境，對于我們教師又提出了更高的要求。明確以生為本，提高課堂效率，促進教育外化向教育內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，將是我們長期追求的目標。

篇三：英語新課標解讀培訓心得體會

教育部對《義務(wù)教育英語課程標準》進展修改和完善，與舊的課程標準相比而言，更加完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設(shè)置，并且細化了一些實施要求。對培訓、教科研提出具體的要求，并且推進信息技術(shù)與英語教學相結(jié)合。在往后的課堂中，教師要依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，盡量設(shè)計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。促使學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，培養(yǎng)用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活中。學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導以及學習習慣的培養(yǎng)，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進展學習：設(shè)計探究式的學習活動促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的開展；引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

一、體會

通過學習新的義務(wù)教育英語課程標準，我深刻體會到：

1。新的課程標準在認知策略方面除了注重培養(yǎng)學生對知識的認識之外，更加注重培養(yǎng)學生通過聯(lián)系，聯(lián)想，對比，自我探究相互合作等有效的學習策略。

2。注重引導教師科學運用評價手段與結(jié)果，針對學生學習表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。

3。新課程標準提高了孩子的語篇研讀能力，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設(shè)計，在語篇的基礎(chǔ)上對主題、內(nèi)容，文體結(jié)構(gòu)、語言特點等進行教學活動。同時在教學中還要擴大學生的知識面，重點培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)和學習能力，讓孩子保持學習興趣，主動參與語言實踐活動，提高學習效率。

二、改進

1。堅持育人為本

引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技。藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此次培訓也讓我初步樹立了“教一學一評”的整體育人觀念，今后我會繼續(xù)學習如何更好地把握教、學、評在育人過程中的不同功能。

2。持續(xù)更新自己的信息技術(shù)使用能力，加強信息技術(shù)與英語教學的融合在教育信息化這個大背景下，我會更加積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進步，并充分利用各類信息技術(shù)培訓，比如正在進行中的2。0工程，合理利用數(shù)字技術(shù)開展英語教學，根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。在設(shè)計教學活動時堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗健康、自信、陽光地成長，同時我會鼓勵引導學生孩子們在課后利用各種資源和工具書等進行自主閱讀和英語學習，為滿足學生個性化學習需要提供支撐。

3。堅持反思，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

在培訓的基礎(chǔ)上，我還需要通過不斷的實踐嘗試和反思促進我自身專業(yè)化水平的提升，只有在教學實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題，不斷反思教學效果，不斷改進教學方法，才能更好地幫助我適應(yīng)新課改對英語老師的要求。

總之，為更好的適應(yīng)新課改帶來的教與學方式的變革，要求我們每一位英語教師深入領(lǐng)會《新英語課程標準》的精神實質(zhì)，并以此為指導，不斷更新自己的教學方法，引領(lǐng)學生樂學善學，與學生一起成長，共同進步。

篇四：英語新課標解讀培訓心得體會

5月21日，我觀看學習了北師大外語院教授、教育部英語課程標準研制組核心成員程曉堂教授關(guān)于《義務(wù)教育英語課程標準關(guān)鍵概念解讀》的講座直播。經(jīng)過本次學習，我對今年國家新修訂頒布的義務(wù)教育英語課程標準有了新的理解，并對英語教學有了新的思考。

程曉堂教授從英語學科性質(zhì)入手，依據(jù)英語新課標，從有關(guān)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題、有關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)鍵問題、有關(guān)教學途徑與方法的關(guān)鍵問題和有關(guān)考試與評價的關(guān)鍵問題四大方面，具體解讀了新課標中“核心素養(yǎng)”、“課程內(nèi)容六要素”、“英語學習活動觀”、“考試改革”等關(guān)鍵概念。同時結(jié)合具體教學設(shè)計示例，更好地幫助老師們理解與運用實踐。這場講座內(nèi)容深入淺出，有利于我們更好地把握新課標的精髓，提升教學育人水平。下面，結(jié)合程教授的解讀淺談一下我的理解與體會。

一、工具性與人文性相統(tǒng)一

2023版英語課標對英語學科性質(zhì)界定為體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性。工具性我們相對比較熟悉，而人文性指英語課程能促進學生的全人發(fā)展。從本次程教授的解讀與新課標內(nèi)容來看，英語學科的育人價值得到強化。程教授認為，可以從英語教學中目標、內(nèi)容和過程三個方面去把握英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學生不局限于學會英語、學習語言知識和技能及訓練，還應(yīng)通過各種認知活動和情感活動，學習更廣泛的知識、經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀等，以更好地認識自我、認知世界、學會思考。程教授舉例朗文教材的Beagoodcitizen公民素養(yǎng)主題學習活動解說了其如何體現(xiàn)英語教學的工具性與人文性的統(tǒng)一，使我們的理解更具體化了。他還分享了《學習語言的700個理由》這本書中中外孩子對于為什么要學外語的看法，兩者截然不同的回答看似有趣，但從中國孩子的想法中可看出，很多孩子沒有對英語學科本身產(chǎn)生興趣，或?qū)W習英語沒有良好的體驗感與獲得感，缺乏內(nèi)驅(qū)力。所以，我們的教學還應(yīng)把握好英語課程的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，要符合學生身心發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)，促進學生在語言實踐中加強體驗、綜合運用各種知識和技能，去獲得語言知識、發(fā)展技能和溝通交流能力。我覺得，這次的新課標抓住了英語教學的痛點，加之“雙減”政策，都指向英語學科的統(tǒng)一改革。要把改革真正有效落到實處，實現(xiàn)新時代立德樹人的根本任務(wù)，該立什么樣的“德”？如何立？任重而道遠，但我們有了更明晰的方向。

二、聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于“英語學科核心素養(yǎng)”，本次英語新課標對該概念名稱作了修改，采用了“英語學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”這一說法。程教授列舉了核心素養(yǎng)概念的演變過程，并對此做了解釋：一是為了避免沿用學科核心素養(yǎng)概念會無法覆蓋一些非學科課程，如勞動、綜合實踐活動；二是避免或減少核心素養(yǎng)學術(shù)化或?qū)W科化的傾向。簡單來說，就是這一概念更加科學嚴謹了。程教授對于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，使我糾正了原先的一些偏解，有了更深層的理解。他指出，嚴格來講，核心素養(yǎng)是不分學科，不分課程的；是學生需具備的關(guān)鍵能力和必備品格；各課程共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。程教授還對比了中外對核心素養(yǎng)概念的理解，并概括了他的觀點：以課程為單位，以不同強度在課程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，英語學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)只是核心素養(yǎng)的某部分或某些方面，不局限于此還應(yīng)關(guān)聯(lián)其他，英語學科承載起某些主要能力和特殊關(guān)聯(lián)性素養(yǎng)的培養(yǎng)，或是促進一些素養(yǎng)的發(fā)展。我們?nèi)粘５慕虒W中，不能只專注于語言知識的教學，語言是載體，只學語言我們的教與學就沒有深度和廣度，真正的學習就無法在課堂上發(fā)生，何談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

核心素養(yǎng)的四個方面

英語學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要有四個方面的素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。程曉堂教授對這四個方面的解讀，對于我們落實到教學實踐中極具指導意義。首先，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，在實際教學中，語言能力的培養(yǎng)有三個關(guān)鍵點：參與特定情景下相關(guān)主題的語言活動，運用語言和非語言知識以及各種策略，理解和表達（意義）的能力。語言能力的目標是促使學生在語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流。什么是有意義的溝通與交流呢？程教授借助一幅communicationcompetency圖與老師們討論互動，還示例了兩道關(guān)于語言能力的英語習題，一對比，老師們便豁然開朗了！他還分享了著名教授Jack。C。Richards對語言能力解讀的小視頻，更加深了大家的理解。本次互動過程中，程教授的問題Canyouengageyourstudents？以及習題示例都使我陷入了思考：我的課堂上如何做到有效引導和吸引學生參與學習？練習或作業(yè)如何不禁錮于知識點本身，而是能反映和促進學生語言能力的發(fā)展？

第二，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。程教授借助關(guān)于文化差異的interculturalawareness小視頻的分享切入分析，強調(diào)了學習中外文化的優(yōu)秀之處，引導學生善于鑒別，樹立自己的文化態(tài)度，從而在特定情況下做出正確、恰當?shù)奈幕�行為。我覺得，這種給予學生意識層面的引導是不斷潛移默化的過程，需要教師巧妙借助教學素材和策略去逐步引導和滲透，特別是對于中小學生來說，教師要通過把這些文化變得更加具象和直觀的方式去讓學生體驗和感悟。例如，五年級下冊PEP教材Unit3MySchoolCalendar中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日，我們可以在課堂上借助圖文、視頻等加深學生對一些特定節(jié)日傳統(tǒng)文化的理解，通過課后作業(yè)布置學生繪制一年的簡單臺歷，或是讓學生運用信息化手段去了解和搜集國內(nèi)外一些重要節(jié)日、習俗等并匯報分享，從而感受傳統(tǒng)文化的魅力。

第三，思維品質(zhì)反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。因此體現(xiàn)了一定的層次差異和水平差異。程教授分享了“Thequalityofourthinkingdeterminesthequalityofourlife”這句話，說明思維品質(zhì)決定生活品質(zhì)，當我們思維品質(zhì)較高時，有利于更好地解決問題，從而提高生活質(zhì)量。那么，在教學中，教師是學生學習的引導者，教師的思維品質(zhì)就顯得尤為重要，會影響學生的思考過程與高階思維品質(zhì)的養(yǎng)成。程教授為此展現(xiàn)了缺乏思維含量的課堂互動和有利于激發(fā)學生思維的課堂活動的兩種教學示例對比，更直觀具體地證明了以上觀點。這讓我聯(lián)想到課堂教學中關(guān)于季節(jié)這一單元的學習，當談?wù)撟约合矚g的季節(jié)時，我們還會要求學生能回答“Why？”，如問到為什么喜歡秋天或冬天。如果學生回答“Icanpickapples。/Icanmakeasnowman�！彪m然這是書本中的新授詞組，要求學生掌握，但由于氣候和土壤等原因我們的城市明顯是沒有這些活動的。因此這種回答沒能反映學生立足真實生活情景和自身體驗去輸出語言表達和思考，也就無法真實反映學生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)適當加以引導和創(chuàng)新，增強教學的開放性和靈活性。

最后，學習能力指積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。簡單來說，我們引導學生學英語要講究科學的方式方法。像小學生用漢字給英文注音、諧音讀法等都是錯誤的做法。我想，教師應(yīng)該熟練掌握相應(yīng)知識的相關(guān)學習策略和科學的知識引導方式，才能更有效培養(yǎng)學生科學的學習意識和能力。

三、整合課程內(nèi)容六要素

英語課程內(nèi)容的六要素也是本次新課標的一大重點，這六要素包括：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。程教授在這次分享中，重點解讀了主題和語篇兩個概念。課標中的“主題”，更接近與“主要話題”，是對相關(guān)話題的提煉和歸納。主題是抽象概念，比話題范疇更大。課標規(guī)定了主題范圍，但不規(guī)定要學習哪些具體的語篇；所以課標也不規(guī)定主題意義的范圍。范教授借助具體教材示例幫助老師們辨析理解了主題（=subjectmatter）、話題（=topic）和主題意義/中心思想（=theme）三個具體概念。英語教學中需要使用各種題材和體裁的語篇，課標不規(guī)定教材和課堂教學要使用哪種具體語篇，而是規(guī)定應(yīng)該讓學生學習哪些類型的語篇。同時，課標中的語篇類型不固定為常見的四大類型，而是把現(xiàn)實中各種常見的語篇類型都納入其范圍。隨后，程教授解釋了英語課程內(nèi)容六要素的邏輯關(guān)系，幫助老師們對此形成整體的認識和思考。課程內(nèi)容的六要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成學生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。與此同時，我們還應(yīng)明晰課程內(nèi)容與教學內(nèi)容的關(guān)系，課標規(guī)定的內(nèi)容不能直接拿到課堂上去教、去學，課程內(nèi)容是抽象的，不等同于教學內(nèi)容。借助俞紅珍老師的說法，也就是，我們以教材為主要載體將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容去作為直接的教與學的對象。因此，我們是用教材教，而不是教教材。

四、實踐英語學習活動觀

課標中有關(guān)教學途徑與方法的關(guān)鍵問題方面，程教授主要解讀了英語學習活動觀這一關(guān)鍵概念。他指出，課標中英語學習活動觀的核心思想是“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新”。踐行英語學習活動觀的關(guān)鍵是要設(shè)置真實情境和真實問題；激活學生已知，學習和運用語言；深入探究主題意義。英語學習活動觀的理論基礎(chǔ)是布魯姆的認知目標分類理論，我們的課堂教學應(yīng)該根據(jù)這個理論的六個認知層次設(shè)計不同層次的教育目標和教學活動。程教授基于兩個外研社的教材內(nèi)容設(shè)計了基于布魯姆認知層次的教學示例，由低階到高階，層層遞進，給予了老師們理論與實踐相結(jié)合的實際性指導。我想，我們的課堂教學中如何設(shè)置活動，讓學生真正參與其中，達到學用結(jié)合、學以致用的目的，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，值得深入探討實踐。

綜觀以上四大方面，其實環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。此次課標內(nèi)容的修訂更關(guān)注內(nèi)容整合下的意義探究，強化主題、語篇，我們當前的大單元觀念教學設(shè)計與作業(yè)設(shè)計正是體現(xiàn)，強調(diào)對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個體現(xiàn)。并且，以學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新為核心的英語學習活動觀是實現(xiàn)課程內(nèi)容六要素整合，推動學生獲得核心素養(yǎng)的重要途徑。近期，我們在學習基于模塊整體教學的小學英語IIO教學模式，它的教學理念與模式其實和新課標有異曲同工之處，是更具體細化的教學操作模式，引導老師們把握不同課型在輸入、內(nèi)化、輸出三個環(huán)節(jié)如何科學引導學生，達到教學目標與效果。

五、探討考試改革新方向

講座最后部分，程教授與我們探討了考試改革的方向。他指出，考試要強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養(yǎng)立意。要考查學生在解決真實問題、完成真實任務(wù)過程中體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)；考查學生價值觀、文化意識、思維過程，以及綜合運用英語解決問題的能力。我認為，這種考查也體現(xiàn)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一。那怎么考呢？程教授指出，要采用真實情景和真實任務(wù)，試題具有基礎(chǔ)性、代表性、綜合性、探究性和開放性。據(jù)此，他還給出了幾個考試命題的示例。從中，我們可以看出，考試更注重要培養(yǎng)考查學生的思辨能力，不禁錮學生思想與回答。也就是說，我們的考試與評價方向要構(gòu)建素養(yǎng)導向、主體多元、方式多樣的評價體系，落實“教—學—評”一體化，以評促學、以評促教。

本次對于新課標的學習，為我提供了不一樣的思考角度，我將繼續(xù)研習更多關(guān)于新課標解讀的資料，爭取更全面、更深刻的理解，從而指導自己的教學理念與實踐，以此蓄力提升教育教學效果。

篇五：英語新課標解讀培訓心得體會

大教育、大學科、大單元是2023版義務(wù)教育課程標準的新理念，也是我們老師教學的新方向。乘著課程改革和“雙減”的大舟，積極學習《義務(wù)教育英語課程標準》，踐行立德樹人的教育方針。

新課標的新變化

變化一：首次提出英語核心素養(yǎng)

2023版新課標首次提出了英語課程要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。與上一版相比，針對每一項核心素養(yǎng)，《課標》均提出了更高的要求。

變化二：強調(diào)主題對課程內(nèi)容的引領(lǐng)作用

2023年版《課標》提出“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的課程理念，其中主題包括“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大范疇，三大范疇之下又包括十大主題群。學生通過對不同主題的語篇進行研讀，培育學習策略，提升語言技能，積累語言知識和文化知識，從而實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程總目標。

變化三：重新定義不同學段英語的分級體系

2023年版《課程標準》對英語能力一共分為五級，而2023年版《課程標準》則按照不同學段，將義務(wù)教育英語課程內(nèi)容劃分成三個級別。在此之上，新版課標還提出了“級別+”的概念，“為學有余力的學生提供選擇”。分級數(shù)量雖然減少，但最高級別對學生的能力要求并未降低，這意味著每一分級間的差異和梯度更大、更顯著；“‘級別+’為學有余力的學生提供選擇。”“學有余力”一詞耐人尋味，預期學生之間知識掌握、技能發(fā)展、學習能力的差距會進一步拉大。

面對新課標的新思路

一、堅持育人為本

教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務(wù)，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。

二、加強單元教學的整體性

推動實施單元整體教學。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。

三、深入開展語篇研讀

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設(shè)計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。

開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學主線。根據(jù)學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設(shè)計教與學的活動提供依據(jù)。

新課標下的新感悟

學科老師應(yīng)該習慣不再局限在本學科的視野里孤芳自賞。為此，2023版課程標準強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育課程由學科立場向教育立場(學生發(fā)展)轉(zhuǎn)變。人的核心素養(yǎng)指向人的全面發(fā)展，缺文或缺理都不行，每一個學科都是構(gòu)成人成長的部件，整合各個部件才是一個人完整的成長。所以學科教學要整合大學科，學科教學要跨學科教學。因此在往后的英語教學中也應(yīng)該強調(diào)“情境、思維、實踐、活動”，并增設(shè)跨學科學習。時代在前進，教育需改革，教師必須要與時俱進。教師要有強烈的自我更新意識，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和學習動機。

篇六：英語新課標解讀培訓心得體會

新版《義務(wù)教育英語課程標準》正式頒布，此次課標修訂是在中國特色社會主義進入新時代背景下進行的，對義務(wù)教育階段英語課程的建設(shè)具有重要且深遠的意義。在新的形勢下，作為教育教學和人才培養(yǎng)中的重要載體，課程方案和課程標準的修訂無疑會對教材編寫、教師教學、學生學習以及教育評價起到重要的作用。

新課標改變以測驗和考試為主、忽視課堂評價的單一評價方式，構(gòu)建一個素養(yǎng)導向、主體多元、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合、形式多樣的評價體系。日常教學要堅持“教、學、評”一體化設(shè)計與實施，以評促學，以評促教，確保教學目標、教學活動和課堂評價的高度一致性。教師要從教學內(nèi)容選擇、教學目標確定、教學活動設(shè)計和學生學習效果評價等方面實現(xiàn)整體統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，評價設(shè)計：既應(yīng)包括課堂上對學生學習表現(xiàn)和學習效果的評價，也包括課后作業(yè)的設(shè)計和評價；既包括單元學習過程中的持續(xù)性評價，也包括單元學習完成后的結(jié)果性評價；既包括階段檢測，也包括期末考核；從形式上，既要有教師評價，也應(yīng)有同伴評價和自我評價。而不論采用什么評價方式，其重點都應(yīng)體現(xiàn)放在學生綜合運用所學語言、知識、方法和策略解決問題的能力上，關(guān)注學生在文化意識、思維品質(zhì)、正確人生觀和價值觀方面的綜合表現(xiàn)。

在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到我們的心誠意切、實事求是的評價。激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

我們的課堂評價的方式也需要多種多樣，增強學生自信心和成就感，積極并且及時的獎勵制度會使學生信心倍增，從而提高課堂效率。另外，學生是課堂學習的主體，課堂評價應(yīng)有利于學生認識自我，樹立信心。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調(diào)動學習行為。我會在一名學生回答問題或是情景表演過后，讓其他同學做出評價。學生們各抒己見，暢所欲言。在小組活動或游戲活動中，我常常告訴學生他們既是演員，又是觀眾，還是小評委，他們可以就各方面做出評價。學生是一個個具有個性的活生生的人，應(yīng)該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

鼓勵性的語言，肢體語言，一個眼神等等，這些都可以作為老師的課堂評價，任何時候都應(yīng)該以鼓勵和贊美的態(tài)度來對待學生。即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)起再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這樣一來學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認真、努力的思考，達到教學要求。

篇七：英語新課標解讀培訓心得體會

4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2023版）》，新課程方案共分5個部分，培養(yǎng)目標、基本原則、課程設(shè)置、課程標準編制與教材編寫、課程實施。新課標有好幾處突破點，對一些新增的內(nèi)容，作為一線老師是該有所了解，而作為英語老師，我結(jié)合英語的新課程標準進一步拆分學習后，有幾點學習心得。

一、更新更高站位謀劃了立德樹人的育人藍圖

此次的方案完善了培養(yǎng)目標，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。

“教育是國之大計、黨之大計�！秉h的十八大以來，習近平總書記站在為黨育人、為國育才的高度，明確提出要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是教育工作的根本問題。2023版本的課標到現(xiàn)在，已經(jīng)整整十年，跟這個日新月異的時代多少會有點滯后了。高屋建瓴的指揮引領(lǐng)很需要，新課標為進一步落實立德樹人提出了新的建構(gòu)，從教育思維，課程思維交叉角度來回答教育目的和課程標準之間的依托關(guān)系。

教育目的就是想得到的美麗，課程標準是看得到的風景，教學目標就是走得到的景點。我們的學生，作為一個“人”的標準是需要一步步“樹”起來的。新課標為落實國家意志總體謀劃綱要，給出高屋建瓴的指導性要求和標準，使一切教育行動和行為有方向。

我們學校層面要做的，就是基于課程標準去教學、指向課程標準去評價我們的學生，最終跳出唯分數(shù)論的評價死穴。

二、明確課程育人本質(zhì)的遵循原理

深度融合課程和育人理念

1、堅持全面發(fā)展，育人為本

2、面向全體學生，因材施教

3、聚焦核心素養(yǎng)，面向未來

4、加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)

5、變革育人方式，突出實踐。

新的課程方案和標準從課程類別、科目設(shè)置、時間安排明確課程設(shè)置要求。最大程度上完善了培養(yǎng)目標，遵循五大原理，進一步明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。課程設(shè)置上有明確的分科要求，將課程育人元素更加突顯，在課程設(shè)置上，突出國家課程主體地位，地方課程和校本作為補充。初中設(shè)物理、化學、生物學分科課程和科學綜合課程，供地方、學校選擇。藝術(shù)包括一至二年級設(shè)置唱游·音樂、造型·美術(shù)；三至七年級以音樂、美術(shù)為主，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）相關(guān)內(nèi)容；八至九年級包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲�。ê瑧蚯�）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等，由學生至少選擇兩項。

同時也優(yōu)化了課程設(shè)置，減少了一些科目，比如整合品德與生活、品德與社會和思想品德為“道德與法治”，九年一體化設(shè)計；科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級；倡導跨學科研究性學習；勞動、信息科技獨立設(shè)置；專題教育滲透，不獨立設(shè)課；推進課程治理：不規(guī)定課時時長，保證課時、整合實施，因地制宜、激發(fā)活力。各門課程用不少于10%課時設(shè)計跨學科主題學習；設(shè)計拓展內(nèi)容供選學；強化實踐；這一系列改革都讓育人得到實際的可操作性依托支架。

三、結(jié)合英語學科談新課標改革后延伸出的

對一線教育的影響

英語新課標新呈現(xiàn)的趨勢是考試從知識考查轉(zhuǎn)向能力考查。英語主科地位不變，但學科占比跟體育持平，課時相對變少了�？墒侨绻�認為英語不重要了，甚至像網(wǎng)上傳的那樣可以成為副課了，卻是不正確的表述，考試難度反而增加的，就課標里要求詞匯量是1600個，新課標最高級別的詞匯量是2000個。容許不同地區(qū)英語成績兩級分化更明顯，提出讓學有余力的多學。

作文，一直是很多學生頭疼的題塊，但是隨著新課標中對閱讀量的要求提高，從兩一個側(cè)面引導我們老師要學會為學生創(chuàng)設(shè)多渠道去學習積累，平時注重養(yǎng)成教育，課外閱讀材料需要跟上，甚至跟家庭教育息息相關(guān)起來。佳句美文的收集和積累，才能在正式寫作考試時，信手拈來，亮點句子不斷，詞匯表達不缺。也對我們老師和學生提出教和學的方向：日后靠語法和刷題想提高英語成績，這個方法不可取了，因為整體英語教學體系已經(jīng)逐漸與國際接軌。

新課標從核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、育人方式等幾大模塊都作了調(diào)整和更新，厚厚的扎實內(nèi)容，需要我進一步去時時翻閱，常常學習，久久研究，學習還在路上，一直在路上。