擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)15篇
《擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)15篇》這是優(yōu)秀的教案文章,希望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來幫助!
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第1篇
教學(xué)目標(biāo):
1、理解詩歌的思想內(nèi)容,把握作者的思想情感
2、能分析文中“比興”的用法和作用
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸,珍惜人盡其才的大好時(shí)代
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)詩歌的反復(fù)誦讀和聯(lián)想比較
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)鑒賞詩歌的學(xué)習(xí)方法理解性地掌握,并學(xué)以致用
教學(xué)方法:誦讀法,討論法
課前準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí);搜集一些懷才不遇的文人的詩詞。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
湘夫人為我們講了一個(gè)苦戀的故事,抒寫了與佳人相會(huì)而不得的煩惱,下面我們來學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》,看看他煩惱的是什么,(人生之路難行,無才難行,有才亦難行。) 板書標(biāo)題《擬行路難》。
二、讀懂大意
要求:明確體裁、讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏
1、讀懂大意之體裁:聯(lián)想比較學(xué)過的詩歌體裁和樂府古詩
《行路難》是樂府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調(diào),創(chuàng)制新詞,流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》共十八首,歌詠人生的種種憂患,寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀懂大意之讀音、節(jié)奏;
3、同位合作,根據(jù)大意試背誦
三、知人論詩
1、聯(lián)想比較,就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解,并通過朗讀體現(xiàn)自己的理解。
2、示范誦讀,引出以意逆志,知人論世的詩歌鑒賞方法。
、俳涣饔嘘P(guān)鮑照的生平經(jīng)歷和寫詩的背景
鮑照(?~466),南朝宋文學(xué)家。字明遠(yuǎn)。本籍山東東海(治所在今郯城);一說山西上黨(可能是指東海鮑氏的祖籍)。他的青少年時(shí)代,大約是在京口(今江蘇鎮(zhèn)江)一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439),鮑照20多歲時(shí),為了謀求官職,去謁見臨川王劉義慶,獻(xiàn)詩言志,獲得賞識(shí),被任為國(guó)侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史,他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444),劉義慶病逝,他也隨之失職,在家閑居了一段時(shí)間。后來,又做過一個(gè)時(shí)期始興王劉□的侍郎,在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前,他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后,他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461),做了臨海王劉子頊的幕僚,次年,子頊任荊州刺史,他隨同前往江陵,任刑獄參軍等職。孝武帝死后,明帝劉□殺前廢帝子業(yè)自立,子頊響應(yīng)了晉安王子勛反對(duì)劉□的斗爭(zhēng)。子勛戰(zhàn)敗,子頊被賜死,鮑照亦為亂兵所害。
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門閥制度,造成“上品無寒門,下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
、陬I(lǐng)悟詩歌主旨:
問題導(dǎo)入:詩人的人生之路難嗎?是怎樣的難?
鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微,取湮當(dāng)代”,本詩即是詩人的不平之鳴。抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。
四、領(lǐng)悟情感
1、領(lǐng)悟作者的劇烈情感變化,把握詩人情感變化的過程
問題探究:詩人認(rèn)命不認(rèn)命?
結(jié)論:處在“認(rèn)命”與“不認(rèn)命”的矛盾中。先似乎“認(rèn)命”了,后又似乎“不認(rèn)命”,最后似乎還是“認(rèn)命”了。
2、具體品味詩人是如何表現(xiàn)這種矛盾的思想情感的?
、俚谝欢溆昧耸裁幢憩F(xiàn)手法?說明了什么道理?
明確:運(yùn)用了比興的表現(xiàn)手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興, 引出對(duì)社會(huì)人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣,人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
、 第三句中的“命”是指什么?結(jié)合全詩看,作者對(duì)此有怎樣的看法?
明確:“命”指門第決定人生,有什么樣的.門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
③ 第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象?
明確:以非常精練的筆法,生動(dòng)形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾,詩人趁著酒意擊節(jié)高歌,唱起了悲愴的《行路難》,將一腔悲憤傾瀉出來。長(zhǎng)歌當(dāng)哭,這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中,亦可想見其悲其愁的沉郁了。
、 第七、八句寫出了什么感情?
明確:第七句是對(duì)前面幾句的總結(jié),詩人對(duì)那驅(qū)不散的愁苦,實(shí)系于對(duì)世事的感慨,心并非無知無覺的木石,理的勸喻,酒的麻醉,都不能使心如槁木,用反問的句式,沖決了自我克制的堤防,使全詩的情感達(dá)到了高潮。表達(dá)了詩人的抗?fàn)。第八句表達(dá)的是作者心中的無奈,“豈無感”越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對(duì)照,將詩人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
總結(jié):
乍讀之下,似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實(shí)。其實(shí),他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度:地,豈是平的?瀉水于地,難道不是依照各自高下不同的地勢(shì)而流向各方嗎?一個(gè)人的遭際如何,猶如瀉水置地,不是也被出身的貴賤、家庭社會(huì)地位的高低所決定了嗎!
“瀉水”四句言不當(dāng)愁;接下去寫借酒澆愁:“酌酒以自寬,舉杯斷絕歌路難!睗M懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對(duì)著如此不合理的現(xiàn)實(shí),詩人“心非木石豈無感”?理的勸慰、酒的麻醉,難道就能使心如槁木嗎?當(dāng)然不能。全詩的感情在這句達(dá)到高潮。緊接著卻是一個(gè)急轉(zhuǎn)直下:“吞聲躑躅不敢言!痹娗榈牡,將詩人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致!
五、賞析技巧
此詩的語言近似口語,明白曉暢。詩歌的情感時(shí)而壓抑,時(shí)而奔放,將復(fù)雜的心理歷程表現(xiàn)的曲折婉轉(zhuǎn)。
六、拓展:讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞,體會(huì)他們對(duì)待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》--長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海
蘇軾《定風(fēng)波》--一蓑煙雨任平生
《念奴嬌?赤壁懷古》--人生如夢(mèng),一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》--孟嘗高潔,空懷報(bào)國(guó)之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭!
七、總結(jié)全文
鮑照的人生的道路,充滿著悲劇色彩,這悲劇色彩來源于他生存的時(shí)代、出身和他的志向的沖突。
兩晉南北朝,實(shí)行的是士族門閥制度,但是鮑照出身寒微,這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提,形成鮑照悲劇的決定性因素是他個(gè)人的抱負(fù)和志向,鮑照是一個(gè)性格和人生欲望都非常強(qiáng)烈的人,毫不掩飾自己對(duì)富貴榮華、及時(shí)享樂、建功立業(yè)等種種目標(biāo)的追求,并且認(rèn)為以自己的才華理應(yīng)得到這一切。老莊哲學(xué)中一切消極遁世,委順求全的東西,都與他的思想格格不入。
他不顧一切地要以自己的才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值,而當(dāng)他的努力受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的壓制、世俗偏見的阻礙時(shí),心靈中就激起沖騰不息的波瀾,表現(xiàn)出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發(fā)于作品之中,形成他詩歌獨(dú)特風(fēng)格。
個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代息息相關(guān),千百年來,多少文人雅士,“才秀”而“人微”,有才而無望,“英雄無用武之地”!榜T唐易老,李廣難封”,這是千古的悲愴。值得慶幸的是,我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代,只患己之不能,不患人之不己知,我們要做的,只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人,我們的時(shí)代,是可以大有作為的!
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第2篇
1、在故事情景和兒歌中了解信號(hào)燈,斑馬線,天橋等交通設(shè)施的功能。
2、能遵守基本的交通規(guī)則,在交通設(shè)施的幫助下安全通行。
1、信號(hào)燈,斑馬線,天橋圖片。
2、在教師里布置道路場(chǎng)景,包括若干輛玩具小汽車,用紙畫出斑馬線,信號(hào)燈,用平衡木充當(dāng)?shù)奶鞓颉?/p>
一、出示圖片,喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。
教師提問:小朋友們,這是什么?你在哪里看見過這些東西。
教師總結(jié):這些都是在馬路上經(jīng)常會(huì)看到的,它們可以幫助和保護(hù)人們安全通過,叫做交通設(shè)施。
二、使用道具布置道路場(chǎng)景,引導(dǎo)幼兒觀看情景表演,了解常見交通的功能。
師:爸爸送丫丫去幼兒園,他們一路上會(huì)經(jīng)過哪些交通設(shè)施呢?小朋友,一起來看看吧?
1、在情景表演中了解信號(hào)燈和斑馬線的作用。
2、旁白;爸爸和丫丫站在馬路邊,他們想過馬路。
丫丫:爸爸,我們站在這干什么?怎么還不過馬路呀?
教師總結(jié):我們走在馬路上,想要安全地通過,就要遵守交通規(guī)則。信號(hào)燈可以讓每個(gè)人都能安全地過馬路,司機(jī)叔叔看見斑馬線就會(huì)減速慢行,爸爸、媽媽在開車的時(shí)候也要提醒他們遵守交通規(guī)則。
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第3篇
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),他們的觀察力與思考能力也在不斷地提高。馬路上怎么會(huì)有這么多不同的標(biāo)志?這些標(biāo)志是做什么用的'?交警叔叔為什么一做手勢(shì),他對(duì)面的汽車就停住了?在這個(gè)活動(dòng)中,孩子們的疑問將一一解開,同時(shí)他們的交通安全意識(shí)也將得到提高。
1、認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志,理解意義。
2、能看懂簡(jiǎn)單的交警指揮手勢(shì)。
1、多媒體教學(xué)資源:①交通標(biāo)志圖片;②交警指揮手勢(shì)圖片。
2、交通標(biāo)志圖片4套、交警指揮手勢(shì)圖片一套。
3、幼兒用書36—37頁。
一、播放多媒體教學(xué)資源《交通標(biāo)志》或出示交通標(biāo)志圖片,引導(dǎo)幼兒了解常見交通標(biāo)志的意義。
提問:你在哪里見過這些交通標(biāo)志?知道它們表示什么意思嗎?
小結(jié):馬路上常見的交通標(biāo)志有“請(qǐng)鳴笛、機(jī)動(dòng)車道、公交車專用道、注意行人、停車場(chǎng)、禁止鳴笛、禁止通行”等。
二、引導(dǎo)幼兒觀察、討論,將標(biāo)志進(jìn)行分類。
引導(dǎo)幼兒看圖片,然后說一說從這些標(biāo)志里發(fā)現(xiàn)了什么?可以將這些圖片分成幾類?
將幼兒分成四組來操作活動(dòng)圖片,對(duì)交通標(biāo)志進(jìn)行分類。
小結(jié):紅色標(biāo)志表示禁止,用來禁止人們的不安全行為,他們大多是紅色的圓圈,有的還帶斜杠。(如:禁止通行、禁止停車、禁止人行、禁止鳴笛。)
黃色的標(biāo)志表示警告,提醒人們注意周圍的環(huán)境,避免發(fā)生危險(xiǎn),它們基本上都是三角形的邊框。(如:注意行人、注意信號(hào)燈、注意兒童、注意落石、注意危險(xiǎn)、慢行。)
藍(lán)色標(biāo)志表示提示、指示,代表人們必須遵守的規(guī)則。(如:停車場(chǎng)、鳴喇叭、步行、機(jī)動(dòng)車道、人行橫道。)
三、引導(dǎo)幼兒了解幾種簡(jiǎn)單的交警指揮手勢(shì)。
1、播放多媒體教學(xué)資源《交警指揮手勢(shì)》或出示交警指揮手勢(shì)圖片。
2、請(qǐng)小朋友學(xué)一學(xué),交警叔叔都做了哪些手勢(shì),你知道這些手勢(shì)分別代表什么意思嗎?
3、教師邊示范邊介紹幾種指揮手勢(shì):快速通過、停止、左轉(zhuǎn)彎等。
四、游戲《標(biāo)志多,我會(huì)看》,鞏固認(rèn)知。
老師在場(chǎng)地一側(cè)做“信號(hào)人”,手持“禁止通行”、“請(qǐng)鳴笛”、“禁止鳴笛”、“停車場(chǎng)”等交通標(biāo)志的圖片;幼兒扮演“小司機(jī)”做駕車狀,駕駛各種各樣的車輛。
游戲開始,“小汽車”在場(chǎng)地中自由駕駛,“信號(hào)人”舉起“請(qǐng)鳴笛”標(biāo)志,“小司機(jī)”做鳴笛動(dòng)作,嘴里發(fā)出“嘀嘀聲”,信號(hào)人收起標(biāo)志,小汽車?yán)^續(xù)行駛;當(dāng)信號(hào)人舉起“停車場(chǎng)”標(biāo)志時(shí),小司機(jī)都開到信號(hào)人旁邊找好車位,整齊排放。信號(hào)人不斷變換信號(hào),游戲重復(fù)進(jìn)行。
教師還可以扮演交警,做不同的指揮手勢(shì),小司機(jī)根據(jù)手勢(shì)正確駕駛。
這一活動(dòng)認(rèn)識(shí)標(biāo)志,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同:通過游戲形式來組織活動(dòng),提高自我保護(hù)的能力,通過設(shè)計(jì)標(biāo)志,在操作過程中認(rèn)真積極地思索,通過討論能積極用語言表達(dá)自己看到的想到的,或向老師提出自己感到困惑不解的問題,幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的情況在每個(gè)孩子身上表現(xiàn)不可能一樣,因此,教師要關(guān)于觀察,了解每個(gè)孩子,根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn),能上能下導(dǎo)他們主動(dòng)參與活動(dòng)。
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第4篇
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形,探索平行四邊形和梯形的特征及平行四邊形的易變特征;
2、在實(shí)際操作、想象驗(yàn)證中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;
3、了解平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形之間關(guān)系,滲透事物間是互相聯(lián)系著的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):理解平行四邊形與梯形的特征。
教學(xué)難點(diǎn):四邊形內(nèi)各種圖形間的關(guān)系。
課前準(zhǔn)備:自制課件1個(gè)、平行線膠片。
板書設(shè)計(jì):
平行四邊形梯形
兩組對(duì)邊分別平行只有一組對(duì)邊平行
教學(xué)過程:
一、準(zhǔn)備
師:前面我們學(xué)習(xí)了平行線,現(xiàn)在同學(xué)們動(dòng)手在投影片上畫一組平行線,好嗎?
提醒:線可以畫得長(zhǎng)一點(diǎn),流暢一些!
二、操作、反思
1.操作(一)
。1)想象。
師:老師課前也畫了一組平行線。如果把兩組平行線相交,圍成的會(huì)是一個(gè)怎樣的圖形,大家能先來想象一下嗎?把你想到的圖形畫在紙上。
[學(xué)生作圖,教師有意識(shí)的巡視學(xué)生的作品]
(2)交流。我們來交流一下,可以嗎?
要求學(xué)生介紹一下圖形的明顯特征。
。3)驗(yàn)證。
師:那么兩組平行線相交,真能搭成這些圖形嗎?我們來驗(yàn)證一下,同桌合作,動(dòng)手搭一搭,看看能不能成功?
2、操作(二)
。1)想象。
師:接下來我們換換材料,好嗎?還是兩組線,一組仍是平行線,另一組是不平行的線,它們相交,圍成的又會(huì)是什么圖形呢?你能來畫畫嗎?
。▽W(xué)生想象作圖)
。2)交流。
教師選擇學(xué)生所作[看看能不能找到一個(gè)類似的作代表],同時(shí)出示與之對(duì)應(yīng)的彩色圖形,貼在磁板上。
……
。3)驗(yàn)證。
師:又有了各種各樣的。我們請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來搭一搭,幫我們驗(yàn)證一下!
三、展開:
1、分類
。1)師:全面欣賞一下我們的成果。這么多圖形,大家它們有沒有相同的地方或不同的地方?
(2)我們四人為一組,一起來找一找,看看哪個(gè)組發(fā)現(xiàn)得最多!
、伲ǘ加兴臈l邊,四個(gè)角,都是四邊形,至少有一組對(duì)邊平行)板書:四邊形
②有直角和沒直角的;
③有些是由兩組平行線搭成的,有些是由一組平行線和一組不平行的線搭成的!能聽明白嗎?誰來給們解釋一下!
。3)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),誰能上來把這些圖形分分類。
2、取名,進(jìn)一步了解特征
。1)師:(手指分類后平行四邊形一列)這些四邊形有什么特點(diǎn)?還有誰想說?(板書:兩組對(duì)邊分別平行)
。2)誰能給這類圖形取一個(gè)符合它特點(diǎn)名字嗎?
。ò鍟河袃山M對(duì)邊分別平行的.四邊形叫做平行四邊形)
(3)師:(手指另一列)它們能叫平行四邊形嗎?為什么?
師:這種特點(diǎn)的四邊形,我們?cè)摻兴裁茨兀?/p>
3、生活應(yīng)用
。1)師:為什么有同學(xué)要稱它們?yōu)樘菪文兀?/p>
(2)生活中你還在哪些東西上看到過平行四邊形和梯形?
學(xué)生舉例后,教師投影相應(yīng)的圖片:比較美觀、上窄下寬,非常穩(wěn)定
。3)出示實(shí)物圖:這是校園的鐵柵門。我們從上面能找到[平行四邊形],用這樣的形狀制造,有什么好處嗎?老師這里有幾個(gè)木架,我們來玩一玩,看能不能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么?
校園鐵柵欄材料招標(biāo)工作現(xiàn)在開始:各路圖形,爭(zhēng)先恐后,爭(zhēng)相競(jìng)標(biāo)。其中三角形和平行四邊形的爭(zhēng)奪尤其激烈。如果你是總務(wù)主任,會(huì)選擇哪種材料呢?為什么?
4、兩組練習(xí)。下面我們做幾個(gè)練習(xí)來鞏固一下:
。1)下圖中哪些是平行四邊形,哪些是梯形?同學(xué)們有沒有問題?
。2)我們?cè)?jīng)學(xué)過正方形是特殊的長(zhǎng)方形。它們的關(guān)系可以這樣表示!
那么正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形這種特殊的關(guān)系又該怎么表示呢?
可以用文字表達(dá)的!如果我們畫圖呢?
四邊形
梯形
平行四邊形
長(zhǎng)方形
正方形
。3)判斷下面的說法對(duì)嗎?
l一組對(duì)邊平行的四邊形,叫做梯形;
l有兩組對(duì)邊平行的圖形,都叫平行四邊形;
5、拓展:了解圖形轉(zhuǎn)換的內(nèi)在聯(lián)系[機(jī)動(dòng)]
師:讓我們一起來做個(gè)數(shù)學(xué)游戲,進(jìn)一步了解圖形間的關(guān)系。
。1)你能用撕一撕、拼一拼的方法把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)大小相等的長(zhǎng)方形嗎?
。2)用撕一撕的方法,你能把一個(gè)平行四邊形撕成兩個(gè)完全相等的圖形嗎?
……
投影學(xué)生的各種圖形:
小結(jié):圖形確實(shí)可以千變?nèi)f化,再進(jìn)一步深入研究我們能夠發(fā)現(xiàn)它們之間還有著十分豐富的聯(lián)系,有興趣的話同學(xué)們可以在課后繼續(xù)研究。
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第5篇
教學(xué)目的
1.朗讀背誦古代詩詞
2.理解這首詩詞的主要意思
3.體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀背誦古代詩詞
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、引入
古詩詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩詞要整體了解各首詩詞的主要意思,記住其中那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句,能夠背誦
二、了解作者和寫作背景
李白,字太白,號(hào)青蓮居士,盛唐詩人,有“詩仙”之稱。少年抱負(fù)宏大。以管仲、晏嬰等名相自期,想輔佐帝王,成就偉業(yè)。天寶(742年)由友人道士吳筠推薦,被召入長(zhǎng)安,供奉翰林,做一名文學(xué)侍臣,以詩賦為朝廷點(diǎn)綴升平。因與權(quán)貴不和,被迫“賜金放還”;安史之亂起,參加永王李幕府,后受株連,流放夜郎,遇赦東歸,后病逝于當(dāng)途。
有《李太白集》。現(xiàn)存作品有《李太白全集》,收詩九百多首。
三、整體感知
1.聽朗讀錄音,劃分句子停頓
行路難(其一)
李白
金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
行路難,行路難,多歧路,今安在?
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
2.自由朗讀詩文
3.請(qǐng)二到三名學(xué)生朗讀詩文
4.理解詩文的內(nèi)容,要求
(1)掌握重點(diǎn)詞在詩中的'意思
(2)賞析句子的含義
(3)把詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為散文化語言
5.齊讀全詩
四、探究詩文主旨
本詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾?
這首詩反映了李白被迫離開長(zhǎng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面,長(zhǎng)安兩年的經(jīng)歷,使他認(rèn)識(shí)到朝廷的黑暗和仕途的艱難,滿懷悲憤,卻又無可奈何,產(chǎn)生了進(jìn)退失據(jù)、茫然無措的強(qiáng)烈痛苦,反復(fù)感嘆:“行路難!行路難!”另一方面,積極用世的愿望,對(duì)自己才能的堅(jiān)信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例,又使他對(duì)前途滿懷希望,相信自己終會(huì)有乘風(fēng)破浪之時(shí),顯示出對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)前途的充分自信。
全詩交織著現(xiàn)實(shí)與理想的深刻矛盾和失望與希望的復(fù)雜心情,充滿著一股抑郁不平之氣,一種昂揚(yáng)奮進(jìn)之志。這既反映出當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)對(duì)詩人的沉重壓抑,也表現(xiàn)出詩人豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。
五、小結(jié)
本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷,抒發(fā)了詩人的人生追求,表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。詩人不畏人生艱難,不放棄自己的理想,沒有消沉下去,是令世人學(xué)習(xí)的。
六、背誦這首詩(指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的意境背誦)
七、閱讀
試比較,陶淵明的《飲酒》和李白的《行路難》這兩首詩抒發(fā)的情感有什么不同。
《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩,是他的“酒后真言”。他對(duì)自己的隱居生活表示滿意,也能從心靈安逸、遠(yuǎn)離世俗煩惱的高度來認(rèn)識(shí)。《行路難》是李白借樂府古題抒發(fā)自己懷才不遇的詩篇。面對(duì)美酒佳肴,他“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”,高呼“行路難”,輔佐明君、建功立業(yè)的政治理想無從實(shí)現(xiàn),忿忿不平之氣溢于言表。
八、練筆
在你生活或者學(xué)習(xí)的過程中,你也一定遇到過困難,遭遇過挫折,經(jīng)受過痛苦,面對(duì)這樣的境遇,你該如何對(duì)待?請(qǐng)把你的感受寫出來。
要求:寫出真情實(shí)感
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第6篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《行路難其一》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
學(xué)習(xí)這首古詩,理解詩人懷才不遇的情懷,體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。
提高鑒賞古詩的能力。
背誦默寫。
一課時(shí)。
1、解題:
《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應(yīng)昭入京,供奉翰林,試圖施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿,但他很快感到受到排擠,找不到政治出路,在或去或留之時(shí),寫下這首詩。
。、朗讀:
注意字音:金樽(zūn) 珍饈(__ū) 投箸(zhù)歧(qí)路
注意通假字:羞同饈,美味食品。直同
值,價(jià)值。
。场⒗斫猓
金杯盛著昂貴的美酒,玉盤裝滿價(jià)值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲,拔出寶劍環(huán)顧四周,心里一片茫然。想渡黃河,冰雪卻凍封了河川;要登太行,但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢(mèng)里乘舟路過太陽邊。行路難啊,行路難!岔路何其多,我的路,今日在何處?總會(huì)有一天,我要乘長(zhǎng)風(fēng),破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。
。、賞析:
、艛⑹麻_篇,化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭對(duì)案不能食,拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息,用夸張的筆法,寫金樽清酒,玉盤珍饈的宴飲,詩人卻停杯,投箸,拔劍不能飲,心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。
、坡(lián)想而過渡,詩人想渡黃河,登太行,但是冰塞川,雪滿山,這是象征人生道路的艱難,寓含一種無限的悲憤。現(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷,但夢(mèng)還在,理想還在。詩人聯(lián)想到呂尚未遇文王時(shí),曾在渭水的磻溪垂釣;伊尹受湯聘前,曾夢(mèng)見乘舟經(jīng)過日月旁邊,呂尚伊尹最后他們實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。這兩個(gè)典故表達(dá)詩人要像他們那樣有為于當(dāng)世。
、侵苯邮闱,詩人一向所抱的.輔弼天下的愿望,一直無法實(shí)現(xiàn),因此悲嘆行路難!行路難!多歧路,今安在?詩的結(jié)尾,用典表達(dá)要像宗愨那樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬里浪,施展自己的政治抱負(fù)。在沉郁中振起,相信自己必然會(huì)有施展才能的時(shí)候。
全詩情感迭變:他的苦悶,迷惘,憤慨與充滿信心,執(zhí)著追求。
。、名句賞析:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海
盡管前路障礙重重,但詩人相信自己總會(huì)有一天高掛云帆,乘風(fēng)破浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸,這是一種積極的追求,樂觀的自信。
現(xiàn)在常用這兩句詩表達(dá)自己有宏大的理想包袱和實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的堅(jiān)定的信念。
。、背誦,指導(dǎo)感情的表達(dá)。
。、作業(yè),默寫強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第7篇
知識(shí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)詩歌鑒賞的一般步驟
2、理解思想內(nèi)容,把握情感
能力目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)比較閱讀,積累一定量的詩歌
2、能分析文中“比興”的用法和作用
3、學(xué)習(xí)以意逆志,知人論世的詩歌鑒賞方法,提高詩歌鑒賞的能力
情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸,珍惜人盡其才的大好時(shí)代
1、對(duì)詩歌的反復(fù)誦讀和聯(lián)想比較
2、能分析文中“比興”的用法和作用
對(duì)鑒賞詩歌的學(xué)習(xí)方法理解性地掌握,并學(xué)以致用
誦讀法,討論法
學(xué)生預(yù)習(xí);搜集懷才不遇的文人的詩詞。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
1、交流有關(guān)“人生之路”的感想,談一談自己對(duì)“人生之路”的理解和感受。
2、提出問題:試結(jié)合之前一定量的詩歌學(xué)習(xí),歸納鑒賞詩歌的一般步驟。
明確:1、讀懂大意;2、知人論詩、知世論詩;3、領(lǐng)悟情感;4、賞析技巧
二、誦讀整體感知
1、明確體裁:聯(lián)想比較學(xué)過的詩歌體裁和樂府古詩
《行路難》是樂府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調(diào),創(chuàng)制新詞,流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》共十八首,歌詠人生的種種憂患,寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏
3、自由讀。
4、思考討論情感基調(diào)
三、品味詩句,領(lǐng)悟情感
1、具體品味詩句,逐步理解情感。
、俚谝欢溆昧耸裁幢憩F(xiàn)手法?說明了什么道理?
明確:運(yùn)用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興,引出對(duì)社會(huì)人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣,人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
追問:我們之前還在那些詩中學(xué)到了比興的手法,請(qǐng)具體講解?
、 第三句中的“命”是指什么?結(jié)合全詩看,作者對(duì)此有怎樣的看法?
明確:“命”指門第決定人生,有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
③ 第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象?
明確:以非常精練的筆法,生動(dòng)形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。(提示:酌酒原為排遣愁緒,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾,詩人趁著酒意擊節(jié)高歌,唱起了悲愴的《行路難》,將一腔悲憤傾瀉出來。長(zhǎng)歌當(dāng)哭,這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中,亦可想見其悲其愁的沉郁了。
、 第七、八句寫出了什么感情?
明確:第七句是對(duì)前面幾句的總結(jié),詩人對(duì)那驅(qū)不散的愁苦,實(shí)系于對(duì)世事的感慨,心并非無知無覺的木石,理的勸喻,酒的麻醉,都不能使心如槁木,用反問的句式,沖決了自我克制的堤防,使全詩的情感達(dá)到了高潮。表達(dá)了詩人的抗?fàn)帯5诎司浔磉_(dá)的是作者心中的無奈,“豈無感”越是激昂,“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對(duì)照,將詩人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、通過作者的劇烈情感變化,把握詩人情感變化的過程
問題探究:詩人認(rèn)不認(rèn)命?
學(xué)生討論后定下結(jié)論:處在“認(rèn)命”與“不認(rèn)命”的矛盾中。先似乎“認(rèn)命”了,后又似乎“不認(rèn)命”,最后似乎還是“認(rèn)命”了。
乍讀之下,似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實(shí)。其實(shí),他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度:一個(gè)人的遭際如何,猶如瀉水置地,不是也被出身的貴賤、家庭社會(huì)地位的高低所決定了嗎!
接下去寫借酒澆愁:滿懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對(duì)著如此不合理的現(xiàn)實(shí),詩人“心非木石豈無感”?理的勸慰、酒的麻醉,難道就能使心如槁木嗎?當(dāng)然不能。全詩的感情在這句達(dá)到高潮。緊接著卻是一個(gè)急轉(zhuǎn)直下,詩情的跌宕,將詩人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致!
四、知人論詩,把握主旨
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以意逆志,知人論世”的方法鑒賞本詩。思考:詩人為什么是無奈和痛苦的?(結(jié)合有關(guān)鮑照的生平經(jīng)歷和寫詩的背景)
鮑照,南北朝文學(xué)家,擅長(zhǎng)寫樂府詩,聞名于世,年青時(shí)就樹立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),自認(rèn)為有非凡的才華,但由于出身寒門庶族,不被朝廷重用,只能做一些小官,一輩子憤憤不得志,最后死在戰(zhàn)亂中。
《擬行路難》18首,表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望、對(duì)門閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦、報(bào)國(guó)無門的忿懣和理想幻滅的悲哀,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況。
寫作背景:
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門閥制度,主要由數(shù)十個(gè)大家族(士族)統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì),士族制度下的門閥士族特別是高級(jí)士族憑借門第出身就可做官,世世代代控制高級(jí)官職。他們?cè)斐伞吧掀窡o寒門,下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,他們即使才華橫溢,也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
2、領(lǐng)悟詩歌主旨:
全詩突出一個(gè)“愁”字,所嘆者愁,酌酒為消愁,悲歌為斷愁,不敢言者更添愁。正如沈德潛所說:“妙在不曾說破,讀之自然生愁!蹦敲矗诖嗽娭,作者僅僅是在言愁嗎?
.明確:鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微,取湮當(dāng)代”。詩人地位低下,無言的資格,自然不敢言。社會(huì)專制黑暗,人們無言的自由。所以詩中有對(duì)不平等現(xiàn)象的憤慨,對(duì)門閥制度的不滿,傳達(dá)了寒門志士有志難申的憤慨不平的呼聲。詩歌不僅是言愁,更是在抒發(fā)心中的愁憤不平之氣。
五、能力提升
對(duì)比鑒賞,進(jìn)一步感知鮑照的形象特征及其心中的情感
《擬行路難》(其六)鮑照
對(duì)案不能食,拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息。
丈夫生世會(huì)幾時(shí),安能蹀躞垂羽翼?
棄置罷官去,還家自休息。
朝出與親辭,暮還在親側(cè)。
弄兒床前戲,看婦機(jī)中織。
自古圣賢盡貧賤,何況我輩孤且直!
1.案:放食器的小幾。
2.蹀躞(dié__è):小步走路的樣子。垂羽翼:失意喪氣的樣子。
3.孤且直:孤寒而又正直。
問:1、從此詩中看到了一個(gè)什么樣的詩人形象?
2、此詩和課文中抒發(fā)的情感是否一致,請(qǐng)結(jié)合詩句具體闡述。
六、賞析技巧
概括本詩的寫作風(fēng)格:此詩的語言近似口語,明白曉暢。詩歌的情感時(shí)而壓抑,時(shí)而奔放,將復(fù)雜的心理歷程表現(xiàn)的曲折婉轉(zhuǎn)。
以七言為主,雜以五言句式,這種樂府歌行體裁是鮑照的創(chuàng)新,極大地?cái)U(kuò)展了詩歌的表現(xiàn)力。他的詩歌融合了漢魏樂府的剛健質(zhì)樸與南方民歌的艷麗淺俗,加以辭采,灌注激情,形象飛揚(yáng),極大地影響了李白杜甫。
七、拓展:
背出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞,體會(huì)他們對(duì)待人生之路的艱難的不同態(tài)度。
李白《行路難》——長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海
蘇軾《定風(fēng)波》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢(mèng),一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔,空懷報(bào)國(guó)之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭!
八、總結(jié)全文
個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代息息相關(guān),千百年來,多少文人雅士,“才秀”而“人微”,有才而無望,“英雄無用武之地”!榜T唐易老,李廣難封”,這是千古的悲愴。值得慶幸的是,我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代,只患己之不能,不患人之不己知,我們要做的,只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人,我們的時(shí)代,是可以大有作為的!
九、布置作業(yè)
作業(yè):以時(shí)代和人才為題談一談學(xué)習(xí)本文的感受。
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第8篇
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、了解詩歌的內(nèi)容。
2、能分析文中“比興”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)作者思想情感的變化過程。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在上課之前,我們先來回顧初中學(xué)過的一首詩,李白的《行路難》,初中時(shí)我們學(xué)習(xí)過李白的《行路難》,請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這首詩。
(“金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然!欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海!保┬新冯y,本是樂府雜曲,內(nèi)容多寫世路艱難和離別悲傷之意。)
提問:這里的行路難指的是什么?是交通堵塞嗎?
明確:還指人生道路,具體說坎坷就是作者做官、施展抱負(fù)的.政治之路不平。
提問:面對(duì)此種境況,作者也曾“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”,停、投、拔、顧憂郁悲憤
長(zhǎng)風(fēng)破浪、云帆濟(jì)海樂觀豪邁
可是作者最終的選擇是什么?
明確:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海
面對(duì)困境,仍保持樂觀自信的心態(tài),相信未來可以乘風(fēng)破浪直濟(jì)滄海。
同樣是寫懷才不遇,鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的?今天我們就來學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難》,跟隨詩人的腳步走進(jìn)他的作品,了解他的人生,感悟他的詩情。
二、《行路難》:樂府舊題,主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情,有些學(xué)習(xí)漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字?jǐn)M,摹仿《行路難》,是樂府雜曲,本為漢代歌謠。
三、讀詩:
1、學(xué)生自讀,結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)字音,(寫標(biāo)題)
酌酒躑躅
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀
四、分析詩歌內(nèi)容:
1、讀過詩作后,請(qǐng)你找出一個(gè)代表詩人情感的詞?
——“愁”
哪句詩直言詩人之“愁”?
“安能行嘆復(fù)坐愁”
·下面就讓我們來解讀這個(gè)“愁”字。
“愁”的表現(xiàn)是什么?
“行、坐”“嘆、愁”(外在行動(dòng))
通過詩人的外在行為,想象一下詩人愁到了何種程度?(濃重、無可排解)
這愁緒如此濃重,令詩人坐臥不寧、寢食難安,卻又揮之不去、排解不開。
2、詩人為何如此愁苦?
“人生亦有命”
“命”?這和愁苦有何聯(lián)系?
我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是知人論世的解詩方法,下面我們就來知其人論其世?纯丛娭械摹懊钡降字甘裁?這和愁苦有何聯(lián)系?
先請(qǐng)同學(xué)們看一下注釋,聯(lián)系詩人生活的時(shí)代背景(老師介紹),說說他看到了怎樣的“命”。(知人論世)
時(shí)代背景
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門閥制度,造成“上品無寒門,下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
。▽(shí)行門閥制度,造成“上品無寒門,下品無世族”,出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。)
3、面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),詩人也只能承認(rèn)“人生有命”。那么,怎么又說“亦”?和上文什么內(nèi)容相承接呢?
明確:瀉水置平地,各自東西南北流。
這一句運(yùn)用了什么修辭手法呢?(比興,比喻)
運(yùn)用了比興手法,說明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各個(gè)方向一樣,人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的!懊敝搁T第決定人生,有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒法改變,這里只是表面上認(rèn)命了,實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
4、接下來體會(huì)“安能行嘆復(fù)坐愁”在表現(xiàn)詩人情感變化過程中所起的作用?
“安能行嘆復(fù)坐愁”是一個(gè)反問句,從字面上看,是說人生自有命,不應(yīng)該自怨自哀,要放寬心胸,承認(rèn)現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上,語言中暗含蘊(yùn)涵著憤懣不平,提出不言愁,感情基本上還比較平穩(wěn)。
5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的呢?
板書:酌酒,歌《行路難》(也就是借酒消愁,悲歌斷愁。)
。ㄌ崾荆鹤镁圃瓰榕徘渤罹w,然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁”,平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。
詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》,欲將一腔悲憤傾瀉出來,但是因?yàn)樘^悲痛連歌也唱不下去了。
板書:愁———無可排解,壓抑郁悶
6、接下來愁的矛盾解決了嗎?
沒有,對(duì),一句“心非木石豈無感?”這個(gè)反問句,是詩人情感郁結(jié)到了極點(diǎn);钪男撵`不同于無知的樹木、石頭,怎么可能沒有感慨不平!上文中,以“人生亦有命”來寬慰,以不言愁來消愁,感情還能克制。到借酒澆愁,其結(jié)果是愁更愁,感情沸騰,忍無可忍。
7、最后一句,吞聲躑躅不敢言。急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲。
不敢言:無可奈何,詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負(fù)重。為什么不敢說呢?
前面我們已經(jīng)講到了他是寒士,門第等級(jí)決定仕途,縱使才高八斗,滿腔報(bào)國(guó)熱忱,也不能施展。所以只能隱忍吞聲。
8、請(qǐng)同學(xué)畫出詩人情感變化的曲線
明確:平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑
詩人開始平靜的表達(dá)了水的流向由地勢(shì)決定,用比興手法,既而以水喻命,人民無法掌握自己的命運(yùn),無可奈何,只能借酒消愁,悲歌斷愁,心中仍然憤懣不平,此時(shí)呢情感爆發(fā)到極點(diǎn),但又急轉(zhuǎn)直下,隱忍吞聲。
9、師問:結(jié)合剛才的分析,那么詩人所要表達(dá)的情感是不是明白了呢?
生答:表達(dá)了對(duì)士族門閥制度的不滿和控訴,抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。
小結(jié):
學(xué)完這首詩,我們知道了個(gè)人命運(yùn)和所處時(shí)代是息息相關(guān)的,千百年來,許多文人雅士,感嘆馮唐易老,李廣難封。
那我們看課后習(xí)題三,根據(jù)本單元知人論世的目標(biāo),是不是很容易分析出李白和鮑照在抒發(fā)情感時(shí)的原因啊
同樣是行路難,同樣懷才不遇,抱負(fù)不能施展,李白卻在行路難中喊出了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄!,而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請(qǐng)同學(xué)們分析一下原因。
明確:詩人生活的時(shí)代不同
李白生活在盛唐,經(jīng)濟(jì)繁榮,政治相對(duì)開明,士族門閥政治受到抑制,文化發(fā)達(dá),對(duì)外交流頻繁,社會(huì)充滿自信。李白的詩歌中也總會(huì)出現(xiàn)愁緒,但是顯示的是強(qiáng)者之愁,在愁中有一股浩然奇氣。所以,李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象(雄渾、充沛的活力)
鮑照,魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門閥制度,造成“上品無寒門,下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路。鮑照的作品藝術(shù)風(fēng)格俊逸豪放,雖才華橫溢,又獻(xiàn)詩言志,卻因出身寒門,一生沉淪下僚,很不得志,
(2)詩人為人性格的不同。
李白處世自信,性格豪邁,充滿激情,雖仕途坎坷,但仍樂觀自信;鮑照則表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望無法實(shí)現(xiàn)、對(duì)門閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦。作業(yè):背誦詩歌,預(yù)習(xí)《蜀相》
板書設(shè)計(jì):擬行路難
鮑照
才子寒士
懷才不遇的憤懣與愁苦
平靜壓抑———
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第9篇
教學(xué)目的:學(xué)習(xí)這首古詩,理解詩人懷才不遇的情懷,體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。提高鑒賞古詩的能力。
教學(xué)過程
1解題《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應(yīng)昭入京,供奉翰林,試圖施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿,但他很快感到受到排擠,找不到政治出路,在或去或留之時(shí),寫下這首詩。
2朗讀注意字音:金樽zūn珍饈__ū投箸zhù歧qí路
注意通假字:“羞”同“饈”,美味食品!爸薄蓖爸怠保瑑r(jià)值。
3理解金杯盛著昂貴的美酒,玉盤裝滿價(jià)值萬錢的佳肴,。但是我停杯扔筷不想飲,拔出寶劍環(huán)顧四周,心里一片茫然。想渡黃河,冰雪卻凍封了河川;要登太行,但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢(mèng)里乘舟路過太陽邊。行路難啊,行路難!岔路何其多,我的路,今日在何處?總會(huì)有一天,我要乘長(zhǎng)風(fēng),破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。
4賞析
a敘事開篇,化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對(duì)案不能食,拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息”,用夸張的筆法,寫“金樽清酒”,“玉盤珍饈”的宴飲,詩人卻停杯,投箸,拔劍不能飲,心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。
b聯(lián)想而過渡,詩人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”,這是象征人生道路的艱難,寓含一種無限的悲憤,F(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷,但夢(mèng)還在,理想還在。詩人聯(lián)想到呂尚未遇文王時(shí),曾在渭水的磻溪垂釣;伊尹受湯聘前,曾夢(mèng)見乘舟經(jīng)過日月旁邊,呂尚伊尹最后他們實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。這兩個(gè)典故表達(dá)詩人要像他們那樣有為于當(dāng)世。
c直接抒情,詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望,一直無法實(shí)現(xiàn),因此悲嘆“行路難!行路難!多歧路,今安在?”詩的結(jié)尾,用典表達(dá)要像宗愨那樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬里浪,施展自己的政治抱負(fù)。在沉郁中振起,相信自己必然會(huì)有施展才能的時(shí)候。全詩情感迭變:他的苦悶,迷惘,憤慨與充滿信心,執(zhí)著追求。
d名句賞析“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”盡管前路障礙重重,但詩人相信自己總會(huì)有一天高掛云帆,乘風(fēng)破浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸,這是一種積極的追求,樂觀的自信,F(xiàn)在常用這兩句詩表達(dá)自己有宏大的理想包袱和實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的堅(jiān)定的信念。
e背誦指導(dǎo)感情的表達(dá)
f作業(yè)默寫強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第10篇
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 反復(fù)誦讀,有感情地朗讀并背誦全詩。
2.理解詩歌的內(nèi)容,感悟詩歌所表達(dá)的感情。
3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
學(xué)習(xí)方法:
研讀和賞讀法,自主合作探究法。
媒體運(yùn)用:
多媒體。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課
提起唐朝,不能不說唐詩,說起唐詩,不能不說李白,今天我們就來學(xué)習(xí)李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。
1、寫作背景:唐玄宗天寶年間,李白經(jīng)朋友舉薦來到長(zhǎng)安,準(zhǔn)備大顯身手,但是沒有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),不久李白遭受讒言排擠,不得不離開了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫了三首詩,表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。
2、釋題!靶新冯y”是樂府古題,樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。
二、自學(xué)指導(dǎo)一
誦讀詩歌
讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出情感。比一比賽一賽,看誰讀的好。
金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
讀準(zhǔn)下列字的音
樽 箸 塞 歧
理解兩個(gè)通假字的意思
羞 直
三、自學(xué)指導(dǎo)二
讀詩品詩,體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流
請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。
我從……這(幾句)句詩中,讀出了一個(gè)……的李白。因?yàn)椤?/p>
示例:我從“停杯投著不能食,拔劍四顧心茫然!边@句詩中,讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見此時(shí)的詩人,心中充滿著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。
(我從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”這句詩中,讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白。因?yàn)樵娙讼搿岸牲S河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿山”,這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無限的悲憤。)
(我從“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩中,看到了一個(gè)充滿希望,理想未滅的李白。因?yàn)樵娙私琛按贯灡滔薄俺酥蹓?mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩人不甘消沉,繼續(xù)追求的心境。
(我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩中,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵娙嗽谶@句詩中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來,回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)
。ㄎ覐摹伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄!边@句詩中,讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬里浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的.倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)
點(diǎn)明全詩的情感層次,總結(jié)全詩。
師小結(jié):這首詩歌里,我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白,而是一個(gè)不甘消沉的李白,一個(gè)悲憤中不乏豪邁, 失意中仍懷希望的李白,一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。
四、自學(xué)指導(dǎo)三,賞讀(詩句賞析)
請(qǐng)大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。
1、停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然(從描寫的角度)
2、欲渡黃河冰塞川,將行太行雪滿山。(從修辭的角度)
3、閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)
4、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)
詩詞句賞析方法:(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)
五、課堂檢測(cè):
1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,請(qǐng)你用本詩中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉 。
2、本詩使用典故古人能有此機(jī)遇,自己也不見得沒有的句子。
3、詩人以“行路難”比喻……。詩中具體體現(xiàn)“行路難”( 照應(yīng)題目 )的詩句: ……
4、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?
六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲:
這節(jié)課我沒有做到最好,但我做到了更好。今天我學(xué)會(huì)了......如:我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩詞的方法是....... 我知道了古詩詞的考點(diǎn)是...... 我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......
七、作業(yè)
1、正確默寫古詩。
2、小作文(300字):如果在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難或挫折,我們將以怎樣的心態(tài)來面對(duì)?
板書
歡樂 希望 自信 苦悶 失望
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第11篇
一、教學(xué)目的
通過本詩的鑒賞,理解詩人懷才不遇的情懷,體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界,李白《行路難》教案。
二、教學(xué)要求
1.體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。
2.體會(huì)李白詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)
3.背誦本詩
三、李白生平及其創(chuàng)作
酒入愁腸,七分化作月光,余下三分呼為劍氣,繡口一吐,就是半個(gè)盛唐!喙庵
“蓋自有詩人以來,我未嘗見大澤深山,雪霜冰霰,晨霞夕霏,千變?nèi)f化,雷轟電掣,花葩玉潔,青天白云,秋江曉月,有如此之人,如此之詩!薄彼涡旆e《李太白雜言》
1.李白的生平
一生大致可分五個(gè)時(shí)期:蜀中學(xué)習(xí)與漫游時(shí)期(25歲以前);遠(yuǎn)游求仕時(shí)期(26至42歲);長(zhǎng)安時(shí)期(42至45歲);再度漫游時(shí)期(45至55歲);安史之亂時(shí)期(44至62歲)。
李白(701--762),字太白,號(hào)青蓮居士,綿州昌隆(今四川江油)人。盛唐最杰出的詩人,也是我國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人,素有“詩仙”之稱。杜甫的詩句“筆落驚風(fēng)雨,詩成泣鬼神”,就是對(duì)李白詩歌高度成就的十分形象的概括。 李白約在二十五、六歲時(shí)出蜀東游。天寶元年(742),被玄宗召入長(zhǎng)安,供奉翰林,不滿兩年,即被迫辭官離京。此后11年內(nèi),“浪跡天下,以詩酒自適”。天寶十四載,安史之亂爆發(fā),李白正在宣城、廬山一帶隱居。次年十二月他應(yīng)邀參加永王幕府。永王觸怒肅宗被殺后,李白也因此獲罪,不久流放夜郎。途中遇赦得歸,時(shí)已59歲。 晚年流落在江南一帶。61歲,準(zhǔn)備北上討伐安史叛軍,半路因病折回。次年在當(dāng)涂病逝。
2. 李白的思想
李白的思想主要體現(xiàn)為儒、道、俠三者兼綜的特點(diǎn)。儒家的憂患精神與用世濟(jì)時(shí)的思想及其人生價(jià)值觀,始終影響著李白,而道家超塵出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界,又始終沾溉著李白的思想與性格。此外,李白的思想與人格中還滲透了游俠和縱橫家的俠義精神和人格理想。
3.李白的創(chuàng)作
李白詩歌現(xiàn)存有900多首,內(nèi)容豐富多采。主要表現(xiàn)在: ⑴表現(xiàn)個(gè)人的理想抱負(fù)與建功立業(yè)的渴望,以及理想和愿望難以實(shí)現(xiàn)的失意與憤懣的情緒。 將進(jìn)酒 君不見,黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。 君不見,高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪。 人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月。 天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來。 烹羊宰牛且為樂,會(huì)須一飲三百杯。 岑夫子,丹丘生,將進(jìn)酒,君莫停。 與君歌一曲,請(qǐng)君為我側(cè)耳聽。 鐘鼓饌玉不足貴,但愿長(zhǎng)醉不愿醒。 古來圣賢皆寂寞,惟有飲者留其名。 陳王昔時(shí)宴平樂,斗酒十千恣歡謔。 主人何為言少錢,徑須沽取對(duì)君酌。 五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒, 與爾同銷萬古愁。 ⑵關(guān)懷現(xiàn)實(shí)的政治、憂患時(shí)局和批判現(xiàn)實(shí)的黑暗,以及對(duì)人民的熱愛和對(duì)民生疾苦的關(guān)懷。 ⑶熱情謳歌大自然,寄托自己的情懷 :《蜀道難》《望廬山瀑布》…… ⑷歌唱愛情和友誼 。如:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《贈(zèng)汪倫》等. (5) 對(duì)女性的同情與贊美 :《長(zhǎng)干行》…… (6) 為帝王撰寫的游樂詩 。 (7) 邊塞詩 。
4. 李白詩歌的藝術(shù)特色
李白的詩具有“筆落驚風(fēng)雨,詩成泣鬼神”的浪漫主義藝術(shù)魅力。(1)濃烈的自我表現(xiàn)的主觀色彩;(2)奔放豪邁的感情;(3)綜合運(yùn)用想象、夸張、比喻、擬人等手法,造成神奇異采、瑰麗動(dòng)人的意境;(4)語言明朗、活潑、雋永,詞采瑰偉絢麗,風(fēng)格飄逸自然。 李白的詞作體裁以古體、絕句見長(zhǎng)。
唐人所編的李白集子,現(xiàn)在沒有流傳下來。北宋有《李太白文集》30卷,刻于蘇州,世稱“蘇本”。今人瞿蛻園、朱金城的《李白集校注》是迄今為止李白集注釋中最詳備的本子。關(guān)于研究李白的著作:五四運(yùn)動(dòng)以后至建國(guó)以前有李長(zhǎng)之著《道教徒詩人李白及其痛苦》、戚惟翰著《李白研究》等;建國(guó)以后,有詹著《李白詩文系年》、《李白論叢》、王運(yùn)熙等著《李白研究》等。 四、寫作背景 天寶元年,42歲的詩人經(jīng)朋友舉薦,受玄宗皇帝詔聘來到長(zhǎng)安,供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿,建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神,朝政已被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨,也根本無法見容于近宦權(quán)臣。因此,李白逗留宮中將近兩年,一直沒有得到正式官職,最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影,李白在政治道路上遭到第一次失敗!缎新冯y》就是在這一背景下寫成的。 這首詩是《行路難》三首的第一首,一般認(rèn)為是天寶三載(744年)詩人退出朝廷之后、離開長(zhǎng)安之前的作品。
五、插播配樂詩朗誦行路難
李白金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難,行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
六、題解 “
行路難”是古代樂府雜曲,本為漢代歌謠!稑犯}解》云:“《行路難》備言世路艱難及離別悲傷之意!崩畎状俗鞯念}旨也相類,但全詩卻悲而不傷,自有豪氣英風(fēng)在。 胡震亨說:“嘗謂讀太白樂府者有三難:不先明古題辭義源委,不知奪換所自;不參按白身世遭遇之概,不知其因事傅題、借題抒情之本指;不讀盡古人書,精讀離騷、選賦及歷代諸家詩集,無由得其所伐之材與巧鑄靈運(yùn)之作略! 李白此首《行路難》獨(dú)特的思想和藝術(shù)個(gè)性,也必須解“三難”,然后可得其意。
七、講讀
金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬錢。 極言宴飲的豐富、奢華。 前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕,招飲賓客,一席之費(fèi),動(dòng)至萬錢,猶恨儉率”的典故。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。停下酒杯,投開雙箸,猛地騰身而起,拔出寒光閃閃的長(zhǎng)劍,前后左右,茫然回顧,內(nèi)心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”。∮牲S河冰塞川,將登太行雪滿山。 回首往事,展望前程,眼前浮現(xiàn)的是一派艱險(xiǎn)可怖的景象。開元十八年,詩人抱著“何王公大人之門,不可以彈長(zhǎng)劍乎”的自信,“西入秦海,一觀國(guó)風(fēng)”,可是得到的卻是“冷落金張館,苦雨終南山”、“大道如青天,我獨(dú)不得出”。 鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長(zhǎng)川,雪滿群山”正是李白這兩句詩點(diǎn)化脫胎的所在。 閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
兩大典故: 商朝末年的呂尚(即姜子牙),未遇周文王時(shí),曾在渭水之濱垂釣。 伊尹受命于商湯之前,夢(mèng)見乘舟過日月旁邊。呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢(mèng)寐以求的就是象兩位先賢那樣,受命輔弼圣明之君,做一番濟(jì)世拯物的事業(yè)。 行路難,行路難!多歧路,今安在? 久郁詩人胸中的不平,再也壓抑不住了,突如洪水出閘,一發(fā)而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼:“多歧路”——那四通八達(dá)的青天大道,而今在哪里。繉懙骄o要之處,詩句突然由七言轉(zhuǎn)為三言,一語重出,反復(fù)詠嘆,節(jié)奏急切,適應(yīng)詩情的迅速激化,把思路推向一個(gè)豁然開朗的視野。 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。 結(jié)句卻又使詩境豁然開朗,詩人的心飛向未來,他堅(jiān)信,總有一天會(huì)高掛云帆,乘風(fēng)破浪穿越廣闊的海面,向遠(yuǎn)方駛?cè)ァ?用典:南朝名將宗愨的典故,《宋書》記載:宗愨少時(shí),叔父炳問其志。愨曰:“愿乘長(zhǎng)風(fēng)破萬里浪。”后人用乘風(fēng)破浪比喻施展政治抱負(fù)。
與《行路難》同時(shí)之作有《梁園吟》,其末句“東山高臥時(shí)起來,欲濟(jì)蒼生未應(yīng)晚”與此詩末句思想感情如同一轍,反映了當(dāng)時(shí)詩人壯志未酬、雄心不泯的自勉。 金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬錢。——美酒佳肴的鋪陳 停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然!1蝿Φ目鄲 欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山!S河泰山的設(shè)想 閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊!獏紊幸烈谋葲r 行路難,行路難!多歧路,今安在?——行路艱難的感嘆 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海!品珳婧5你裤 1、3、5句或?qū)憣?shí)或比興,都是側(cè)重客觀現(xiàn)實(shí)的一面,這是第一條線索。 2、4、6句或直言或用典,都是表現(xiàn)主觀思想的一面,這是第二條線索。
這首詩一共十四句,八十二個(gè)字,在七言歌行中只能算是短篇,但它跳蕩縱橫,具有長(zhǎng)篇的氣勢(shì)格局。其重要的原因之一,就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化,既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實(shí)對(duì)詩人的宏大理想抱負(fù)的阻遏,反映了由此而引起的詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平,同時(shí)又突出表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著追求,展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。 這首詩在題材、表現(xiàn)手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響,但卻青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。兩人的詩,都在一定程度上反映了封建統(tǒng)治者對(duì)人才的壓抑,而由于時(shí)代和詩人精神氣質(zhì)方面的原因,李詩卻揭示得更加深刻強(qiáng)烈,同時(shí)還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強(qiáng)地堅(jiān)持理想的品格。因而,和鮑作相比,李詩的思想境界就顯得更高。
八、李白飲酒詩的個(gè)性特征豪放率真.
李白飲酒詩展現(xiàn)了詩人豪放爽直的性格魅力 例如:《行路難》 、《山中與幽人對(duì)酌》、《梁甫吟》、《將進(jìn)酒》等山中與幽人對(duì)酌兩人對(duì)酌山花開,一杯一杯復(fù)一杯。我醉欲眠卿且去,明朝有意抱琴來。傲岸自負(fù)。李白飲酒詩是詩人自我人格的外在體現(xiàn)如《答湖州迦葉司馬問白是何人》、《將進(jìn)酒》等 答湖州迦葉司馬問白是何人青蓮居士謫仙人,酒肆藏名三十春,湖州司馬何須問,金粟如來是后身。 
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第12篇
《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教讀古典詩文,應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣;具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文!比绾文茉谖难越虒W(xué)中更好貫徹新課標(biāo)?我嘗試通過個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀方法的引導(dǎo),利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生與“詩仙”李白進(jìn)行一場(chǎng)跨時(shí)空的對(duì)話。
本堂課的設(shè)計(jì)從“詩緣情發(fā)”開始,詩歌教學(xué)一般情況下,應(yīng)該抓住情感這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。尤其是李白的詩歌,作為一位偉大的浪漫主義詩人,李白的詩更是感情飽滿激越。《行路難》這首詩,是李白遭受饞毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)所寫,詩中主要表達(dá)出了作者李白慨嘆世路艱難,以及詩人“哀而不傷,悲而能壯”的自信胸懷。對(duì)這首詩教學(xué),其指導(dǎo)思想是,根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn),老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全詩,通過“解讀——品讀——悟讀”詩歌環(huán)節(jié)的設(shè)置,在讀中展開對(duì)該詩的探討﹑分析﹑理解;教學(xué)理念是教師充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生,在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上,發(fā)散思維,大膽想象,積極發(fā)言,參與到課堂中去,成為課堂的主人翁,從而達(dá)到對(duì)《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內(nèi)涵的把握。
1、能夠讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,達(dá)到熟讀成誦;
2、通過賞析感知詩歌意境,體會(huì)作者“哀而不傷,悲而能壯”的感情;
理解詩人的懷才不遇,以及他在悲憤中不乏豪邁氣概,失意中仍懷希望的思想境界。
1課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,你熟悉李白嗎?都知道關(guān)于他的哪些方面?能說說嗎?
預(yù)測(cè)回答:從他的詩歌,從他的為人??
那大家知道李白最大的愛好嗎?——喝酒!
李白嗜酒聞名天下,有詩為證:“李白斗酒詩百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠”;為了能喝酒在身無分文的情況下,也要典邊值錢的東西,有詩為證:“五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁”,可是,這樣一個(gè)酒仙,也有面對(duì)美酒佳肴喝不下去的時(shí)候,什么原因呢?今天,我們一起走進(jìn)李白的《行路難》這首詩,尋找答案。ɡ蠋煱鍟靶新冯y李白”)
。ǘ├首x詩歌,初步感知
請(qǐng)大家大聲朗讀這首詩,看看能否讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
。ǹ赡艹霈F(xiàn)需要集體糾正的讀音:太行山、箸、冰塞川3個(gè)讀音為什么?)
請(qǐng)大家再讀詩歌:
1.結(jié)合課下注釋,理解詩句意思;
2.對(duì)文中的疑難處做好標(biāo)記,然后再小組合作交流學(xué)習(xí)。
。▽W(xué)生自由讀,小組交流,教師巡視協(xié)助)
大家還有沒有交流以后也沒弄明白的地方?——全班交流難點(diǎn)
預(yù)測(cè):1、行路難?樂府古題?
你能根據(jù)自己的理解概括一下這首詩寫了什么內(nèi)容嗎?(用自己的.話說說好嗎?)好像有點(diǎn)難度,那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景,看看能不能幫助我們?(師讀)
那你根據(jù)背景現(xiàn)在能說一下了嗎?
——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨!
。ㄈ┙庾x詩歌,感知“難”點(diǎn)
這首詩中有幾個(gè)“難”字?請(qǐng)你找出來,用筆畫標(biāo)注一下。
預(yù)測(cè)學(xué)生回答:詩中2個(gè);加上題目中的“難”字,一共3個(gè)
有人說啊,這首詩歌既有明處的“難”,也有暗處的“難”,其實(shí)詩歌處處是難,字字都包含著“難”,請(qǐng)同學(xué)們用慧眼來發(fā)現(xiàn)隱藏在詩歌字里行間的“難”,好嗎?
我從詩歌中的什么地方(字、詞語、句子),讀到李白暗含在心中的“難”,我這樣認(rèn)為的原因是什么?(引導(dǎo)學(xué)生把賞析重點(diǎn)放在前三句上面)
學(xué)生思考,預(yù)測(cè)學(xué)生回答(各抒己見):
1、不能吃,是難,一定結(jié)合詩句來說明,一說到第二句就出示;(多訓(xùn)練品味讀,示范,
指導(dǎo))
2、過不去河是難,登不上山是難;(多訓(xùn)練品味讀,示范,指導(dǎo))
3、等伯樂來發(fā)現(xiàn)自己是難(典故要說明白)(多訓(xùn)練品味讀,示范,指導(dǎo))
4、直接感嘆:行路難,是難!歧路,是難!今安在,是難。ǘ嘤(xùn)練品味讀,示范,指導(dǎo))
5、最后一句的“破”,是難!
“!薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋薄坝伞薄皩⒌恰
分析過程中,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)鍵問題提示:
假若一上來學(xué)生說“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”一句,問:李白這是想去哪里?黃河和太行特殊含義(學(xué)生的自我理解說出來)?——胸有大志,未實(shí)現(xiàn),從高處跌入低谷
歧,選擇多,才難,美酒佳肴,不吃才難,在茫然之下,讓人揪心處還體現(xiàn)在動(dòng)詞??茫然,不知所措,你有過嗎?此處可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際加以評(píng)說。
這是一條什么路?這么難?——預(yù)測(cè)回答:政治路,人生路?
可否說他既沒有當(dāng)官,也無仕途可以走呢?
看資料(幻燈:公主引薦、供奉韓林、御手調(diào)羹、貴妃捧硯),你得到什么信息?生活好,地位高,可是內(nèi)心呢?依舊不滿面對(duì)奢華和高調(diào),卻是內(nèi)心郁悶,為何?他的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)——擁有自己政治藍(lán)天,他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向,少有志向,想著成為帝王之師,是他的性格,更是他的志向,決定了李白44歲的時(shí)候——:幻燈:“上書玄宗、賜金放還”
這首詩就是李白在離開長(zhǎng)安的路上所作,可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”。
讓我們用聲音——朗讀,來體會(huì)難以言說的心情吧。
。ㄟ@個(gè)過程注重,邊賞析,邊引導(dǎo)朗讀,并且多種朗讀形式交替進(jìn)行)
。ㄋ模┢纷x詩歌,賞析“歧”路
這條路越來越難行,詩人在詩中用什么詞來形容這條路?——歧路
歧,是什么意思?(學(xué)生各抒己見)
總結(jié)歸納:岔路,李白面前到底有哪幾條路呢?
預(yù)測(cè)學(xué)生回答:學(xué)生各抒己見
“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”;“登”與“雪滿山”——理想與現(xiàn)實(shí)是矛盾的李白想著離開長(zhǎng)安。
總結(jié):
去——違背志向;自己不甘心
留——違背原則,在詩中有體現(xiàn):哪一句體現(xiàn)想留下,還是對(duì)“仕途”寄予希望?——“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”(典故)
去留兩難,內(nèi)心糾結(jié)
這真的是:(幻燈:“行路難,不在山,不在水,只在人情反覆間。”)——白居易《太行路》
有時(shí)候,“人心的反復(fù)抉擇”才是最難啊!
此時(shí)李白的心,時(shí)而左時(shí)而右,時(shí)而去時(shí)而留,此時(shí)的李白真的是——(幻燈:“何處路最難,最難在長(zhǎng)安”)
把自己當(dāng)成李白,設(shè)身處地的體會(huì)作者的心情,齊讀前四句學(xué)生會(huì)不由得讀到“行路難?多歧路,今安在?”
老師打斷,大家不由得就發(fā)出了“行路難”的感慨!
看看這一句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),三個(gè)字一句,并且是感嘆號(hào),改成都好不行嗎?你讀讀試一試?yán)蠋熡袝r(shí)候喜歡“弄斧到班門”,我在行路難后面加上一個(gè)“啊”字,聽讀,你有何感受?添一添,悟感情。
學(xué)生評(píng)價(jià),多人試讀,可以加不同的語氣詞,還可以放在不同的位置,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加字,品讀(多找?guī)讉(gè)學(xué)生,不要解釋,只聽朗讀。
。ㄎ澹┪蜃x詩歌,共鳴“情”懷
總結(jié)過渡:(學(xué)生加字讀后)不同的位置,不同的朗讀方式,卻有著同一種的心情,那就是:壯志難酬,彷徨無奈!
內(nèi)心如此茫然的李白,對(duì)生活,對(duì)未來徹底絕望了嗎?
沒有!有詩句為證(齊讀最后兩句)你怎么理解這兩句?
預(yù)測(cè)學(xué)生回答:
——會(huì)有時(shí),小時(shí)候理想終究化為現(xiàn)實(shí)
——化用詩句(結(jié)合課下注釋)
——不拘與格式,再難也不彎腰
——掛云帆,濟(jì)滄海,乘風(fēng)破浪,前進(jìn)
——與前文聯(lián)系,要前行,才會(huì)難
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第13篇
作為一位杰出的老師,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?以下是小編為大家整理的李白行路難教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
一、教學(xué)目的
通過本詩的鑒賞,理解詩人懷才不遇的情懷,體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。
二、教學(xué)要求
1、體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。
2、體會(huì)李白詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)
3、背誦本詩
三、李白生平及其創(chuàng)作
酒入愁腸,七分化作月光,余下三分呼為劍氣,繡口一吐,就是半個(gè)盛唐。余光中“蓋自有詩人以來,我未嘗見大澤深山,雪霜冰霰,晨霞夕霏,千變?nèi)f化,雷轟電掣,花葩玉潔,青天白云,秋江曉月,有如此之人,如此之詩!薄彼涡旆e《李太白雜言》
1、李白的生平
一生大致可分五個(gè)時(shí)期:蜀中學(xué)習(xí)與漫游時(shí)期(25歲以前);遠(yuǎn)游求仕時(shí)期(26至42歲);長(zhǎng)安時(shí)期(42至45歲);再度漫游時(shí)期(45至55歲);安史之亂時(shí)期(44至62歲)。
李白(701--762),字太白,號(hào)青蓮居士,綿州昌隆(今四川江油)人。盛唐最杰出的詩人,也是我國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人,素有“詩仙”之稱。杜甫的詩句“筆落驚風(fēng)雨,詩成泣鬼神”,就是對(duì)李白詩歌高度成就的十分形象的概括。李白約在二十五、六歲時(shí)出蜀東游。天寶元年(742),被玄宗召入長(zhǎng)安,供奉翰林,不滿兩年,即被迫辭官離京。此后11年內(nèi),“浪跡天下,以詩酒自適”。天寶十四載,安史之亂爆發(fā),李白正在宣城、廬山一帶隱居。次年十二月他應(yīng)邀參加永王幕府。永王觸怒肅宗被殺后,李白也因此獲罪,不久流放夜郎。途中遇赦得歸,時(shí)已59歲。晚年流落在江南一帶。61歲,準(zhǔn)備北上討伐安史叛軍,半路因病折回。次年在當(dāng)涂病逝。
2、李白的思想
李白的思想主要體現(xiàn)為儒、道、俠三者兼綜的特點(diǎn)。儒家的憂患精神與用世濟(jì)時(shí)的思想及其人生價(jià)值觀,始終影響著李白,而道家超塵出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界,又始終沾溉著李白的思想與性格。此外,李白的思想與人格中還滲透了游俠和縱橫家的俠義精神和人格理想。
3、李白的創(chuàng)作
李白詩歌現(xiàn)存有900多首,內(nèi)容豐富多采。主要表現(xiàn)在:
⑴表現(xiàn)個(gè)人的理想抱負(fù)與建功立業(yè)的渴望,以及理想和愿望難以實(shí)現(xiàn)的失意與憤懣的情緒。將進(jìn)酒君不見,黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。君不見,高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來。烹羊宰牛且為樂,會(huì)須一飲三百杯。岑夫子,丹丘生,將進(jìn)酒,君莫停。與君歌一曲,請(qǐng)君為我側(cè)耳聽。鐘鼓饌玉不足貴,但愿長(zhǎng)醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞,惟有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂,斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢,徑須沽取對(duì)君酌。五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁。
、脐P(guān)懷現(xiàn)實(shí)的政治、憂患時(shí)局和批判現(xiàn)實(shí)的黑暗,以及對(duì)人民的熱愛和對(duì)民生疾苦的關(guān)懷。
、菬崆橹幐璐笞匀,寄托自己的情懷:《蜀道難》《望廬山瀑布》……
⑷歌唱愛情和友誼。如:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《贈(zèng)汪倫》等。
(5)對(duì)女性的同情與贊美:《長(zhǎng)干行》……
(6)為帝王撰寫的游樂詩。
(7)邊塞詩。
4、李白詩歌的藝術(shù)特色
李白的詩具有“筆落驚風(fēng)雨,詩成泣鬼神”的浪漫主義藝術(shù)魅力。
(1)濃烈的自我表現(xiàn)的主觀色彩。
(2)奔放豪邁的感情。
(3)綜合運(yùn)用想象、夸張、比喻、擬人等手法,造成神奇異采、瑰麗動(dòng)人的意境。
(4)語言明朗、活潑、雋永,詞采瑰偉絢麗,風(fēng)格飄逸自然。李白的詞作體裁以古體、絕句見長(zhǎng)。
唐人所編的李白集子,現(xiàn)在沒有流傳下來。北宋有《李太白文集》30卷,刻于蘇州,世稱“蘇本”。今人瞿蛻園、朱金城的《李白集校注》是迄今為止李白集注釋中最詳備的本子。關(guān)于研究李白的著作:五四運(yùn)動(dòng)以后至建國(guó)以前有李長(zhǎng)之著《道教徒詩人李白及其痛苦》、戚惟翰著《李白研究》等;建國(guó)以后,有詹著《李白詩文系年》、《李白論叢》、王運(yùn)熙等著《李白研究》等。四、寫作背景天寶元年,42歲的詩人經(jīng)朋友舉薦,受玄宗皇帝詔聘來到長(zhǎng)安,供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿,建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神,朝政已被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨,也根本無法見容于近宦權(quán)臣。因此,李白逗留宮中將近兩年,一直沒有得到正式官職,最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影,李白在政治道路上遭到第一次失敗!缎新冯y》就是在這一背景下寫成的。這首詩是《行路難》三首的第一首,一般認(rèn)為是天寶三載(744年)詩人退出朝廷之后、離開長(zhǎng)安之前的作品。
五、插播配樂詩朗誦行路難
李白金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難,行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
六、題解“
行路難”是古代樂府雜曲,本為漢代歌謠!稑犯}解》云:“《行路難》備言世路艱難及離別悲傷之意!崩畎状俗鞯念}旨也相類,但全詩卻悲而不傷,自有豪氣英風(fēng)在。胡震亨說:“嘗謂讀太白樂府者有三難:不先明古題辭義源委,不知奪換所自;不參按白身世遭遇之概,不知其因事傅題、借題抒情之本指;不讀盡古人書,精讀離騷、選賦及歷代諸家詩集,無由得其所伐之材與巧鑄靈運(yùn)之作略!崩畎状耸住缎新冯y》獨(dú)特的思想和藝術(shù)個(gè)性,也必須解“三難”,然后可得其意。
七、講讀
金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬錢。極言宴飲的豐富、奢華。前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕,招飲賓客,一席之費(fèi),動(dòng)至萬錢,猶恨儉率”的典故。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。停下酒杯,投開雙箸,猛地騰身而起,拔出寒光閃閃的長(zhǎng)劍,前后左右,茫然回顧,內(nèi)心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”!欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山;厥淄,展望前程,眼前浮現(xiàn)的是一派艱險(xiǎn)可怖的'景象。開元十八年,詩人抱著“何王公大人之門,不可以彈長(zhǎng)劍乎”的自信,“西入秦海,一觀國(guó)風(fēng)”,可是得到的卻是“冷落金張館,苦雨終南山”、“大道如青天,我獨(dú)不得出”。鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長(zhǎng)川,雪滿群山”正是李白這兩句詩點(diǎn)化脫胎的所在。閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
兩大典故:商朝末年的呂尚(即姜子牙),未遇周文王時(shí),曾在渭水之濱垂釣。伊尹受命于商湯之前,夢(mèng)見乘舟過日月旁邊。呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢(mèng)寐以求的就是象兩位先賢那樣,受命輔弼圣明之君,做一番濟(jì)世拯物的事業(yè)。行路難,行路難!多歧路,今安在?久郁詩人胸中的不平,再也壓抑不住了,突如洪水出閘,一發(fā)而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼:“多歧路”——那四通八達(dá)的青天大道,而今在哪里啊?寫到緊要之處,詩句突然由七言轉(zhuǎn)為三言,一語重出,反復(fù)詠嘆,節(jié)奏急切,適應(yīng)詩情的迅速激化,把思路推向一個(gè)豁然開朗的視野。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。結(jié)句卻又使詩境豁然開朗,詩人的心飛向未來,他堅(jiān)信,總有一天會(huì)高掛云帆,乘風(fēng)破浪穿越廣闊的海面,向遠(yuǎn)方駛?cè)ァ玫洌耗铣麑⒆趷獾牡涔,《宋書》記載:宗愨少時(shí),叔父炳問其志。愨曰:“愿乘長(zhǎng)風(fēng)破萬里浪!焙笕擞贸孙L(fēng)破浪比喻施展政治抱負(fù)。
與《行路難》同時(shí)之作有《梁園吟》,其末句“東山高臥時(shí)起來,欲濟(jì)蒼生未應(yīng)晚”與此詩末句思想感情如同一轍,反映了當(dāng)時(shí)詩人壯志未酬、雄心不泯的自勉。金樽清酒斗十千,玉盤珍羞值萬錢。美酒佳肴的鋪陳停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。停杯拔劍的苦悶欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。黃河泰山的設(shè)想閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。呂尚伊尹的比況行路難,行路難!多歧路,今安在?行路艱難的感嘆長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。云帆滄海的憧憬1、3、5句或?qū)憣?shí)或比興,都是側(cè)重客觀現(xiàn)實(shí)的一面,這是第一條線索。2、4、6句或直言或用典,都是表現(xiàn)主觀思想的一面,這是第二條線索。
這首詩一共十四句,八十二個(gè)字,在七言歌行中只能算是短篇,但它跳蕩縱橫,具有長(zhǎng)篇的氣勢(shì)格局。其重要的原因之一,就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化,既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實(shí)對(duì)詩人的宏大理想抱負(fù)的阻遏,反映了由此而引起的詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平,同時(shí)又突出表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著追求,展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。這首詩在題材、表現(xiàn)手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響,但卻青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。兩人的詩,都在一定程度上反映了封建統(tǒng)治者對(duì)人才的壓抑,而由于時(shí)代和詩人精神氣質(zhì)方面的原因,李詩卻揭示得更加深刻強(qiáng)烈,同時(shí)還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強(qiáng)地堅(jiān)持理想的品格。因而,和鮑作相比,李詩的思想境界就顯得更高。
八、李白飲酒詩的個(gè)性特征豪放率真、
李白飲酒詩展現(xiàn)了詩人豪放爽直的性格魅力例如:《行路難》、《山中與幽人對(duì)酌》、《梁甫吟》、《將進(jìn)酒》等山中與幽人對(duì)酌兩人對(duì)酌山花開,一杯一杯復(fù)一杯。我醉欲眠卿且去,明朝有意抱琴來。傲岸自負(fù)。李白飲酒詩是詩人自我人格的外在體現(xiàn)如《答湖州迦葉司馬問白是何人》、《將進(jìn)酒》等答湖州迦葉司馬問白是何人青蓮居士謫仙人,酒肆藏名三十春,湖州司馬何須問,金粟如來是后身。
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第14篇
學(xué)習(xí)這首古詩,理解詩人懷才不遇的情懷,體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的思想境界。
提高鑒賞古詩的能力。
背誦默寫。
一課時(shí)。
。、解題:
《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應(yīng)昭入京,供奉翰林,試圖施展自己的'經(jīng)國(guó)濟(jì)世的宏愿,但他很快感到受到排擠,找不到政治出路,在或去或留之時(shí),寫下這首詩。
。、朗讀:
注意字音:金樽(zūn) 珍饈(__ū) 投箸(zhù)歧(qí)路
注意通假字:羞同饈,美味食品。直同
值,價(jià)值。
。场⒗斫猓
金杯盛著昂貴的美酒,玉盤裝滿價(jià)值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲,拔出寶劍環(huán)顧四周,心里一片茫然。想渡黃河,冰雪卻凍封了河川;要登太行,但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢(mèng)里乘舟路過太陽邊。行路難啊,行路難!岔路何其多,我的路,今日在何處?總會(huì)有一天,我要乘長(zhǎng)風(fēng),破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。
。、賞析:
、艛⑹麻_篇,化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭對(duì)案不能食,拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息,用夸張的筆法,寫金樽清酒,玉盤珍饈的宴飲,詩人卻停杯,投箸,拔劍不能飲,心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。
、坡(lián)想而過渡,詩人想渡黃河,登太行,但是冰塞川,雪滿山,這是象征人生道路的艱難,寓含一種無限的悲憤,F(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷,但夢(mèng)還在,理想還在。詩人聯(lián)想到呂尚未遇文王時(shí),曾在渭水的磻溪垂釣;伊尹受湯聘前,曾夢(mèng)見乘舟經(jīng)過日月旁邊,呂尚伊尹最后他們實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。這兩個(gè)典故表達(dá)詩人要像他們那樣有為于當(dāng)世。
⑶直接抒情,詩人一向所抱的輔弼天下的愿望,一直無法實(shí)現(xiàn),因此悲嘆行路難!行路難!多歧路,今安在?詩的結(jié)尾,用典表達(dá)要像宗愨那樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬里浪,施展自己的政治抱負(fù)。在沉郁中振起,相信自己必然會(huì)有施展才能的時(shí)候。
全詩情感迭變:他的苦悶,迷惘,憤慨與充滿信心,執(zhí)著追求。
。、名句賞析:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海
盡管前路障礙重重,但詩人相信自己總會(huì)有一天高掛云帆,乘風(fēng)破浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸,這是一種積極的追求,樂觀的自信。
現(xiàn)在常用這兩句詩表達(dá)自己有宏大的理想包袱和實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的堅(jiān)定的信念。
。丁⒈痴b,指導(dǎo)感情的表達(dá)。
。、作業(yè),默寫強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第15篇
擬行路難主要抒發(fā)對(duì)人生艱難的感慨,表達(dá)出身寒門的士人在仕途中的坎坷和痛苦。也有描寫游子和思婦之作。大多感情強(qiáng)烈,語言遒勁,辭藻華麗。有五言、七言及雜言句。以下是小編整理的說課稿,希望對(duì)大家有幫助!
下午好!我說課的篇目是《擬行路難》,我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)板書六大板塊來展開。
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》第一單元!吨袊(guó)古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材,這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文,進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩文的積累,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞,按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志,知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們?cè)阼b賞詩歌的時(shí)候,一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上,從作品的整體出發(fā),由表及里地理解詩歌的主旨,另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)去推測(cè)作者的寫作本意,去體會(huì)作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時(shí)要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來理解作品,深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的,密不可分的。
在賞析示例部分,安排的詩歌是《長(zhǎng)恨歌》,由于篇幅較長(zhǎng),難度較大,在實(shí)際的教學(xué)過程中,自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個(gè)示范作用。因此,本課的學(xué)習(xí)意義重大。
二、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》《2011年湖北省高考語文大綱》對(duì)詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況而制定。
(一) ?《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求:初步鑒賞文學(xué)作品,能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪。
(二) ?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))要求:1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,理解作品的思想內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;2、借助工具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的古代詩文,了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí);3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本方法,提倡個(gè)性化體驗(yàn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(三) ?《2011年湖北省高考語文大綱》要求:①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
三者可歸納為十個(gè)字:學(xué)生 語言 形象 技巧 情感 。簡(jiǎn)單地說,就是要以學(xué)生為主體,從品味詩歌語言,分析人物形象,賞析表現(xiàn)技巧,感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四) ? 高二(14)班學(xué)情分析:
1. 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,(14)班學(xué)生已有一定的詩歌積累,具備一定的詩歌鑒賞方法;
2. (14)班學(xué)生基礎(chǔ)差,積累實(shí)詞少,完整地理解詩歌大意尚存在問題,對(duì)文本的分析能力還需加強(qiáng);
3. (14)班是理科班,邏輯能力很強(qiáng),形象能力稍差,語言表達(dá)能力和文字書寫的文采性需要加強(qiáng);
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析,我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
1.知識(shí)與能力:
(1) ?了解鮑照的生平及作品;
(2) ?理解詩歌大意,背誦全詩;
(3) ?分析詩句中“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源;
(4) ?賞析比興手法的運(yùn)用;
(5) ?分析詩人形象。
2. 過程與方法:
(1) ?從“自主學(xué)習(xí),合作探究”角度展開師生合作,有感情地朗讀詩歌;
(2) ?從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來;
(3) ?從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值:
(1) ?把握詩歌情感,體會(huì)詩人懷才不遇,壯志難酬的憤懣;
(2) ?激發(fā)學(xué)生對(duì)詩人懷才不遇的同情和對(duì)其才華橫溢的敬仰。
其中,教學(xué)重點(diǎn)為:
。1)把握詩歌主旨,掌握詩歌朗讀技巧,有感情地朗讀詩歌;(2)分析“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源;(3)詩人形象分析。
教學(xué)難點(diǎn)為:(1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。
三、教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓他們更多地參與教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體,根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié),聲情并茂的吟誦,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,幫助學(xué)生把握詩歌的情感,加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解,為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用,還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性,它既是一種教法,又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中,我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌,弄清詩歌大意,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩歌朗誦過程中,先由學(xué)生代表嘗試讀,再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀效果,教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)角度,最后由教師總結(jié)閱讀技巧,整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)生生合作,師生合作。在探究詩人“愁”的根源時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會(huì)根源。
總之,在整個(gè)教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作,教師與學(xué)生的合作,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓教師成為課堂的引路人,充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:以杜甫和李白對(duì)鮑照的贊美導(dǎo)入,從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象,讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人,為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊,前后形成鮮明對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)詩人內(nèi)心愁悶的理解和對(duì)其懷才不遇的.深切同情。
。ǘ┰婎}解讀與預(yù)習(xí)答疑:樂府詩!靶袊@復(fù)坐愁”互文;“歌”,歌詠,吟詠。
。ㄈ┱b讀詩歌(重點(diǎn))
學(xué)生集體自由讀—教師提要求:情感,語速,語調(diào)。
學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評(píng),教師引導(dǎo),生生合作,師生合作,完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
教師配樂示范讀—教師示范,帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果,學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感,揣摩語速語調(diào)。
(四)分析情感:
1. ? ? ? 承接朗讀的情感,提問學(xué)生:詩歌中那個(gè)詞直接表達(dá)了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?
2. ? ? ? 接著提問:詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,辛棄疾的“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會(huì),登臨意”,歸納出通過外部的動(dòng)作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法,引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動(dòng)詞。
3. ? ? ? 學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語概括這些動(dòng)詞所在的詩句,師生合作,通過比較辨別,得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題,既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力,又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力,強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí),注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4. ? ? ? 提問:詩人“愁”的原因是什么?引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5. ? ? ? 提問:詩人對(duì)造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認(rèn)識(shí)?有。
6. ? ? ? 從哪里可以看出來呢?學(xué)生容易答出“命”,很難答到第一二句。教師引導(dǎo):“命”是直接道出,第一二句直接道出。先分析一二句,再分析“命”。
7. ? ? ? 提問:第一二句明明是寫的水呀?怎么會(huì)是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導(dǎo):此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”,教師補(bǔ)充“起興”,綜合起來即“比興”。
8. ? ? ? 教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對(duì)“命”的態(tài)度:知命認(rèn)命 抗命 認(rèn)命
這個(gè)問題的設(shè)計(jì),注重文本分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,挖掘出文本的深度。
9. ? ? ? 教師小結(jié):全詩圍繞一個(gè)“愁”字展開,“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源,“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”,形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動(dòng),不斷加深,當(dāng)詩人情不能自已時(shí),他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊:“心非木石豈無感?”可最終,也只能吞聲躑躅,不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對(duì)不公平的命運(yùn)的抗?fàn),?duì)自己懷才不遇,壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌,我想,在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10. ? ?詩人形象分析:讓大家在紙上寫,教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作,然后點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力,讓學(xué)生充分展示自己的才華,完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。
11. ? ?背誦詩歌:個(gè)人背—分組背—集體背
12. ? ?作業(yè):搜集“愁”的詩句。
擬行路難教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)15篇
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