《做溫暖的教育者》讀后感(精選11篇)
《做溫暖的教育者》讀后感 篇1
讀著陳震老師的書——《做溫暖的教育者》,很受感動(dòng)。我在思考,作為白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員,不僅僅要做一個(gè)溫暖的教育者,更要做一個(gè)智慧的研究者。
做溫暖的教育者,需要我們?cè)诠ぷ鲿r(shí),充滿愛心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對(duì)象能真切感受到我們平等、理解的愛。這應(yīng)成為我們的自覺行為。而做一個(gè)智慧的研究者,則是我們每一個(gè)教研員應(yīng)有的追求。
智慧是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、決定處理和發(fā)明創(chuàng)造的潛力。智慧的研究者,是指研究者在認(rèn)識(shí)事物、分析事物、決定事物并在實(shí)踐中遵循事物規(guī)律、實(shí)現(xiàn)行為目的的過程中,始終以研究的心態(tài)參與其中,不斷獲得新的體驗(yàn),得到新的認(rèn)識(shí),取得新的成果,與此同時(shí)增強(qiáng)并發(fā)展著自身的這種研究潛力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員,在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中,自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧,我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,是我終身的追求。
教研員的主要工作是開展高效的教師教育,有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中,斯騰豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:通過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣,是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程,教師是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn),不斷吸收同化各種新信息,從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念,構(gòu)成教育潛力的過程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢(shì),近年來超多的研究證明,以先進(jìn)的理論為指導(dǎo),引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。
作為一個(gè)專業(yè)的教研員,要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體,和教師們一起,用心探索與解決教育實(shí)踐中的問題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,幫忙教師逐漸由新手型向成熟型、專家型教師發(fā)展。
要引領(lǐng)教師研究,就務(wù)必了解教師研究的本質(zhì)和主要特征,我認(rèn)為,教師研究的過程就是教育教學(xué)的過程,是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題。教師研究的根本目的在于改善教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究,是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)自主”——對(duì)于教師個(gè)人來說,意味著能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行決定、決策。完整地說,“專業(yè)決策”是在工作中“運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí),作為決定和行事的標(biāo)準(zhǔn)。決定即指一個(gè)人運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果,思考各種可能的行動(dòng)方式,并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的認(rèn)知過程。”
每當(dāng)想起這些,總感到職責(zé)重大,做智慧的研究者是我的長(zhǎng)期追求。我要不斷努力學(xué)習(xí)讓自己逐漸成為智慧的研究者,也要帶動(dòng)全區(qū)的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標(biāo)。
《做溫暖的教育者》讀后感 篇2
陳震老先生寫的這本書首先打動(dòng)我的是標(biāo)題——做溫暖的教育者。簡(jiǎn)短溫馨的用語(yǔ),卻一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)——植根在人性的土壤,植根于呵護(hù)心靈的花園。可是,我又覺得是一種呼喚,一種祈求,一種渴盼,一種鞭策,一種拯救。所以,他又刺痛著我,刺痛了我似乎已經(jīng)沉睡了的教育情懷,刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現(xiàn)實(shí)的蒼白與迷惘。
讀這本書的時(shí)候,我總是想起孔子這個(gè)教育家。
孔子和幾個(gè)弟子談人生理想。他的一個(gè)弟子曾點(diǎn)說,我的理想是,在大地開化,萬物復(fù)蘇的季節(jié),穿上新做的春裝,陪同幾個(gè)志同道合的朋友,再帶上一批孩子,大家一起去剛剛開凍的沂水中,把自己洗滌得干干凈凈,然后沐著春風(fēng),讓自己有一場(chǎng)心靈的儀式,然后,大家就高高興興唱著歌回去了。我只想做這樣一件事。
孔子聽了他的話,長(zhǎng)長(zhǎng)地感嘆一聲說:“吾與點(diǎn)也!”“與”,贊同。即是說,孔子的理想和曾點(diǎn)是一樣的。這個(gè)理想中,人與自然的和諧,人與人的和諧,天地萬物與心靈的和諧,充滿人性的溫馨與高貴。正因?yàn)槿绱,所以孔子才能安貧樂道,才能在活到老、學(xué)到老,才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到 “愛心、真心、公心、慧心”, “教師的三寬”寬松、寬容、寬厚”,教師的教學(xué)三寶——坐如鐘、立如松、行如風(fēng)等,就是在告訴我一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須具有一個(gè)美麗的靈魂。
文中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標(biāo)是培養(yǎng)君子仁人。而本書中提出的“教育之根在于人性”。孔子提出的教學(xué)原則是因材施教,教學(xué)方法采用“循循然善誘人”的啟發(fā)式,要求弟子學(xué)思結(jié)合,舉一反三等;提倡教師以身作則,師生教學(xué)相長(zhǎng)等,在這本書中多有不同程度的體現(xiàn)。
當(dāng)然,根據(jù)教育現(xiàn)狀作者在這本書中做了更為明確的闡述。比如關(guān)愛是要有能力的,教學(xué)為什么需要吸引力,從教教材到用教材教等等,都是可貴的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。比如《教學(xué)之根在于悟性》說到:“教學(xué)說到底,就是要弄明白事物的規(guī)律、道理。通過教師的教與學(xué)生的學(xué),學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)事物的規(guī)律和道理,并能在實(shí)際中運(yùn)用。這就是教學(xué)的成功。”一句話就把看似諱莫如深的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來,讓人有豁然開朗。
做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí),多反思,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力,向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
《做溫暖的教育者》讀后感 篇3
最近,我讀了《做溫暖的教育者》一書,這是一本難得的好書,書中收集了作者從教30多年對(duì)為師、做人、教育感悟的153篇隨筆,內(nèi)容豐富,論及了教育的方方面面,而貫穿其中的,則是作者從生活中采擷教育智慧、在教育中追求人生的姿態(tài),正是這種姿態(tài)形成了作者獨(dú)特的教育觀、教師觀、教學(xué)觀;舉例生動(dòng)形象,比喻獨(dú)到精確,提出了許多現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛,真實(shí)地反映了作者的人生閱歷和教育思想。讀著這本書,如身臨其境,從中進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵。是啊,在信息量特別大的當(dāng)今社會(huì),在大力提倡教育走向書本的今天,書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品,有了書籍才使我們的話語(yǔ)有了意義,讓我們的存在有了價(jià)值。作為一名黨員,應(yīng)該把讀書視為生活中的平常事、必做事、份內(nèi)事,不需要任何理由,不作為任務(wù)安排,而應(yīng)該自覺閱讀,持之以恒地閱讀,日積月累地閱讀,整本著作地閱讀,擠出時(shí)間多讀書、讀好書、好讀書,讓閱讀成為我們的習(xí)慣,使讀書成為我們主動(dòng)自覺的行動(dòng),使我們的心靈充滿書香。
回顧歷史,但凡有所成就的人都是愛讀書的人;再看看周圍,那些明智的人也都是手不釋卷的。顯而易見,讀書能提高個(gè)人素養(yǎng),能明心志,能沖走靈魂中的沙礫。讀好書有如品嘗美味食品,細(xì)細(xì)咀嚼精心細(xì)讀,細(xì)心品味,充分享受其味,充分吸收其養(yǎng)。朱永新教授認(rèn)為:一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其讀書史?梢,書籍能浸染人的靈魂,書籍能陶冶人的情操,書籍能影響人的氣質(zhì)。書籍是人的精神營(yíng)養(yǎng)液。讀一些經(jīng)典,與大家對(duì)話;讀一些人文,陶冶情操;讀一些喜歡的書籍,拉近人與人之間的距離;讀一點(diǎn)生活書籍,享受生活的多彩。讀書是自己成長(zhǎng)的必需,讀書是精神成熟的必需,讀書是修養(yǎng)高潔的必需。多讀點(diǎn)書,即使你不能成功,也可以在失敗的時(shí)候知道自己跌倒在哪里。我們不但要讀專業(yè)的書,還要讀政治的書;要讀自然的書,要讀人文的書,還要讀科技的書;要讀有文字的書,要讀經(jīng)典的書,還要讀生活的書。“每天讀書”并不難,貴在堅(jiān)持。長(zhǎng)此以往,也許成不了“大氣候”,但至少能成就“小氣候”。
作為一名黨員,我們需要讀書,在書籍的海洋里泛舟,品味生命的芳香;在精神的宇宙中徜徉,放飛人生的理想;在閱讀的體悟中提升理念,更新自己的思想。腹有詩(shī)書氣自華,如果我們肚子里真的有文章,何愁好詞佳句不來呢?讀書,然后使其內(nèi)化,也正是黨員所要做的。書只讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,讀書的同時(shí)還得“思考”,離開了深入的思考,所有的書都將是過眼云煙,如空氣般觸摸不到,更談不到拿過來為我所用了。與書為伴,我們的生活會(huì)變得更充實(shí)!讓我們享受讀書的過程、讀書的價(jià)值、讀書的樂趣吧!
《做溫暖的教育者》讀后感 篇4
自從上了班以后,發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么,無奈之中跑到書店去看看有什么書可以消磨時(shí)間的。在書店打轉(zhuǎn)了很久,無意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書和我的工作很有像,用該說很符合才對(duì)!
依稀的還記得書上寫的作者陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來,皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,形成了二十七萬余字的教育類著作。書中文章大多短小精煉,無贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作,就應(yīng)該和他學(xué)習(xí),同樣也要看看他的書,我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。
作為一名教育者,自己本身就需要具有一定的工作姿態(tài),有一種尋求的境界。還記得書中的第一段寫道:站在冬日的陽(yáng)光下,倍感身體的溫暖;躺在母親的懷抱里,享受母愛的溫暖;手捧一本書,觸摸文字的溫暖;觀看陶妙如教授的講座,感受心靈的溫暖;學(xué)生進(jìn)入校園,自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺,如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢?
就是這么一段話,引起了我的興趣,同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想,里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎?就是一個(gè)個(gè)的問題,讓我把這本書看下去。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作,要取得良好的效果,首要條件是教師應(yīng)具有愛心。教育要用愛來溫暖,熱愛學(xué)生是師德教育的核心。
書里說到了很多對(duì)教育和的建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào) 、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分,并無優(yōu)劣?傮w來說,教知識(shí),教心態(tài),教方法,可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說到的是我們的態(tài)度,下現(xiàn)在是書里給我的做法,或者說是給我們教育者提的建議。我們不妨來看看吧!第一,我們要低下身子看學(xué)生,不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明,其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生,我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美,留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí),不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生,可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情,但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為,老師和學(xué)生共同成長(zhǎng),只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位,在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西,老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過程中,都是相互學(xué)習(xí)的,學(xué)生是老師的一堂課,老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
第二,把微笑留給學(xué)生,把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里,老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來說就是認(rèn)同,就是接納,就是鼓勵(lì),就是嘉許,就是贊揚(yáng)。而在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊,微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫在臉上,將微笑送給學(xué)生,讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛他人,少些愛自己;多些寬容,少些狹隘;多些善良,少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里,他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前!
我希望能按照書上的要求,去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過書上提出的意見,能讓自己變的越來越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界,最后送你們文中的原文:做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力,不遺棄一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)孩子都樹立起成長(zhǎng)的信心,讓每個(gè)孩子都有一定的收獲,讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
《做溫暖的教育者》讀后感 篇5
這本書是陶妙如先生的教學(xué)隨感,是她在教育實(shí)踐中提煉總結(jié)的教育智慧。本書從教育的不同角度分為:享、想、研、養(yǎng)、換、用、化、創(chuàng)、悟、賞、度十一個(gè)篇章。下面是我讀“想”這一部分做的整理以及自己的淺顯思考。
陶老師提出了三“想”:想象著我們自己能抵達(dá)的層次、想象著學(xué)生能登臨的高度、想象著我們能創(chuàng)造的妙境。
一、想象著我們自己能抵達(dá)的層次
想象著自己能抵達(dá)的層次,其實(shí)也就是在教育事業(yè)中有自己的目標(biāo)和理想。初涉教壇,陶先生在筆記本扉頁(yè)上寫下了“我的目標(biāo):教育家”。經(jīng)過十年的歷練,先生認(rèn)識(shí)到教育局的價(jià)值在于開啟人類的心智,提升時(shí)代的思想境界。于是她在筆記本上認(rèn)真寫下“成為教育實(shí)踐家”。先生化用《蘇東坡突圍》的話,概括了自己的理想的高度:光輝、從容、大氣、溫和、淡泊、厚實(shí)、高度
優(yōu)秀的教育者應(yīng)當(dāng)有自己的教育理想,理想能給我們努力的動(dòng)力和方向,在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)取,不斷進(jìn)取中調(diào)整,不斷調(diào)整中成長(zhǎng)。
二、想象著學(xué)生能登臨的高度
每接一個(gè)班,我們都應(yīng)思考這樣幾個(gè)問題:這些學(xué)生會(huì)成為什么樣的人?怎樣才能把他們的優(yōu)勢(shì)或者潛能都發(fā)掘出來?
學(xué)生是發(fā)展中的人,作為老師,應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀,發(fā)掘他們的個(gè)人潛能,激勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自己,不斷進(jìn)取。
陶老師接到一個(gè)基礎(chǔ)很差的高三普通班,在第一堂班會(huì)課之前,她了解了班上每個(gè)孩子的基本情況,她理解孩子們常受批評(píng),對(duì)自己沒有信心的心理,但是她抱定一個(gè)想法:不管他們?cè)瓉碓鯓樱抑粓?jiān)信每個(gè)孩子內(nèi)心都是想優(yōu)秀的。
接下來,陶老師讓學(xué)生自己選座位。第一堂班會(huì)課主題定為——“大學(xué)歡迎你”,用七張幻燈片展示七所名校的照片和名言來激勵(lì)學(xué)生,讓他們想象和憧憬自己未來,對(duì)自己的前途充滿信心。用訓(xùn)狗師的故事和美國(guó)哈佛大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)告訴孩子們確定目標(biāo)的重要性。
陶老師引導(dǎo)學(xué)生明確了目標(biāo),點(diǎn)燃了他們心中的理想之火,下一步就是測(cè)量自己離目標(biāo)有多遠(yuǎn),正視起點(diǎn),才知道怎樣去努力。于是,老師展示他們高二成績(jī)表與上一個(gè)層次班級(jí)分?jǐn)?shù)的對(duì)比表和高考劃線標(biāo)準(zhǔn),讓他們清楚自己跟目標(biāo)的距離。
現(xiàn)實(shí)跟理想差距很大,看到錄取分?jǐn)?shù)線,學(xué)生剛提起的興趣又明顯地低落下去了。這時(shí)陶老師打開網(wǎng)站,讓學(xué)生看一位學(xué)長(zhǎng)給學(xué)弟們的一段演講《讀書是讀不死人的》、《絕不讓自己后悔》。
聆聽同齡人的心聲,學(xué)生這次真的心動(dòng)了,陶老師知道他們現(xiàn)在最需要的就是心靜,所以又講了《呆若木雞》的故事,讓他們明白心不能為外物所牽制。學(xué)生若有所悟,老師緊接著提問:十八歲成人禮意味著什么?做事要五講:講秩序、講規(guī)范、講方法、講合作、講發(fā)展整堂班會(huì)課,陶老師理解并尊重學(xué)生的真實(shí)感受,引導(dǎo)學(xué)生想象自己可能達(dá)到的高度,讓他們對(duì)未來充滿信心,并且激勵(lì)他們努力克服困難,也明確了努力的方向。從這堂班會(huì)課里,我看到了一位溫和寬厚、循循善誘的師長(zhǎng),陶老師果然是一個(gè)溫暖又有智慧的老師!
三、想象著我們能創(chuàng)造的妙境
科任老師,接手一個(gè)新班級(jí)的學(xué)科教學(xué),要讓學(xué)生在第一二節(jié)課就喜歡上老師,喜歡老師上的課,讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種追夢(mèng)般的感覺。開始給學(xué)生上學(xué)科課,既要簡(jiǎn)明扼要地縱向介紹本學(xué)科的體系輪廓,又要橫向生動(dòng)形象地展示學(xué)科的奇妙與璀璨、博大與精深,將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)文明的充滿情趣、理趣、無盡的妙趣甚至妙境的藝術(shù)天地。
在第一堂語(yǔ)文課上,陶老師來了一個(gè)幽默的開場(chǎng)白:請(qǐng)同學(xué)們抬起頭來,眼睛平視前方,微笑著注視著前面這道風(fēng)景——將陪伴大家一道學(xué)習(xí)的老師,我!學(xué)生笑聲起,課堂在輕松愉快的氛圍中開始了。
這堂課陶老師給出的主題是:情趣理趣妙趣——語(yǔ)文,我們享受的時(shí)候。語(yǔ)文,其實(shí)是一種感覺,感覺來了,自然就感受到了。陶老師帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)名人:季羨林,啟功大師,錢鐘書,蘇軾,孔孟。介紹這些文化大師,使他們感知到語(yǔ)文知識(shí)的廣博與璀璨,以激起孩子們的向往之情。最后老師總結(jié):心靈之所以會(huì)枯竭是因?yàn)闆]有擴(kuò)充精神這一時(shí)空以厚度和深度。跳出井底的那一刻,開闊的不僅僅是眼界,更多的是心境以及今后不可估量的發(fā)展空間。
老師給學(xué)生描繪出語(yǔ)文的妙境,讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美好愿望,再給出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求和建議,學(xué)生就能欣然接受,學(xué)生就愿意追隨大師的方向,從而走進(jìn)語(yǔ)文的妙境。
《做溫暖的教育者》讀后感 篇6
假期里,認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》,全書近二十七萬余字,文章一百五十三篇,從教育到教師再到教學(xué),讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛。安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師《做溫暖的教育者》一書將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書中文章大多短小精煉,無贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài)等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。”第二境,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”第三境,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)可以成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來說,知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧。“在浮躁與功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候,人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有。”“教師的有品質(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問題,而是關(guān)乎他人的共域論題。”閱讀則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心。“閱讀是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑。”“閱讀是我們堅(jiān)守精神家園。”
“養(yǎng)魚貴在養(yǎng)水,養(yǎng)花貴在養(yǎng)土,教育貴在溫暖人心”,靜靜地合上書,讓音樂繼續(xù),心中默默地祈盼,讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
《做溫暖的教育者》讀后感 篇7
這學(xué)期我與這本《做有溫暖的教育者》結(jié)緣,剛拿到這本書我被“溫度”兩字吸引,心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”?于是攜著疑惑翻開了這本書……
細(xì)細(xì)地品讀這本書,就被它深深的吸引了。這本書共分六個(gè)章節(jié),分別是一、教育是什么,二、課堂從什么時(shí)候開始,三、怎樣對(duì)待孩子,四、做個(gè)懂行的教育管理者,五,做有溫度的鄉(xiāng)村教育,六、學(xué)校因何而美,下邊的文章多數(shù)都是方華局長(zhǎng)這些年來在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。
《做有溫暖的教育者》一書,展現(xiàn)了他自己長(zhǎng)期以來對(duì)教育的思考與實(shí)踐,在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。書中,方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育是面向全體學(xué)生”,“教育最需要耐心”,“教育是給孩子更多可能”,“教育,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待,讓老師、學(xué)生在愛中接受教育,我非常認(rèn)同他的這些觀點(diǎn)。教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛,一份寬容。本書也提出了大量的教育現(xiàn)象和問題,以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度,通過這本書,讓我看到了方老師的教育高度,方老師對(duì)教育的獨(dú)特見解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|:
《辦好教育需要靜下來》讓我懂得教育是成長(zhǎng)的過程,而成長(zhǎng)需要時(shí)間,不能求高、求快、求全,讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長(zhǎng)才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作,讓我明白我需要靜下心來給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生,在整個(gè)教育過程中教師都起著主導(dǎo)作用,我們不一定能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)的那么優(yōu)秀,但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生,這不僅是教育的.“能”,更是教育的“德”。
《教育,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了自己教育中的錯(cuò)誤,對(duì)于“成功”一詞的定位錯(cuò)誤,犯錯(cuò)不可怕,可怕的是犯過的錯(cuò)一而再的重復(fù)。我們應(yīng)該在不斷的改正錯(cuò)的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長(zhǎng),教育者做為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行,我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來引導(dǎo)孩子們樹立正確的“三觀”。
《“獨(dú)行俠”做不好教育》《家校共育贏未來》讓我更加了解了家校合作的意義,合作的原則和方法,更明白了家校合作中教師所扮演的角色,家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來的煩惱和心累,辛苦一陣子,輕松每一天。
讀完《做有溫暖的教育者》一書,讓我明白了沒有愛就沒有教育,因而教育是有溫度的。一聲問候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng),都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現(xiàn)的是,寒風(fēng)中王校長(zhǎng)在校門口為來參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫面,中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問好,是董雪璐那是那一句,我要讓孩子來到學(xué)校訓(xùn)練能看到老師在這里,等著他們呢,還有一年級(jí)班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。
教育的溫度來自師生朝夕相處的真摯情誼,來自學(xué)生對(duì)學(xué)生的純真關(guān)愛,來自老師與老師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級(jí)的某個(gè)角落,就在校園的某個(gè)地方,就在我和你的身邊,就在每天上演著的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。
《做溫暖的教育者》讀后感 篇8
有愛、有溫度的房子,才是家。同樣,有愛、有溫度的校園,才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛、有溫度的老師,才是溫暖的老師。而我,想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫暖的教育者》一書,是我校“美央青年教師成長(zhǎng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊(cè)的一本好書,此書作者方華老師,以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀。這本書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(zhǎng)的過程。我覺得我要想做好現(xiàn)在的本職工作,就得向他學(xué)習(xí),尤其要好好看看他的書,這對(duì)今后的工作一定有幫助。
記得書中有這么一段話——“教育是愛”的事業(yè),愛學(xué)生是老師的天職,老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒,只有這樣,才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可,接納與愛,老師的愛才有意義和價(jià)值。
說實(shí)話,我是一個(gè)特別急躁的人,控制自己的情緒對(duì)我來說就是一件極其困難的事,也是我這一生的必修課。課堂上,我總是常在強(qiáng)調(diào)“不要惹我生氣,我的忍耐心是有限的”“上課不認(rèn)真,就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神,主動(dòng)坐直的身體,我為保證了課堂紀(jì)律而欣喜?僧(dāng)我讀完了這一段話,我開始反思,我這樣做對(duì)嗎?合適嗎?我清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們不是機(jī)器,哪個(gè)孩子不調(diào)皮呢?
于是,我嘗試著改變一些,課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn),微笑多一點(diǎn)……不得不說,的確有些改變,令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節(jié)隨堂課,當(dāng)天有雷校長(zhǎng)、李金彩老師來聽的我上的——《刷子李》這堂課,學(xué)生的積極活躍出乎我的意料,一改往日的死氣沉沉,我十分驚喜,也萬分意外!雷校長(zhǎng)告訴我,這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān),因?yàn)檫@一堂課,我的臉上始終掛著微笑。
是啊,在學(xué)生眼里,老師的微笑對(duì)他們而言,是接納、是鼓勵(lì)、是贊許。在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)自己的肯定,自然而然反饋給老師的,便是積極和主動(dòng)。權(quán)衡利弊,微笑一下又有何妨?多些微笑,少些狹隘,相信在與孩子分享微笑的日子里,他們也會(huì)變得慷慨大方,真誠(chéng)善良。
我希望能按書上的要求,去嘗試做一做。我也希望能通過書上的習(xí)得,讓自己變得越來越好,成為一個(gè)溫暖的老師,成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。
《做溫暖的教育者》讀后感 篇9
偶然的機(jī)會(huì)有幸得以加入敘事者這個(gè)平臺(tái),通過這些老師們的教育隨筆、讀后感以及讀書分享等,無聲的浸潤(rùn)著我。最近敘事者共讀的書目是《做有溫暖的教育者》。
首先,這本書就深深的吸引著我。帶著有溫度的教育當(dāng)是如何的疑問,我翻開了這本書,并且一旦開始,我便不愿合攏。他的一些觀點(diǎn),一些話,讓我對(duì)教育是什么,教育應(yīng)該帶來什么有了進(jìn)一步的思考。
教育的功能不時(shí)的被夸大,教育者的職能不時(shí)地被貶低,教育者的地位時(shí)上時(shí)下。作者寫到:教育是給孩子更多可能。我覺得教育本應(yīng)如此。
教育工作者,無論身負(fù)盛名還是背負(fù)罵名,他的職業(yè)靈魂便是育人。有的人認(rèn)為教育就是轉(zhuǎn)化優(yōu)生,有的人認(rèn)為教育就是提高及格率,有的人認(rèn)為教育就是考上名校的指標(biāo),有的人認(rèn)為教育就是搞好成績(jī)!假設(shè)這些教育目標(biāo)都達(dá)到了,那么不及格的,沒有考上985、211的,不是優(yōu)生的,這些學(xué)生反映的是教育的什么呢?那這部分沒有達(dá)到所謂的教育目標(biāo)的人是否要受到某種“優(yōu)待”呢?
教育者面對(duì)的教育對(duì)象性格迥異,天賦亦然。正如世上沒有完全相同的一片葉子,受教育者在特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系里又如何都會(huì)稱心如意呢?每個(gè)人自有每個(gè)人的出路,教育應(yīng)該要為學(xué)生提供更多的可能。
就像我們的學(xué)生當(dāng)中,有的天資聰穎,學(xué)習(xí)能力快;而有的,稍微遲鈍,有點(diǎn)吃力。面對(duì)這不同層次的學(xué)生,教育者都要想方設(shè)法為他們提供更多可能。讓他即使某一個(gè)方面薄弱,也可以健康、快樂的成長(zhǎng)著!
在很多時(shí)候,對(duì)后進(jìn)生的學(xué)生冷眼相待,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生心灰意冷,對(duì)種種不如意的學(xué)生行為的消極對(duì)待都是在剝奪學(xué)生更好成長(zhǎng)的可能性!每個(gè)人都可以有情緒,教育者更應(yīng)該做一個(gè)優(yōu)秀的情緒管理師!
或許是作為一名新教師,或許是因?yàn)槲冶旧聿粫?huì)把學(xué)生分為三六九等,我對(duì)自己所有的學(xué)生都一視同仁。即使始終不做作業(yè)的、調(diào)皮頑劣的,我都始終對(duì)他們懷抱著希望,我總是愿意相信:下一次他們會(huì)更好的!我也愿意相信,當(dāng)下成績(jī)的不如意,也并不代表著永恒!
社會(huì)、學(xué)校、家庭,太急于給成長(zhǎng)中的孩子下定論,貼標(biāo)簽。有多少孩子都是沉淪于壞標(biāo)簽中,既已定論,又何苦掙扎的消極避世態(tài)度。這些急功近利的行為非但不能激勵(lì)學(xué)生知恥而后勇,卻恰恰讓這些標(biāo)簽稱心如意。因?yàn)楸绕鹚旱魳?biāo)簽,接受這樣的標(biāo)簽貌似更容易!
教育,應(yīng)為學(xué)生提供茁壯成長(zhǎng)的養(yǎng)分,以及快樂成長(zhǎng)的更多的可能性,而不是扼殺他們成長(zhǎng)的概率。教育,應(yīng)為處于其中的每個(gè)孩子提供更多向上的可能,那種可能不必人人雷同,但應(yīng)是有的!
《做溫暖的教育者》讀后感 篇10
《做有溫暖的教育者》,一看書名,就很特別,給人以無窮遐想。這就是本月共讀書目,作者方華。
書反復(fù)讀了好幾遍,很是喜歡,主要是因?yàn)椋?/p>
作者的觀點(diǎn)提出了好多新穎而別致的,給人以耳目一新,震耳發(fā)聵的感覺。比如說“課堂從什么時(shí)候開始,有的老師雖然在上課,但課堂還沒有開始。”這是對(duì)有的老師應(yīng)付上課,或者滿堂灌課堂的一種抨擊,但是,作者沒有老調(diào)重彈,而是委婉倒出,看似輕輕巧巧,實(shí)則綿里藏針,耐人尋味,所以,此說法作者贏在思考力,也贏在表達(dá)力。還比如說“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng),改變民風(fēng)。”我讀到這里,就感覺自己好像找到了組織,平常的教學(xué)工作中,問題學(xué)生千千萬,深究下去是因?yàn)閷W(xué)生的家長(zhǎng)問題萬萬千,如果有良好的民風(fēng),就有良好的家風(fēng),學(xué)風(fēng)當(dāng)然就不必掛慮了,此說法贏在讀者的共鳴,也贏在作者的教育格局,或者說作者的教育情懷。令人不服不行。
本書還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準(zhǔn)的表達(dá)能力。比如說到“教育的根本”,我們都知道,現(xiàn)在的教育是舉國(guó)上下,唯分為本,唯成績(jī)?yōu)楸,而到了作者的筆下,分?jǐn)?shù)卻掉到了“教育的手段和途徑”,而教育的根本是什么呢?作者說“通過這些手段和途徑,達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能,養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣,掌握基礎(chǔ)知識(shí),開發(fā)思維能力,培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng),鍛煉身體與技能的目的。”其實(shí),平常我也知道,分?jǐn)?shù)不是唯一的,孩子在學(xué)習(xí)的過程中還有其他的鍛煉,而現(xiàn)在,讀了方老師的這本書之后,我就徹底明白了學(xué)習(xí)除了知識(shí)點(diǎn),之外的東東是啥了,所以,本書簡(jiǎn)直可以升級(jí)成老師學(xué)習(xí)的教科書,理論性特別強(qiáng)。
昨晚聽了方老師的報(bào)告,不知群里的哪個(gè)高手的弄的亂七八糟、各種搗亂,害的我錯(cuò)失良機(jī),聽的亂七八糟、一塌糊涂,但,我也是聽到了一點(diǎn),就是在教育中,有各種溫度,但是,總而言之,教育的核心是“人”,遺憾的是作者對(duì)人的認(rèn)識(shí)沒聽全,同時(shí),我也領(lǐng)略了作者強(qiáng)大的耐心和各種禮貌。但是,教育的核心是人,值得我們牢牢記住。
教育就是引領(lǐng)與幫助,這是作者的教育情懷,教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒事的時(shí)候,趴在床上,背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂趣,高興了我還會(huì)錄個(gè)背誦的視頻,自己欣賞欣賞,感受一下作者思維的條條縷縷,看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力,尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣,順便找尋找尋自己的溫度,自己的職業(yè)溫度,自己的教育溫度。
總之,感恩,能夠遇到這本書。
《做溫暖的教育者》讀后感 篇11
人們常說,不讀書的人只有一種人生,愛讀書的人可以有成千上百種人生。讀書人跟著書中人物走進(jìn)一種種獨(dú)特的人生,品味各色各樣的生活。今年的春節(jié)比較特殊,由于新型冠狀肺炎疫情的緣故,我一直宅家門看書。每一本書都有它的溫度,每一本書都可以溫暖我心。在此期間我認(rèn)真閱讀了方華老師寫的《做有溫暖的教育者》,并做了詳細(xì)的筆記,給我的教育道路指明了方向,解決了成長(zhǎng)的疑惑。
今天再次翻閱筆記,寫下感悟。
非常欣賞書中方老師的三個(gè)觀點(diǎn):
1.教己育人
身在教育圈看教育,也深知我們教育的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,只有真正把學(xué)生看成活生生的'人,教育才能溫暖,才有溫度。故而在教書路上不僅僅“教書”更要“育人”。育人先育心,從心靈入手,從方法引導(dǎo)入口,從合作分享開始。育人需要結(jié)合德育教育、每周一課少先隊(duì)活動(dòng)課團(tuán)課、每月主題教育活動(dòng)……
育人關(guān)鍵在教己。英國(guó)學(xué)著貝奈特說,唯一真正的教育者就是教育了自己的人。蘇霍姆林斯基也說:?jiǎn)酒鹑藢?shí)行自我教育的教育,乃是一種真正的教育。疫情當(dāng)前,“教師搖身一變成為主播,家長(zhǎng)搖身一變成班主任,學(xué)生成為手機(jī)之王”,沒有一定的自主能力,自律能力,不知不覺間就會(huì)與能自主教育的人拉開距離了。這不僅僅說教師要有“教己”的能力,學(xué)生也要養(yǎng)成“教己”的自主學(xué)習(xí)能力啊。
作為一名教師,非常認(rèn)同方老師說的一番話:“教己”是要有積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài),要有不斷修正、糾錯(cuò)的能力,要有正確、健康的價(jià)值觀。其次才是要有知識(shí)、技能、交流的素養(yǎng)。當(dāng)然教育工作者還要有主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)意識(shí)。
作為一名教師,我們要在育人路上,要清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生和我們成人一樣有喜好、有情緒、有選擇、有惰性,且自控力還不如成人。所以,我們除了要對(duì)學(xué)生講對(duì)錯(cuò)、是非外,還應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感、興趣、喜好等角度來思考教育,教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的公民。
方老師說,真正“教己”不是非得學(xué)校組織外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),而是在“八小時(shí)之外”自我學(xué)習(xí)。我們時(shí)間花在哪里,我們的著力點(diǎn)在哪,成果就在哪。我們的行動(dòng)在哪,成長(zhǎng)就在哪。優(yōu)秀教師不是與生俱來的,而是不斷自我診斷,自我學(xué)習(xí),自我完善而成的。只愿我們都能一路成長(zhǎng)。
2.讀書聯(lián)盟
關(guān)于讀書聯(lián)盟,真是越看越欣喜,多希望我校的領(lǐng)導(dǎo)也看到這本書,好抱團(tuán)一起閱讀。如果一名老師都不愛閱讀,他又如何教會(huì)學(xué)生閱讀?方老師說推進(jìn)區(qū)域閱讀是推動(dòng)全民閱讀的基礎(chǔ),只有教育者和青少年真正愛上閱讀,對(duì)全民閱讀的期待才有可能實(shí)現(xiàn)。
閱讀是一個(gè)人內(nèi)心的獨(dú)白,是一個(gè)人靜心的沉思,但閱讀也需要同行的鼓勵(lì)、同伴的分享。我們可以采用靜讀、閑讀、細(xì)讀、精讀和群讀、伴讀、互讀等各種方式,只為堅(jiān)持閱讀。
打造“書香校園”可以參考方老師的“三四式平臺(tái)”。“三”是指形成三級(jí)平臺(tái),即縣級(jí)、片區(qū)級(jí)和校級(jí)閱讀平臺(tái)。“四”是指明確讀書聯(lián)盟的四項(xiàng)目標(biāo):一是喚醒與激發(fā)聯(lián)盟成員的讀書意識(shí);二是培養(yǎng)教師的讀書習(xí)慣,培育讀書氛圍;三是通過閱讀提升教師和家長(zhǎng)的教育專業(yè)素質(zhì);四是打造書香校園,營(yíng)造全民閱讀的氛圍和生態(tài)。
在校級(jí)閱讀平臺(tái)操作中,鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)一起閱讀,學(xué)?梢越M織“教師進(jìn)行每月一推薦(好書),每雙月一互動(dòng),每季一詩(shī)會(huì)(為您讀詩(shī)),每學(xué)期一展示,每半年一論壇,每年一評(píng)選(讀書人家,最美育人家庭,最美閱讀人等),每書一體會(huì)(一文一體會(huì),一書一體會(huì),一學(xué)習(xí)一體會(huì)),每活動(dòng)一交流”等活動(dòng),抱團(tuán)閱讀,我相信這樣的閱讀活動(dòng)能讓學(xué)校走得更遠(yuǎn)更好。抱團(tuán)閱讀,能讓教師精神世界更豐富,學(xué)校生活更精彩。
推及學(xué)生活動(dòng),我相信學(xué)生看到我們老師如此積極努力讀書,他們也會(huì)加入我們的“抱團(tuán)讀書”,“書香校園”便指日可待。
3.尊重與接納
尊重教育。教師之間需要相互尊重,師生之間需要相互尊重,家校之間需要尊重,校社之間需要尊重。有怎樣的心態(tài)就有怎樣的教育觀,有怎樣的教育觀就會(huì)教出怎樣的人。我們工作者應(yīng)以真心換家長(zhǎng)真情,以熱愛工作換工作熱情。家校合作才能贏未來,尊重教育、尊重學(xué)校、尊重老師,尊重孩子=尊重我們的未來。
接納教育。教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水、施所需之肥,與陽(yáng)光、雨露等自然力量一起幫助種子生長(zhǎng)。鄉(xiāng)村孩子,就像一顆顆種子一樣,這些種子良莠不齊,有些發(fā)芽較快,成長(zhǎng)較快,而有個(gè)別種子遲遲不愿意“發(fā)芽”,這時(shí)候我們要有耐心,給予他適合的水分、空氣、陽(yáng)光,溫度,等待他慢慢“出芽”。
就如接納我們鄉(xiāng)村的孩子不是“優(yōu)等生”,明白我所教育的孩子至少三分之二并不是別人眼中的“好孩子”“優(yōu)秀的孩子”,他們只是一個(gè)普通人,他們的學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度,作業(yè)沒法按時(shí)上交,上交的作業(yè)錯(cuò)誤百出,甚至有時(shí)會(huì)調(diào)皮搗蛋惹我生氣,可他們一個(gè)個(gè)都是那么淳樸,那么善良,總是在不知不覺間讓人心懷溫暖。
也許我接納一個(gè)個(gè)獨(dú)特的他們。同時(shí)更要引導(dǎo)、激勵(lì)他們學(xué)會(huì)做人。做一個(gè)善良的人,做一個(gè)將來對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。
鄉(xiāng)村教育需要“關(guān)愛”,需要“關(guān)注”,需要更多的“光”,愿真心扎根鄉(xiāng)村教育的教育工作者,真誠(chéng)努力改善鄉(xiāng)村教育,為鄉(xiāng)村教育帶來更多美好。
僅僅寫了一篇《做有溫暖的教育者》讀后感是不夠的,我們還需要多讀幾遍,多寫幾次感悟;更需要行動(dòng)起來,把每一次的感悟內(nèi)化為行動(dòng),成長(zhǎng)自我,用心教育每一個(gè)學(xué)子。
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