今天小編就為大家分享一篇幼兒園教師觀察筆記，具有很好的參考價值，希望對大家有所幫助。
新課程理念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的評價
新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評價問題。
一、如何評價自主、合作、探究學(xué)習(xí)
有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動……教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。
所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時，學(xué)生自己尋找答案時，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。
二、如何評價課堂氣氛
新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次

讓我在工作中不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，慢慢的提升自身的素質(zhì)和才能�；厥走^去的半年當(dāng)中，

。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案

做事總是想到哪做到哪兒，工作沒有合理的計劃和總結(jié)，沒有正確的工作方法。工作起來比較麻木，總是急于解決問題，

。師生、學(xué)生沒有真正地互動起來。
新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。
三、如何評價學(xué)生
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對學(xué)生的評價，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進(jìn)行籠統(tǒng)地評價。這樣廉價的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會在乎表揚(yáng)嗎？他們還會對破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
對有過錯或偶有過失的學(xué)生的評價，不應(yīng)該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學(xué)生的自我評價，做到學(xué)生評價的自主內(nèi)化。
四、如何評價認(rèn)知目標(biāo)的完成
完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過程中一件很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。
傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾

看著它，我仿佛感到了生命的律動，看著它，我感到了蓬勃向上的氣息。成長吧，小草，展示你的活力，成長吧，小草，放飛你的美麗。

。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法

生活不只有眼前的茍且更有詩和遠(yuǎn)方。沒錯，我們應(yīng)該笑看世界。作為靈長類動物我們不應(yīng)該被情緒所控，要以理智審視世界。

。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥

過去的一年,是不平凡的一年。酒店在集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與正確領(lǐng)導(dǎo)下,

。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益

是否真誠地給孕育你生命的母親獻(xiàn)上一聲祝福呢？中國是一個文明古國，自古講求孝道，孔子言：父母之年，不可不知也。

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五、怎樣的課才是一堂好課
新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實(shí)了知識、情感、思維、技能等目標(biāo)。
一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示

回顧梳理18年的工作，雖然取得一定的成績，但是還有諸多不足，今后將不忘初心，繼續(xù)努力工作，力爭新的突破。

。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味

做事總是想到哪做到哪兒，工作沒有合理的計劃和總結(jié)，沒有正確的工作方法。工作起來比較麻木，總是急于解決問題，

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