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小學(xué)語文老師寫教學(xué)論文(精選49篇)

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篇一:小學(xué)語文老師教學(xué)論文

關(guān)于小學(xué)語文打造有效性課堂的論文

摘要:課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果如何?是否有所提高?又該如何利用現(xiàn)代教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)來提高教學(xué)的有效性。從而實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞:小學(xué) 語文教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 高效性

一、引言

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道在實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)語文課堂教學(xué)又確實(shí)存在低效問題,其教學(xué)的有效性有待提高。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學(xué)的客觀規(guī)律,通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得最優(yōu)的教學(xué)效果的,從而有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性包括課堂教學(xué)是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個(gè)有效的整體,是衡量教學(xué)是否具有有效性的依據(jù)。

改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”(學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多)的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?梢哉f,提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式

對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革:改變過去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路,在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線將知識(shí)方法技術(shù)和情感熔為一爐,使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解的先后順序教學(xué)方法以及最后要達(dá)到的效果等這樣才能使教學(xué)有的放矢產(chǎn)生較好的教學(xué)效果

1、“以生為本”教學(xué)觀念的創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,又是自身發(fā)展的主體,因此教師的教育教學(xué)一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。但是,傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心,以教科書為綱忽略了學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學(xué)過程中,潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響,而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體,采用的也是固定的模式,固定的思維,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性,F(xiàn)代心理學(xué)研究證明,兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過程,而是其結(jié)構(gòu)不要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。

為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮其主動(dòng)性,教師必須改變?cè)谡n堂上自導(dǎo)自演,把學(xué)生當(dāng)“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外,教學(xué)過程中還拓寬活動(dòng)空間,讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能,在人際交往中學(xué)習(xí)合作,在學(xué)習(xí)過程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動(dòng)機(jī)和能力。

三、促進(jìn)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生。

學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在當(dāng)前的語文教學(xué)中,如何促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成開展呢?

1、首先,建立“民主”、“和諧”的教學(xué)關(guān)系。

教學(xué)過程是師生之間的互動(dòng)過程,又是知識(shí)的有機(jī)整合過程。因此,教師必須拋棄主宰一切的觀念,樹立民主平等的教學(xué)觀。給學(xué)生以親近感和信任感,學(xué)生就喜歡你,就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學(xué)生,要全心全意地和學(xué)生交朋友,努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍,使學(xué)生勇于積極思考,敢于大膽質(zhì)疑,體驗(yàn)成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關(guān)系,才能更有效地啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不僅使學(xué)生具有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,讓學(xué)生“親其師而信其道”,想學(xué)、樂學(xué)、有創(chuàng)新地學(xué)。

2、給予“思維空間”,尊重個(gè)性解讀

英國(guó)著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學(xué)科課程實(shí)施時(shí),在所提出的五條原則中明確指出:在課堂教學(xué)中,教教師要保護(hù)不同觀點(diǎn),并對(duì)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“ 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的!币虼,在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)“生本位”,尊重學(xué)生的自主性,把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。因此,在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,標(biāo)新立異,給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的環(huán)境,以鼓勵(lì)的手段,去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧靈感。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為,加以表揚(yáng)肯定。使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓,敢為天下先的求新精神。

在我們所創(chuàng)設(shè)的“和諧”、“尊重”的教學(xué)氛圍中,出現(xiàn)“另類”的聲音,如“老師我的跟他們都不一樣”,“老師我覺得應(yīng)該是!钡鹊取_@時(shí),我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間談?wù)摚浞株P(guān)注學(xué)生在課堂中的.“思維生成”,尊重學(xué)生的獨(dú)到見解,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“敢想敢言”的課堂氛圍,從而使學(xué)生自身體會(huì)到思維的樂趣!

四、小結(jié)

課堂教學(xué)改革是刻不容緩的,就其總體而言是取得了一定的進(jìn)步的。但對(duì)不容置疑的是我們對(duì)于新課標(biāo)理念的理解還不深刻、透徹,我們必須重視語文課堂有效性的實(shí)施。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師首先要把精心備課放在首位,恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問,并通過教教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程,那學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉,才能最終形成和諧、有效的語文課堂。

有關(guān)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在新一輪課程改革中,新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):創(chuàng)新是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì),人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主觀察、猜測(cè)、操作、交流、探究,從而產(chǎn)生 “好奇心”、“異想天開”、“別出心裁”、“標(biāo)新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此,教師應(yīng)該端正教學(xué)思想,努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍,保護(hù)學(xué)生的 “好奇心、求知欲”,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能。由此可見,課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。我國(guó)中小學(xué)教育面臨為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任;A(chǔ)教育質(zhì)量的高低,直接影響著中高等教育的發(fā)展和全民道德、科學(xué)、文化素質(zhì)的提高,也影響著一個(gè)人未來的發(fā)展和幸福。從娃娃抓起,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代發(fā)展的需要。下面談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì):

一、營(yíng)造氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“可利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),這類活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等,而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景,令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗(yàn),演技好壞并不重要!睘榇,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)古詩前,我們并沒有盲目地要求學(xué)生先背誦,而是將解析古詩作為學(xué)習(xí)的第一步。在學(xué)生對(duì)古詩有所了解后,讓他們自己思考詩中的意境,并將自己通過詩句體會(huì)到的內(nèi)容復(fù)述出來,以此讓他們體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。這樣一來,學(xué)生興味盎然。另外在教學(xué)中我還注重設(shè)計(jì)各種激情引趣的場(chǎng)面,讓學(xué)生活躍思維,“不吐不快”。 如在學(xué)習(xí)課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這篇課文的生字時(shí),我改變了上學(xué)期手把手教孩子學(xué)習(xí)的方法,我讓學(xué)生自主選擇、分析理解生字。我要求學(xué)生認(rèn)真拼讀生字,仔細(xì)分析生字。在接下來的交流中,學(xué)生把生字的要點(diǎn)說得正確明白。有的學(xué)生說:“我覺得這個(gè) ‘蜒’最容易錯(cuò),要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區(qū)別開來”。一石激起千層浪,學(xué)生們也都說正是!王雨說:“‘篇’的讀音要注意,不要讀成‘扁’的音”,經(jīng)常寫錯(cuò)字的小陳說:“‘折’字不要多一點(diǎn),那樣就變成‘拆’了!毙(qiáng)說:“今天我把‘駕’當(dāng)成‘架’了,希望其他同學(xué)不要犯我的錯(cuò)!睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后地說著自己記憶生字的方法,并友情提醒其他同學(xué)該注意什么。我沒有多說什么,只是在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)提醒。我想沒有什么比學(xué)生自己分析更有效的學(xué)習(xí)方法了。另外教師要及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),這樣,學(xué)生創(chuàng)新的興趣就會(huì)越來越濃。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求,它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力,讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題,增添生活的色彩和情趣,并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧,享受創(chuàng)造帶來的歡樂! 因此,在教學(xué)中,教師要留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解。尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。小學(xué)生不向老師提問題,其中一個(gè)原因是他們不敢提。特別是基礎(chǔ)差、膽子小的學(xué)生,要在課堂上提出問題確實(shí)不容易,因?yàn)樗麄兣卤唤處熤肛?zé)和同學(xué)恥笑。為此,教師應(yīng)謀求建立一種平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生覺得老師和藹可親,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于提問的環(huán)境。告訴學(xué)生:三人行,必有我?guī)煛W(xué)習(xí)上要虛心好學(xué),不恥下問,敢于提出問題,尋求解決問題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課,我問學(xué)生看了課題你有什么疑問?有的學(xué)生說我想知道大作家是誰?有的學(xué)生說我想知道小老師是誰?這時(shí)我們班很靦腆的孫萌站起來小聲說:“既然是大作家,怎么會(huì)有小老師呢”當(dāng)我側(cè)耳聽見讓她起來說時(shí),她臉紅耳赤,說話結(jié)結(jié)巴巴,聽得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著他,再對(duì)大家說:“剛才孫萌有些緊張,大家想知道她提了什么問題嗎請(qǐng)同學(xué)們用掌聲歡迎他把問題說出來,好嗎”接著師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵(lì)下,孫萌終于把問題清晰地說完。從此,同學(xué)們更踴躍地發(fā)問了。

巧設(shè)問題,擴(kuò)展思維。質(zhì)疑問題是創(chuàng)新意識(shí)的反應(yīng),是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。亞里斯多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的!庇幸蓡,有問題,才能有思考,有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。因此,在教學(xué)中要善于巧設(shè)問題,擴(kuò)展學(xué)生思維。如教學(xué)《你必須把這條魚放掉》這篇課文,我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法,圍繞著“這是一條什么樣的魚?為什么放,該不該放?”這樣一個(gè)問題,讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對(duì)方。這一問,真是一石激起千層浪,整個(gè)課堂活躍起來了。同學(xué)們各抒己見:“這條魚很大,很難釣到,如果放了,以后可能再也釣不到了!薄半m然魚很大,也很難釣到,但我們必須遵守規(guī)定!边有的學(xué)生說“離允許釣鱸魚的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了,這么短的時(shí)間,沒有關(guān)系的!薄耙(guī)定必須遵守,不能隨意改動(dòng)!霸谵q論中讓學(xué)生明白:魚必須放掉,因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。我在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、課外延伸,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容,它能使學(xué)生開拓視野,增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,陶冶情操,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果確實(shí)能做到課文和課外讀物緊密結(jié)合,必然有利于學(xué)生思維的課外延伸,有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中我展開“五個(gè)一”系活動(dòng),即:每天一條好新聞;每周一個(gè)好故事;每月一個(gè)小制作;每學(xué)期一個(gè)小創(chuàng)意;每年一個(gè)小發(fā)明,并通過各種手段,激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣,使他們都積極參與其中,使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高。例如在學(xué)了《小河與青草》、《北風(fēng)和小魚》等這種類型的課文時(shí),可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像,任意發(fā)揮,自由表演,對(duì)參加的學(xué)生,給予肯定和鼓勵(lì),對(duì)表演獨(dú)特、新穎的學(xué)生,進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過此項(xiàng)活動(dòng),把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來,使他們積極參與其中,受到了各種鍛煉,提高了各種能力,為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、馳騁想像,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

事物的表象會(huì)引發(fā)人的一連串的聯(lián)想,這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過程,本身就是一種創(chuàng)造性思維的過程。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造一切契機(jī),讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。如讓學(xué)生寫有關(guān)太空中云彩的作文,,我?guī)W(xué)生走出教室,來到野外,仔細(xì)觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學(xué)說:“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學(xué)說:“那朵云多像一個(gè)小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀!”“你看,一只火鳳凰,多漂亮呀!”……學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材,把語文教學(xué)延伸到課外,激發(fā)學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí),我提出了:誰想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問題?這時(shí)就有一個(gè)孩子說:“烏鴉銜了那么多小石子,多費(fèi)勁,如果往瓶子里插上一根吸管,不是能更快的喝到水嗎?”學(xué)生們的回答,都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過去那種老師提問題、學(xué)生答問題的一問一答的模式,逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇二:小學(xué)語文教學(xué)論文怎么寫

小學(xué)語文教學(xué)論文怎么寫

【摘 要】

問題意識(shí)就是思維能力的動(dòng)力,創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn),它的行為表現(xiàn)就是對(duì)事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語文教學(xué)中只有具備了強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生,才有可能關(guān)注知識(shí)方法及其研究過程。

【關(guān)鍵詞】好奇心;意識(shí);教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生由于知識(shí)面窄,膽子小,上課或平時(shí)都很少有學(xué)生提問題,不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,也不會(huì)解決問題。語文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn),常常就是一堂死氣沉沉的教師演說課或就是華而不實(shí)的氣氛活躍的,老師和學(xué)生的一問一答。因此,我認(rèn)為要使在沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語文課堂真正的活起來,必須在語文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問題意識(shí)”。

在語文教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。下面談?wù)勎疫@幾年來在農(nóng)村語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾點(diǎn)做法:

一、激發(fā)好奇心,使學(xué)生想問

“好奇”就是學(xué)生的天性,好奇心就是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力,就是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性,對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題,并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望,開始創(chuàng)新活動(dòng)。因此,我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn),激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,引出探索的欲望。如:我在上《沙漠之舟》這課時(shí),抓住“舟”字來激發(fā)學(xué)生的好奇心!爸邸逼鋵(shí)就是船,為什么偏偏在“沙漠”呢?通過分析使學(xué)生明白這里用“舟”不但點(diǎn)出駱駝的功能,而且暗示了駱駝適應(yīng)沙漠生活的生理特征。

二、創(chuàng)造條件,使學(xué)生敢問

在語文課上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),就要使學(xué)生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語文課堂上,往往就是教師講學(xué)生聽的,沒有討論、交流、課堂死氣沉沉,我這幾年嘗試著,與學(xué)生多進(jìn)行情感交流,營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生的提問投以微笑,關(guān)注和點(diǎn)頭,允許他們?cè)诮處熤v授的過程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書本上的觀點(diǎn),提出質(zhì)疑,要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見解,提供一定的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自由地思考問題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論,讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。

3、與學(xué)生建立好的師生朋友關(guān)系。要在課堂上做學(xué)生的老師,知識(shí)的點(diǎn)播者,在課外要拉近學(xué)生的'距離,使學(xué)生感受到老師的愛。

三、教給方法、使學(xué)生會(huì)問

愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學(xué)生從“敢問”到“會(huì)問”,有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導(dǎo)。

1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性,要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問。

如:《貓》一文中有這樣的句子:“說貓老實(shí)吧――它――貪玩――盡職――”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問題:“作者為什么說貓老實(shí)卻又說它貪玩?貪玩又盡職呢?學(xué)生提出這些問題后,然后通過討論,就會(huì)把課文理解得更深,學(xué)生的思維也更深化。

2、提供范例。學(xué)習(xí)就是從模仿開始的,學(xué)生喜歡模仿的又就是教師的行為方式,因此課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在提問的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè),對(duì)同一個(gè)問題多層面,多視角地去觀察、分析和思考,透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法,提出來具有創(chuàng)新性的問題,長(zhǎng)期潛移默化,學(xué)生便會(huì)由原來的被提問變?yōu)橹鲃?dòng)提問。

3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就就是在課堂上問題不就是由教師提出,而就是由學(xué)生自己提出,再由學(xué)生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位,因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比,可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感,能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題,敢議論問題和提出問題,善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件,使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問題、回答問題。

四、提高認(rèn)識(shí)、使學(xué)生善問

善問就是在學(xué)生有主動(dòng)提問意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求,就是敢問、會(huì)問的進(jìn)一步提高,善問就是要問得當(dāng),問得明、問得妙。

問得當(dāng),就是指當(dāng)問之處才問,不要一有疑就問,每疑必問,應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的思考確實(shí)有疑問再提問。那些通過自己的努力,或通過查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題,則不必提問。

問得明,就是指對(duì)問題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)?梢允箚栴}更加明朗,而且還能幫助提問者自己理清思路,為問題更加深入探討和解決提供契機(jī)。

問得妙,就是指學(xué)生提出的問題具有很高的認(rèn)識(shí)水平,這些問題無法從課本或教學(xué)資料中得到答案,必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、推測(cè)、歸納等過程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問者認(rèn)知方面的所有潛能,有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。

在教學(xué)過程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題、敢問、會(huì)問、善問、并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問題及時(shí)納入教學(xué)思路之中,這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

我們農(nóng)村語文課堂教學(xué),不管用何種方法,都必須符合以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練思維和語言為核心,以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為根本目的。

篇三:小學(xué)語文老師的教學(xué)論文

摘要:有效的課堂發(fā)言對(duì)于融洽師生關(guān)系、形成和諧課堂氛圍具有重要意義。本文探索新課程下小學(xué)語文課堂發(fā)言引導(dǎo)的策略,促使學(xué)生發(fā)表見解,活躍課堂氣氛,讓每個(gè)學(xué)生健康自信地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:語文;課堂;發(fā)言;引導(dǎo);策略

《語文課標(biāo)》指出:“口語交際能力是每一個(gè)公民必須掌握的一項(xiàng)技能,著重使學(xué)生在傾聽,表達(dá)和應(yīng)對(duì)等能力方面有所發(fā)展,提升學(xué)生人與人之間友好交際的素養(yǎng)。”縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀,還存在著不盡人意的地方,在實(shí)行新課改的今天,落實(shí)有效的課堂發(fā)言策略已迫在眉睫,這不僅是新課程對(duì)教師的要求,同時(shí)也是學(xué)生、教學(xué)的需要。

1營(yíng)造氛圍,敢于發(fā)言

作為小學(xué)語文教師,適時(shí)營(yíng)造寬松的課堂,因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給他們提供自主互助的交流空間,都能夠保障學(xué)生發(fā)言的有效進(jìn)行。如語文特級(jí)竇桂梅老師已經(jīng)給我們作出了榜樣,以下是她在學(xué)生發(fā)言過程中經(jīng)常出現(xiàn)的語句:謝謝!親愛的同學(xué)們;你們真了不起,給他掌聲;你想到了老師沒想到的,這么豐富的想象力,我為你點(diǎn)贊。竇老師不僅注重的是對(duì)發(fā)言中學(xué)生的一視同仁,既熱情又耐心,一切都以學(xué)生的發(fā)展為根本,而且對(duì)回答正確甚至精彩的加以表揚(yáng)并順勢(shì)將學(xué)生的思維引向深入。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生則溫和地進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā),可謂循循善誘,讓學(xué)生如坐春風(fēng),使學(xué)生在課堂發(fā)言中學(xué)得更專注了。因此,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子暢所欲言!培養(yǎng)孩子舉手發(fā)言的“氣質(zhì)”,促使他們想發(fā)言、敢發(fā)言,敞開胸懷,暢學(xué)生所想,言學(xué)生所思,給學(xué)生們發(fā)言機(jī)會(huì),帶動(dòng)他們積極的內(nèi)心。只有這樣,老師才能知道他們是不是真正理解了。其次,針對(duì)一些較為內(nèi)向,不太敢說的學(xué)生,走入孩子內(nèi)心,幫助他們打破發(fā)言的緊張感,給他們信心之氣,逐漸克服這種膽怯。同時(shí),對(duì)于課堂發(fā)言,教師也要打破發(fā)言的壟斷現(xiàn)象,切記把機(jī)會(huì)只留給一些“尖子生”,時(shí)常以“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為宗旨,切切實(shí)實(shí)抓住好每一次機(jī)會(huì),鼓勵(lì)好每一次發(fā)言,把握好每一位學(xué)生,讓學(xué)生都敢于發(fā)言。

2創(chuàng)設(shè)情景,樂于發(fā)言

教師要想讓學(xué)生愛上發(fā)言,要吃透教材,抓住課文中最有特色、最核心的地方加以鉆研點(diǎn)化,融入自己的情趣,創(chuàng)設(shè)情景,找準(zhǔn)突破點(diǎn),唯有對(duì)教材的理解達(dá)到了爐火純青的地步,他們的發(fā)言,才能高屋建瓴,運(yùn)用自如。比如,在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小小新聞發(fā)布會(huì)》口語交際一課中,為了激發(fā)學(xué)生樂于發(fā)言的欲望,課前我讓學(xué)生分組留心電視、廣播等新聞媒體機(jī)構(gòu),了解他們的新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)是如何布置的,需要哪些設(shè)備,通過對(duì)這種發(fā)布會(huì)的了解,讓學(xué)生將教室作為載體,也來布置一個(gè)“小小新聞發(fā)布會(huì)”的會(huì)場(chǎng),學(xué)生忙于會(huì)場(chǎng)的裝飾,在真正交際過程中,有了這樣真實(shí)情景的模擬創(chuàng)設(shè),學(xué)生激情一下子被煥發(fā)出來,爭(zhēng)著搶著要與同學(xué)進(jìn)行交流。又如,教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》一課時(shí),一開始并沒有直接進(jìn)入文本,而是抓住了這樣一個(gè)問題導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)們回憶回憶,我們學(xué)過哪些寫人的文章?學(xué)生紛紛舉手說道:聶榮臻元帥,總統(tǒng)林肯,科學(xué)家斯帕拉捷,作家夏洛蒂勃朗特等,這些人物有什么特點(diǎn)?學(xué)生感悟出都是一些偉人、名人。但是今天我們學(xué)習(xí)的一課掃路人,你們覺得是一個(gè)怎樣的人呢?此時(shí)的班級(jí),熱火朝天,相機(jī)讓學(xué)生前后四人一小組討論交流。討論完成后,學(xué)生迫不及待地舉手發(fā)言,爭(zhēng)著搶著表達(dá)自己的見解,有學(xué)生說:“他有著名人一樣的崇高品格”;有學(xué)生說:“我們平時(shí)寫作傾向于寫身邊的人,透過這個(gè)例子,就是教會(huì)我們?nèi)绾卧谄綍r(shí)的習(xí)作過程中去寫好一般人”;還有學(xué)生說:“平凡人做出了像偉人一樣的不平凡”等,此時(shí)的每個(gè)學(xué)生,都興趣高漲,思維一下子打開了,你一句我一句,好不熱鬧。通過這樣情景的創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在交流中體會(huì)到了掃路人的不尋常,既學(xué)得輕松,又學(xué)得扎實(shí)。

3搭建平臺(tái),勤于發(fā)言

如何利用有效的平臺(tái)、載體促進(jìn)小學(xué)語文課堂發(fā)言是擺在每一個(gè)老師面前需要思考的一個(gè)問題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以落實(shí)素質(zhì)教育“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的根本目的,同時(shí),在積極倡導(dǎo)“平等互動(dòng)”的師生教學(xué)過程中,有效的課堂發(fā)言是實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)的重要途徑。因此,我們有必要站在一個(gè)新的高度去重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又非凡的教學(xué)技能,去重新定位在新的歷史時(shí)期下,如何將這一技巧滲透進(jìn)教學(xué)中,內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心。努力通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo),適時(shí)搭建合適的教學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生多探索,多發(fā)言。如,在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》這一課時(shí),打破常規(guī),設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo):一是通過微課學(xué)習(xí)能理解、掌握詩句中重點(diǎn)詞語、詩句的意思;二是通過合作學(xué)習(xí)憑借詩歌語言文字,感受石灰與梅花的品質(zhì)、體會(huì)作者的感情;三是通過自主探究,體會(huì)相關(guān)寫法,并能運(yùn)用。本課教學(xué),放手把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在互問互答中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),發(fā)現(xiàn)奧秘。在本課快要結(jié)束時(shí),相機(jī)拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題:這兩首古詩它們也有相同的地方,請(qǐng)同學(xué)們小組合作探究探究相同的地方在哪里?此時(shí)同學(xué)們熱情高漲,談了一系列的發(fā)現(xiàn):一是兩首詩都用了“托物言志”的寫作手法;二是都是自喻詩,將石灰和墨梅比喻自己;三是兩首詩都有“清”字等。學(xué)生在這樣的平臺(tái)中發(fā)揮出了潛能愛上發(fā)言,勤于發(fā)言了。在這樣的格局中,教師不再是教學(xué)知識(shí)的傳授者,而是一個(gè)組織者,引導(dǎo)著,促進(jìn)者,文本的探索者,平等的對(duì)話者,是理解和使用教材的研究者,這對(duì)維持、控制好課堂秩序,調(diào)控、落實(shí)好課堂教學(xué)起到了鋪墊的作用,真正把以“微課、小組合作”的有效平臺(tái)落實(shí)到了小學(xué)語文課堂發(fā)言中?傊行У男W(xué)語文課堂發(fā)言提高了學(xué)生的思維能力,促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流,達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),落實(shí)了新課程提出的有關(guān)要求。同時(shí),本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺(tái)等多方面提出實(shí)施課堂發(fā)言的策略,期盼能給一線的小學(xué)語文教師獲得啟迪,真正使學(xué)生“敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、勤于發(fā)言”。

參考文獻(xiàn):

[1]賴禮瑚.關(guān)注語文課堂提問的有效性[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006.2.

篇四:小學(xué)語文老師的教學(xué)論文

摘要:語文的新課程特別強(qiáng)調(diào)要在語文的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng),明確地指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們熱愛語文的思想感情”,“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)及審美情趣,使他們逐漸形成優(yōu)良的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢?筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些看法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性,真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢?從課堂教學(xué)過程來看,可以從這幾方面著手:

1課堂教學(xué)開始時(shí)

上課開始,教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生唱唱歌,背背詩詞,這樣,不僅可以讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),活躍了課堂氣氛,而且能集中學(xué)生的注意力,為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課,可以和學(xué)生課前談話,如:?jiǎn)枌W(xué)生“你貴姓”、“老師想和你做朋友”、“你吃過飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題,這樣便能在非常短的時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離,為講授新課作情感鋪墊。

2以微笑的方式授課,塑造教師親切和靄的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡(jiǎn)單易行,而又行之有效的方法。當(dāng)然,這種微笑必須是發(fā)自內(nèi)心的,是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛,是一種與學(xué)生情感上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中,會(huì)感到教師的可親可敬,F(xiàn)在有些教師在授課時(shí),總是習(xí)慣板著面孔,處處想著在學(xué)生中樹立威信,這就在無形中扼殺了學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話,試問,學(xué)生還會(huì)愿意和你交流問題嗎?其實(shí),教師的威信并不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的,而是應(yīng)該來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。教師微笑著面對(duì)學(xué)生,其實(shí)是一種自信,更是一種認(rèn)為自己的人格魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教,往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生,而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做,我想,這短時(shí)間似乎會(huì)起到些許效果,但往往不能持久。因此,語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí),那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

3動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上!边@句話的意思是說,兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動(dòng)作,動(dòng)手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書本內(nèi)容生動(dòng)化,讓語文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如,學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng),把用到的知識(shí)、語句剪下來,增加了記憶,將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

4創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,一些教師不愿活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,形成了灌輸式的教育,學(xué)生在聽話的聽教師講課,整節(jié)課下來,教師講得多,學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲,下面的學(xué)生靜如一潭死水,被動(dòng)地接受知識(shí),缺少師生互動(dòng),課堂氣氛特別沉悶,導(dǎo)致了教與學(xué)被分裂開,處于對(duì)立面,教學(xué)效果可想而知。因此,教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,對(duì)疑問有了探究的欲望,自覺地去思考,分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言,組織討論學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,激發(fā)了學(xué)生的思維,碰撞出靈感的火花。

5用多媒體來輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師利用多媒體技術(shù),使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣,徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式;讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了課堂教學(xué)效果。例如,教學(xué)《黃山》一課時(shí),為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片,再配上適合的背影音樂,制作成幻燈片,從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生,更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好,讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí),愛上語文,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)興趣。

6要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn),它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語文課堂氣氛的諸多因素中,教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素,教師首先應(yīng)從教育思想和教學(xué)方法放手,應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲!皩W(xué)起于思,思源于疑!惫膭(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。同時(shí),教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛,使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài),此時(shí),教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。在語文教學(xué)活動(dòng),教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)

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[2]顏移秧.職專思想政治課新課導(dǎo)入淺析[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011,(06).

[3]錢霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)校外教育,2009,(05).

篇五:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)論文實(shí)用模板

小學(xué)語文教學(xué)論文:如何提高小學(xué)語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學(xué)生閱讀心理;激發(fā)和驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要;引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣;培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣。

書既是益友,更是良師。讀書可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得以完善與發(fā)展。因此,筆者以為,必須加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),特別是課外閱讀能力的培養(yǎng),讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)結(jié)合筆者多年來開展閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的工作經(jīng)歷、成效及個(gè)人感悟等,就如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性試做如下探析。

一、語文閱讀的意義及要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑!边@就告訴我們:閱讀的重要意義在于:不學(xué)會(huì)閱讀,我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容?沒有閱讀,從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大?不重視閱讀的教學(xué),一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握?語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,“語文閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”

具體來講就是:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言!边@些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的,必須要結(jié)合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),絕不是簡(jiǎn)單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現(xiàn),所以還要求學(xué)生能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息,也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此,要有效的閱讀,就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法,選擇、篩選閱讀材料的能力,以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等方面的綜合能力。這一切均有賴于實(shí)施科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。

二、提高閱讀有效性的途徑

(一)了解和遵循小學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者,“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù), 所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期( 7 歲到12 歲),該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧,他們渴望學(xué)會(huì)閱讀,他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn),表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性,有插圖的書,教師的描繪性語言,都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的'東西,而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入,他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感( 如愛國(guó)、崇尚勇敢、樂于助人等),并以此來評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),注意到這一點(diǎn)是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知,使之對(duì)閱讀材料有較深的理解,這是教師首先要研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小,所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學(xué)和開展閱讀指導(dǎo)。

(二)激發(fā)和驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉,F(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁,語文的交際功能日益明顯,所以社會(huì)生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識(shí)、智力與精神素質(zhì),這就是外部的驅(qū)動(dòng)力;作為教師,更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,使之產(chǎn)生自身的閱讀需要,即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么, 以誘發(fā)其閱讀的欲望,激發(fā)他的閱讀興趣,驅(qū)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動(dòng)機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育,使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀動(dòng)機(jī),使之發(fā)揮更大的動(dòng)力作用。

(三)引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”,對(duì)閱讀有興趣,就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟,很多時(shí)候他們的思考、行動(dòng)都帶著許多非理性的成分,排除家長(zhǎng)與老師的壓力,興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項(xiàng)工作的重要因素。因此,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,是決定學(xué)生能否提供閱讀能力的關(guān)鍵。

要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,當(dāng)然,要選擇合適的書籍。最重要的一點(diǎn)就是要選擇對(duì)于他們年齡和學(xué)習(xí)都適合的,同時(shí)也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書,比不讀還要壞。我們?cè)谶x擇課外閱讀物的同時(shí),也要衡量一下,對(duì)自己有沒有益處,是不是自己當(dāng)下最需要的,F(xiàn)今出版物多的數(shù)不勝數(shù),稍有不慎,就會(huì)選擇錯(cuò)誤。所以在學(xué)生選擇課外讀物的同時(shí),我們還要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇適合自己的,不能盲目的閱讀。

第二,可以通過開展豐富多彩的課外活動(dòng),以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦,辯論賽,交流會(huì)等,讓學(xué)生能親臨活動(dòng)中,參與到活動(dòng)中,如知識(shí)競(jìng)賽這樣的活動(dòng)就能完全提高學(xué)生的閱讀興趣,參與的同學(xué)肯定是在課下做足了準(zhǔn)備的,觀看的同學(xué)也能從中獲益。如在美國(guó)的教育教學(xué)過程中,校方經(jīng)常邀請(qǐng)一些知名人士到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀書籍,這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀,從心里就產(chǎn)生了這種興趣。另外,還可以以黑板報(bào)的形式把一些課外小常識(shí)記上,每天都要更新,要讓不同的學(xué)生對(duì)其修改、編輯,學(xué)生們會(huì)以好奇的心理去看、去記、去思考,從而提高他們的閱讀積極性。

(四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚,是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。因此,小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成顯得尤為重要。

第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習(xí)慣開始。絕大部分學(xué)生在自己生活的環(huán)境中,都會(huì)受到方言的影響,要注意培養(yǎng)學(xué)生用普通話誦讀的好習(xí)慣。無論是讀課文,還是讀課外書都自覺地使用普通話,這樣有利于將來的交流。朗讀應(yīng)做到口齒清楚,聲音響亮,態(tài)度自然大方;要字字入目,句句過心。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”,要有輕重起伏,力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

第二、注重默讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀,默讀比朗讀更便于集中精力思考,過去所說的“一邊讀一邊想”,主要指的是默讀。默讀是一種習(xí)慣,也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀,就可以提高閱讀的效率。“少小如天成,習(xí)慣成自然”。在美國(guó)的一些中小學(xué)校里, 一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式。其大致的做法是:每天抽取10—15 分鐘的時(shí)間,在教室里由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志或報(bào)紙閱讀,老師不提問,不要求寫讀書筆記,也不做分?jǐn)?shù)紀(jì)錄,其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。

第三、養(yǎng)成“喜愛圖書、愛護(hù)圖書”的習(xí)慣。“喜歡圖書、愛護(hù)圖書”不僅僅只是一種閱讀習(xí)慣,它還可以理解為一種良好的生活習(xí)慣,一種勤儉的作風(fēng),一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。就閱讀習(xí)慣而言,這里的“喜愛”包括收集到、購(gòu)買到自己喜愛的圖書,還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護(hù)”包括給圖書包書皮,閱讀時(shí)小心翻閱,將損害的圖書裝訂好、整理好,不丟失圖書,不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動(dòng)。閱讀是個(gè)反復(fù)的過程,有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱;有些圖書還可以作為一種收藏或種紀(jì)念。

總之,語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,貫穿人的一生。學(xué)之有道,則能事半功倍。合理地閱讀,正確地閱讀,能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過閱讀,暢游書海;讓我們的語文閱讀閃動(dòng)靈光,絢麗多姿!

【參考文獻(xiàn)】

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[3]盧鳳英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].企業(yè)家天地,2007(6)

篇六:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)論文2000字

一路歡歌一路笑,新課改已經(jīng)走過第六個(gè)年頭,小學(xué)語文教學(xué)的前途何在?

看看我們今天的語文課堂,的確存在著許許多多形式主義的東西,為了追求讓學(xué)生做“主人”,就拋開文本,無休止地辯論、爭(zhēng)論,結(jié)果越扯越遠(yuǎn);有時(shí)候,我們也把課堂上大量的時(shí)間用于交流、展示學(xué)生搜集的資料,放著最好的課本資源不用,還美其名曰:“自主、探究式學(xué)習(xí)”;有時(shí)候,我們也會(huì)過于迷信多媒體教學(xué),把課前備課的精力主要用在課件的制作上,妄想用富于變幻的聲像吸引學(xué)生,然而,這樣的課堂留給了學(xué)生短暫的感官刺激之后,并沒有給學(xué)生留下什么深層次的東西,反而背離了語文學(xué)習(xí)的本真。

小學(xué)語文教學(xué)須倡簡(jiǎn),語文課堂須找回本真。然而,語文課堂應(yīng)該怎樣倡簡(jiǎn)?

我認(rèn)為,語文課首先應(yīng)該有簡(jiǎn)明的課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。所謂課程目標(biāo),是就語文學(xué)科本身而言的,我們做教師的,要給予學(xué)生什么?那無非就是要使學(xué)生學(xué)到終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能:識(shí)字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,這些都是語文學(xué)習(xí)的基本功,也是關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的。所以,作為一個(gè)語文教師,每一堂課后,我們都應(yīng)該問一問自己,這節(jié)課,我都為學(xué)生做了什么?學(xué)生基本的語文素養(yǎng)是否得到了切實(shí)提高?就拿寫字來說,有的老師認(rèn)為那是低年級(jí)老師的事兒,我是中高年級(jí)老師,我便只管教授閱讀的`方法就足夠了……看看我們的學(xué)生寫的字,結(jié)構(gòu)失調(diào),筆順顛倒,是誰造成的?那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學(xué)觀摩會(huì),這次觀摩課上,給我印象最深的是幾乎每個(gè)授課教師都是伏在黑板前,認(rèn)真、工整地書寫課題,給學(xué)生以示范;教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫較多的字,這樣的景象也經(jīng)常出現(xiàn)在高年級(jí)閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文是給孩子的未來打基礎(chǔ)的,對(duì)孩子基本功的培養(yǎng),聽、說、讀、寫這些基本技能的訓(xùn)練絕不能放松,我們?cè)谧非笳n堂生動(dòng)精彩的同時(shí),這簡(jiǎn)明的課程目標(biāo)不能忘記。勿因善小而不為,凡是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有利的小事,我們應(yīng)該經(jīng)常做,認(rèn)真做。

再說課時(shí)目標(biāo),我們的一節(jié)語文課只有四十分鐘,你設(shè)計(jì)的目標(biāo)越多,平均分配給每個(gè)目標(biāo)的時(shí)間就會(huì)越少,水過地皮濕的效果自然不會(huì)太好,與其囫圇吞棗,不如細(xì)嚼慢咽。那么,課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪兒?那就是落實(shí)好一個(gè)“讀”字。

其次,語文課應(yīng)該有簡(jiǎn)單的過程和簡(jiǎn)便的手段,那就是以讀為主,讀中導(dǎo)悟,讀中見悟。

我認(rèn)為,小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是對(duì)語言的學(xué)習(xí),小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn),他有自己的理解程度,所以,講的內(nèi)容一定要注意一個(gè)“度”字,如果我們大講主題思想、寫作特點(diǎn),這些東西一旦超過了學(xué)生的理解程度,那他只好囫圇吞棗,我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用,我們何不把更多的經(jīng)歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源,不好好利用,豈不可惜?語文課上,讓學(xué)生有更多的時(shí)間面對(duì)文本,誦讀文本、感悟文本,讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì),由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué),由淺認(rèn)識(shí)到深認(rèn)識(shí),從而真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的知識(shí)和技能、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。

要讀書,該怎樣讀?平時(shí),我們課堂上也布置讀書,可是學(xué)生自己只是讀一兩遍就放下書,或交頭接耳,或無所事事。學(xué)生要讀書,而且要讀進(jìn)去,關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)。所以,課堂上,老師要積極地創(chuàng)設(shè)讀書情境,有效地帶領(lǐng)學(xué)生從讀中感悟,再把感悟讀出來。

以下幾種方法還是十分有效的:

(一)讓學(xué)生帶著問題讀書。在學(xué)生讀課文的同時(shí),以一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}布置下去,這個(gè)問題可以是認(rèn)識(shí)全文的關(guān)鍵,更多的則是教師下一步講課的由頭,帶著疑問走進(jìn)文本,消除了漫無目的讀書的現(xiàn)象,在尋求問題答案的過程中學(xué)生充分理解了語言,加深了對(duì)語言的感悟。如《給予樹》一課中,徐慧穎老師給出這樣的問題:“課文中寫了誰?誰給你的印象深刻?”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)于故事中的人物有了先入為主的印象,為后面的講授打下了基礎(chǔ)。再如《搭石》一課中,韓秋云老師提出的問題是:“什么是搭石?”,這個(gè)問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。

(二)句段的比較閱讀。備課中,老師精心選擇一些在表情達(dá)意方面起重要作用的詞語,讓學(xué)生去掉這些詞語讀一讀,在兩相比較中加深對(duì)句意的理解,由詞語到句子再到段落,一石激起千層浪,學(xué)生對(duì)一個(gè)段落的理解有時(shí)會(huì)因一兩個(gè)詞語而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時(shí),把“說他貪玩吧,的確是呀,要不怎么回一天一夜不回家呢?”一句中的“吧”“呀”“呢”三個(gè)語氣詞拿掉,讓學(xué)生讀一讀,看有何變化?老舍先生對(duì)貓的喜愛之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來,效果十分明顯。

帶著問題讀,比較閱讀都體現(xiàn)了語文教學(xué)中讀的主體地位,在讀中學(xué)生有所感悟,實(shí)現(xiàn)了讀中導(dǎo)悟,感悟出來了,接著就應(yīng)該趁熱打鐵,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。

(三)恰當(dāng)?shù)囊肫渌慕虒W(xué)手段──多媒體、表演等,讓學(xué)生進(jìn)入情境,讀中見悟也就容易實(shí)現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時(shí),先讓學(xué)生聽泉水的聲音,再看美麗的圖片,然后再出現(xiàn)文中寫泉水的片斷,在潺潺的泉水聲中,學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的畫面,書聲響起,全場(chǎng)的人似乎都走進(jìn)了天籟人籟之境。

音樂越來越多地走進(jìn)了語文課堂,在一段適合語段特色的音樂中,或教師范讀,或?qū)W生齊讀,語言的魅力顯露無遺,在這樣的情境中,學(xué)生怎能讀不出感悟,讀不出意境來?

扣讀導(dǎo)悟,讀中見悟,語文的學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)明的目標(biāo)、簡(jiǎn)約的內(nèi)容、簡(jiǎn)單的過程只需要簡(jiǎn)便的手段,引領(lǐng)每一個(gè)孩子走進(jìn)文本,在識(shí)字寫字、讀書背誦、寫話交際這些最簡(jiǎn)便而又最實(shí)在的教學(xué)手段的使用中完成對(duì)語文的學(xué)習(xí),去掉了浮華,摒棄了浮躁,讀出了本真的語文,上出了真正的語文課。(作者單位:山東省青州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

篇七:小學(xué)語文教學(xué)論文

最新小學(xué)語文教學(xué)論文精選

開放語文課堂,彰顯學(xué)生個(gè)性

呂鴻鵬

(甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)呂家拉小學(xué))

俗話說:“文以載道!闭Z文教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承祖國(guó)文化與民族精神的任務(wù),在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求:在小學(xué)語文教學(xué)中要積極構(gòu)建開放式語文課堂?墒牵捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響,我們的課堂仍然存在“一言堂”現(xiàn)象,學(xué)生毫無生機(jī)與活力。作為一名一線教師,應(yīng)該在教學(xué)過程中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法構(gòu)建開放語文課堂,彰顯學(xué)生個(gè)性。下面是我在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試,僅與大家共勉。

一、樹立開放教學(xué)理念

教師作為開放課堂的組織者,在課堂教學(xué)中扮演導(dǎo)演的角色,學(xué)生才是課堂的主人。因此,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時(shí),我總是積極更新教學(xué)理念,徹底打破教師“講”、學(xué)生“聽”的傳統(tǒng)模式,重新擺正自己的位置、學(xué)生的位置,并積極踐行素質(zhì)教育要求,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。例如,在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等課時(shí),我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等,從他們的實(shí)際出發(fā),解放學(xué)生身心,讓學(xué)生走出教室,奔向廣袤生活天地去體驗(yàn)、去感受。

二、采用開放教學(xué)方式

開放式教學(xué)是擺脫僵化、固定、權(quán)威教學(xué)方式的一種形式,就像教育家陶行知所說的那樣:要解放學(xué)生的頭腦、空間和時(shí)間,讓他們得到充分的自由,從自由生活中受到真正教育。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師不能用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的理解,教學(xué)中不能苛求課堂紀(jì)律嚴(yán)肅統(tǒng)一,而應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時(shí),()我總是運(yùn)用各種方法開放教學(xué)形式,讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí),采用了課本劇表演的形式;在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí),運(yùn)用了多媒體播放形式;在學(xué)習(xí)《有的人》時(shí),運(yùn)用了辯論會(huì)的形式。開放教學(xué)形式是一種有計(jì)劃、有組織的`活動(dòng)形式,這種學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還彰顯了學(xué)生的個(gè)性。

總之,小學(xué)語文課堂教學(xué)需要精心構(gòu)建開放式課堂,只有這樣,學(xué)生才會(huì)走進(jìn)“大語文”廣闊天地,才會(huì)受到潛移默化的影響。因此,作為一名語文教師,應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改理念,不斷地豐富自己,不斷地充實(shí)自己,不斷地完善自己。在工作中運(yùn)用新穎的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)方法構(gòu)建開放式課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,彰顯學(xué)生個(gè)性魅力。

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楊小龍。小學(xué)語文個(gè)性化教育的前瞻性思考.新課程學(xué)習(xí),2009(02)。

江美玲。如何實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(12)。

欒成勇。讓學(xué)生的個(gè)性在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)展.江蘇教育,2008(03)。

篇八:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好氛圍的前提

語文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的人文特征,教學(xué)中,教師不能違背語文的學(xué)科特性。教師要營(yíng)造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的,師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn),以形成團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢(shì)態(tài)。只有這樣,學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話:“這對(duì)珠寶有魔力,有磁性,可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去,然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波!睂W(xué)生對(duì)此感到疑惑不解。此時(shí)此刻,我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器,并以此來激起學(xué)生的興趣。我說道:“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后,我又問:“我的眼睛能把語文書吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答:“不能!惫P者一本正經(jīng)地說:“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識(shí)記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評(píng)價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了什么是“放出準(zhǔn)確無誤的頻波”。最后,在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對(duì)該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中,創(chuàng)造力才能得到開發(fā),學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴(yán),尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系,多給學(xué)生展開想象的時(shí)間和空間,多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)和自由。教師要重視語文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法,要尊重學(xué)生與眾不同的想法,特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師,不迷信于權(quán)威,不盲從于教材,敢說“我認(rèn)為”。只有教師徹底放開學(xué)生的手腳,為他們搭建自由表達(dá)、自由活動(dòng)的舞臺(tái),讓他們盡情的想象,盡情的表達(dá)自己的想法,最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智,其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳,課堂氛圍才能良好。

二、動(dòng)手操作是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的抓手

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上!苯逃叶潭痰囊痪湓挼莱隽藢(shí)踐操作的強(qiáng)大力量。由此可見,在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意識(shí)。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的讀書氛圍,我讓學(xué)生自己動(dòng)手布置教室。學(xué)生通過想象、查閱資料、合作、動(dòng)手操作,在很短的時(shí)間內(nèi)使我們的教師變得書香四溢。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅鍛煉了的動(dòng)手能力,而且鍛煉了思維能力。

三、多媒體技術(shù)是營(yíng)造課堂氛圍的助手

多媒體技術(shù)融聲形于一體,在輔助教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來,給學(xué)生以生動(dòng)形象之感覺,從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),但是教師切忌泛濫使用多媒體,也就是說多媒體的使用要適時(shí)、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí),首先,我播放了《小兵張嘎》的片尾曲,并加上旁白;同學(xué)們,剛才大家聽到的插曲出自哪部電視?(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)是哪里?(學(xué)生回答)同時(shí),我適當(dāng)配以旁白:白洋淀里淀水浩渺,葦田無邊,水道縱橫,足有兩三千條,極為壯觀,是旅游愛好者觀光游玩的一大景點(diǎn)?删驮60年前,這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái),演繹過無數(shù)個(gè)英雄傳奇,今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后,我板書課題:《蘆花蕩》,并緊接著播放配樂配、范讀課文等,給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高興趣的保障

學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣,才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,課堂氛圍才能積極活躍。因此,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí),我結(jié)合問題情境開展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,我出示了兩個(gè)問題:老頭子最后與兩個(gè)女孩兒告別時(shí)說了些什么話?老頭子會(huì)因?yàn)檫@次失誤而改變性格嗎?學(xué)生看到問題興趣便油然而生。緊接著,我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開討論、進(jìn)行探究。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動(dòng)給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間,他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達(dá),極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

總之,教學(xué)有法,教無定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備,了解學(xué)生的心理特征,就一定能尋找到營(yíng)造良好課堂氛圍的方法,使我們的語文課堂充滿活力。

篇九:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)法指導(dǎo)的意義

語文學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和重要保證。注重學(xué)法指導(dǎo)適應(yīng)新課程改革的要求,順應(yīng)時(shí)代的需要,是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要,也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,學(xué)法指導(dǎo)已被眾多的教育工作者所重視,并在自己的教學(xué)實(shí)踐中大膽地探索著。實(shí)際教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育影響,學(xué)法指導(dǎo)一直沒有受到足夠的重視,教學(xué)中一直未能突破“老師講,學(xué)生聽;老師問,學(xué)生答;老師寫,學(xué)生記”的藩籬,這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學(xué)中,教的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生的發(fā)展著想,不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。葉圣陶說過:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。因此,教師要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地講,務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索!眳问缦嬉舱f:“教學(xué),教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,學(xué)生可以受用一輩子!币虼,我們?cè)谥匾曆芯拷谭ǖ耐瑫r(shí),更要重視學(xué)法的研究,努力讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然,作為教師不可能把世界上所有知識(shí)教給學(xué)生,但我們卻能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,這是語文教學(xué)的根本要求,也是閱讀教學(xué)的最終目的。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)法指導(dǎo)的常用方法

(一)講授法

將行之有效的學(xué)習(xí)方法直接告知學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試練習(xí)并反復(fù)實(shí)踐,直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法,修改文章法等。

(二)總結(jié)法

所謂總結(jié)法就是不直接告訴學(xué)生方法,而是在教學(xué)過程中教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給以示范演示,使學(xué)生明確采用的哪種新的學(xué)法,并密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程,學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟、總結(jié)歸納。

(三)示范法

利用典型范例指導(dǎo),學(xué)生依照方法步驟嘗試學(xué)習(xí),達(dá)到掌握的目的。如修改病句的“讀-找-想-改-讀”法。

(四)對(duì)比法

教材中類似的內(nèi)容要采用類化的方法,不同的內(nèi)容要選擇不同的學(xué)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容對(duì)采用的學(xué)法進(jìn)行比較篩選,精選出最恰當(dāng)、有效的學(xué)法。

(五)遷移法

利用已掌握的學(xué)法去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容變更創(chuàng)新學(xué)法。如古詩及現(xiàn)代詩歌均可采用遷移法學(xué)習(xí)。

(六)模仿法

教師示范,讓學(xué)生進(jìn)行模仿。低年段朗讀讓學(xué)生模仿范讀、錄音及應(yīng)用文的仿寫等。

(七)滲透法

將方法滲透融合在教學(xué)過程中,學(xué)生通過反復(fù)體驗(yàn)實(shí)踐掌握方法。

(八)嘗試法

學(xué)生在嘗試自學(xué)中,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,在交流合作中歸納總結(jié)新的學(xué)法。

(九)還原法

對(duì)于可正反操作的雙向性內(nèi)容,可采用還原法。如擴(kuò)句縮句、陳述反問互改等,通過雙向訓(xùn)練,可提升學(xué)生的逆向思維能力,總結(jié)出新的方法。

三、合理設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的步驟過程

(一)示范展示環(huán)節(jié)

小學(xué)生受年齡及心理限制,邏輯思維能力較差,因而在授課起始,教師不便向?qū)W生直接講授或灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法。若直接講授,很難被學(xué)生接受,效果會(huì)適得其反。學(xué)生即使接受了也只是機(jī)械地記憶套搬,根本談不上深入理解和主動(dòng)應(yīng)用。因此,在學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié),教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,通過示范演示,使學(xué)生從教師的教法中感受學(xué)法,領(lǐng)悟?qū)W法,讓學(xué)生積累具體形象的感性認(rèn)識(shí)。需要注意的是,教師在示范過程中,要切合學(xué)生實(shí)際,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn),不能一蹴而就,要做到過程步驟明晰,層次脈路清楚,方法鮮明形象,易于把握操作,這樣學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。

(二)反思?xì)w納環(huán)節(jié)

通過第一環(huán)節(jié)的感受了解后,學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí),第二環(huán)節(jié)中教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧與復(fù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生從教師的教法示范演示過程中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)學(xué)法,將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來,使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),這樣學(xué)法才會(huì)在學(xué)生的心田與腦海中扎根,從而對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加明晰和深刻。

(三)實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)的感受領(lǐng)悟和第二環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納,已為后期的嘗試應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但領(lǐng)悟和歸納學(xué)法只能是學(xué)法指導(dǎo)過程中必不可少的核心環(huán)節(jié),而不是終極目標(biāo)。進(jìn)入第三環(huán)節(jié),教師要結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟總結(jié)的學(xué)法大膽運(yùn)用于嘗試練習(xí)之中,讓學(xué)生通過一定量的自學(xué)實(shí)踐練習(xí)才能真正掌握學(xué)法,并不斷熟練應(yīng)用學(xué)法。只有這樣,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以鞏固并逐步提高進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自能讀書的能力。

(四)檢查鞏固環(huán)節(jié)

學(xué)生通過一定量的嘗試練習(xí)之后,學(xué)法是否真正被內(nèi)化或掌握,還不能定論。此時(shí),教師必須采用得力措施和恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)法自學(xué)運(yùn)用的效果,掌握并了解學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握情況。在這一過程中,檢查鞏固環(huán)節(jié)是不可或缺的基本環(huán)節(jié)。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)法自學(xué)運(yùn)用效果的檢查,能及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)法運(yùn)用中取得的成績(jī),使學(xué)生及時(shí)獲得成功的滿足和喜悅,不斷激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的的熱情和興趣,也能及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)并逐步完善。

四、結(jié)語

總之,學(xué)法指導(dǎo)中教師必須充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,善于把握教材中不同內(nèi)容和文體的特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的程序步驟,合理選用學(xué)法指導(dǎo)中的基本方法,只有這樣,才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,真正實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生自能讀書的目標(biāo)。

篇十:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行拼音教學(xué)

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)只是示范發(fā)音,學(xué)生觀察模仿,反復(fù)練讀,教起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而運(yùn)用信息技術(shù)后,學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意。如我在教學(xué)前鼻韻母、后鼻韻母時(shí),利用多媒體課件自制“舌位圖”,讓學(xué)生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的,接著適時(shí)、適度地加以解說,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。另外,通過“舌位圖”還可以對(duì)前后鼻韻母的發(fā)音進(jìn)行對(duì)照,比較異同,加深理解。這樣,學(xué)生學(xué)起來有趣輕松,且省事省力。又如,在訓(xùn)練學(xué)生拼音拼讀時(shí),我搜集了一些學(xué)生熟悉的圖片輸入計(jì)算機(jī),并對(duì)其剪輯加工,再配以音響,采用靈活多樣的方法(如比一比、猜一猜等形式),對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音拼讀訓(xùn)練,拼讀正確后音響會(huì)發(fā)出鼓掌聲,拼讀錯(cuò)誤后音響會(huì)發(fā)出告知通知。這樣一來,學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評(píng)議、改正,再拼讀、再評(píng)議、再改正,逐步自我完善,不僅提高了效率,還讓學(xué)生直接感受到了成功的喜悅,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,達(dá)到了逐步掌握的目的?傊,在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí),以獲得較好的學(xué)習(xí)效果,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的,低年級(jí)學(xué)生的自制力占劣勢(shì),再加上單調(diào)、枯燥的識(shí)字教學(xué),在一定程度上影響了教學(xué)效果。而低年級(jí)以識(shí)字為主,隨著所學(xué)的字越來越多,學(xué)生年齡小,短時(shí)記憶占上風(fēng),遺忘率較高,學(xué)到后面的生字,前面的又忘了。針對(duì)這一情況,教師往往習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進(jìn)行教學(xué),希望通過卡片的反復(fù)運(yùn)用,加深學(xué)生的記憶,達(dá)到識(shí)記的目的,或者通過抄寫、聽寫來加強(qiáng)記憶,但效果總是不夠理想。反復(fù)聽寫過的生字詞,學(xué)生還是會(huì)在下次的聽寫中出錯(cuò)。那么,怎樣才能提高識(shí)字的效率,鞏固記憶呢?我認(rèn)為可以利用信息技術(shù),遵循漢字構(gòu)字特點(diǎn),把枯燥、生澀的漢字形象化、生動(dòng)化,幫助學(xué)生摸索出加減法、部首法、象形法、會(huì)意法、故事法等識(shí)字方法。同時(shí),多媒體課件的適時(shí)演示,還能縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學(xué)“村、桃、過、跳”這幾個(gè)字時(shí),先出示:“村、桃、過、跳”這幾個(gè)字,讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的,桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn),我演示兩個(gè)字組合在一起成為一個(gè)字的動(dòng)畫過程,有效加深了學(xué)生的認(rèn)知,達(dá)到了突出重點(diǎn)的目的。又如合體字可以用不同的顏色對(duì)比顯示,像樹、葉、林、聽等合體字,部首用紅色標(biāo)出,鮮明的色彩強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀,同時(shí)閃動(dòng)偏旁,加強(qiáng)刺激,讓學(xué)生感覺認(rèn)識(shí)記憶漢字不再枯燥,反而每一次都有一種新鮮感,學(xué)習(xí)興趣越來越濃,教學(xué)效果越來越好。

三、運(yùn)用信息技術(shù)有效進(jìn)行閱讀教學(xué)

信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中,能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn),從聲音到圖像,從靜止的畫面到生動(dòng)的動(dòng)畫,讓學(xué)生從對(duì)文章感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從抽象走入具體,從而對(duì)所閱讀的內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。例如,五言古詩《鋤禾》:“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦!睂(duì)于過著幸福生活,遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級(jí)學(xué)生來說,根本無法理解田間勞動(dòng)的艱苦,更不懂得糧食的來之不易。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些,并在今后珍惜糧食,我采用了投影教學(xué),制作了一幅活動(dòng)投影片:一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽,老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來。當(dāng)我把這些投影展現(xiàn)在學(xué)生面前,教室里瞬間鴉雀無聲。突然,有一個(gè)學(xué)生情不自禁地說:“這位老爺爺腰老那么動(dòng),多累啊!”接著,又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱,把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動(dòng)真辛苦啊”“長(zhǎng)大后,我要發(fā)明許多機(jī)器,為人們勞動(dòng)”……當(dāng)我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動(dòng)起來時(shí),有些學(xué)生在小聲議論:“以前我不愛吃饅頭,曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過,以后我再也不扔了。”“對(duì),以后我們一定要珍惜糧食,每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)換來的呀!”結(jié)果一節(jié)課下來,我?guī)缀鯖]有太多的語言,學(xué)生就理解了詩意,并且把詩中蘊(yùn)含的道理深深地滲入了思想里,達(dá)到了預(yù)期目的,輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

總之,信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是顯而易見的,它為我們的教育教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。作為語文教師,我們要利用好信息技術(shù),發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),讓它更好地為教學(xué)服務(wù),推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

篇十一:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、巧用多媒體,實(shí)現(xiàn)生字詞教學(xué)形象化

在小學(xué)的語文課堂上,識(shí)字教學(xué)必不可少。

學(xué)生們的年齡還很小,有很多字還不認(rèn)識(shí),需要老師們進(jìn)行教授。

這時(shí)候我們可以采用形象的教學(xué)方法。

那么,什么是形象教學(xué)呢?所謂形象教學(xué)就是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)讀音等,對(duì)漢字進(jìn)行形象的描繪,從而讓學(xué)生們更加容易理解。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的時(shí)候,有相當(dāng)一部分的漢字是象形字和形聲字。

面對(duì)象形字,低年級(jí)的學(xué)生們的理解能力有限,因此在學(xué)習(xí)這些字的時(shí)候會(huì)有一定的困難。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,老師們可以運(yùn)用多媒體,通過網(wǎng)絡(luò)上搜尋的圖片,讓學(xué)生們體會(huì)文字與實(shí)物的相似性,讓學(xué)生們根據(jù)這些圖片進(jìn)行聯(lián)想,從而讓這些象形字更加容易的被理解。

例如,在講解手、象、人這類象形字的時(shí)候,老師們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜尋有關(guān)手、足的圖片以及手、足的甲骨文與現(xiàn)在的文字進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們體會(huì)文字的演變。

再如,籍、藉這兩個(gè)字的辨形的時(shí)候,老師們可以讓學(xué)生們看有關(guān)書籍的影像,讓學(xué)生們了解古代的文字都是寫在竹簡(jiǎn)上的,所以,書籍的籍有竹字頭,而慰藉的藉字是草字頭。

從而,學(xué)生們就能很容易的把這兩個(gè)字分辨出來。

二、巧用多媒體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化

興趣對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用,因此作為老師我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語的興趣。

對(duì)小學(xué)生來講,興趣是學(xué)生們的直接動(dòng)力。

而多媒體運(yùn)用在課堂教育中可以激發(fā)學(xué)生們的興趣,讓學(xué)生們愛上語文并樂于學(xué)習(xí)語文。

在小學(xué)的語文課堂中巧妙的運(yùn)用多媒體可以讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)形象,并且有利于鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)。

例如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課的時(shí)候,其中的“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚,有的像綻開的花朵,有的像分枝的鹿角。

海參到處都是,在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。

大龍蝦全身披甲,劃過來,劃過去,樣子挺威武。

這一段寫出了海底的美麗。

但是學(xué)生們對(duì)于西沙群島的了解還很少,對(duì)于這些景象很難想象出來,當(dāng)然就沒辦法體會(huì)西沙群島的美麗富饒。

因此,老師們可以運(yùn)用多媒體在網(wǎng)上搜尋一些有關(guān)西沙群島的圖片以及一些小視頻給學(xué)生們觀看,讓學(xué)生們了解西沙群島的美麗,讓學(xué)生們被西沙群島所吸引,自然就會(huì)對(duì)作者描述的景象印象深刻。

學(xué)習(xí)熱情自然也會(huì)高漲,對(duì)語文課堂自然也會(huì)充滿興趣,這樣學(xué)習(xí)效率也大大提高了。

三、巧用多媒體,讓教學(xué)內(nèi)容更豐富

在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生們可以從各個(gè)方面學(xué)習(xí)知識(shí),讓知識(shí)不再局限與文字,利于學(xué)生們的理解,讓學(xué)生們能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索,讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

在小學(xué)的語文課堂上,作為老師,我們不僅要讓學(xué)生們了解課文所講述的內(nèi)容,讓他們了解課文的思想內(nèi)涵,還要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)地去讀一些課外書籍,從而對(duì)課本有個(gè)更加深刻的了解。

授人與魚不如授人與漁。

我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的操作方便、知識(shí)儲(chǔ)存量大等特點(diǎn),給學(xué)生們提供豐富的知識(shí)。

例如在講《冬眠》這一課的時(shí)候。

可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行一些必要的網(wǎng)絡(luò)搜索。

在進(jìn)行制作課件的時(shí)候,可以搜集一些各種動(dòng)物冬眠的圖片,依據(jù)不同動(dòng)物過冬的特性進(jìn)行分類。

同時(shí)也可以搜集一些小視頻,讓學(xué)生們觀看,讓學(xué)生們觀看候鳥的遷徙,讓學(xué)生們體會(huì)候鳥為了到南方度過冬天,需要走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路,經(jīng)歷千辛萬苦,從而讓學(xué)生們樹立保護(hù)鳥類的意識(shí),要和鳥類做朋友。

篇十二:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)論文

【摘要】

在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)時(shí),需要教師從實(shí)際出發(fā),結(jié)合小學(xué)生的具體情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,給小學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間,避免過分應(yīng)用多媒體,對(duì)小學(xué)生造成困擾。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué);多媒體;新課程;小學(xué)生

多媒體作為一種新興的教學(xué)技術(shù),越來越受到廣大師生的重視。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),不僅可以豐富小學(xué)生的文學(xué)視野,強(qiáng)化小學(xué)生的語文素養(yǎng),還可以開闊小學(xué)生的思維方式,形成創(chuàng)新意識(shí)。但是,一堂高效的多媒體語文課,必須要有明確的教學(xué)目標(biāo),要有清晰的教學(xué)流程,還要有多種啟發(fā)策略,推動(dòng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。

一、利用多媒體引入新課,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

充滿童趣和吸引力的新課引入方式,對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。比如,講小學(xué)語文《觀潮》,我先與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng):同學(xué)們,你們都誰去過海邊?都誰看到過海水漲潮?請(qǐng)看過海水漲潮的同學(xué)說說那么一種什么樣的景象?在聽取了部分小學(xué)生的回答以后,我繼續(xù)說:沒去過海邊,沒看過海水漲潮的小學(xué)生也沒有關(guān)系,今天老師就帶領(lǐng)大家共同欣賞錢塘江大潮波瀾壯闊的氣勢(shì),此時(shí)利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻。

小學(xué)生在觀看視頻時(shí),不時(shí)發(fā)生驚嘆聲,由此可見錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。在接下來的教學(xué)中,我告訴小學(xué)生剛才多媒體視頻中的潮水景象,在課文中也有介紹,請(qǐng)小學(xué)生找出來。在小學(xué)生朗讀了課文以后,我讓小學(xué)生找出自己喜歡的語句,并于大家分享。這時(shí)有的小學(xué)生說“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來”,還有的小學(xué)生說“午后一點(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)”。

二、構(gòu)建多媒體教學(xué)情境,培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不同的教學(xué)情境具有不同的作用,我在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境,一方面,讓小學(xué)生在具體的情境中陶冶情操,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。另一方面,也拓寬小學(xué)生的視野,培養(yǎng)小學(xué)生愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如,講小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》,課文形象生動(dòng)地向?qū)W生展示了一處人間仙境,便于小學(xué)生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件,展示小興安嶺的`四季美景,創(chuàng)設(shè)一種讓小學(xué)生對(duì)美的追求和知識(shí)的渴望的情境,展開對(duì)課文的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的興趣。接下來,我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生逐段的學(xué)習(xí)課文,并引導(dǎo)小學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受,通過小組學(xué)習(xí)的方式,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了鍛煉小學(xué)生的口語能力,我還要求小學(xué)生用自己的語言贊美一下身邊的公園或者學(xué)校。通過學(xué)習(xí)課文,要讓小學(xué)生知道學(xué)習(xí)知道學(xué)習(xí)的重要性,要肩負(fù)起祖國(guó)建設(shè)的重任。

三、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),突出語文知識(shí)的重難點(diǎn)

在新課程背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)該秉承“以人文本”的教育理念,應(yīng)用多媒體設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)內(nèi)容,有效突出語文教學(xué)重難點(diǎn),使小學(xué)生在練習(xí)時(shí)也可以興趣盎然。比如,講小學(xué)語文《憶江南》,我在講解完課文以后,設(shè)計(jì)了多種課堂練習(xí)題型,以鞏固小學(xué)生對(duì)課文的掌握,提升小學(xué)生的語文綜合能力。我首先在多媒體課件中進(jìn)行填空訓(xùn)練,如《憶江南》是唐代大詩人()所寫的詞;“風(fēng)景舊曾諳”一句中,“舊”指(),因?yàn)樵娙四贻p時(shí)游過杭州;“曾”的意思是();“諳”的意思是();“能不憶江南?”是()問句。

然后,利用多媒體進(jìn)行選擇訓(xùn)練,如請(qǐng)選出哪首詩是白居易的?

A、《賦得古原草離別》

B、《登鸛雀樓》

C、《靜夜思》;

從哪一句能看出詩人來過江南?

A、日出江花紅勝火

B、風(fēng)景舊曾諳

C、江南好。

這樣的練習(xí)方式使小學(xué)生感到輕松,改變了傳統(tǒng)文字練習(xí)題的枯燥乏味。

四、借助多媒體向課外延伸,使語文課真正活起來

小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),善于借助多媒體向課外延伸,為小學(xué)生帶來更加豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn),使語文課堂真正“活”起來,增加課堂信息量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的溝通,全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。多媒體課件以其巨大的容量,更豐富的表現(xiàn)形式,更直觀的感受得到小學(xué)生的青睞。比如,講小學(xué)語文《北京的春節(jié)》,小學(xué)生知道老北京過春節(jié)的習(xí)俗比較豐富,北京人在臘八這一天要熬臘八粥,還要泡臘八蒜。過年時(shí),家家吃餃子。孩子們要買雜拌兒,買爆竹,買各種玩意兒,特別是男孩子們。除夕都要守歲,沒有什么人睡覺。

男人們還要到親戚家拜年,女人們?cè)诩掖,等等。我利用多媒體給小學(xué)生播放了老北京人過春節(jié)的視頻,從視覺和聽覺上促進(jìn)小學(xué)生的理解和掌握。然后在教學(xué)完成后,我讓小學(xué)生積極思考:我們家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)有什么不同?我們家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習(xí)俗?通過這樣的教學(xué)方式,發(fā)散了小學(xué)生的思維,使小學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比分析,這樣既可以活躍課堂氛圍,還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇十三:小學(xué)語文教學(xué)論文

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在:審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值,體現(xiàn)了以語言審美體驗(yàn)為核心,使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩,有鮮明的時(shí)代感和民族性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語言交際表達(dá),尊重學(xué)生個(gè)體的不同說話體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的表達(dá)審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng),為學(xué)生終身語言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。語文課程的性質(zhì)與價(jià)值把語言表達(dá)提到第一位,可見這是非常重要的。這只是因?yàn)榱x務(wù)教育階段語文課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門的文學(xué)人才。而是面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心情感語言表達(dá)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。

我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新方法為主,也就是說把更多的時(shí)間用在感受語言、體驗(yàn)語言、審美語言的方法技巧上,如何去做?下面,我們便以三篇課文為例剖析、體會(huì)與反思。

一、《四個(gè)太陽》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一篇充滿通趣的課文。這篇課文閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫了四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏,秋,冬,春”,表現(xiàn)了作者的美好心愿,抒發(fā)了對(duì)生活的熱愛之情。

(一)通過教學(xué),我對(duì)“師生交往,積極互動(dòng)”的新課改精神有了更深的認(rèn)識(shí)按照新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,著眼于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神,教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生的互動(dòng)交往。課堂上,我多運(yùn)用具有童真童味的語言,并積極調(diào)動(dòng)形體語言、表情語言的功能,與學(xué)生平等對(duì)話、交流,在肯定的目光、真誠(chéng)的微笑等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)共同作用下,營(yíng)造出融洽的課堂氛圍,使學(xué)生樂于積極投入活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)課文時(shí),我尊重學(xué)生的選擇,以學(xué)定教,各有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文的各段落,從而突破難點(diǎn),生與生,師與生融為一體,使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表,平等對(duì)話,無拘無束交流。

(二)使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,渲染氣氛,優(yōu)化課堂教學(xué),是新課程對(duì)我們的新要求課堂中,為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)這四個(gè)不同顏色的太陽帶來的四個(gè)美麗的季節(jié),特運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢(shì)來營(yíng)造氣氛。如第一小節(jié):一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲,在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖,讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對(duì)比,孩子們對(duì)綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

(三)快樂識(shí)字新課程告訴我們應(yīng)相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)時(shí),我采取隨文識(shí)字的方式,先整體讀文,在對(duì)各段文字做不同側(cè)重的練習(xí)(綠太陽段里的生字讓學(xué)生做動(dòng)作,對(duì)比識(shí)記;紅太陽段里的生字重點(diǎn)在于偏旁歸類識(shí)記;彩色太陽一段中的生字側(cè)重在方法識(shí)記;金色太陽段里詞語的認(rèn)讀、運(yùn)用)然后再讓字、詞、句回到課文里,這樣有了語言環(huán)境的烘托,學(xué)生認(rèn)識(shí)生字也就更容易。本節(jié)課中,無論用詞說話,或是我問你答的游戲和學(xué)生自編的記字方法,都與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合。

游戲時(shí)師生合作、生生合作,使學(xué)生在快樂的游戲中合作學(xué)習(xí)。

二、《我想發(fā)明的機(jī)器人》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《我想發(fā)明的機(jī)器人》這一節(jié)口語交際課,是人教版三年級(jí)語文下冊(cè)第六單元出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)話題在前面的學(xué)習(xí)過程中已有鋪墊,從《果園機(jī)器人》這課的學(xué)習(xí)自然引起。教學(xué)中借助學(xué)習(xí)《果園機(jī)器人》時(shí)收集到的有關(guān)機(jī)器人的資料,引導(dǎo)學(xué)生打開思路,說一說自己想發(fā)明的機(jī)器人是什么樣的,有哪些本領(lǐng)。

我采取靈活地組織課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)最佳情境,讓學(xué)生想說,敢說,愛說,會(huì)說的同時(shí),完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過口語交際活動(dòng),不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力,還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解,也使我感受頗深:

1、口語交際活動(dòng)是在教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生之間展開的互動(dòng)式言語交流。

2、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

3、在交流互動(dòng)中,教師要注意自己角色的定位,如果教師把自己當(dāng)作是活動(dòng)的組織者,那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動(dòng)交流。教師只有把自己當(dāng)作活動(dòng)中的一員,參與他們的交流,甚至為學(xué)生之間的互動(dòng)引航,才能促成互動(dòng)交際的達(dá)成。公務(wù)員之家

本節(jié)課,學(xué)生說的`欲望非常高,聽的同學(xué)也十分認(rèn)真,課堂氣氛空前高漲,達(dá)到了我意想中的效果。

三、《司馬光》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《司馬光》一課是人教版一年級(jí)語文下冊(cè)第五組中的一篇課文,本課講的是司馬光小時(shí)候的故事:他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸,遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。

本文具有很強(qiáng)的教育意義。本組課文的編排主題是:只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的辦法。

結(jié)合本課特點(diǎn)及一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,我安排兩課時(shí)完成本篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一次試講時(shí),我將預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為:第一課時(shí):認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字,能正確朗讀課文;第二課時(shí):會(huì)寫2個(gè)生字;流利、有感情地朗讀課文;感悟司馬光勇敢

、機(jī)智的品格,并從中受到啟示。在課堂上,我精心設(shè)計(jì)烘托氣氛的導(dǎo)語,極力渲染。結(jié)果,學(xué)生似乎只是把體驗(yàn)當(dāng)成游戲,這樣感悟人物品格也就變得有點(diǎn)虛了。我感悟到,在語文課堂上,只有通過多層次的形式多樣的讀書,才能讓學(xué)生入情入境,理解課文,產(chǎn)生情感共鳴,從而更好的積累語言。此外,我還認(rèn)識(shí)到一年級(jí)學(xué)生年齡小,自控能力差,有意注意只有短短的十幾分鐘,而要讓他們?cè)谒氖昼姷恼n堂里做到專心聽講,不僅需要老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引他們的注意力,還應(yīng)在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。

于是,我再次調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)從文章的中心人物司馬光為切入點(diǎn),直接進(jìn)入到重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過多層次多樣的朗讀,感悟人物品格,然后再引出其他小朋友驚慌的表現(xiàn),與司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢形成鮮明對(duì)比,再次加深對(duì)人物的感悟,這樣不僅能有效激起學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng),也能較好的突破本課的重難點(diǎn)。上完這節(jié)課,我感覺采用變序方法教學(xué)本課,比較好地完成了目標(biāo)任務(wù),較為成功。

教師的備課不僅要備課標(biāo)、備教材,還要備好學(xué)生;教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師要教什么,還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。還要特別注重對(duì)學(xué)生讀書的訓(xùn)練與指導(dǎo),并加強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)交互性,讓問題成為課堂的亮點(diǎn)?傊浞掷谩皫熒换,教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合,快樂識(shí)字、句,變序,情境及角色定位等”教學(xué)方法,便是目前新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)與價(jià)值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應(yīng)用。

篇十四:小學(xué)語文教學(xué)論文

這是一組比較輕松的單元,安排本單元的一個(gè)目的,是希望能增長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí),開闊孩子的視野,了解多元文化。

從寫的角度安排訓(xùn)練的重點(diǎn):體會(huì)抓住景物、風(fēng)情特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法/綜合運(yùn)用

學(xué)習(xí)景物描寫的方法,四年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)單元“走遍萬水千山”已經(jīng)做了安排。

《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領(lǐng)中國(guó)社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)赴德國(guó)參觀訪問后寫下的,距離1935年他第一次出國(guó)留學(xué)德國(guó),已經(jīng)有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫風(fēng)情類的散文,就是作者在描述奇麗景色的同時(shí),也闡明了一個(gè)深刻的道理,讓人讀后深受啟發(fā)。教學(xué)中,要抓住幾個(gè)難理解的句子,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、體會(huì)。

《威尼斯的小艇》是本學(xué)期學(xué)的##第2篇馬克。吐溫的作品。也是一篇傳統(tǒng)課文,編排在這個(gè)單元,要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo):一是了解文章的表達(dá)方法,抓住事物(小艇)的特點(diǎn)/運(yùn)用打比方的方法,并把人們的生活同景物結(jié)合起來描寫,不僅僅局限在單純描寫事物(小艇)的特點(diǎn)/有點(diǎn)兒類似《桂林山水》的景物描寫的方法;二是弄清楚事物(小艇)的特點(diǎn)、人們的生活以及景物三者之間的關(guān)系,感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。

“閱讀鏈接”的處理,可以提出比較閱讀的要求:課文寫的威尼斯的小艇,鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚,學(xué)習(xí)了課文和短文,簡(jiǎn)要說說威尼

斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫威尼斯的文章拓展閱讀。

除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》,冰心和朱自清也寫過威尼斯的文章:

威尼斯是世界聞名的水上城市,常有人把它比作中國(guó)的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市,不過城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個(gè)小島組成的,一條較寬的曲折的水道,就算是大街,其余許許多多縱橫交織的小水道,就算是小巷。三四百座大大小小的橋,將這些小島上的一簇一簇的樓屋,穿連了起來。這里沒有車馬,只有往來如織的大小汽艇,代替了公共汽車和小臥車;此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛的小游船,叫做Gondola,譯作“共渡樂”,也還可以諧音會(huì)意。(冰心)

威尼斯是“海中的城”,在意大利半島的東北角上,是一群小島,外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場(chǎng)的鐘樓上看,團(tuán)花簇錦似的東一塊

西一塊在綠波里蕩漾著。遠(yuǎn)處是水天相接,一片茫茫。這里沒有什么煤煙,天空干干凈凈;在溫和的日光中,一切都像透明的。中國(guó)人到此,仿佛

在江南的水鄉(xiāng);夏初從歐洲北部來的,在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠,那么釅,會(huì)帶你到夢(mèng)中去。(朱自清)

從不同作家的描述里,我們能感受到:描述同一個(gè)事物,作家的選材、選取的角度都是不一樣的,表達(dá)的效果也有所不同。

教學(xué)中,曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問題:現(xiàn)在的水上交通工具已經(jīng)很多了,有許多比小艇更快捷、更舒適,為什么我們現(xiàn)在還需要威尼斯的小艇?回答的角度可以是:(1)文化的傳承;(2)小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。

西歐洲一些國(guó)家,如法國(guó)、意大利、德國(guó),吃的是文化飯,對(duì)文物保護(hù)的力度非常大。

《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學(xué)習(xí)《與象共舞》,可聯(lián)系《威尼斯的小艇》,兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風(fēng)情特點(diǎn)的事物,并把人的活動(dòng)和事物緊密結(jié)合起來進(jìn)行描寫,在威尼斯,人們的生活與小艇息息相關(guān);在泰國(guó),人們的生活離不開大象。這樣的描寫,使文章充滿了生活的情趣,讀來興趣盎然。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲風(fēng)情畫卷,圍繞“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”,介紹了非洲的自然景觀和社會(huì)生活的各個(gè)方法,脈絡(luò)清晰,文字通俗,應(yīng)以學(xué)生自主讀書、充分地交流和討論為主。

篇十五:小學(xué)語文教學(xué)論文

“口語交際”,想說愛你不容易

“要讓學(xué)生具有日?谡Z交際的基本功,在各種交際的活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流,初步掌握學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和交往,發(fā)揮合作精神。”這是新課改對(duì)語文提出的新要求。蘇教版語文第十一冊(cè),教材中七課次口語交際內(nèi)容,均分插在各“語文園地”里,粗略看不成一系列,但實(shí)際上是一個(gè)綜合性的整體,我們應(yīng)該在總體上進(jìn)行把握、探究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

1.與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望,增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。

2.通過口語交際全過程的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)師生、生生之間的交流,學(xué)會(huì)傾聽,相互討論解決實(shí)際問題。

3.努力提高學(xué)生口語交際的文化素養(yǎng).做到舉止談吐文明禮貌,學(xué)會(huì)寬容和諒解,培養(yǎng)合作精神。

4.通過口語交際,初步學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法,受益終身。

二、把握好教學(xué)策略

1.鉆研、理解教材,立足超越課堂

針對(duì)口語交際的不同主題,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)鉆研教材,挖掘出各種教學(xué)資源,巧妙設(shè)計(jì),在保證突出教材的前提下,努力創(chuàng)設(shè)新穎的“交際點(diǎn)”。高年級(jí)學(xué)生由于年齡的差異,往往課堂氣氛不是活躍,口語交際容易變成簡(jiǎn)單的說話課、問答課。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的課堂內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際興趣,把枯燥的一問一答變成現(xiàn)實(shí)生活中手舞足蹈的交際活動(dòng)。學(xué)生走出幾十平方米的教室,在社會(huì)自然的大課堂,讓學(xué)生自由翱翔。這既減輕了教師課件制作的.負(fù)擔(dān),又能激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新,提高口語交際能力,可謂一舉兩得。

2.讓學(xué)生活躍在口語交際中

本冊(cè)教材中“口語交際”課的內(nèi)容與低年級(jí)比較有時(shí)提高,某些地方還擺脫不了“回答式”的格局,容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎(chǔ)上,開展多邊的互動(dòng),把學(xué)生引導(dǎo)到“我對(duì)你說,我聽你說”的境界上來。擴(kuò)大學(xué)生參與面,靈活多樣開展交互活動(dòng)。讓全體學(xué)生活躍在口語交際中。

如:(教學(xué)論文 )十一冊(cè)單元一“口語交際”學(xué)會(huì)解釋,這是一項(xiàng)交際說話練習(xí),本課題很重要的一點(diǎn)是教育學(xué)生遇到別人誤解的時(shí)候頭腦要冷靜,態(tài)度要誠(chéng)懇,要心平氣和的把事情的原委向?qū)Ψ浇忉屒宄。題中創(chuàng)設(shè)的多種情境是小學(xué)生日常生活中均可能碰到的情況。教時(shí)先讓學(xué)生任意選一條,認(rèn)真閱讀體會(huì),然后引導(dǎo)學(xué)生去想清楚這樣一些問題:(1)向誰解釋,要注意稱呼和禮貌用語;(2)解釋什么,這是說話的主題部分,要針對(duì)對(duì)方的誤會(huì)說明原委;(3)這樣解釋,即要注意解釋的策略。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問題組織好語言,可先低聲自說,然后同桌互說,最后指明當(dāng)眾演說,以確保人人都有機(jī)會(huì)。從學(xué)生的說話興趣出發(fā),也可以采用競(jìng)賽形式練說,分小組賽,然后由小組推選出代表在全班賽。除了要求學(xué)生說話通順連貫、聲音響亮、速度適當(dāng)外,還應(yīng)要求學(xué)生的說話態(tài)度語氣,能使對(duì)方聽懂你的解釋,而要求得較好的效果。對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,教師組織評(píng)議,并要求學(xué)生能根據(jù)評(píng)議的反饋及時(shí)修正完善自己所解釋的內(nèi)容和方式。

如:第二題陳文彬很喜歡讀課外書,爸爸看見了總說:“你就不好好學(xué)習(xí)功課,看起書來倒挺來勁兒!币粋(gè)學(xué)生是這樣解釋的:“爸爸你誤會(huì)我了,讀課外書,可以開闊我的視野,提高我的寫作水平。爸爸你就原諒我吧!”對(duì)于這個(gè)學(xué)生的解釋,其他學(xué)生議論紛紛,有的認(rèn)為說清楚了,一是向爸爸說清楚了讀課外書的好處,二是請(qǐng)求爸爸原諒,這樣解釋就行了。而有的學(xué)生則認(rèn)為不夠全面,沒吧爸爸說的心服口服,可以這樣說:“爸爸您誤會(huì)我了,讀課外書不會(huì)影響學(xué)習(xí)的,我是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上看課外書的,也不象您說的閑書,看課外書能幫助我知識(shí)的積累,提高寫作水平,更主要的是能豐富我的頭腦,還能將課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合!边@就弄清楚了向誰解釋,解釋什么,怎樣解釋,讓爸爸聽后感到有道理,并且用語文明,一個(gè)“您”字就能讓爸爸入耳,同時(shí)在解釋時(shí)說清楚讀課外書的好處。

3.創(chuàng)設(shè)情境,開展形式多樣的交際活動(dòng)

在口語交際教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境,使學(xué)生有一種身臨其境,似曾相識(shí)的感覺。這樣的學(xué)生情趣會(huì)變得高漲起來,情境化教學(xué)更能發(fā)展學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野,激活學(xué)生的情感,促進(jìn)理解和感悟。

情境的創(chuàng)設(shè)可多樣化:如利用課本插圖或繪制情境圖畫;制作道具;播放錄音、錄象;生動(dòng)的演講,課文劇表演;參加一些社區(qū)活動(dòng);科技活動(dòng)等,促進(jìn)學(xué)生的交流,提高口語交際能力。

4.注重教學(xué)評(píng)價(jià),注重教學(xué)效果

口語交際課的評(píng)價(jià),首先是做好教師課堂教學(xué)的反思,從淺層面的學(xué)生興趣、表達(dá)欲望的師生、生生的互動(dòng)及交際禮節(jié)上來認(rèn)定教學(xué)效果的好壞;再?gòu)膶W(xué)生理解水平,感悟多少,思維方式等來評(píng)判學(xué)生的收獲。其二,放手讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)上認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我,超越自我,達(dá)成互想心靈的溝通。其三,在口語交際的基礎(chǔ)上,適度結(jié)合寫作練習(xí),把說過的話,交流的信息,用文字記下來,以說助寫、以寫助說,相互促進(jìn)。只有在教學(xué)不斷更新教學(xué)理念,才能不斷反思。在反思中提高,才能達(dá)到新課改對(duì)語文教育提出的更新要求。

篇十六:小學(xué)語文教學(xué)論文

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出,“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展……教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)……教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣生動(dòng),有利于學(xué)生探究……”這就對(duì)教材建設(shè)提出了具體要求:教科書內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí),使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí);教科書要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題,學(xué)生可以通過對(duì)教科書的學(xué)習(xí)形成真正意義的自學(xué)能力。

人教版小學(xué)語文教科書在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面,已經(jīng)形成了鮮明的特色。

一、提供豐富的閱讀材料

人教版語文教科書,選入了大量的新課文,可謂有血有肉,比成人化、教條式的文章有更強(qiáng)的可讀性和吸引力。

1、題材的多樣性

從四年級(jí)下冊(cè)教科書選文的范圍來看,可以說涵蓋了古、今、中、外的內(nèi)容;就文章的題材來看,包括了自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵,有反映呼吁世界和平的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》等;有反映人與自然關(guān)系的《黃河是怎樣變化的》等;有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等;有描寫自然風(fēng)光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文,圍繞不同的主題組元,教材內(nèi)容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文,作為閱讀材料的有益補(bǔ)充。

文科教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)就是要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴隨一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)步的,心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性,給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間,通過對(duì)不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同地域、不同內(nèi)容的閱讀,給學(xué)生提供了可供吸收的多方面的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀,通過自己生活經(jīng)驗(yàn)的介入,可以獲得精神的力量。

2、體裁的多樣性

從本冊(cè)的選文來看,共選入了6首古詩詞,2篇中國(guó)古代寓言,1首現(xiàn)代詩……包括了古詩詞、現(xiàn)代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是理解和感悟,還需要通過閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)方式最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的語言建構(gòu),也就是通過不斷的理解、感悟、積累,慢慢形成自己的語言風(fēng)格,找到適合自己的表達(dá)方式。

只有閱讀大量的豐富的語言材料,從多種多樣的語言形式中感受語言,才有可能建構(gòu)自己的語言,才有可能讓不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式。

本冊(cè)的選文從無論從題材還是體裁,都為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能性。寬帶網(wǎng)、展示臺(tái)及綜合性學(xué)習(xí)等方面也促使學(xué)生課外去廣泛閱讀,促使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)直接接觸語言材料。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心,又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上,通過有目的學(xué)習(xí),慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境,這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對(duì)話”的方式來實(shí)現(xiàn)的。

1、學(xué)生與文本對(duì)話

學(xué)生閱讀課文,通過想象文中的描寫建立生活影像,通過關(guān)照文中人物的心靈來凈化自己的心靈。“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”(《21、鄉(xiāng)下人家》)以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的畫面,實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀!拔抑澜Y(jié)尾兩個(gè)自然段和前面三個(gè)自然段的聯(lián)系是……!保ā13、夜鶯的歌聲》)通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè),理解文章的內(nèi)容,體會(huì)小英雄當(dāng)時(shí)的心情,達(dá)到和人物心靈溝通的境界。

2、學(xué)生與文本作者對(duì)話

作者寫文章是和讀者交流,學(xué)生邊讀書邊理解,就是在和作者交流!拔抑罏槭裁唇须p龍洞了!保ā3、記金華的雙龍洞》)“課文中三次提到‘萬年牢’,這中間有什么聯(lián)系呢?”(《6、萬年牢》)提示語引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致,通過文字讀明白作者的想法。

3、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話

人教版教科書,在“語文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴:一個(gè)是小林,一個(gè)是小東。其實(shí),學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己,另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對(duì)話,能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,也能激發(fā)自己的想象,能通過學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話,碰撞出思維火花,從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的熱情。

在“語文園地一”由這樣的對(duì)話:

小林:我發(fā)現(xiàn)作者用三個(gè)相同的句式描寫了漓江水‘靜、清、綠’的特點(diǎn)。

小東:用相同的句式描寫一個(gè)事物,在這組課文里還有一些呢!……

小林:我覺得這樣寫……

學(xué)生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會(huì)編者列出的方法,更可以有自己的發(fā)現(xiàn),可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)方法。

4、學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。

人同此心,心同此理,別人有的感覺我有沒有呢?別人看到的景象我能不能看到呢?教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語,給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示,讓學(xué)生去問問自己!盀槭裁凑f這個(gè)時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻呢?”(《5、中彩那天》)就是呀,如果是我,能體會(huì)到“富有”嗎?“我真想去看看這道獨(dú)特而美麗的風(fēng)景”(《21、鄉(xiāng)下人家》)真的到了那個(gè)地方,我能注意到這樣的風(fēng)景嗎?我能感受到這種風(fēng)景的獨(dú)特嗎?

教科書通過具體的語言,為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬物的對(duì)話,啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

教科書的呈現(xiàn)方式對(duì)教師的教學(xué)方式有著內(nèi)在的規(guī)定性,往往決定著教師的執(zhí)教方式,決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語文是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,不可能通過幾篇文章的閱讀就達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律,語文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語文,在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法,慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。

人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng),這是不同于教師教學(xué)的話語系統(tǒng),同時(shí)又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言,學(xué)生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點(diǎn)尤其突出,“我想……”“我要……”“我一定……”,從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì),給學(xué)生更多關(guān)注,給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,表現(xiàn)在語文學(xué)科中,應(yīng)該是什么樣的呢?人教版教科書給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語”,課與課之間有“鏈接語”,精讀課文中“泡泡語”,有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng),有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng),有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo),有的提示學(xué)習(xí)方式,能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后,不是指手畫腳的說教,而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥。

“讓我們閱讀本組課文,留心人物外貌動(dòng)作等方面的描寫,和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。”(第七組“導(dǎo)語”)提示了學(xué)習(xí)方式──閱讀和交流;提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)──注意外貌動(dòng)作描寫;提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)──獲得啟示!敖系纳剿、溶洞真實(shí)奇妙無比,引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢?閱讀課文,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣,還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來!保ā镀咴碌奶焐健贰版溄诱Z”)從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀,提示了學(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn),積累語言。

每一課后的練習(xí)文本更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。“我們讀讀下面的句子,體會(huì)體會(huì)帶點(diǎn)的詞語,再寫下來!薄罢n文中有些句子含著一定的意思,如,大家都喊:野獸來了,野獸來了──就都跑了。讓我們找出類似的句子,讀一讀,體會(huì)體會(huì)!边@樣的課后練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詞語”“句子”在文章中的作用。通過體會(huì)詞句加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,感受用詞用句的準(zhǔn)確,領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法,進(jìn)而學(xué)習(xí)表達(dá)。

“根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),平時(shí)多動(dòng)筆對(duì)提高習(xí)作水平很有好處!笔恰拔业陌l(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容,其中還有留心觀察,多讀課外書等……學(xué)生可以通過自己的理解,發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)方式。教材編者把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)導(dǎo)向?qū)φZ言形式的揣摩,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就不會(huì)只停留在理解內(nèi)容的層面上。

教科書通過自己的表述方式,指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語文學(xué)習(xí)過程:

這個(gè)學(xué)習(xí)過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ),欣賞語言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)會(huì)表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的目的,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生問題、解決問題。也就是說語文學(xué)習(xí)包含的兩條線,或者說一種學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面,教科書都已經(jīng)考慮到了。

學(xué)生通過閱讀教科書,通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),即使沒有教師的指導(dǎo),也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇十七:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)論文精選

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題,習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本人認(rèn)為,小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重平時(shí)積累,作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累,

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累,

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的`情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學(xué)以致用,結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性,教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的)用幾句話描述出來。(同學(xué)們踴躍發(fā)言,其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊,轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前,記得媽媽要去廣東的前一天夜晚,我總跟在跟身旁,她出去我跟著,她睡覺我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒梳,散著發(fā)就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫最感人,學(xué)生也能說真話、實(shí)話。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文,因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇 一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。(記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”,于是我在批語中這樣寫道:今后能多看點(diǎn)書,認(rèn)真作好記錄,教師相信你的作文會(huì)更上一層樓。┻@樣做,能讓一些差生得到鼓勵(lì),看到希望。

總之,作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能于學(xué)生有所裨益。

篇十八:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求

在語文教學(xué)中,教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念,認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),而且教師在這個(gè)過程中要能夠認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合,樹立創(chuàng)新教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問題及其原因分析

在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要善于觀察、善于反思,逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題極其原因,歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

(一)教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語文教學(xué)中,受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識(shí)和技能的傳授,不注重學(xué)生能力的培養(yǎng),在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育,逐漸地,在這樣教學(xué)模式下,小學(xué)語文教學(xué)走向一個(gè)死胡同,即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,沒有引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析,學(xué)生沒有融入到整個(gè)教學(xué)過程之中,這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性,學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū),自身的潛能沒有得到很好的開發(fā),這樣的教學(xué)不是成功的,學(xué)生的能力沒有得到真正提升。

(二)教學(xué)模式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊,還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在整個(gè)教學(xué)過程中只是單一的講授,沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中,而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收只是聽老師的講授,沒有相應(yīng)的探討和深入,這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位,教學(xué)的效果顯著的提升。另外,在教學(xué)過程,教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和方法,他們只是單純的記憶知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想,所以在教學(xué)的過程中,教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

(三)教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在具體的教學(xué)過程中,教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng),并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會(huì)逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律,科學(xué)地安排和統(tǒng)籌,逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升,在這樣的安排下,能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),使語文教學(xué)走向新的高度。但是,當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的,因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會(huì)存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn),需要教師和學(xué)生一起面對(duì)和解決,真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。

(一)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向

在語文教學(xué)的探究和實(shí)踐過程中,教師要考慮到各方面的因素和條件,在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向,注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng),要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生樹立很好的價(jià)值觀和人生觀,逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣,并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美,養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中,教師可以采用合作探究的教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)共同解決問題,逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性,使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展,真正的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

(二)教師要不斷更新教學(xué)理念,要有創(chuàng)新意識(shí),要敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用,作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,具體到創(chuàng)新教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí),提高自己的`創(chuàng)新意識(shí),逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式,改變單一的授課方式,并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),進(jìn)而推動(dòng)力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中,在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下,會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng),教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。

(三)教師要吃透教材,研究學(xué)生,勇于打破常規(guī)教法套路

在小學(xué)語文教學(xué)中,要順利高效地開展創(chuàng)新教育,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材,要全面深入地了解學(xué)生,在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等,這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題,在此過程中,學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高,也能進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

篇十九:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、組織開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,促進(jìn)語文教學(xué)的順利進(jìn)行,進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于字詞的記憶和運(yùn)用,教師可舉辦語文知識(shí)運(yùn)用比賽,比如針對(duì)一二年級(jí),將易錯(cuò)字、形近字精心編排成組詞語的形式,考察學(xué)生在字詞基礎(chǔ)方面的運(yùn)用能力;針對(duì)中高年級(jí),以讀寫結(jié)合點(diǎn)為主要內(nèi)容,考察學(xué)生語言文字的組織能力。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng),可得知低年級(jí)學(xué)生的組詞掌握較好,錯(cuò)誤較少;而中高年級(jí)的大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地把握題目要求,小部分學(xué)生能寫出真實(shí)情感,立意新穎,結(jié)構(gòu)完整,這說明大多數(shù)學(xué)生的閱讀概括能力、思維能力、語言文字的組織能力已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

二、課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

例如在講到《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文時(shí),文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作經(jīng)過。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究作者表達(dá)感情的詞句,使學(xué)生從“心緒不寧”“形影不離”等詞句中感受到了蘇軾對(duì)弟弟的思念之情。當(dāng)講到“手足情深,形影不離”時(shí),文中用“他們倆一起讀書,一起玩耍”解釋了這個(gè)詞語的意思,接著我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們?cè)谝黄疬會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說“在一起吃月餅、賞月”,有的說“過年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。為了體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)以致用,我又接著提問:“你有沒有手足情深,形影不離的朋友呢?”學(xué)生立刻沸騰起來了!拔液蛷堨o整天形影不離,我們一塊上學(xué),一塊放學(xué),一塊寫作業(yè),一塊玩!薄拔液兔髅魇肿闱樯睿矣惺裁蠢щy他總是第一個(gè)幫助我。”“我和姍姍是手足情深的好朋友,我們一起做過的事可多了。”……連班里最調(diào)皮的學(xué)生也忍不住發(fā)話了:“老師,我以后一定也要為自己找個(gè)手足情深,形影不離的好朋友!毕抡n后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的感情有了微妙的變化:每個(gè)人的臉上都充滿了笑容,就連站路隊(duì)的時(shí)候也有了變化,大家的小手緊緊地拉在一起?吹竭@些,我從心里樂開了花。

三、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教師在認(rèn)真批閱、精選材料的基礎(chǔ)上,要對(duì)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)予以充分的肯定,也要有針對(duì)性地指出寫作中存在的一些普遍性問題,教給學(xué)生如何進(jìn)一步提升作文寫作能力的途徑和方法。每個(gè)學(xué)生的靈魂里都有一個(gè)熟悉得可以下筆千言的世界,教師的重要職責(zé)就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己這個(gè)獨(dú)特的內(nèi)在的世界,從實(shí)踐的層面嘗試去幫助學(xué)生發(fā)掘他們“獨(dú)特的內(nèi)在的世界”。寫作的目的是自我思想情感的表達(dá),怎樣讓自己的表達(dá)更精彩、更吸引讀者。語言是載體和工具,只有讓文章的語言靚起來,才能達(dá)到更好的表達(dá)效果。作為學(xué)生作文的把脈人、處方人,教師在作文講評(píng)中要把握好講評(píng)的重點(diǎn),解決寫作中存在的普遍性問題,這是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。經(jīng)過討論,大家會(huì)深刻地地認(rèn)識(shí)到:寫作,并不僅僅是為了語文考試,更是為了實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和與人交流,只有養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣,才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的真,才會(huì)關(guān)注自己豐富的內(nèi)心世界,寫作時(shí)才能真正地抵達(dá)心靈。

四、考試做題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

在平時(shí)的作業(yè)或者考試中,也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)以致用。例如有一道小學(xué)語文題目直接就是一份詳盡的“感冒靈說明書”,其作用與用途、用法與用量、注意事項(xiàng)、儲(chǔ)藏、有效期等一一被列在試卷上,題目下方有四小問:第一題,“遵醫(yī)囑”是什么意思;第二題,在此說明書中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思,但是兩者一般分別用于什么情境;第三題是慎用和禁用是否能互換,并闡明理由;第四題則根據(jù)說明書設(shè)置了具體情境,自己判斷對(duì)錯(cuò)。這種題不像一些單純的詞意解析題干巴巴的,而是比較有趣,很多知識(shí)在我們平常的生活中也能用到,特別吸引學(xué)生,F(xiàn)代社會(huì)需求的是實(shí)踐型學(xué)生,要求學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠?qū)W以致用,觸類旁通。實(shí)踐題主要體現(xiàn)的是落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于“閱讀非連續(xù)性文本”的要求,將學(xué)生的閱讀與生活有機(jī)結(jié)合起來,以檢測(cè)學(xué)生的信息整合能力,雖然難度一般,但都是考察的詞語解釋、閱讀能力等語文基本知識(shí),只是考法有一些改變?碱}以生活化、靈活的方式出現(xiàn),避免了讓學(xué)生機(jī)械抄寫、死記硬背。針對(duì)這種類型的題,學(xué)生在做題的過程中,需根據(jù)所提供的材料、線索分析、解釋信息等對(duì)題目作出判斷,找出有價(jià)值的信息,真正做到學(xué)以致用。

篇二十:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,不僅注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間集中,而且自我約束能力差。此外,小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、天真爛漫,大都比較喜歡故事,因此,小學(xué)語文教師就要重視小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn),從學(xué)生的具體需求出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境,以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,使其積極參與教學(xué)活動(dòng),在主動(dòng)積極的情緒中有更為深刻的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新授課內(nèi)容在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入相關(guān)的故事,通過故事情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,順利導(dǎo)入新課。正如俗語所說:“良好的開端是成功的一半!毙W(xué)語文教師要通過具體的故事導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)來成功吸引學(xué)生的注意力,有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知和探究欲望,這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)效果的提升。例如,在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí),教師就可以結(jié)合小學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn),在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境:“有位學(xué)生中了許多花在自己家門口。每天,他都會(huì)給這些在澆水、施肥,漸漸地,這些花長(zhǎng)大了,還開出了很多漂亮的花朵?墒牵幸惶,下雨了,這位同學(xué)趕緊找來雨傘幫花兒遮雨,花兒得以茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。每當(dāng)這位同學(xué)有煩惱的時(shí)候,這些花兒就用盛開的笑臉來安慰他?吹交▋籂N爛的笑臉,他也就開心起來了!碑(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神聽故事的時(shí)候,教師就可以隨即將學(xué)生帶入新課,這樣,學(xué)生會(huì)自然而然融入到新課的講授中?梢,教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激,成功喚起學(xué)生積極的情感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這對(duì)教學(xué)效率的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用,

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì),要結(jié)合學(xué)生的心理特征來組織、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng),并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識(shí)。而表演這種活動(dòng)正是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)形式,教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè),以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來。小學(xué)語文課文內(nèi)容大多都富有童趣,其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境,小學(xué)語文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境,讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象,并且通過親身表演來加深對(duì)課文的理解,使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物,這樣,扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員,其他學(xué)生就成為了觀眾,全體學(xué)生在這種氛圍中會(huì)很自然地進(jìn)入到教材描寫的情境之中。在這種情境中,扮演角色的學(xué)生會(huì)感覺自己成為了課文中的人物,會(huì)將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實(shí)感展現(xiàn)出來,使其他學(xué)生深受感染。此時(shí),學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)之中,成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”,對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如,教學(xué)《晏子使楚》一文后,教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物來進(jìn)行角色扮演,并且將此人物的說話語氣想象出來,用自己的方式進(jìn)行表演:機(jī)智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學(xué)生本來就很喜歡表演,于是為了將角色扮演好,就一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀,進(jìn)而對(duì)人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進(jìn)行揣摩,這在無形中也會(huì)使學(xué)生加深對(duì)語言文字的理解。可見,故事情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以使全體學(xué)生從喜聞樂見中更直接地了解課文內(nèi)容,而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”,所以,如何構(gòu)建生活化的課堂,使學(xué)生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉,這是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重的問題。為此,我們可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來,以便學(xué)生能夠更深刻地理解和體會(huì)作者的寫作意圖,使學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)和生活。例如,在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,之后給創(chuàng)設(shè)一個(gè)“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的生活情境。教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容選出一種自己喜歡的玻璃,并想象一下:如果你是該玻璃廠的廠長(zhǎng),將如何對(duì)你的玻璃產(chǎn)品進(jìn)行宣傳和推銷,也可以讓一些學(xué)生來充當(dāng)記者或者客戶,將自己的一些想法說出來,進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問,并且要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解并展望發(fā)展前景。教師通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生學(xué)得其樂融融,而且有效避免了說明文的枯燥無味,還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力。

四、結(jié)語

總而言之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師一定要通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系,力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在自主探索中獲得全面發(fā)展,真正提高語文能力。

篇二十一:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、感受情境,感悟詞義,培養(yǎng)情趣

小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中,必須善于利用課本這一藍(lán)本,讓學(xué)生深切地感悟其豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語言。只有這樣,方能喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的生活情境,方能誘發(fā)學(xué)生對(duì)其真切地體驗(yàn),方能讓學(xué)生真正走進(jìn)課文,真切地感受那些令人難忘的情境。所以,教學(xué)一篇意境優(yōu)美的文章,最首要的問題就是解決如何把學(xué)生帶入作者所描繪的那種意境當(dāng)中,讓學(xué)生切身體會(huì)和感受作者的思想感情,拉近學(xué)生的心跟文章與作者的距離,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生興味盎然地探索與研究。比如,在《識(shí)字1》的教學(xué)中,我就利用下面這段煽情的文字:“哎呀,這些美麗的詞語也藏起來了,它們藏在了柔柔的春風(fēng)中,藏在了柳樹的綠葉中,藏在了鳥兒的歌聲中,藏在了花兒紅紅的笑臉中。親愛的同學(xué)們,你們能不能讀讀書,看看圖,找一找這些美麗的詞語都藏在了哪兒呢?”這樣,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字與美麗的大自然結(jié)合起來,把學(xué)生一下子帶入了有聲有色的春天的景色里,然后用生動(dòng)形象的語言描繪出學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生感受課文中一串串的詞語所描繪的意境,在使學(xué)生醉意般地享受美的熏陶的同時(shí),潛移默化地培養(yǎng)他們的語感,使他們積累語言。在接下來的找詞、讀詞、讀詞串的活動(dòng)中,我采用了“音配畫”的教學(xué)方式,為學(xué)生營(yíng)造氛圍。于是,在理解“百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴”兩個(gè)詞語時(shí),我看到的是五顏六色的花兒“開放”在學(xué)生的口里,聽到的是各種各樣的鳥兒的鳴啾“飛出”學(xué)生的口中。在這樣的教學(xué)氛圍里,學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛展示出來,與教材中那些抽象的詞語相融合。隨著音樂的響起,我再一次為學(xué)生深情地范讀詞串,將學(xué)生帶到生動(dòng)的想象情境中,讓學(xué)生陶醉在語言的音樂美與韻律感中。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,生生互動(dòng)、師生互動(dòng),以詞義的感悟?yàn)楹诵,并將字音、體驗(yàn)、情境、語言等融為一體,讓學(xué)生全方位地、立體式地感悟教材中原本抽象的語言。

二、配樂朗讀,感悟情感,啟發(fā)思維

常言說:“只可意會(huì),不可言傳!痹谛W(xué)語文教學(xué)中,我們讓學(xué)生去意會(huì)不可言傳的微妙之處、讓其進(jìn)入意境的做法之一就是憑借朗讀,以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。在次過程中中,教師的范讀十分重要。教師在朗讀中,如果再配點(diǎn)音樂,就更能增強(qiáng)其感染力。因?yàn)橐魳匪囆g(shù)感染力極強(qiáng),其動(dòng)人心弦的節(jié)奏、起伏跌宕的旋律更容易為學(xué)生所接受。盧梭說:“音樂包含了比詞語大一百倍的力量!币虼,我們還可以用音樂來啟發(fā)學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處,去領(lǐng)悟作者的思想感情,將作者、教師、學(xué)生三者的心聲匯成美妙的交響樂,以提高教學(xué)的效率。比如,我在朗讀《草原》一文時(shí),就播放《美麗的草原》,讓整個(gè)教室蕩漾著舒緩而悠揚(yáng)的旋律,讓學(xué)生宛若置身于一碧千里的茫茫草原:藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、朵朵白云、白白的羊群、馬背上的牧民、悠揚(yáng)的馬頭琴、飄香的馬**酒……這樣,學(xué)生能更快進(jìn)入課文情境,能深入體會(huì)文章的內(nèi)涵。又如,在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí),我播放了韓紅的《天路》。學(xué)生很自然地就被優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的歌聲帶進(jìn)了天寒地凍的茫茫高原地區(qū)。從學(xué)生聆聽的凝神中,我看出學(xué)生被建設(shè)者的那種無私奉獻(xiàn)、樂觀向上的精神所感染。再如,教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí),我播放了淡淡的哀樂,然后再帶著沉痛的心情抒懷:敬愛的周總理,人民的好總理,在生前為黨、為人民勤勤懇懇地工作,為中國(guó)人民的革命事業(yè)鞠躬盡瘁,死而后已,受到了全黨、全軍、全國(guó)人民的衷心愛戴。1978年1月8日,周總理不幸與世長(zhǎng)辭,全國(guó)人民沉浸在無比悲痛之中。周總理的遺體送革命的八寶山火化那天,首都的百萬群眾以無限熱愛和無比懷念的心情,佇立在長(zhǎng)安街上,迎送周總理的靈車,久久不愿離去。作者當(dāng)時(shí)就把這莊嚴(yán)、肅穆、催人淚下的一幕幕情景寫了下來。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《十里長(zhǎng)街送總理》。這低沉回旋的哀樂、這飽含情感的講述頃刻就將學(xué)生帶入沉痛的哀悼氛圍中,而此時(shí),學(xué)生對(duì)周總理的的敬佩之情與懷念之意也溢于言表。以上教學(xué)案例足以說明,悠揚(yáng)的音樂可以讓人舒暢,激昂的音樂可以催人奮進(jìn),凄愴的音樂可以令人酸楚……在語文教學(xué)中,配樂朗讀、配樂講述可起到烘托、渲染的作用,它不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維,還可以升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”。

三、情感體驗(yàn),情感參與,情理相融

只有教師本身是一個(gè)富有情感的人,才能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。正如德國(guó)著名的教育家第斯多惠所說的“誰要是自己還沒有發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感!狈▏(guó)18世紀(jì)偉大的啟蒙思想家、教育家盧梭也說過:“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前,自己就必須造就成一個(gè)人,自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范!比绱俗阋,教師的那種豐富、純潔、高尚的情感,無疑可以影響學(xué)生的思想。所以,教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,必須始終把握自己的情感,并按照心理學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移原理,根據(jù)入情――動(dòng)情――析情――移情的情感發(fā)生過程組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情感。語文教材中的好多文章感染力極強(qiáng),其為學(xué)生展現(xiàn)的情感世界也豐富多彩。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生看到的更多的是作者的主觀感受,是作者的內(nèi)心情感,是作者的個(gè)人見解,是作者的人生觀和世界觀。我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中要充分利用情感因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與的積極性,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,提高教學(xué)效率。比如,教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí),只有教師親身感受到了作者對(duì)祖國(guó)壯美河山的贊美,才能把作者潛藏在課文中的“情”傳遞給學(xué)生。教學(xué)《平分生命》一文時(shí),只有教師自身被兄妹倆的真情感動(dòng),才能讓學(xué)生體會(huì)到其親情的偉大。此外,人們常說,眼睛是心靈的窗戶,臉面是心靈的鏡子,舉止是心靈的表現(xiàn)。這話細(xì)細(xì)品來還是頗有一番道理的,它生動(dòng)地說明了,師生的面部表情、動(dòng)作是一種動(dòng)態(tài)的無聲的語匯,它蘊(yùn)含大量的情感信息,是師生心理交流的十分重要的“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí),教師一定要教育學(xué)生根據(jù)課文所提供的情感線索,恰如其分地運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作、神態(tài),直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn),進(jìn)而與作者及文章所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴,真正達(dá)到心動(dòng)、情動(dòng),真正喜歡上語文。

篇二十二:小學(xué)語文教學(xué)論文

有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)論文

教學(xué)必須具備三個(gè)要素,即教師、教材、學(xué)生。其中教材是主體,是學(xué)生掌握語文知識(shí)能力的載體,是施教之本。它包括教科書即課本、參考書、習(xí)題集等,是教與學(xué)的具體內(nèi)容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且能對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)起到增智的作用。

1、學(xué)生語數(shù)人均分差距

看語文教材 一般情況下,學(xué)生的素質(zhì)檢測(cè)結(jié)果普遍存在著語文人均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)人均人的現(xiàn)象,而且由低年級(jí)到高年級(jí)差距是越來越大,這種現(xiàn)象讓人難以理解。漢語是孩子們的母語,他們從呀呀學(xué)語時(shí)就開始學(xué)習(xí),可以說生活就是他們學(xué)習(xí)語文的課堂,也是他們運(yùn)用語文的場(chǎng)所。他們每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí)語文,每時(shí)每刻又都在用語文,為何出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象,細(xì)加分析,也許此現(xiàn)象與我們的語文教材編寫特點(diǎn)有關(guān)。

小學(xué)生對(duì)學(xué)的知識(shí)易遺忘,如果不加復(fù)習(xí),是不可能永久、完全地保持在記憶中,克服遺忘的最好辦法是加強(qiáng)鞏固。教學(xué)的鞏固性原則要求“引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回憶、復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),掌握科學(xué)的記憶方法,努力同遺忘作斗爭(zhēng)”。因此在教學(xué)中要重視學(xué)生的知識(shí)鞏固,使學(xué)生通過多練,達(dá)到知識(shí)的鞏固,掌握基本的技能技巧。試將語數(shù)教材加以比較,則不難發(fā)現(xiàn):語文教材不像數(shù)學(xué)教材,它缺少一定的鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)課本基本由例題和習(xí)題兩部分組成,練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于例題。每道例題的后面都配有相應(yīng)的同類問題的練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)完每一道例題都要自己獨(dú)立去做十來道的類似練習(xí)。而語文課本中的精讀課文只相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本中的例題,每個(gè)單元只有一篇略讀課文。學(xué)生要學(xué)兩三篇課文,才有機(jī)會(huì)半獨(dú)立練習(xí)閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版小學(xué)語文課本十二冊(cè)中的的第二單元,前三篇精讀課文都是有關(guān)寫景的文章,而這個(gè)單元的略讀課文卻是一篇與前三篇內(nèi)容關(guān)系不大的小說《別餓壞了那匹馬》。這里,教材重視了對(duì)學(xué)生的思想教育,卻沒有因勢(shì)利導(dǎo)給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的練習(xí)空間,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略祖國(guó)壯麗山河的機(jī)會(huì)。加之《語文補(bǔ)充閱讀》課本的發(fā)行量小,很多學(xué)生讀不到。況且即便有,也沒有引起老師的重視和學(xué)生的興趣。這就使得我們的語文教材成了本只有例題,沒有練習(xí)的教材,這不完全符合教學(xué)的鞏固性原則才造成的語數(shù)人均分的差距。教材的編寫固然無可厚非,但是否能增加學(xué)生的閱讀量,開闊學(xué)生的視野,則與教者的教密不可分。綜上所述,我深感構(gòu)建“相關(guān)閱讀”體系的重要性與迫切性。

2、相關(guān)閱讀的概念及意義

2.1 相關(guān)閱讀的概念

所謂“相關(guān)閱讀”,指的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)精度課文相關(guān)聯(lián)的文章,是略讀的一種類型。這里的“相關(guān)”包括文體、內(nèi)容、作者等方面,指的是選讀的文章和所學(xué)精讀課文或是文體相同,或是內(nèi)容相近,或是作為同一人,或雖是同一內(nèi)容但所表達(dá)的觀念相反,供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,分析比較,以達(dá)到加深對(duì)精讀課文的理解的目的,起到舉一反三的功效。小學(xué)語文課本中每單元都安排了一篇略讀課文,蘇教版的《語文補(bǔ)充閱讀》,人教版的自讀課本所選編的文章多屬于相關(guān)閱讀教材。

2.2相關(guān)閱讀的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定,其中小學(xué)1—2年級(jí)不少于5萬字;3—4年級(jí)不少于40萬字;5—6年級(jí)不少于100萬字。這充分說明,課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我一直采用“相關(guān)閱讀”的方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,學(xué)生的閱讀總量比規(guī)定增加了20%左右,有效地提高了閱讀理解能力和寫作水平。

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學(xué)》中曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!边@句話準(zhǔn)確地說明了精讀教學(xué)和略讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位和關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性,同時(shí)也告訴我們,課本中的精讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和出發(fā)點(diǎn)。也就是說,我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文,只完成了語文教學(xué)工作任務(wù)的一半。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍,讓學(xué)生學(xué)以致用,這才算是完成了教學(xué)任務(wù)的“另一半”!跋嚓P(guān)閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用”的一種有效方法,因其選讀的文章與學(xué)生所學(xué)精讀課文密切相關(guān),符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),教師可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)精讀課文過程中所掌握的閱讀方法,在一定時(shí)間內(nèi),獨(dú)立閱讀、理解、分析文章,也是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。實(shí)踐證明,“相關(guān)閱讀”既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能增加閱讀量;既能通過實(shí)踐應(yīng)用來鞏固在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技能,又能使學(xué)生從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀;既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,又能提高學(xué)生的作文水平。 由于語文課本受教時(shí)和厚度的限制,所選編的略讀課文十分有限,加之目前《語文補(bǔ)充閱讀》和自讀課本的發(fā)行量較小,很多學(xué)生都讀不到,因此我們要充分利用好已有的相關(guān)閱讀教材,在語文教學(xué)過程中還要不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價(jià)值的相關(guān)讀物。

3、具體實(shí)踐——相關(guān)閱讀教學(xué)舉隅

從所學(xué)精讀文章的內(nèi)(人物、內(nèi)容等)和外(作者、背景等)兩部分看,相關(guān)閱讀的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手:

3.1人物相關(guān)

“人物相關(guān)”指向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的'人物有關(guān),使精讀課文中的人物形象更加飽滿,對(duì)學(xué)生更具感染力,讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)“做人”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí),通過讀課文知道了詹天佑主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的京張鐵路,有力地打擊了帝國(guó)主義者囂張氣焰,此時(shí)學(xué)生對(duì)詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基礎(chǔ)上教師可趁熱打鐵,向?qū)W生推薦世界名人故事系列叢書中的《詹天佑》一書讓他們閱讀,要求他們重點(diǎn)閱讀詹天佑的成長(zhǎng)歷程,這時(shí)他們進(jìn)一步了解了詹天佑。相信通過這一相關(guān)閱讀,對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng),對(duì)他們樹立遠(yuǎn)大的理想都會(huì)有很大的幫助。

3.2內(nèi)容相關(guān)

低年級(jí)的孩子其實(shí)也有很強(qiáng)的辨別能力。在教學(xué)過程中,適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點(diǎn)不一的相關(guān)閱讀素材,讓學(xué)生閱讀、對(duì)比、討論、辨別,往往能碰撞出思維的“火花”,培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。一次在聽課時(shí),上課老師在學(xué)生學(xué)了《狐假虎威》一文后,讓他們用自己的語言對(duì)狐貍進(jìn)行評(píng)價(jià),大部分同學(xué)都說狐貍很狡猾,還有一小部分同學(xué)卻說狐貍很聰明,兩方在課堂上相持不下,爭(zhēng)得面紅耳赤。說狐貍狡猾的同學(xué)的理由是:課文用“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”這句話來總結(jié)全文的,還有《狐貍和烏鴉》一文里的狐貍也是狡猾的。而認(rèn)為狐貍聰明的那部分同學(xué)卻講不出理由來。這時(shí)那位教師趁機(jī)將《動(dòng)物趣談》一書中的《功大于過的狐貍》一文發(fā)給學(xué)生閱讀。雙方為了說服對(duì)方都迫不及待地有目的性地閱讀了這篇文章。他們不僅了解了狐貍分很多種類,有哪些生活習(xí)性,還知道了狐貍原來是有智能的動(dòng)物,是人類的好朋友。再讓他們?cè)u(píng)價(jià)狐貍時(shí),本來把握十足地認(rèn)為狐貍狡猾的同學(xué)不好意思地說:“狐貍是聰明的!备屛覀兂龊跻饬系氖牵粋(gè)小朋友竟然說:“老師,狐貍太冤枉了,課文中的狐貍明明是自衛(wèi),應(yīng)把課文中的“狡猾”改為“聰明”才對(duì)!毕氩坏剑@篇小小的相關(guān)讀物,竟然引發(fā)了孩子們?nèi)绱擞袆?chuàng)意的見解。那節(jié)公開課一次又一次贏得了聽者的掌聲。 3.3文體相關(guān)

根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則。運(yùn)用與精讀課文文體相同的文章進(jìn)行相關(guān)閱讀,可以使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),掌握同類文章的技巧。在教學(xué)蘇教版小語教材第七冊(cè)的《說勤奮》一文時(shí),學(xué)生因不適應(yīng)議論文的寫法,一時(shí)領(lǐng)會(huì)不了作者的主要觀點(diǎn)。而閱讀議論文的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主要觀點(diǎn),為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的,教者可讓學(xué)生帶著“作者想告訴我們一個(gè)什么道理?”這個(gè)問題反復(fù)閱讀課文,然后再讓他們找出中心句。當(dāng)學(xué)生在指導(dǎo)下說出:“只有一生勤奮,才能有所作為,才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)!边@就是文章的中心句后,這時(shí)不妨讓學(xué)生回憶并總結(jié)一下領(lǐng)悟文章的中心的閱讀方法。因這種文體小學(xué)生接觸少,為防止學(xué)生遺忘,鞏固這種閱讀方法,可另外選擇兩篇說理性文章讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),由于掌握了閱讀議論文的方法,學(xué)生就能用很短的時(shí)間完成閱讀任務(wù)。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)議論文中作者觀點(diǎn)的把握能力,又提高了他們閱讀速度。

3.4作者相關(guān)

當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品時(shí),他們常常會(huì)對(duì)作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),在教學(xué)過程中,可以通過與作者相關(guān)的閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的好奇心。教完安徒生寫的《賣火柴的小女孩》一課,我對(duì)學(xué)生說:“安徒生被人們譽(yù)為“世界童話之王”,他寫的童話可多了,是不是都像本文一樣運(yùn)用了想象手法呢?是不是都是反映窮苦孩子的生活呢?大家多看幾篇他的童話就知道了!甭犃诉@話,同學(xué)們情緒高漲,一下課就去圖書室借書,沒借到的就利用中午時(shí)間去書店看書或買書。第二天上課時(shí),我讓學(xué)生討論交流看書收獲,學(xué)生一下子就說了安徒生寫的十幾篇童話:《誰最幸!、《紅鞋》、《玫瑰花精》、《墨水筆和墨水瓶》……有的甚至是我聞所未聞的。通過討論還得出了“安徒生寫童話擅長(zhǎng)用想象的手法,但所寫內(nèi)容豐富多彩,并不都是寫窮苦孩子的生活的!边@樣,適時(shí)將相關(guān)閱讀的觸角延伸到課外,到社會(huì),讓學(xué)生自主尋覓知識(shí)的寶藏,才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

3.5背景相關(guān)

詩與詞是古人擅長(zhǎng)運(yùn)用的兩種文學(xué)體裁,自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來,詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時(shí)政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度,而寫作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟詩人詞人情感的重要參考資料。我們偉大領(lǐng)袖毛主席就擅長(zhǎng)用詞抒發(fā)情感,在教學(xué)他的《菩薩蠻——大柏地》這首詞時(shí),好多學(xué)生對(duì)詞中說的:“當(dāng)年鏊戰(zhàn)急,彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山,今朝更好看!碧岢鲑|(zhì)疑:“墻上被機(jī)槍掃射得千瘡百孔,怎么能說更好看呢?”為能既解決這一教學(xué)難點(diǎn),又把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究,教者不妨把參考書上介紹的毛主席領(lǐng)導(dǎo)紅軍在大柏地進(jìn)行一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗并大獲全勝的資料打印給學(xué)生,讓他們帶著疑問自己閱讀。這樣學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到:“毛主席是因?yàn)榇蛄藙僬,心情好,所以他眼里的彈洞?dāng)然是美的了。因?yàn)槊飨菫榱烁F苦人民而戰(zhàn)斗的,所以這是場(chǎng)正義的戰(zhàn)斗,留下的彈洞不是一種美嗎?”總之,在教學(xué)詩詞等有一定閱讀難度的文章時(shí),運(yùn)用背景相關(guān)的閱讀方法,往往會(huì)收到事半功倍的效果:學(xué)生既能通過閱讀背景知識(shí)了解歷史知識(shí),又能運(yùn)用歷史知識(shí)解決課內(nèi)外難題。 當(dāng)然,“相關(guān)閱讀”的指導(dǎo)方法不僅限于上述五種,還包括時(shí)間相關(guān)、寫作相關(guān)、段落相關(guān)等。比如,在閱讀精讀課文時(shí),也可以根據(jù)需要,運(yùn)用“段落相關(guān)”的方法將文章中的某一精彩段落選擇為相關(guān)閱讀素材,使精彩段落的閱讀指導(dǎo)更加“精彩”。另外,在運(yùn)用每一種方法時(shí),都可以從相同、相近、相反三個(gè)層面去考慮合適的“相關(guān)閱讀”教材或素材,使“相關(guān)閱讀”的指導(dǎo)更富有趣味性。 總之,“相關(guān)閱讀”要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為宗旨,以幫助學(xué)生理解課文為目的,以適合學(xué)生特點(diǎn)為原則,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為根本出發(fā)點(diǎn),適時(shí)運(yùn)用“相關(guān)閱讀”,會(huì)令你有很多意想不到的收獲。

篇二十三:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)論文范例

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng),是第一學(xué)段語文教育的一個(gè)重點(diǎn)。第一學(xué)段的寫字要求,突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”,同時(shí)要求寫字姿勢(shì)“正確”。怎樣才能做到“好”呢?

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文第一冊(cè)的寫字部分的編排最突出的特點(diǎn)就是數(shù)量少:全冊(cè)漢字要求認(rèn)的是400個(gè),而要求寫的字僅100個(gè)。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3-4個(gè)漢字,且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的`學(xué)提供了廣闊的空間。下面就談幾點(diǎn)關(guān)于寫字教學(xué)方面的體會(huì):

一、觀察聯(lián)想,活化字形,感知字形美

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí),如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想,活化漢字字形,漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出:培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的字形產(chǎn)生興趣,如何讓學(xué)生對(duì)寫字感興趣呢?除了故事、兒歌以外,比喻是個(gè)好方法!捌病毕駫甙眩稗唷毕駝!包c(diǎn)”像小雨點(diǎn)!皺M”像小扁擔(dān)……比如“傘”,同學(xué)們看像什么呢?有的說像大蘑菇,有的說像大樹……想象生動(dòng)的比喻,再加上形象的電腦畫面的顯示,不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美,而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣,產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如:教學(xué)“人”,“人”字很簡(jiǎn)單,一撇一捺,寫起來卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法,學(xué)生寫出來的“人”字,就像兩根支撐起來的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,看看這“撇”像什么,“捺”像什么,有了生動(dòng)的視覺感受,有了如此形象的比喻,“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了,而變得生動(dòng)可感起來。比喻,充分激起學(xué)生寫字的熱情,學(xué)生按捺不住,自己嘗試著寫了起來。

二、比較觀察,示范演示,體會(huì)書寫美

小學(xué)生寫字往往眼高手低,原因在于,相對(duì)某一個(gè)人來說,其觀察審美能力比較強(qiáng),但實(shí)際動(dòng)手書寫的能力還不夠,還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么,在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢?

一年級(jí)起步階段,教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字,每一個(gè)筆畫,都要盡量要求。一橫,一豎,一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,教師要在黑板上畫好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述:這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆,每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等,使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是,對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,由于受到觀察能力的限制,學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí),運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

篇二十四:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)論文例文

在教育實(shí)踐中,往往有不少學(xué)生在不同教師面前,表現(xiàn)出異常甚至反常的現(xiàn)象,他們與有的教師心心相印,無話不談,能主動(dòng)學(xué)好這些教師所教的學(xué)科;有的卻在別的老師面前變得冷淡、被動(dòng)、甚至反抗。

這是師生情感的共同體驗(yàn)——愛的效應(yīng)!情感是人對(duì)客觀事情所持的態(tài)度和體驗(yàn),是人的心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實(shí)時(shí),對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度,產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí),就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗(yàn);否則當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要的時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗(yàn)。他是伴隨各人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、經(jīng)歷為轉(zhuǎn)移的。那么,怎樣加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育,使師生有更多的感情交融呢?

一、創(chuàng)設(shè)情感教育的外部環(huán)境。

首先,學(xué)會(huì)愛家長(zhǎng)。這里不僅要愛孩子,更要學(xué)會(huì)去愛家長(zhǎng)。愛的效應(yīng)是互相的,只有你愛他們,他們才會(huì)愛你。這里說說我剛接到這個(gè)新一年級(jí)吧,憑心而論和以前我接觸的家長(zhǎng)差異很大,從報(bào)名的第一天,我看到的沒有熱情,只有懷疑的眼神。這時(shí),我們不能抱怨家長(zhǎng)的素質(zhì),文化,我們只有自己來拉攏和家長(zhǎng)的關(guān)系。在我觀察幾天后,基本洞悉了家長(zhǎng)的想法,他們就是想自己的子女好好成長(zhǎng),希望老師好好教育。那么我怎樣才能得到家長(zhǎng)的應(yīng)有支持呢?開家長(zhǎng)會(huì)時(shí),我給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了份:告家長(zhǎng)書。里面內(nèi)容很多,從請(qǐng)家長(zhǎng)信任老師到孩子剛上學(xué)應(yīng)準(zhǔn)備什么。(當(dāng)然這里面少不了宣傳我們學(xué)校、老師大部分內(nèi)容)說白了,這張紙也算是我對(duì)家長(zhǎng)的承諾書:請(qǐng)他們放心,孩子在我手中,我一定盡力帶好!漸漸的,我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)微笑出來了,慢慢接近我了!第一次家長(zhǎng)會(huì)我覺得目的達(dá)到了:讓家長(zhǎng)知道,從今天開始,我們算是一個(gè)集體了,一個(gè)大家庭了。我們一定要共同努力教育好我們的孩子!

接下來,我發(fā)了家電聯(lián)系單,這樣便于以后更好的溝通。第二天,我收到有家長(zhǎng)給我填的內(nèi)容,把他們家中的電器全寫上了,冰箱、電視……當(dāng)時(shí)我真的哭笑不得,但是我清楚,這千萬別當(dāng)笑料來看,稍微處理不好,會(huì)給自己以后工作帶來麻煩的。第二天我找來了這位家長(zhǎng),他坦誠(chéng)地告訴我,平時(shí)特愛打麻將,昨天是孩子的奶奶來開的會(huì),拿回單子要他填,他想都沒想就填了,然后呼呼大睡。我并沒因他填錯(cuò)了而恥笑他,于是我笑著重新拿了一份讓他填,并說:“這次可要看清楚,別再把你家寶貝家電填上了,我羨慕你們精力充沛,年輕好呀,趁年輕可以干很多大事情……”看他填完了,我收住了話,趁機(jī)表揚(yáng)了他的字寫得漂亮!他臉紅了說:“我的老師也這樣表揚(yáng)過我的,老師您真好,夠細(xì)心的,我上午看了你寫的那封信太感動(dòng)了,我的孩子遇見你是他的福氣。我剛下崗沒找到合適工作,現(xiàn)在正打算開一家雕刻店,我想我會(huì)干好的……”

后來在班上我不僅表揚(yáng)這個(gè)家長(zhǎng)有志向,還羨慕孩子有一個(gè)好父親。孩子當(dāng)然高興,回家表揚(yáng)自己的父親,家長(zhǎng)的小店現(xiàn)在生意紅火。慢慢地,我知道我的付出沒有白費(fèi),雖然不是百分之百得家長(zhǎng)滿意,但是很多家長(zhǎng)開始接納我了。去年,我感冒在家休息,王老師無意告訴給了孩子,結(jié)果很多孩子和家長(zhǎng)捧著鮮花來看我,當(dāng)時(shí)家中真的成了花的海洋。我真正感覺到:我是最幸福的人……頓時(shí)我覺得:窩時(shí)沒有理由不教好這些孩子的。

不難發(fā)現(xiàn),就是這些實(shí)在而又珍貴的資料,教師樸實(shí)而真誠(chéng)的話語,能架起學(xué)校與家庭的橋梁,溝通教師與家長(zhǎng)的情感,教師和家長(zhǎng)教育達(dá)成了一致性,這樣就為加強(qiáng)學(xué)生的情感教育創(chuàng)設(shè)了很好的外部條件!

二、實(shí)施情感教育的內(nèi)部手法

1、在課堂教學(xué)的同時(shí),以愛的方式加強(qiáng)師生情感培養(yǎng)。

課上,為了給山山一次鍛煉的機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課時(shí),我叫他站起來讀一段話,可他剛讀第一字,就錯(cuò)了,他顯得很惶恐。我笑了笑,說:“沒關(guān)系,再來!”于是他深吸了一口氣,又開始讀?蓜傋x第一個(gè)字,又錯(cuò)了。同學(xué)們不禁哄堂大笑,有些人還尖叫起來。山山有些驚惶失措,不好意思地望了望我。我微微一笑,輕聲對(duì)大家說:“山山現(xiàn)在需要的不是喝彩聲,而是掌聲!蓖瑢W(xué)們先是一愣,繼而響起了雷鳴般的掌聲!霸趺礃?再來一次?”他緘默不語,我走過去拍拍他的肩點(diǎn)點(diǎn)頭,他感激地看了看我,又望了望大家,在似乎鎮(zhèn)定了下來之后,又開始讀起來。這一次算是比較準(zhǔn)確、流利地將課文讀完了!白x得怎么樣?”“好多了!”

“應(yīng)該謝謝你們的掌聲啊!”

同學(xué)們都會(huì)心地笑起來。這樣,我就把課文中蘊(yùn)含的豐富情感色彩引入了孩子心中,為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的情感色彩,感染了學(xué)生。從此以后,山山上課回答問題的次數(shù)多了,也喜歡學(xué)習(xí)語文了,成績(jī)也好了起來。

2、在與孩子的交往中,力求情感互動(dòng)。

愛有時(shí)候是一種觸動(dòng)。這種觸動(dòng)是心靈深處的一種震顫,它讓學(xué)生在思維碰撞、情感互動(dòng)中享受真正的人文關(guān)懷,獲得真正的心靈關(guān)照,實(shí)現(xiàn)真正的生命滿足。班主任要珍惜與學(xué)生在一起時(shí)光,和他們相處時(shí),一定要學(xué)會(huì)蹲下身子去和他們說話,以他們的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所做的事情。特別是面對(duì)后進(jìn)生更要給“優(yōu)厚”的條件,充分使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生積極樂觀的態(tài)度,只要他們一有“閃光點(diǎn)”我們都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給予表揚(yáng),樹立并關(guān)心他們的自尊心、自信心和自我價(jià)值感。比如:在班上有體育非常好但是成績(jī)平平,我們就要不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng),并含蓄地在學(xué)習(xí)方面給他提要求,這樣孩子也樂于接受并逐步提高。有人說,“高興的記憶永不忘”是有道理的。在愉快的情緒下,人的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài),那么教學(xué)必然產(chǎn)生最佳效果。

我班有幾個(gè)學(xué)生,成績(jī)不錯(cuò),就是太好動(dòng),太調(diào)皮。每天都會(huì)“逗”哭幾個(gè)孩子,其實(shí)他們自己也為自己有這樣的毛病而心煩。我沒有過重地批評(píng)他們,而是笑著對(duì)他們說:“老師小時(shí)候也像你們一樣,很調(diào)皮,經(jīng)常惹同學(xué)生氣!睂W(xué)生一聽來勁了,原來老師也會(huì)和我們一樣“不聽話”,趕緊七嘴八舌地問:“那你有沒有挨老師批評(píng)呢?”“你是怎么辦的呢?”

我說:“怎么沒挨批?還掉過“金豆豆”呢!不過我后來想了一個(gè)辦法:用白紙訂了一本《錯(cuò)誤大全》,每次把犯同樣的錯(cuò)誤寫在上面,并附上堅(jiān)決以后別重犯,每天看看,每周完后自己小結(jié)一下,慢慢地,我的這個(gè)毛病全改了。這方法包治百病,不信試試!”他們聽了如獲至寶,也依葫蘆畫瓢。實(shí)踐證明,這個(gè)方法既簡(jiǎn)單又有效。現(xiàn)在他們真的不再天天犯同樣的錯(cuò)了。心理學(xué)中有個(gè)“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”,即在現(xiàn)實(shí)生活中,人們最欣賞的并不是完美無缺的人,而是那些能干但不經(jīng)意間會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤的人。當(dāng)然,教師也不能忘記自己的身份,要接近學(xué)生,告訴他們“我也有過”,更要高于學(xué)生,告訴學(xué)生“我是怎樣走過來的'”,因?yàn)榻逃淖罱K目的是要把學(xué)生巧妙地引向真、善、美的殿堂。

3.上課前調(diào)動(dòng)孩子情感驛站。

上課的效果如何和孩子的情感有很大關(guān)系,如果上課孩子心情愉悅,這樣輕松的就能掌握課堂知識(shí)。所以我針對(duì)這種情況,特意為孩子設(shè)計(jì)了心情驛站。我讓孩子做了兩張卡片,一張黃的,一張紅的。紅的代表心情愉悅,黃的代表心情煩悶,或者身體不舒服(這樣老師就能特別關(guān)照“黃卡”孩子上課的狀態(tài))。在每天上課之前先亮出自己的卡片,老師先環(huán)視一圈,如果發(fā)現(xiàn)黃色比紅色多的話,老師就先調(diào)動(dòng)孩子積極性,講小故事或者小游戲進(jìn)入課堂。我認(rèn)為如果在課堂上孩子沒進(jìn)入狀態(tài),聽課也是白聽,浪費(fèi)時(shí)間也苦了孩子。所以老師關(guān)注孩子的情感狀態(tài)是課堂效率的關(guān)鍵。

其實(shí)這種情感教育的形成是有助于師生間的心靈溝通。在教學(xué)中我深深地感受到:教師一旦與學(xué)生形成心理情感的共鳴,就能建立相互信任,最大限度地啟迪學(xué)生的智慧,激勵(lì)學(xué)生的情感,使他們按老師的期望去學(xué)習(xí)、生活和做人,從而把教和學(xué)推向高潮。你愛孩子還要理解孩子,接受孩子對(duì)你時(shí)常流露出的情感。讓孩子覺得我們時(shí)刻都在乎他們。很多時(shí)候往往因?yàn)槟愕男袆?dòng),才使孩子有了希望,每位老師身上都蘊(yùn)涵著改變孩子命運(yùn)的神奇力量。

因此我們每個(gè)教師都應(yīng)該走進(jìn)孩子的心靈,把自己當(dāng)作他們的朋友,去感受孩子所感受的一切,在心與心的交融中找到情感共鳴點(diǎn)并巧妙加以撥動(dòng),如陶行知所說:“要有驚人的奇跡出現(xiàn):師生立刻成為朋友,學(xué)校立刻成為樂園!弊屛覀兌紴檫@一目標(biāo)而努力!。

篇二十五:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)論文最新

小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力,我們看看下面的小學(xué)語文教學(xué)論文吧!

小學(xué)語文教學(xué)論文

摘 要:小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓(xùn)練過程中,進(jìn)行思想品德教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;課堂教學(xué)

在聽說讀寫訓(xùn)練過程中,進(jìn)行思想品德教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中,我們深深地體會(huì)到,小學(xué)語文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。只有緊緊圍繞教學(xué)目的組織語文課堂教學(xué),才能提高教學(xué)效率,從而有效地提高學(xué)生的語文能力。具體做法是:

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教師要學(xué)會(huì)唱兒歌

可以利用一些兒童歌曲和律動(dòng)來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,使學(xué)生在玩中學(xué),效果會(huì)很好。在教學(xué)《小小的船》時(shí),筆者沒有布置學(xué)生背誦,而是把歌曲《小小的船》教給了學(xué)生,邊學(xué)歌曲邊做運(yùn)動(dòng),學(xué)生們?cè)诳鞓返囊魳废硎苤泻茏匀坏赜涀×苏n文。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,筆者唱《雪花》,學(xué)習(xí)《借生日》一課,我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演,興趣很高,學(xué)生非常投入地學(xué)習(xí),教學(xué)效果出奇的好。

二、通過講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

教學(xué)的趣味性,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段,用最有效的方法,引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西的愛好和興趣。教師要學(xué)會(huì)講故事。紀(jì)連海老師就是用故事來吸引學(xué)生。根據(jù)課文的特點(diǎn),把無聲的文字變成有聲的語言,生動(dòng)的再現(xiàn)作者的感情。教師只有自己首先進(jìn)入角色,真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感,才能打動(dòng)人,感染人,給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情,把自己變成故事的主角,加上自己的理解,就好像唱歌一樣,加上節(jié)奏使故事具有可聽性,語言親切,又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞,各種動(dòng)物的叫聲的模擬詞,把角色的對(duì)白進(jìn)行擴(kuò)充,適當(dāng)重復(fù),適當(dāng)提問,讓孩子們與故事中的角色進(jìn)行互動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間之后,學(xué)生一定會(huì)越來越喜歡老師的,自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學(xué)方法。以講故事為契機(jī),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學(xué)生接受。而且講故事能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、要把畫畫,舞蹈,表演引入課堂

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解,用繪畫把內(nèi)容再現(xiàn)出來。畫精彩的景物,低年級(jí)的孩子喜歡艷麗的色彩,喜歡每天拿著筆,描描畫畫。教師就應(yīng)該抓住學(xué)生喜畫樂畫的特點(diǎn),把繪畫引入課堂教學(xué)之中,激活學(xué)生的興奮點(diǎn),學(xué)生會(huì)興趣盎然,積極踴躍,讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。富有表現(xiàn)力的對(duì)話用表演的形式,動(dòng)作描寫用肢體模擬。課堂經(jīng)常煥發(fā)著生機(jī)與活力。

四、通過玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

將枯燥的課本知識(shí)與生動(dòng)的游戲相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)中,把游戲作為一種教學(xué)手段,讓學(xué)生親自參加,親自體驗(yàn),寓教于樂,寓學(xué)于玩。在許多情況下,學(xué)生并不是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)事物而去主動(dòng)觀察,而是由于情緒的`激動(dòng),興趣的導(dǎo)引不由自主地去觀察,使學(xué)生入情入境入理。繞口令游戲,造句接力游戲,指令游戲,傳話游戲,猜字游戲,聽音辨音游戲,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,教學(xué)中游戲的應(yīng)用能幫助學(xué)生克服膽怯害羞的心理,從而勤思考,大膽說。這種活動(dòng)化的教學(xué)讓學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受,積累了豐富的素材,從做中學(xué),從玩中學(xué),既增強(qiáng)了教學(xué)情趣,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,小游戲在大教育中具有非常大的價(jià)值和意義。

五、推薦有關(guān)讀物,開拓學(xué)生的眼界

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教師可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí),推薦有關(guān)的讀物,或及時(shí)介紹報(bào)章雜志上的好文章,注意開拓他們的眼界,以引起學(xué)生的閱讀興趣。就教學(xué)而言,精讀是準(zhǔn)備,博覽是應(yīng)用,如果通過語文教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的嗜好,那就等于幫助學(xué)生找到了一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的尋求知識(shí)的泉眼。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種嗜好,找到了這個(gè)泉眼,就會(huì)廣泛覓取,學(xué)而不倦,從而能夠獲得更多的知識(shí)。課內(nèi)是有限的,課外是無限的。

六、通過語言調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教學(xué)時(shí)通過語言進(jìn)行的,教師的語言是撥動(dòng)學(xué)生心弦,及其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。有時(shí)一個(gè)貼切的比喻會(huì)像童話中的魔棒一樣,使學(xué)生全神貫注,目不轉(zhuǎn)睛。因此作為一個(gè)教師講話一定要有趣味。規(guī)范簡(jiǎn)練,準(zhǔn)確鮮明生動(dòng),具有較強(qiáng)的形象性。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教師要教之以情,教之以情是語文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面,無論是大人還是孩子,凡是對(duì)自己思想有所觸動(dòng)的事情,最容易記住。自己的思想無所動(dòng),就不容易記住,就會(huì)像過眼云煙,飄過去了,不能留下痕跡,學(xué)生聽課又何嘗不是如此呢。

七、有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在教學(xué)中有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念,設(shè)置的問題應(yīng)從生動(dòng)有趣的具體問題入手,使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣,多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考和推理能得出正確的結(jié)論。提出問題后,暫時(shí)不解釋,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問和求知欲望,使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感,會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自我探索,自我發(fā)現(xiàn),自我感悟。

總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

篇二十六:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、小學(xué)語文教學(xué)人性化的現(xiàn)實(shí)意義

強(qiáng)調(diào)當(dāng)前小學(xué)階段語文教育的人性化,既是適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的需求,也是為社會(huì)培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才的要求。在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)加大和用人單位對(duì)人才個(gè)人素質(zhì)的要求越來越高的情況下,學(xué)校教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán),對(duì)最終培養(yǎng)出來的人才起著重要的決定作用。反觀當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)工作,都不同程度的存在著方方面面的問題,這些問題有的是思想觀念上的,有的是教學(xué)行為上的,歸結(jié)為一點(diǎn),就是忽略了對(duì)學(xué)生人生價(jià)值的塑造與提升,沒有將他們內(nèi)在的潛力發(fā)揮到最大。出于對(duì)小學(xué)負(fù)責(zé)的教育態(tài)度,筆者認(rèn)為,人性化的教學(xué)理念和教學(xué)方式可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象,同時(shí)也能維護(hù)學(xué)生的自尊,改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系,加強(qiáng)學(xué)校和家庭在孩子學(xué)習(xí)方面的交流活動(dòng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)更加友好、和諧的環(huán)境。更為重要的是,人性化的教學(xué)方式還能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感認(rèn)知,從內(nèi)在上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活的熱愛之情,能夠起到情感教育的作用,起到知識(shí)教育所不具有的作用,是單純的知識(shí)傳授的一種補(bǔ)充形式。

二、小學(xué)語文教學(xué)人性化的實(shí)現(xiàn)過程

小學(xué)語文教學(xué)人性化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅僅是一句口號(hào),一個(gè)目標(biāo),更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)人性化的過程中,需要語文科任課教師能夠關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,從內(nèi)在情感方面推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更加良好的效果。

(一)教育過程要求教育人性化

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)由教師、課本、學(xué)生三個(gè)要素組成,這三個(gè)要素互相影響,構(gòu)成一個(gè)流動(dòng)的過程:教師通過課本,理性地給學(xué)生傳播文化知識(shí),講析人生哲理,豐富學(xué)生的認(rèn)知,拓展學(xué)生的視野,從而使學(xué)生獲得知識(shí),吸收身心健康成長(zhǎng)的必需營(yíng)養(yǎng),幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)又為教師的迅速成長(zhǎng)起了不可估量的作用,而教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成,又可以更好地服務(wù)于學(xué)生。在這個(gè)雙向互動(dòng)的過程中,教師和學(xué)生可以起到相互促進(jìn)、互為支撐的目的,這就要求人性化的教學(xué)理念始終貫穿其中。

(二)教育目標(biāo)要求教育人性化

陶行知說過:“‘為學(xué)而學(xué)’不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地,盡自己最大的努力讓學(xué)生明白自己講解的內(nèi)容,多從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來考慮語文課程的講解內(nèi)容及授課方式,這直接關(guān)系著語文課程教學(xué)人性化目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度。在教書育人的道路上,我已經(jīng)走過了十七年之久,在目前我所帶的六年級(jí)班級(jí)中,有一名叫李力的學(xué)生引起了我的關(guān)注,他今年10歲,平時(shí)寡言寡語,不愿意與其他人接觸,也沒有什么興趣愛好,對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不明確,行為不積極,剛開始的時(shí)候并不了解他的家庭情況,過了一段時(shí)間后,我從其他同事那里得知他是一名孤兒,為了幫助這個(gè)孩子走出過去經(jīng)歷的陰影,樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo),我決定不僅要做一位稱職的語文老師,還要當(dāng)好他的監(jiān)護(hù)人,給他的生活帶來更好的快樂,讓他建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,在以后的人生道路上成為一位成功的人、對(duì)社會(huì)有用的人。后來,我不僅及時(shí)幫助這位學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)上的困難,也會(huì)幫助他打理生活。每周末都把他帶到我家里給他換洗衣服,定期帶他去理發(fā)和買衣服,在我的關(guān)心和照顧下,他的情緒和態(tài)度明顯好轉(zhuǎn),不僅在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來越出色,跟同學(xué)和其他人的相處也愈來愈融洽。他馬上要小學(xué)畢業(yè)了,我對(duì)他的未來充滿了希望,在他今后的人生道路上,我還會(huì)一如既往的幫助他、啟迪他,以老師和家長(zhǎng)的雙重身份監(jiān)督他、照顧他、愛護(hù)他。

(三)學(xué)生的客觀需要要求教育人性化

小學(xué)語文教育的人性化探討還可以有很多角度,孔子說過:“有教無類!币?yàn)槭芙逃膶?duì)象千差萬別,我們的教育方法也應(yīng)該各不相同,但是,不管教育方法怎么改變,教育的觀念要明確,小學(xué)語文教育,在人性化方面,尤其需要更多的探討。語文知識(shí)的龐雜和小學(xué)生個(gè)體情況的不同都要求語文教師要善于觀察學(xué)生的不同需求,多了解小學(xué)生的心理和他們的真實(shí)需求,在條件允許的情況下,先是幫助他們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要性,使他們充分了解語文知識(shí)的用處,接著對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和進(jìn)行語文課堂教學(xué)的難點(diǎn)做一詳細(xì)的了解,從而采取正確的、適合大多數(shù)學(xué)習(xí)接受狀況的方式進(jìn)行語文知識(shí)的傳授。學(xué)好語文知識(shí)是每一個(gè)人一生的功課,也是每一位語文教師畢生潛心研究的課題。在教育學(xué)生方面,小學(xué)語文教師應(yīng)教導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,并能聯(lián)系自身的教育教學(xué)工作實(shí)際,改善學(xué)習(xí)方法,以“上好每一節(jié)課,教好每一個(gè)學(xué)生”為目的,探索出切合小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。在新課程改革實(shí)踐中,不斷更新教學(xué)理念,注重學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。課堂上,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí),使學(xué)生在自主探究中求知,在合作研究中求索,在教師的關(guān)愛與呵護(hù)中健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí),教師的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)小學(xué)生起著很大的示范與帶動(dòng)作用,因此,在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中,人性化教學(xué)目標(biāo)的確立和人性化教學(xué)手段的執(zhí)行對(duì)學(xué)生的影響是重要且深遠(yuǎn)的。

篇二十七:小學(xué)語文教學(xué)論文

題目:淺析小學(xué)四年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

摘要:隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞:語文; 閱讀教學(xué); 個(gè)性化閱讀;小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)

正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué), 導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無法實(shí)現(xiàn), 基于此, 本文將結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況, 探索適合四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議, 從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學(xué)生的主體地位

所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”, 就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn), 讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來, 這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位, 讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛, 有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先, 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分, 不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺得天空部分寫的好, 對(duì)于自己覺得寫的好的部分, 學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣, 而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容, 從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。

其次, 讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時(shí)間, 老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、確立教師的主導(dǎo)性

四年級(jí)語文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”, 因此, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失, 教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者, 教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外, 因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流, 要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流, 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀?梢哉驹趯W(xué)生的角度, 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題, 但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì), 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對(duì)于有這樣想法的學(xué)生, 教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報(bào)仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

三、營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要, 個(gè)性化閱讀的開展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí), 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀, 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性, 讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀, 從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí), 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備, 播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片課件, 生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來, 讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容, 在閱讀之后, 可以再讓學(xué)生通過組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解, 更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述, 個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力, 鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念, 充分尊重學(xué)生的個(gè)性, 把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng), 學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強(qiáng)化閱讀體驗(yàn), 從而提高自身的閱讀水平。

小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)論文范文6篇導(dǎo)航:

篇二十八:小學(xué)語文教學(xué)論文

目前,努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為廣大語文教師在教學(xué)上共同追求的目標(biāo)。然而回顧課程改革這幾年來,老師們傾情課改,用心摸索,大膽創(chuàng)新,在嘗試課改的新思路、新方法的過程中,也遺憾地陷入了一些誤區(qū),許多的努力換來的是教學(xué)無用功,課堂上出現(xiàn)了一些非語文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對(duì)語文的理解有誤,對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊,以致造成了閱讀教學(xué)的低效和無效。

那么,造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因是什么?如何才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢?

一、閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因

1、學(xué)科性質(zhì)理解不深,把握不準(zhǔn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的性質(zhì)界定為:工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文的工具性著眼于它的形式,人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容,因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時(shí),概念模糊,出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯(cuò)誤。

2、三維目標(biāo)落實(shí)不到位

三維目標(biāo)中過程和方法目標(biāo)要求教師通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略,從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),忽視了能力的培養(yǎng),同時(shí)也存在學(xué)段語言要求落實(shí)不到位的現(xiàn)象。

3、教學(xué)方法使用不當(dāng)

教學(xué)方法應(yīng)本著簡(jiǎn)明實(shí)用的原則,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師為了使用多媒體,過多地使用了圖片和文字資料。

4、忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則

課改實(shí)施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置,總是力圖把學(xué)生講明白,符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案;對(duì)學(xué)生已知已會(huì)了哪些知識(shí)不明;學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學(xué)會(huì)的知識(shí),教師還是反復(fù)提問。

二、提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

1、正確理解教材

教師正確地解讀教材,是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學(xué)情、教法三個(gè)角度研讀文本。既要把握語言特點(diǎn),又要摸準(zhǔn)人文內(nèi)涵;既要了解學(xué)生的特點(diǎn)和已知,又要曉悉學(xué)生的困惑與障礙;既要有自主合作探究的學(xué)習(xí),又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)方法。⑵解讀文本時(shí)應(yīng)深挖文章內(nèi)涵。看過教材稍加思索即講將起來,自然也就不能引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內(nèi)涵和價(jià)值取向,這樣教師才能在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)予以及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如《白楊》一課,作者借贊頌白楊,贊美了邊疆建設(shè)者們?yōu)榱烁淖冏鎳?guó)邊疆的落后面貌而扎根邊疆、建設(shè)邊疆、奉獻(xiàn)自己又奉獻(xiàn)子孫的可貴精神。但有的同學(xué)提出:這種犧牲代價(jià)太大,是可以避免的。對(duì)此,教師應(yīng)及時(shí)糾正并給予正確的價(jià)值觀的教育。 2、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定好三維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)不僅要考慮學(xué)段目標(biāo),也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

(2)教學(xué)過程要清楚,不能隨機(jī)。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握,再到學(xué)習(xí)語言、感悟中心、體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果、文章的寫法,要帶領(lǐng)學(xué)生在文中走一個(gè)來回。

(3)教學(xué)方法要簡(jiǎn)便得當(dāng),最簡(jiǎn)單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會(huì)青年忘我的品質(zhì)是重點(diǎn),其中對(duì)“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點(diǎn)句的理解,一位教師采用了這樣的方法:“融為一體”是什么意思?為什么他會(huì)和游魚融為一體?怎樣讀好這句話?圍觀的人會(huì)說什么?而另一位教師則采用了閱讀教學(xué)最基本的方法——朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生:看到青年畫技高超,人們不禁贊嘆起來,老人說……(教師手指一位學(xué)生);婦女說……(教師手指另一位學(xué)生);紅領(lǐng)巾說……(教師再指一位學(xué)生);然后面向大家問:那位青年怎么樣呢?學(xué)生異口同聲地回答:“認(rèn)真作畫,周圍的一切似乎都不存在了!苯處熛鄼C(jī)指導(dǎo):這就是“融為一體”。此時(shí)青年為什么會(huì)如此學(xué)生已經(jīng)了然于胸了。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)

“教材無非是一個(gè)例子。”要讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)在教師的有效引導(dǎo)下習(xí)得方法,從而愛學(xué)會(huì)學(xué)。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)始終是教師最重要的職責(zé)之一:教給學(xué)生品詞析句的方法,讓學(xué)生讀出好味道來;教給學(xué)生寫作方法和表達(dá)的技巧,使學(xué)生從讀中學(xué)寫。教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”,力求使學(xué)生的知識(shí)遷移為能力。我們提倡“一課一得”,這個(gè)“得”不僅包括知識(shí)的獲得,更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)語言中訓(xùn)練獲得;另一方面來自教師在課上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,由學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生對(duì)已知形成規(guī)律,對(duì)學(xué)生的未知和一知半解要講練結(jié)合。

4、堅(jiān)持以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)更多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生更多的默讀、思考、設(shè)疑的時(shí)間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問、破解疑問。學(xué)生學(xué)有所悟時(shí),教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)散的時(shí)間,再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟,使他們?cè)诔浞值穆犝f讀寫的活動(dòng)中掌握知識(shí)、提高能力、收獲智慧。

總之,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性需要廣大教師在語文教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索、不斷努力。

篇二十九:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、師愛教化

小學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象,他們都處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,每個(gè)人都需要得到關(guān)愛。而作為一名小學(xué)語文教師必須具有一種教育愛的情感,為每一位小學(xué)生服務(wù),使他們生活、學(xué)習(xí)在一個(gè)充滿感情的教學(xué)環(huán)境中。要做到真正師愛教化,教師應(yīng)具備如下的情感:

(一)小學(xué)語文教師要具有親和力。把那真誠(chéng)的笑容揮灑到每一位小學(xué)生的心田是小學(xué)語文教師最最善意的愛。小學(xué)語文課程內(nèi)容豐富多彩,要把那些死板的教材知識(shí)和枯燥的語言融入到他們的腦海深處,必須在教學(xué)過程中經(jīng)常地循續(xù)誘導(dǎo),鼓勵(lì)他們克服困難,培養(yǎng)他們探索精神,在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化,加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào),來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高,從而是他們感受到老師的關(guān)愛。冰心先生在1986曾說:“我說的既不是‘尊師’,也不是‘愛生’。我覺得‘師’與‘生’是互相尊重,互相親近的朋友!痹谡n余時(shí)間老師要與小學(xué)生交朋友,帶領(lǐng)他們參加一些有意義的活動(dòng),讓他們接近老師,接受老師,從而喜歡老師。他們就會(huì)明白老師就是他們真正的朋友,那么老師和小學(xué)生的關(guān)系就會(huì)進(jìn)一步拉近,教師的愛就會(huì)融入到學(xué)生們的心中。

(二)教師要培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。“讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn),從而樹立自信心,培養(yǎng)進(jìn)取心,從小相信自己是強(qiáng)者,用堅(jiān)忍不拔的意志去奮斗,努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),滿懷信心的迎接明天!盵2]作為語文教師,首先自己要有信心,那就是相信自己能夠把自己的情感融入到教學(xué)中去,能夠教好每一位學(xué)生。在教學(xué)的過程中要經(jīng)常與學(xué)生,家長(zhǎng)交談,建立一種師生感情的橋梁,這樣孩子們的信心有了,那么語文教學(xué)課堂與課外就不會(huì)有“笨學(xué)生”,“壞學(xué)生”的存在了。從而減輕了小學(xué)生的心理障礙。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更加輕松,更加迅速。一旦他們的情感與老師的情感相碰撞,他們就會(huì)感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,更會(huì)從老師那里學(xué)到了一些人生的知識(shí)。

(三)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的思想是千差萬別,豐富多彩。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找新方法,新途徑,鼓勵(lì)他們的新思路,新觀點(diǎn)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),換一種方式學(xué)習(xí),從小例字中發(fā)現(xiàn)大的道理。老師要善于傾聽他們對(duì)一種觀點(diǎn)的不同認(rèn)識(shí),把教師的教學(xué)情感帶到與他們共同探討的環(huán)境中去,這樣孩子們的思想通過老師的情愛引導(dǎo),他們就會(huì)對(duì)知識(shí)的掌握更加全面。從而他們的思維也會(huì)更加的靈活,看待問題會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)。

(四)教師要有一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。教育就是服務(wù),作為一名小學(xué)語文教師,其服務(wù)性就體現(xiàn)的更加重要。在學(xué)校的時(shí)候老師就相當(dāng)于他們的父母,老師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的健康發(fā)展。他們有責(zé)任,有義務(wù)去教育好每一位學(xué)生。把自己當(dāng)成一名服務(wù)行業(yè)的帶頭人,全心全意的為學(xué)生服務(wù),讓他們生活在一個(gè)充滿感情的環(huán)境中。公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生,不僅平常應(yīng)尊重學(xué)生的人格、自尊心,而且在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與。小學(xué)生的情感存在很大的直覺性和不穩(wěn)定性,教師服務(wù)的好壞會(huì)在他們的心理留下不同的印象。因此教師要善待每一位學(xué)生,把自己的教學(xué)情感耕植在學(xué)生們的心靈深處。

二、小學(xué)語文情感教學(xué)法

“感人者莫先于情,教師要以情施教,以情動(dòng)人,以情感人,除了以自己良好的教學(xué)心境感染學(xué)生外,還需要教師充分發(fā)掘和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感因素!毙W(xué)生要學(xué)好語文必須要對(duì)語文有濃厚的感情,讓他們明白學(xué)習(xí)語文是一種快樂,就像與小朋友一起作游戲一樣,從中得到的歡樂而不是煩惱。小學(xué)語文蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,尋找學(xué)生的情感突破口,以情感去感化學(xué)生,使教學(xué)更具有吸引力和感染力。

(一)充分利用教材中的情感因素,以情導(dǎo)情。經(jīng)過新修訂的小學(xué)語文教材,其內(nèi)容更具有人文性。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材中的感情世界,使他們感受到其中的真、善、美。老師應(yīng)該抓住學(xué)生們的情感因素,帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ接懽掷镄虚g跳動(dòng)著的感情脈搏。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不是枯燥無味的拼音、漢字,而是栩栩如生,呼之欲出的有血有肉的感情世界了。要挖掘課文中蘊(yùn)涵的思想感情,教師把精力集中在情感上,將一些比較抽象的語言符號(hào)生動(dòng)化、趣味化,不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶,而且可以提高學(xué)生對(duì)語文的情感。

(二)展示語文美,豐富語文情感。小學(xué)語文中的美,不僅表現(xiàn)在語文學(xué)科內(nèi)容本身的語言美、意境美、哲理美上,而且表現(xiàn)在語文學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生美好情感的激發(fā),對(duì)美好生活的向往和對(duì)美好人生的追求上。小學(xué)生在在心理上都有一種愛美之心,通過把語文教材中所蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)展現(xiàn)到學(xué)生面前,使他們感受到語文本身就是一種美的事物,進(jìn)而去接近他,愛他。小學(xué)生的思想豐富多彩,其中生活中的語文無處不在,就像是百花園中的一朵綺麗的奇葩,漫步其中可以達(dá)到令人神往的境界。然而這種語文的自然存在美,怎樣才能夠更好的印入小學(xué)生的腦海里呢?以此讓他們運(yùn)用到生活中去呢?那么教師就應(yīng)該充分展現(xiàn)語文中的美,去吸引學(xué)生,讓學(xué)生欣賞語文美,感受語文美,從而追求語文美。例如在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文是《觸摸春天》,課文中的主人公是一位盲女孩——安靜,她雖然失明了,但是她渴望春天的到來,“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花!彼窃谟|摸著人間的光明。多么美的一瞬間啊!其實(shí)在一些其他的課文中這樣的美很多。語文是一個(gè)美的世界,教師在授課中就很容易的把學(xué)生的心靈情感調(diào)動(dòng)起來,促進(jìn)情感在教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感,把教師的情感融入進(jìn)去,不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中,教師還可以把情感教學(xué)法與啟發(fā)性教學(xué)法、興趣性教學(xué)法聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué),從而使語文教學(xué)更加多元化、理性化。

作者:張青民 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院

篇三十:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、合理搭建師生互動(dòng)平臺(tái),增強(qiáng)互動(dòng)性課堂氛圍

目前小學(xué)語文教學(xué)中,教師對(duì)閱讀教學(xué)的方式停留在“讀”和“朗誦”上,在教學(xué)中大量的閱讀教學(xué)都變成了百花齊放的朗讀;另一方面,許多教師急功近利地想要提高學(xué)生的閱讀能力,過分重視理論的點(diǎn)評(píng)和講解,使學(xué)生在教師的分析和熏陶下掌握閱讀答題的套路技巧。這種閱讀教學(xué)模式使學(xué)生局限于教師的講解中,無法真正掌握自主閱讀的技巧。因此,適當(dāng)合理地搭建師生互動(dòng)平臺(tái),對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的提升具有重要意義。例如,在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎鍍焊枥收b或者游戲,使學(xué)生成為“讀”的主角,在感知語言文字的韻律和節(jié)奏的過程中逐漸積累語言材料。不同體裁的兒童文學(xué)需要不同的游戲和活動(dòng)方式結(jié)合教學(xué)。例如針對(duì)朗朗上口的兒歌,教師可以縮短講解兒歌的時(shí)間,加入一些提前設(shè)計(jì)的兒歌游戲,如《小燕子》的兒歌,可以讓兒童扮作小燕子飛的動(dòng)作,增加課堂的活躍性;再如一些兒童故事和童話,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講述或者表演,不僅可以使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提升,而且可以矯正學(xué)生的閱讀誤區(qū),激發(fā)對(duì)兒童文學(xué)閱讀的積極性,從而提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。

二、巧妙回歸文學(xué)審美特質(zhì),解決作文教學(xué)疑難點(diǎn)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)有小學(xué)生寫不出作文或者怕寫作文的現(xiàn)象,這也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其實(shí),從兒童文學(xué)的審美角度出發(fā),就可以幫助家長(zhǎng)和教師找出原因:

①寫為心聲。如果學(xué)生無法自然而然地、發(fā)自內(nèi)心地有感觸,是難以寫出自然的文章的。

②評(píng)價(jià)問題。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)是以成人的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行的,“好的評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)也是來自成人的思想判斷,是兒童無法理解的,因此寫不好。針對(duì)寫為心聲的問題,教師要運(yùn)用兒童文學(xué)的思路,回歸到兒童的心理世界,了解兒童的情感特點(diǎn),然后再提出合理的寫作要求:語言自然地寫出心聲。如果學(xué)生還是寫不出自己的心聲,可以讓學(xué)生練習(xí)“說”出心聲,長(zhǎng)期鍛煉下去,就可以解決寫為心聲的問題。針對(duì)評(píng)價(jià)問題,教師同樣要用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判,就會(huì)使原來枯燥挑剔的作文變得充滿童真樂趣。例如,一個(gè)學(xué)生在作文中描述自己學(xué)鋼琴的時(shí)候等待教師的心情,他一遍又一遍地重復(fù)他自己在等待的過程中看到其他學(xué)生來到了,卻仍然沒有看到教師,最后就去走廊等一會(huì)兒,這樣三四次的重復(fù)得到教師的評(píng)價(jià)是“重復(fù)啰嗦,注意寫出具體同學(xué)不同的細(xì)節(jié)”。而這種成人思維的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說摸不著頭腦。而從非語文的角度閱讀時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一段描述具有荒誕派小說“無聊”情緒的表現(xiàn)藝術(shù)。因此,換個(gè)角度,從兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、歡愉、稚拙”等分析兒童的作文,就可以發(fā)現(xiàn)許多兒童的文采是不錯(cuò)的。

三、結(jié)語

總之,兒童文學(xué)具有語言明快且形象生動(dòng)的特點(diǎn),具有兒童情趣,是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)材料。學(xué)生大量接觸兒童文學(xué)的文字材料,不僅可以汲取其中豐富的語言營(yíng)養(yǎng),有助于學(xué)生形成語感和對(duì)文字語法的掌握,而且可以形成良好的閱讀習(xí)慣,為終身的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要充分利用兒童文學(xué)的趣味性特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)保持新鮮感,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,同時(shí)在教學(xué)過程中搭建師生互動(dòng)的各種平臺(tái),使學(xué)生輕松自在地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),最后保證兒童文學(xué)特制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)目的。

篇三十一:小學(xué)語文教學(xué)論文

【摘要】國(guó)家近年來一直提倡素質(zhì)教育,為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。與此同時(shí),國(guó)家也倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面全面發(fā)展,來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。就小學(xué)語文來說,如何在教學(xué)活動(dòng)中開展素質(zhì)教育呢?本文從小學(xué)語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā),主要從學(xué)生和教師兩方面談?wù)勅绾伍_展素質(zhì)教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),提高學(xué)生的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;素質(zhì)教育;學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)策略

萬丈高樓平地起,小學(xué)語文就相當(dāng)于整個(gè)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的地基,小學(xué)語文知識(shí)掌握透徹了,地基穩(wěn)固,才能為初中高中打下良好的基礎(chǔ)。近年來,國(guó)家一直提倡素質(zhì)教育,上到大城市的學(xué)校,下到農(nóng)村的學(xué)校,都在積極地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)又非常注重感受和理解能力,因此,在教學(xué)過程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何開展。

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及原因分析

新課改以后,國(guó)家一直在提倡素質(zhì)教育,首先,要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵,很多人容易斷章取義,認(rèn)為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育,而不注重文化課的學(xué)習(xí)。這個(gè)誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質(zhì)教育,并不代表不注重文化課的學(xué)習(xí),而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。

二、從學(xué)生角度談小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的開展

素質(zhì)教育是相對(duì)于學(xué)生而言的,學(xué)生和教師又是一個(gè)不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開展,主要在以下兩方面。

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累的過程,而知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握必須以自愿和主動(dòng)為前提。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了,才能真正從心底里愛上學(xué)習(xí),愛上語文。語文屬于文學(xué)的一部分,對(duì)于小學(xué)語文來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的。很多孩子在咿呀學(xué)語階段就會(huì)背誦唐詩名篇,如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等,這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姟UZ文學(xué)科包含的內(nèi)容非常多,即使是最初級(jí)的小學(xué)階段,需要學(xué)生掌握的東西也比較多,小學(xué)低中年級(jí)和高年級(jí)的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國(guó)特有的,漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情,如多音字的辨析。漢字繁多,偏旁部首不一樣,甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正,主動(dòng)學(xué)習(xí),才能真正學(xué)好語文學(xué)科。

(二)根據(jù)自身實(shí)際情況,培養(yǎng)興趣愛好。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,培養(yǎng)興趣愛好。小學(xué)生好奇心比較重,對(duì)于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段,教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生,尋找自己的興趣愛好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中,可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)他們不同的興趣愛好,如有些人喜歡讀書,有些人喜歡唱歌,都可以和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因?yàn)檎Z文本來就是需要學(xué)習(xí)語言和文字的,尤其是小學(xué)階段更為基礎(chǔ)和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí),互相監(jiān)督,看看誰的字寫得最工整干凈。

三、從教師角度談小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的開展

素質(zhì)教育的開展和教師也是分不開的。小學(xué)階段的學(xué)生,情感依賴性強(qiáng),可塑性強(qiáng),容易引導(dǎo)。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn),對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

(一)關(guān)愛學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生。葉圣陶曾經(jīng)說:“捧著一顆心來,不帶半棵草去。”對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生,教師要有足夠的愛心耐心和信心,用愛心引導(dǎo)學(xué)生,用耐心教導(dǎo)學(xué)生,用信心激勵(lì)學(xué)生。教師也要樹立平等的師生觀,雖然學(xué)生年紀(jì)比較小,但是學(xué)生和教師都是平等的,教師要平等對(duì)待學(xué)生,不管是學(xué)習(xí)成績(jī)好的,還是基礎(chǔ)比較薄弱的,教師都要平等對(duì)待,而且,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注,幫助他們學(xué)習(xí)。正如李商隱所說:“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。”對(duì)于小學(xué)生,要用自己的時(shí)間和耐心來教導(dǎo)他們。在《我最好的老師》一課中,作者回憶了他最好的老師是如何教會(huì)學(xué)生懂得知識(shí)和做人的道理的。除了父母和親人之外,老師是學(xué)生最親近的人。一日為師,終生為師,教師的責(zé)任是幫助學(xué)生更好地成人成才。

(二)積極開展課外活動(dòng),提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動(dòng),提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。小學(xué)生比較愛動(dòng),愛思考,喜歡課外活動(dòng)。因此,在學(xué)習(xí)完古詩以后,教師可以開展一個(gè)古詩接龍活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和參與感。在參與活動(dòng)的過程中,學(xué)生可以潛移默化地學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)。如《竊讀記》中的林海音,沒錢買書,就在書店偷偷看書,她的好學(xué)好讀精神是值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且在今天這個(gè)生活條件,幾乎都能買得起書,學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀,熱愛閱讀,從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外,教師還可以定時(shí)舉辦讀書活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去,寫出自己的讀書感受和體會(huì),教師可以挑選幾個(gè)具有代表性的讀后感,讓學(xué)生自己發(fā)言,發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。這樣做,同樣也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育不是一個(gè)假大空的口號(hào),它需要真真切切地落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的每一步,學(xué)生和教師的心里要有一桿標(biāo)尺,把素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,教師需要改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法,學(xué)生和教師要一起努力,齊心協(xié)力,從語文學(xué)科開始,引領(lǐng)數(shù)學(xué)英語等其他學(xué)科,也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣,學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐海霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何開展素質(zhì)教育[J].讀與寫(教育讀寫刊),20xx(8).

篇三十二:小學(xué)語文教學(xué)論文

摘要:小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅教學(xué)生認(rèn)知、識(shí)詞、斷句,更注重學(xué)生積累文化知識(shí)、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位,它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ),也是促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)、心靈發(fā)育的有效途徑。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)成為廣大教育工作者面臨的重要研究課題。將闡明文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中的重要地位和發(fā)揮的作用,論述提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué);文學(xué)素養(yǎng);語文教學(xué);提高;策略

提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求,近年來得到了越來越多師生的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富,好奇心和求知欲強(qiáng),喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文,是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,最大程度挖掘教學(xué)素材的價(jià)值,并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品,開拓學(xué)生的眼界,提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”,文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起著重要作用。

一、文學(xué)素養(yǎng)的影響

1.文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。一方面,文學(xué)素養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的前提。學(xué)生有了一定的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ),才能深刻理解和掌握學(xué)到的語文知識(shí);另一方面,培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)“德育、智育”的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健全的人格、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度的基石。2.文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中發(fā)揮的作用首先,培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生更容易理解所學(xué)文章的意境和作者的情感,進(jìn)而將基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性,提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。其次,有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己主動(dòng)思考并嘗試解讀文章作品,解放了思想、樹立了自身學(xué)習(xí)的觀念并獲得了最基本的語文知識(shí)和語言學(xué)習(xí)的能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后,有利于健全學(xué)生的思想。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平,更能幫助學(xué)生在閱讀文學(xué)的過程中凈化心靈,明辨是非美丑,完善其人生觀、價(jià)值觀,奠定其良好的思想道德基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略

1.合理運(yùn)用教材,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)新課改環(huán)境下,小學(xué)語文教材改版也更加合理。教材中不僅有拼單、生字、詞組等基礎(chǔ)知識(shí),更有優(yōu)美散文、趣味小說等,更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)需求,并在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面有很高的利用價(jià)值。因此,教師要利用教材充分做好學(xué)生的啟蒙工作,讓學(xué)生體驗(yàn)到語文這門學(xué)科的魅力。在教學(xué)過程中,教師一要做好備課工作,從文章拼音、漢字的角度切入教學(xué),深刻剖析文章中富含的意義并為學(xué)生做充分講解;二要安排好教學(xué)進(jìn)度,突出教材重點(diǎn),重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;三要營(yíng)造良好的課堂氛圍,與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。2.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著課外名著能夠起到輔助語文課堂教學(xué)的作用。閱讀課外名著一來可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生獲取更多外部的信息、認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。二來增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí),提高了學(xué)生的修養(yǎng)和品位;三來培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和想象力等等。教師要有良好的閱讀意識(shí)以及豐富的文學(xué)儲(chǔ)備,只有教師的閱讀量多,才能為學(xué)生推薦適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。在推薦作品的基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品含義及情感,方便學(xué)生進(jìn)行閱讀。并且教師要將鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品納入自己的教學(xué)方式,比如布置課外閱讀作業(yè),讓學(xué)生上交讀后感,再比如在課堂中為學(xué)生留出閱讀的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情。3.充分發(fā)揮古詩詞的效用優(yōu)美的古詩詞及詩歌對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。教師要充分利用古詩詞中蘊(yùn)含的人生道理來豐富小學(xué)生的思想,提高小學(xué)生的情感高度。比如說教師可以從作者想要表達(dá)的思想情感角度出發(fā),引發(fā)學(xué)生共鳴,陶冶學(xué)生情操。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,加深學(xué)生對(duì)親情的感悟和體會(huì)。4.強(qiáng)化寫作訓(xùn)練寫作訓(xùn)練是文學(xué)素養(yǎng)的一大體現(xiàn)方式。教師強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練,就要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施:第一,開展寫作課程,一周至少有三個(gè)課時(shí)的作文課,培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記或是記周記的習(xí)慣,讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美;第二,引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文學(xué)作品時(shí)遇到的優(yōu)美的、內(nèi)涵豐富的詞句,提高學(xué)生的寫作水平;第三,認(rèn)真批改學(xué)生的作文,注意學(xué)生是否用詞準(zhǔn)確,是否能合理運(yùn)用積累的經(jīng)典句子,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正;第四,選取優(yōu)秀的作文作為范文在班級(jí)中進(jìn)行展示,幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。綜上所述,培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)有著重要意義。教師要在教學(xué)過程中采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮各類文學(xué)教學(xué)素材的效用,調(diào)動(dòng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的認(rèn)知和對(duì)語文的情感。

參考文獻(xiàn):

[1]本萑.論小學(xué)語文教師如何提高兒童文學(xué)素養(yǎng)[J].考試周刊,20xx(29):57-58.

[2]程虎元.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,20xx(5):149.

篇三十三:小學(xué)語文教學(xué)論文

內(nèi)容摘要:閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有非常重要的地位,在語文教學(xué)過程中,向?qū)W生傳授語文知識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維與語言,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力,有許多途徑與方法,其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。在這方面,我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究、探討。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)現(xiàn)狀講讀法

一、對(duì)閱讀教學(xué)的理解

說法一:閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。

說法二:閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過程;是從看到的言語向說出的言語的過渡,在這個(gè)過渡中,不是機(jī)械地把原文說出來,而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落,從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

說法三:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

說法四:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。是用教材,而不是教教材。

以上說法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念,說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講,閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象,有它自身的功能,有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí),可以獲取信息,可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長(zhǎng)和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀,學(xué)會(huì)閱讀,終生閱讀,是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

二、閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

如今一些閱讀教學(xué),脫離課文的語言,做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞,課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn),甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課,忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在:首先,閱讀教學(xué)過于面面俱到,教學(xué)內(nèi)容多,環(huán)節(jié)多。有些教師在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏,怕教少了考試考到怎么辦?教多了,即我們常說的把課文教腫了,又使教學(xué)過程繁瑣,內(nèi)容冗長(zhǎng),造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。課文是例子,但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到,只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水,勞而少功。其次,是教學(xué)過程太繁,太復(fù)雜,又太雷同。內(nèi)容多,重點(diǎn)多,環(huán)節(jié)多,又往往千課一面,千篇 一律。老師累,學(xué)生煩,效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為兩化和三多三少:教師活動(dòng)多,學(xué)生活動(dòng)少;師生對(duì)話多,學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少;分析內(nèi)容、開掘人文多,抓住文本語言,引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。針對(duì)以上種種問題,結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

三、關(guān)于講讀法

(一)抓重點(diǎn),多精講。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,教師的教不是為了學(xué)生教,講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。要突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。大家都知道,只有明確的目的性,在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的,是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,掌握語文知識(shí),形成語文能力,受到思想教育。現(xiàn)在,恰恰在語文教育上因目的不明,或?qū)W(xué)生的情況不明,花費(fèi)許多無效勞動(dòng)。如教一篇課文,不論長(zhǎng)短,不問難易,從字到詞,從詞到句,從句到段,從段到篇,由內(nèi)容到寫法,從頭講到尾,面面俱到,不肯割愛。這樣做,精神可嘉,效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外,都是白話文,學(xué)生識(shí)了字,自己去讀,遇到難理解的詞語,查字典,結(jié)合上下文去理解,是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材,多數(shù)課文的語言都很通俗,有的就是學(xué)生自己的語言,教師何必講那么多呢?還不如少講點(diǎn),騰出點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生多讀讀,多練練,效果會(huì)好些。教師的講解,一定要抓住文章的重點(diǎn)字、詞、句、段,講學(xué)生不懂的,講學(xué)生理解不到的,不能平均使用力量。這樣,學(xué)生才會(huì)感到有學(xué)頭,有想頭。

(二)找規(guī)律,教方法。

語文課本中的課文,是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)個(gè)范例。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文,目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語文知識(shí),更重要的是通過課文這一載體,教給學(xué)生課文成功運(yùn)用的語文知識(shí)讓學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言,一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè),老師不可能把所有的知識(shí)都教給他,何況社會(huì)在不斷發(fā)展,知識(shí)在日益更新。教師無論教給學(xué)生多少知識(shí),都是有限的。有位大學(xué)校長(zhǎng)曾在畢業(yè)典禮上說道:我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣,要教會(huì)他們?nèi)绾问褂贸謽專皇抢献屗麄儙Ц杉Z。教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識(shí),將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種工具,并最終運(yùn)用這個(gè)工具去解決實(shí)際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的基本保證,那么靈活運(yùn)用知識(shí)一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個(gè)意義上講,教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生,學(xué)生掌握了方法并運(yùn)用這些方法得到的知識(shí)將會(huì)是無限的。

(三)多朗讀,找體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。語文閱讀教學(xué)要根植于情感,朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法!缎抡n標(biāo)》中指出:小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學(xué)語文教材在編排上,給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上,多是韻文,讀起來朗朗上口,圖文并茂,吸引了孩子們的閱讀興趣;在意境上,飽含著豐富的思想情感及人文精神,這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景,尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受,挖掘情感因素,升華情感體驗(yàn),引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

(4)找重點(diǎn),練思維。

在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,老師的講解的起點(diǎn)必須比較高。一般的東西不要講,只選擇難點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)加以分析。所謂難點(diǎn)是學(xué)生提出的問題或者估計(jì)學(xué)生不懂的地方;優(yōu)點(diǎn)主要是指選詞煉句方面的精華;缺點(diǎn)不一定有,也可能有。這些知識(shí)點(diǎn)包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi),但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話:他的手軟軟地不敢便接,好象遇見怪秘的魔物;又不好不接,便用手心去承受,松松地捏著,偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據(jù)上文,這個(gè)人物是個(gè)商人,他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形,他這時(shí)接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動(dòng)作和心理狀態(tài)的。軟軟地這個(gè)詞選得好,歷為害怕字條落在手里,手自然不會(huì)用勁,所以手的狀態(tài)是軟的。兩個(gè)軟字重疊,不僅表示程度加重,而且音節(jié)和諧動(dòng)聽。能表示軟這個(gè)意思的,還有發(fā)軟很軟;但發(fā)軟在程度不及軟軟地,很軟不能表示此時(shí)發(fā)軟的意思,而且音調(diào)不和諧,只有軟軟地最準(zhǔn)確最形象地表示人物此時(shí)的心理狀態(tài),承受是被動(dòng)地接受由上落下來的物體,它準(zhǔn)確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著,怕接觸的情態(tài)非常逼真。偷竊似的一塞表示動(dòng)作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài),收到了極好的藝術(shù)效果。

參考文獻(xiàn)

1、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》

2、陸向紅《語文閱讀教學(xué)生活化研究》

3、董紀(jì)良《談講讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)》

4、王書芳《當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及造成問題的原因》

篇三十四:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩點(diǎn)是“文”和“道”。所謂的“文”是指在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的知識(shí)教育,把語文基礎(chǔ)知識(shí)灌輸給小學(xué)生。所謂的“道”是指在小學(xué)語文教育中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。所謂育人之“道”,就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“道”的教育。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中,很多教師在課堂上很難把握“文”與“道”的尺寸,有時(shí)候把語文教學(xué)當(dāng)成思想道德教育課,有時(shí)候把語文教學(xué)當(dāng)成純粹的文字課,忽視思想道德教育,這兩種現(xiàn)象都不利于小學(xué)生的全面提高。因此,在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該努力把握好“文”與“道”的尺度,促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中育人之“道”存在的問題

1.在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)育人之道的理解過于廣泛

小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、看書、說話、作文等多方面的責(zé)任,鑒于小學(xué)語文這種基礎(chǔ)性和綜合性,讓很多教師在實(shí)際教學(xué)中盲目地認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,要包含學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。這種現(xiàn)象是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中育人之“道”一種過于寬泛的理解,小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,承擔(dān)著非常重大的責(zé)任,但是這并不意味著語文要包含學(xué)生的各個(gè)方面,不意味著語文需要包含各種各樣的知識(shí),這樣一味給語文做“加法”,會(huì)逐漸失去語文教學(xué)的真實(shí)目的。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)育人之“道”的理解過于狹隘

上文主要分析了在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)育人之“道”的理解過于寬泛的問題,在實(shí)際語文教學(xué)中,還存在對(duì)育人之“道”理解過于狹隘的問題。隨著新課改的不斷深入與小學(xué)語文有關(guān)的教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)等的不斷出臺(tái),這些文件的頒布在一定程度上改變了小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方式。在這種情況下,語文教學(xué)承擔(dān)了更多的道德教育責(zé)任,在實(shí)際教學(xué)中很多教師沒有正確理解育人之“道”中“道”的真正含義和范圍,以至于狹隘的認(rèn)為,育人之“道”就是通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。其實(shí)這是一種對(duì)育人之“道”的誤解,育人之道并不僅僅意味著對(duì)思想道德進(jìn)行教育,()還包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美觀念等。

3.在小學(xué)語文教學(xué)中把育人之“道”與語文教學(xué)相分離

育人之“道”與語文教學(xué)相分離存在的根本原因是教師對(duì)“道”的理解不深刻,把道德思想教育作為課堂教學(xué)的一種附屬品,具體來說,是在語文課堂教學(xué)臨結(jié)束時(shí)抽出一點(diǎn)時(shí)間用口號(hào)的形式進(jìn)行道德宣傳,這種表面的、口號(hào)式的宣傳并不能夠真正地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中育人之“道”存在問題的解決途徑

鑒于育人之“道”的重要作用以及小學(xué)語文教學(xué)中育人之“道”存在的一些問題,本文主要建議從以下幾個(gè)方面做起。

首先,由于教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)育人之“道”中“道”的理解存在一定的偏差,教師應(yīng)該更加深入地研究育人之“道”的真正含義以及育人之“道”所包含的范圍,屬于育人之“道”范圍的必須對(duì)學(xué)生加以教育,不屬于育人之“道”范圍的要慎重考慮是否會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

其次,在小學(xué)語文教學(xué)中育人之“道”,應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心,學(xué)生是語文教學(xué)的核心,學(xué)生各方面的不斷提高也是教學(xué)的最終目的。在實(shí)際的教學(xué)過程中,不能過分注重知識(shí)教育而輕視德育,過分注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)而忽略教育學(xué)生如何做人。教師要把握教育知識(shí)與教育德育的平衡點(diǎn),在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí),提高學(xué)生的德育水平。

最后,在小學(xué)語文教學(xué)中要根據(jù)具體的情況綜合利用教學(xué)策略。語文教學(xué)不僅要把知識(shí)灌輸給學(xué)生,還要學(xué)生能夠把語文學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,因此,教師在教學(xué)過程中絕不能僅僅依靠說教式的教學(xué)方法。這種說教式的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力,這樣即使學(xué)生理解并接受了育人之“道”中的“道”,也只是停留在理論層面。在教學(xué)中,教師要結(jié)合具體的實(shí)例與學(xué)生一起體驗(yàn)各種高尚的道德、品質(zhì)等,把這種道德、品質(zhì)等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn):

屠錦紅,徐林祥。六十年來語文課程性質(zhì)研究之回顧與反思.課程·教材·教法,20xx(06)。

小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育淺談小學(xué)語文教學(xué)的論文談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的審美教育

篇三十五:小學(xué)語文教學(xué)論文

隨著新課改的全面推進(jìn),人們逐漸意識(shí)到教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,要尊重學(xué)生的主體性,要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。然而,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,語文課堂失去了情趣性變得枯燥無味,學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)很沉悶,因而缺乏積極性;诳鞓方逃砟钕碌男W(xué)語文課堂教學(xué),能讓語文課堂洋溢著情趣和快樂,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)語文,善于學(xué)語文,有利于學(xué)生德智體美各方面的和諧發(fā)展。

1快樂教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1快樂教育的內(nèi)涵在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師處于權(quán)威地位,單一的教學(xué)手段以及沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到壓抑,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥痛苦的事情,并沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。為了改變這種現(xiàn)狀,近年來人們針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端而大力提倡新課改教學(xué)理念,為了有效地踐行素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)受到更多的重視和關(guān)注,快樂教育就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

快樂教育的思想淵源流長(zhǎng),我國(guó)古代教育家孔子在《論語》中提出“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這體現(xiàn)了快樂教育的思想,讓學(xué)生以學(xué)為樂;宋代的朱熹、明代王守仁、明清之際的王夫之等人認(rèn)為課堂教學(xué)要順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。

而英國(guó)的斯賓塞是從理論上第一次提出快樂教育的人,認(rèn)為“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的!彼目鞓方逃砟铐槕(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要,有利于推動(dòng)我國(guó)教育改革的發(fā)展。

關(guān)于快樂教育的內(nèi)涵,不同的學(xué)者有不同的闡述,有學(xué)者認(rèn)為“所謂快樂教育,就是在教師的指導(dǎo)下,激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性,使他們成為學(xué)習(xí)的主人,生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展。3還有學(xué)者認(rèn)為“快樂教育就是讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí),在享受趣味中成長(zhǎng)?鞓方逃砟钭尳逃目臻g豁然開朗,讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段為傳統(tǒng)教育帶來新鮮氣息,讓學(xué)生們真正領(lǐng)略到了全方位發(fā)展的自由與輕松!痹儆袑W(xué)者認(rèn)為“理想的教育應(yīng)是在師生和睦、融洽、輕松、愉悅的教育情景下,培養(yǎng)和形成學(xué)生積極的情感,這是“快樂教育”的應(yīng)有之意,也是最基本的層面!本C上所述,快樂教育是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在一種和諧民主的氛圍中,教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的教育。

1.2快樂教育的特點(diǎn)快樂教育主張創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,教師快樂地教,學(xué)生快樂地學(xué),師生關(guān)系和睦融洽,注重學(xué)生的情緒感受,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。結(jié)合快樂教育的內(nèi)涵,筆者認(rèn)為快樂教育有五個(gè)特點(diǎn):其一,趣味性是快樂教育的重要方面。教師應(yīng)該在備課時(shí)細(xì)心挖掘“趣味之源”,可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等方面設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂,把有趣的因素融入其中,讓學(xué)生能在趣味學(xué)習(xí)中感受快樂。其二,愉悅性是快樂教育的突出特點(diǎn)。并且應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終?鞓方逃⒅貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情的舒暢愉悅。其三,和諧性是快樂教育的基本條件。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧、生生關(guān)系和諧,教師在融洽的人際關(guān)系中才能有效實(shí)施教學(xué)。其四,開放性是快樂教育的重要條件。教師要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生成為課堂的主人,給學(xué)生充分的自主權(quán),營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自主探究獲得知識(shí),體會(huì)收獲的快樂。其五,發(fā)展性是快樂教育的最終目的。教師本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)造有益于發(fā)揮學(xué)生潛能的條件,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,教師是課堂的“表演者”學(xué)生是課堂的“觀眾”教師只注重知識(shí)的灌輸而忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求,小學(xué)語文課堂缺乏趣味性,難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并且教師在教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行快樂教育,這主要表現(xiàn)在以下方面:

2.1教學(xué)方式單一,缺乏趣味性當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)主要采用“傳遞一接受”式的教學(xué)方法,教師是知識(shí)的傳播者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,教師一味地講授課文,學(xué)生也只是盲目地抄寫筆記,并沒有真正消化知識(shí),教師采用最多的是“粉筆+黑板”的教學(xué)方式,而很少運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手段,這種單一的教學(xué)方式,不符合小學(xué)生生動(dòng)活潑的性情,難以吸引學(xué)生的注意力,因而學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味,體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂。

2.2教學(xué)言語評(píng)價(jià)不當(dāng),忽視學(xué)生的內(nèi)心情感當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,會(huì)因?qū)W生不遵守課堂紀(jì)律而發(fā)怒,甚至用過激的言語嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生,這一做法會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心,挫傷學(xué)生的內(nèi)心情感。

除此之外,教師在課堂上提問,如果學(xué)生說出的答案與教師所想的答案不一致,有的教師會(huì)一味地否定學(xué)生思考的結(jié)果,有的教師則不給予評(píng)價(jià),這些都是教師的教學(xué)言語評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn),忽視了學(xué)生的內(nèi)心情感,任何小學(xué)生都期待在課堂上得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì),即使學(xué)生回答問題有偏差,老師也應(yīng)該表揚(yáng)他們善于思考的態(tài)度,學(xué)生內(nèi)心會(huì)感到愉快,因而學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。

2.3師生關(guān)系不和諧,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性當(dāng)前小學(xué)語文課堂師生關(guān)系不和諧主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是師生之間的主導(dǎo)和主體關(guān)系不和諧。課堂教學(xué)側(cè)重于教師的主導(dǎo)性教,忽視了學(xué)生自主性學(xué);課堂教學(xué)完全給予學(xué)生自由,讓其自主學(xué)習(xí),忽視了教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),這兩種情況都是師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)。

二是師生之間人際關(guān)系不和諧。教師教學(xué)時(shí)語言缺乏生動(dòng)幽默感、面部表情過于嚴(yán)肅、帶著負(fù)面情緒上課以及師生互動(dòng)沒有積極的情感共鳴等因素都會(huì)影響師生關(guān)系。

2.4學(xué)習(xí)氛圍沉悶,壓抑學(xué)生自主性當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念的影響下大多采用講授法,教學(xué)組織形式主要以集體教學(xué)為主,導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶,學(xué)生的自主性受到壓抑,這種單調(diào)乏味的教學(xué)形式不符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn),難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短暫,對(duì)新奇的事物感興趣,因而小學(xué)語文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法去吸引學(xué)生,另外教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)、自由討論探究。

2.5教學(xué)過程忽略學(xué)生個(gè)性,阻礙學(xué)生發(fā)展當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)的多少,只注重學(xué)生智力方面的發(fā)展,卻缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,看不到學(xué)生其他方面的長(zhǎng)處,因而在教學(xué)過程中把學(xué)生看成是訓(xùn)練的對(duì)象,只是一味地讓學(xué)生讀寫背,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生在這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性,無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生也不能充分發(fā)揮自己某方面的才能,因而個(gè)性受到壓抑,這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

為了把學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來,讓他們感受到學(xué)習(xí)是件輕松愉快的事,快樂教育理念應(yīng)該滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中,筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的問題并且結(jié)合快樂教育的特點(diǎn)提出以下教學(xué)策略:

3.1采用新穎有趣的教學(xué)方式,在趣味中學(xué)小學(xué)語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí),就要采用新穎有趣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把握學(xué)生的興趣點(diǎn)是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“興趣是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力,是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和自覺需要。興趣可以驅(qū)使人接近自己愿意接近的對(duì)象,探索和鉆研事物,進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),是智慧活動(dòng)及創(chuàng)造活動(dòng)的重要保障和動(dòng)力源泉!苯處熆梢赃\(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段,如多媒體課件、豐富多彩的圖片、符合意境的音樂等調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生感到快樂,例如在小學(xué)語文的拼音教學(xué)中,教師在課堂上把字母與圖片結(jié)合在一起,讓學(xué)生邊看圖邊讀,這種直觀的方法不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象,而且會(huì)給學(xué)生美的感受,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然高。

3.2善用鼓勵(lì)性言語,激發(fā)學(xué)生的快樂情感快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生,小學(xué)生心智尚未成熟,內(nèi)心敏感,積極的贊賞性的言語能激發(fā)他們快樂的情感,鼓勵(lì)性言語包含著對(duì)學(xué)生的信任和積極期待,因此教師在語文教學(xué)中要多鼓勵(lì),少批評(píng)。小學(xué)生得到鼓勵(lì)時(shí),即使答錯(cuò)了,也不會(huì)感到挫敗感,而是在老師的鼓舞下進(jìn)一步思考,鼓勵(lì)性言語如“你能行“你真棒”“真不錯(cuò)!”等,這些評(píng)論不僅會(huì)給學(xué)生精神上的激勵(lì),而且讓學(xué)生心情愉快。教師善用鼓勵(lì)性的言語有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心,學(xué)生會(huì)因受到教師的鼓舞和表揚(yáng),心里感到很快樂,從而更加努力學(xué)習(xí)。

3.3建立平等和諧的師生關(guān)系,公平對(duì)待學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系是快樂教育的重要內(nèi)容,要讓學(xué)生在充滿愛的快樂環(huán)境中成長(zhǎng),教師要以一顆真摯友愛的心去關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生,公平對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更要耐心指導(dǎo)。教師在教學(xué)中既是學(xué)生的教導(dǎo)者也是學(xué)生的好朋友,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí),教師要給予學(xué)生真誠(chéng)的祝賀。除此之外,教師要在相互平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同討論課堂問題,給學(xué)生一種親切感,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系,學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有親切感,并且自己愿意接受教師的教育,樂于向教師請(qǐng)教,快樂教學(xué)才能順利地進(jìn)行。

3.4營(yíng)造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍,還學(xué)生自主權(quán)教師在課堂教學(xué)時(shí)要依據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)營(yíng)造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在玩中學(xué),在趣味中學(xué),而“‘做中學(xué)’‘玩中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)'以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式將隨著新課程、校本課程的實(shí)施,課堂變得可唱、可跳、可玩。教師也要放下架子,做學(xué)生的知心朋友,以欣賞的姿態(tài)容納學(xué)生的不同觀點(diǎn)、興趣和習(xí)慣!崩纾谛W(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,教師可將生字編成有趣的兒歌,通過吟唱兒歌學(xué)習(xí)生字,課堂氣氛會(huì)變得活躍。對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí),教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討的時(shí)間,讓學(xué)生在成功解決問題中體驗(yàn)快樂。

3.5尊重學(xué)生個(gè)性差異,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展快樂教育理念注重個(gè)性發(fā)展,因此小學(xué)語文課堂教學(xué)要把握學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,挖掘?qū)W生某方面潛能,使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展,教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的才能,讓每個(gè)學(xué)生能展示自己的風(fēng)采,感受到自身的價(jià)值,體驗(yàn)成功的快樂。例如,有的學(xué)生字寫得好,可以讓他帶領(lǐng)學(xué)生練字;有的學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn),可以讓他教學(xué)生朗讀課文;有的學(xué)生能言善辯,可以讓他組織辯論賽。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,要用敏銳的眼光去觀察每一位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并有針對(duì)性地培養(yǎng),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),看到自己的閃光點(diǎn)而快樂自信地成長(zhǎng)。

篇三十六:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的作用

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的寫作

由于小學(xué)生在思維上是多種變化方式的,所以利用想象力在作文中的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。學(xué)生在寫作事物描述過程中,能本著積極的態(tài)度完成教學(xué)任務(wù),從而能更好的發(fā)揮自我表現(xiàn)能力的創(chuàng)新。學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力,也擴(kuò)展了他們的思想建設(shè),使他們能通過一個(gè)事物的描述擴(kuò)展為對(duì)多個(gè)事物的描述方法。從而在小學(xué)生建設(shè)發(fā)展中提升了他們的興趣,豐富了學(xué)生的想象力。

(二)有利于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在小學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生的想象力還能提升他們個(gè)性化的發(fā)展方向,在作文教學(xué)中教師可以將學(xué)生的個(gè)人想法加入到寫作中去,使學(xué)生能在寫作中發(fā)揮個(gè)性化的發(fā)展方向[1]。而且在改革創(chuàng)新模式下,為了提升學(xué)生的素質(zhì)寫作能力,就是提倡學(xué)生的個(gè)性化寫作,從而使素質(zhì)教育在小學(xué)作文想象力發(fā)展中得以提升。

(三)有利于提高學(xué)生的寫作水平

由于寫作能力的培養(yǎng)不是一個(gè)快速發(fā)展的過程,在建設(shè)方向上必須要具有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式,所以在小學(xué)發(fā)展建設(shè)中融入想象力的創(chuàng)造成為主要的發(fā)展模式。由于寫作是生活變化發(fā)展的一部分,所以在想象力想象力寫作中合理開發(fā)和運(yùn)用就能有效的提高學(xué)生的寫作水平。不僅如此,由于小學(xué)生掌握的知識(shí)面很小,在寫作中常常會(huì)缺乏素材的利用,而發(fā)揮想象力的創(chuàng)造能使學(xué)生在思維創(chuàng)造上進(jìn)行創(chuàng)新,擴(kuò)展自己的發(fā)展空間,從而使學(xué)生在寫作中能更流程、寫作的內(nèi)容更豐富,實(shí)現(xiàn)的寫作效果也更具有創(chuàng)造力[2]。

二、如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

(一)培養(yǎng)學(xué)生的表象儲(chǔ)備

由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力還比較弱,對(duì)社會(huì)的理解也比較少,在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)中間還不能形成完整的想象力。特別是小學(xué)生在表象知識(shí)的儲(chǔ)備方面還不夠,從而妨礙了他們?cè)谧魑闹械膶懽髂芰ΑK詾榱税l(fā)揮小學(xué)生的表象知識(shí)儲(chǔ)備問題,使他們?cè)谧魑膶懽髦心芨玫膶?shí)現(xiàn)能力的提升作用,就要提供較多的想象素材,培養(yǎng)他們?cè)谙胂罅ι系膭?chuàng)新。首先要增加學(xué)生對(duì)自然事物的想象力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀一些室外的自然事物,使他們能通過自然界中的太陽、月亮等事物的變化發(fā)揮想象力。還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工藝品的觀賞能力,教師應(yīng)帶學(xué)生去美術(shù)館等地,使學(xué)生掌握藝術(shù)的表現(xiàn)手法,從而擴(kuò)大學(xué)生的視野。對(duì)于增加學(xué)生的表象知識(shí),還要注重對(duì)表象知識(shí)的質(zhì)量掌握,教師在選取素材過程中要選擇具有積極發(fā)展意識(shí)的事物。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的立體思維

只有將學(xué)生的想象力變?yōu)榱Ⅲw事物的創(chuàng)新才能發(fā)揮更大的培養(yǎng)創(chuàng)新,所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就要發(fā)揮立體思維的培養(yǎng)能力,這樣學(xué)生在作文寫作過程中才能將畫面形象的描述出來[3]。由于小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中還沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間也比較少,所以他們?cè)诹Ⅲw思維上的能力也比較弱。為了使學(xué)生充分發(fā)揮想象力,在實(shí)際的作文教學(xué)中,教師需要對(duì)學(xué)生的立體思維進(jìn)行訓(xùn)練和提升,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在描寫事物過程中用不同的角度去觀察,使學(xué)生能寫作出立體事物的想象。學(xué)生在描寫事物過程中還要進(jìn)行有效的溝通和感知能力,使他們發(fā)揮不同事物的不同看法,從而產(chǎn)生良好的立體形象。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己制作工藝品,使學(xué)生能親身接觸對(duì)事物的立體感官,然后將學(xué)生制作的藝術(shù)與實(shí)際的藝術(shù)進(jìn)行對(duì)比,從而使學(xué)生找出自己在立體思維中要提升的方面。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自由思維

小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中是能受思維變化的限制,為了使他們能夠在自由的思維創(chuàng)建中形成良好的想象力,就要在學(xué)生一定的掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的擴(kuò)展和創(chuàng)新。在培養(yǎng)自由思維變化中,教師應(yīng)運(yùn)用合理的手法,使學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,從而打開學(xué)生在思維變化中的空間建設(shè)[4]。不僅僅如此,在擴(kuò)展思維方向上,還要加深學(xué)生的思維深度,在想象力的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生再次發(fā)揮想象力,從而使學(xué)生在深度與廣度上進(jìn)行更深層次的作文描寫。結(jié)論在小學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的想象力是最重要的培養(yǎng)階段,也是整個(gè)作文教學(xué)的主要過程。不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,還能使學(xué)生利用良好的想象力,從而提高自己在作文寫作上的能力。

篇三十七:小學(xué)語文教學(xué)論文

1小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的必要性

長(zhǎng)期以來,語文教學(xué)一直沿襲著單一的教學(xué)方式,語文教學(xué)缺乏生動(dòng)性,枯燥的學(xué)習(xí)形式的長(zhǎng)期運(yùn)用,讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣,而在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用,則在這方面如魚得水,具備許多的優(yōu)勢(shì),這些優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文課堂教學(xué)的效率。在多媒體教學(xué)的運(yùn)用過程中可以采用圖片教學(xué)的方式,也可以采用音頻、視頻教學(xué)的方式,還可以采用多種媒體多重運(yùn)用的方式,來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,這些教學(xué)形式的有效運(yùn)用,可以讓學(xué)生對(duì)原本不感興趣的語文學(xué)習(xí)變得興趣盎然。

2小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的策略

2.1根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況巧妙地運(yùn)用多媒體

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用,要遵循一個(gè)基本的原則就是要在教學(xué)中選擇需要運(yùn)用的恰當(dāng)時(shí)機(jī),巧妙地運(yùn)用多媒體,切實(shí)地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)中教師要因課制宜,根據(jù)不同的教學(xué)需要來安排多媒體教學(xué)的內(nèi)容,不能把多媒體的運(yùn)用作為課堂教學(xué)的必不可少的點(diǎn)綴,使多媒體的運(yùn)用流于形式,而忽視多媒體運(yùn)用的實(shí)效性,要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)需要巧妙地運(yùn)用多媒體,促進(jìn)語文教學(xué)的有效開展。

2.2要在語文教學(xué)中對(duì)多媒體運(yùn)用有一個(gè)準(zhǔn)確定位

多媒體作為一個(gè)新興的教學(xué)工具要有一個(gè)準(zhǔn)確定位,在實(shí)際的教學(xué)中,往往多媒體的運(yùn)用被追捧成了戰(zhàn)無不勝的神器,很多語文教師在實(shí)際的運(yùn)用中,對(duì)多媒體手段的運(yùn)用缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),忽視了其輔助教學(xué)的屬性,在教學(xué)中經(jīng)常喧賓奪主,把多媒體的運(yùn)用作為課堂教學(xué)的主要部分而忽略語文課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。而多媒體在教學(xué)中的作用只是一種輔助教學(xué)的工具,它有其自身的優(yōu)勢(shì),對(duì)教學(xué)效率的提升幫助很大,但是絕對(duì)不能認(rèn)為作為輔助教學(xué)工具的多媒體教學(xué)才是課堂教學(xué)的主角,如果這種認(rèn)識(shí)占了上風(fēng),課堂教學(xué)就偏離了正常的教學(xué)軌道,得不償失了,要明確多媒體教學(xué)的定位就是為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)工具,多媒體運(yùn)用只是小學(xué)語文教學(xué)效率提升的有效實(shí)施手段。

2.3在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用要恰到好處

在實(shí)際的語文教學(xué)中,多媒體的運(yùn)用一定要注意恰到好處,其運(yùn)用的恰當(dāng)表現(xiàn)是多方面的,如在具體的一節(jié)課中,多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)一定要選擇得恰當(dāng),多媒體運(yùn)用的時(shí)間的多少要恰到好處,多媒體的運(yùn)用頻率要適中,還要考慮教學(xué)的內(nèi)容,因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容是五花八門的,有的教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用多媒體教學(xué),而有的教學(xué)內(nèi)容則不適合運(yùn)用多媒體。因此,教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué),讓多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大的效力,在多媒體運(yùn)用的時(shí)間上,要考慮多媒體運(yùn)用的時(shí)間不宜過長(zhǎng),因?yàn)樵俸玫慕虒W(xué)手段,如果運(yùn)用的時(shí)間過長(zhǎng),學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣,時(shí)間的選擇要恰如其分。除此之外,運(yùn)用多媒體的頻率也不宜過頻,過頻地運(yùn)用多媒體,不僅不能起到預(yù)期的教學(xué)效果,還會(huì)在一定程度上影響課堂效率的有效發(fā)揮,而事倍功半,得不償失,只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體才能有效地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

3結(jié)語

多媒體教學(xué)是近年來新興的輔助教學(xué)手段,探究在小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地運(yùn)用多媒體,對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升具有重要的意義,因此要明確多媒體運(yùn)用的必要性,提出小學(xué)語文教學(xué)多媒體運(yùn)用的有效策略,希望以此能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性開展。

篇三十八:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、小學(xué)語文教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

首先,在小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動(dòng)中,許多的語文教師很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛,使得教學(xué)模式一直處于僵化階段,傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)主要是以學(xué)生上課聽為主,教師只是負(fù)責(zé)講解,這就與新課程的改革形式大不相符,傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更加的不利于學(xué)生能夠主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性思維的開發(fā);其次,小學(xué)語文教育是整個(gè)語文教育的基礎(chǔ)階段,如果不能在這一階段培養(yǎng)師生交流方式的新形式、教師不能培養(yǎng)寫生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣,那么,就會(huì)使得教師嚴(yán)重忽略了挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì),啟蒙工作也起不到它應(yīng)有的墊腳石作用;最后,目前大多數(shù)的小學(xué)語文教師的專業(yè)化的知識(shí)水平并不高,導(dǎo)致教學(xué)方法也很落后,這在一定的程度上嚴(yán)重降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率,特別是一些語文教師并沒有深入的研究課本教材中的內(nèi)容,很難對(duì)知識(shí)的全面性進(jìn)行詳細(xì)了解,這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不完全,影響語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新性措施

(一)小學(xué)語文教師靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中,大部分的教師都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng),教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容較為單一,很難集中學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也不高。但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新,小學(xué)的語文教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中,通過調(diào)查顯示,如果語文教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感知器官,不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還可以提高學(xué)生的記憶能力與創(chuàng)新能力,多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生形象的理解知識(shí),將圖、文、像等形象的結(jié)合在一起,學(xué)生在觀看完課件之后,教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些開發(fā)思維的空間,使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力,獨(dú)立的思考教師提出的問題。多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性不僅充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣,而且提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)能夠?qū)旧系某橄笾R(shí)及難點(diǎn)問題更具體化、形象化,使得學(xué)生更容易理解書本知識(shí),有利于小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量。

(二)小學(xué)教師合理整合書本知識(shí),轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,所涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣泛,這就需要教師在教學(xué)工作中充分熟讀教材,整合教材的內(nèi)容,將所有的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)的羅列出來,有重點(diǎn)性的介紹給學(xué)生。同時(shí)教師還可以充分利用一切的教學(xué)資源來豐富課堂內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展。另外,現(xiàn)代語文教學(xué)活動(dòng)主要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的自身主體意識(shí),這就需要教師在語文課堂的教學(xué)中細(xì)心了解學(xué)生的心理變化,尤其是學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操,促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。最后小學(xué)語文教師在整個(gè)教學(xué)過程中要一視同仁,不能因?qū)W生成績(jī)的好壞差別對(duì)待,這樣不僅能夠鼓勵(lì)后生積極上進(jìn),還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠建立和諧的師生關(guān)系。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法對(duì)于積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力有重要的作用。

三、結(jié)束語

總之,創(chuàng)新性的小學(xué)語文教學(xué)模式的開展直接影響著小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn),一定程度上影響著小學(xué)生語文素質(zhì)的高低,因此,小學(xué)語文教師需要不斷地提高自身教學(xué)的專業(yè)化水平,不斷地發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新性教學(xué)的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。

篇三十九:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義

(1)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng),合乎素質(zhì)教育的目標(biāo)。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式,消除“灌輸式”教學(xué)的弊端,從而通過嶄新的教學(xué)方式方法,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,去除乏味感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的積極參與,使學(xué)生在語文教學(xué)過程中不斷成長(zhǎng),敢于提出問題,學(xué)會(huì)嘗試解讀文章作品,培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

(2)有利于學(xué)生掌握寫作技巧,促進(jìn)語文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),能夠使他們掌握一定的寫作技巧,使寫作效果顯著提高,從而告別原有的面對(duì)作文題目無話可說、無話可寫的局面,使他們?cè)隗w會(huì)文章語言的同時(shí),積累一定的詞匯量,并懂得熟練運(yùn)用;使他們銘記一些名句,在寫作中靈活引用,增強(qiáng)作文效果。

(3)有利于健全學(xué)生的思想,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì),不僅僅體現(xiàn)在他們對(duì)文章作品的鑒賞能力上,還體現(xiàn)在通過文學(xué)素養(yǎng)能夠健全學(xué)生的思想,美化學(xué)生的心靈,使他們懂得美丑善惡,從而使小學(xué)生從心里遠(yuǎn)離那些不合時(shí)宜的腐朽思想和社會(huì)風(fēng)氣,督促他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,為自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來打下良好的道德基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略

(1)合理運(yùn)用教材資源,努力提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教材有很多優(yōu)美的詩文,這些優(yōu)美的詩文在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面都具有很高的利用價(jià)值。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在語文課堂教學(xué)中抓住良好的契機(jī),利用這些詩文對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》,老師可以將這首詩進(jìn)行詳細(xì)的解釋,然后讓學(xué)生自己得出結(jié)論,懂得這首詩歌是描寫農(nóng)民的,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,讓他們深知農(nóng)民的不易,要熱愛勞動(dòng),厲行節(jié)約,從而為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立尋找到活生生的資料。

(2)開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語文是一個(gè)廣闊的天地。因此,教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語文教師可以在春天時(shí)組織學(xué)生去春游,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天,努力尋找春天的特征。在這個(gè)過程中,老師可以要求學(xué)生背誦描寫春天的文章或詩歌,并對(duì)文章或詩歌進(jìn)行解說。比如很多學(xué)生可能會(huì)背誦出高鼎的古詩《村居》,并對(duì)詩歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說明,在說明的過程當(dāng)中,他們自然對(duì)春天擁有了屬于自己的思考。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸文學(xué)名著,閱讀文學(xué)名著。這樣做,可以提升學(xué)生的閱讀興趣,使他們熱愛閱讀。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時(shí),語文老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品,豐富學(xué)生的情感世界,使學(xué)生對(duì)巴金的作品有一個(gè)整體上的把握,使自己的語文綜合素質(zhì)有所突破。

(4)強(qiáng)化作文訓(xùn)練,讓文學(xué)素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)固然重要,但是,光有文學(xué)素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來,也沒有達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此,語文老師要強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練,并鼓勵(lì)他們合理運(yùn)用所積累的經(jīng)典句子,提倡用詞的準(zhǔn)確性、貼切性,讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡寫作訓(xùn)練,從而將文學(xué)素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學(xué)及老師。當(dāng)然,對(duì)于作文寫得比較好的學(xué)生,老師要加以鼓勵(lì)表揚(yáng),并可以將其作文作為范文在班級(jí)中傳閱,增強(qiáng)學(xué)生的積極性;對(duì)于其他同學(xué)要積極引導(dǎo),讓他們明白文學(xué)素養(yǎng)的重要性,使全班擁有一個(gè)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的良好氛圍。

三、小結(jié)

總之,在小學(xué)語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),這是符合教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的內(nèi)在要求的。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前的現(xiàn)狀,積極采取得當(dāng)?shù)牟呗,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮他們的主體參與意識(shí),為培養(yǎng)并提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。

篇四十:小學(xué)語文教學(xué)論文

摘要:近幾年, 隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn), 人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀, 而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期, 并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累, 擴(kuò)展學(xué)生的視野, 因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語文教學(xué)體系之中, 已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析, 并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:經(jīng)典誦讀; 小學(xué)語文; 教學(xué); 問題; 意義; 策略;

中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng), 博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧, 閃耀著先賢的理性光輝, 蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說, 從小學(xué)階段開始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典, 有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念, 并能很好的提高學(xué)生的語文能力, 可以說誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫, 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問題, 致使實(shí)施效果不理想, 接下來, 筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析, 并提出相關(guān)的策略。

1 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的意義

1.1 在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識(shí)字水平

識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分, 并且隨著課程改革的深入和推進(jìn), 識(shí)字教學(xué)得到了越來越多的重視, 尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語文教學(xué)過程中, 由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制, 小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的, 每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已, 但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期, 也是記東西最扎實(shí)的階段, 若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩》《宋詞》《論語》等經(jīng)典, 能夠在誦讀的時(shí)候無形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量, 鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力, 這樣一段時(shí)間后, 學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段, 在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練, 那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語學(xué)習(xí)要在12歲以前, 這樣才能打好基礎(chǔ)”, 語文學(xué)習(xí)也是一樣的道理, 要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力, 因此, 在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。

1.3 有助于陶冶學(xué)生的情操

俗話說:“十年育樹, 百年育人”, 教育的目的從來不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí), 而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”, 是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng), 同時(shí), 在“以人為本”的新課程改革背景下, 人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶, 每一篇佳作都思想深邃、語言精辟, 通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受, 讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。

2 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中面臨的主要問題

2.1 教師對(duì)經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)

雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間, 但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上, 所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間, 只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀, 然后就把這些有限的時(shí)間拿來進(jìn)行語文教學(xué)了, 再加上小學(xué)生自制力較差, 很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀, 這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來。

另一面, 與不夠重視相反, 有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過于在意, 以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差, 所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩文閱讀教學(xué), 對(duì)每一篇文章都過分的剖詞析意, 而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而, 語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候, 要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合, 在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀, 才能取得好的效果。

2.2 經(jīng)典誦讀方式過于單一且沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)

目前, 絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候, 都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式, 這樣的方式對(duì)于學(xué)生來說比較單調(diào), 很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性, 一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性, 所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候, 一定要注意方式方法, 盡量讓形式多樣化。同時(shí), 由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語文教學(xué)之中, 所以至今還缺乏合理有效的評(píng)價(jià)方式, 對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白, 這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀, 使誦讀效果大打折扣。

3 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1 為學(xué)生營(yíng)造出書香校園的氛圍

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方, 也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃, 優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng), 也有利于經(jīng)典誦讀的開展, 因此, 學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園, 讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中, 以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。

例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上, 讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華, 以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶, 逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛。

3.2 根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀

雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中, 但由于學(xué)生年齡水平各不相同, 相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同, 因此, 教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平, 根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué), 對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀, 這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn), 讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。

例如:對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說, 他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說話和識(shí)字, 所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來朗朗上口的名篇佳作, 像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的, 讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識(shí)字, 去學(xué)會(huì)語言表達(dá);而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說, 則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶, 所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語》以后, 教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充, 讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作, 并背誦其中的經(jīng)典句子, 為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。

3.3 通過多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣

小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟, 所以比較活潑好動(dòng), 充滿童趣和好奇心, 也有著旺盛的精力和求知欲, 所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用, 就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn), 采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣, 從而使其自覺地進(jìn)行誦讀, 也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”, 每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動(dòng), 讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動(dòng)等, 以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣, 進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛, 使其一直堅(jiān)持下去。

總之, 在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用, 但在具體的操作過程中, 教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義, 并采取豐富的形式和手段, 這樣才能保障小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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篇四十一:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

在合作學(xué)習(xí)展開之前,一定要做好充足的準(zhǔn)備,這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時(shí)要做好正確的指導(dǎo),根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),制定出明確的教學(xué)任務(wù),并把這個(gè)教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們說明。同時(shí)要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好,為合作學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施開展過程

1.教師首先要確立好教學(xué)目標(biāo)和整體計(jì)劃

在合作學(xué)習(xí)展開之前,教師首先應(yīng)該要把本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如:本次課堂需要閱讀的文章是《草原》,那么教師應(yīng)把以下教學(xué)目標(biāo)列出:

(1)要求學(xué)生們對(duì)可以自主的認(rèn)讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。

(2)要求學(xué)生們認(rèn)真的朗讀課文,體會(huì)蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風(fēng)光。

(3)文章中主要講了什么,你心中的草原是什么樣子的,用哪個(gè)詞語來描述草原最合適?

(4)進(jìn)行回顧和總結(jié),你得到了什么啟示?

2.組織學(xué)生展開合作討論

教師把教學(xué)目標(biāo)列明之后,此時(shí)可以把所有的學(xué)生有效的組織起來,分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組都選出一名組長(zhǎng)作為代表。讓每一個(gè)小組自由展開討論,要求他們根據(jù)之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個(gè)的去完成,首先是每一位小組成員獨(dú)立進(jìn)行思考,在思考的過程當(dāng)中,圈出自己認(rèn)為比較難的部分。接著,組長(zhǎng)把各個(gè)小組成員的問題進(jìn)行收集和整理,然后大家在針對(duì)這些問題逐一展開討論,在討論過程中,大家可以分工合作,你查閱學(xué)習(xí)字典尋找生字的正確讀法,我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵,你解決文章中的這個(gè)問題,我解答另外一個(gè)問題,大家通過商量的方式把各自的任務(wù)分配好,為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備,通過合作提高了解答問題的速度。組長(zhǎng)把大家討論出的最終答案記錄下來,在進(jìn)行整理。等待每個(gè)小組都討論完畢后,結(jié)束討論。此時(shí),教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開講課,首先是先認(rèn)讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表(各個(gè)小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好),對(duì)生字進(jìn)行念讀,完畢后教師給予充分的肯定和表揚(yáng)。其次,在從每一位小組成員中,還是抽取一名代表來對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀,代表朗讀的同學(xué)都會(huì)出于為本組爭(zhēng)光的原因和更加用心,每一位小組代表都朗讀完畢后,由全班同學(xué)一起評(píng)選表現(xiàn)最出色的學(xué)生,然后教師給予充分的肯定。接著,教師繼續(xù)做好引導(dǎo),完成第三個(gè)教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生們提出問題,在本次閱讀文章中,主要講了些什么?你心目中的草原是什么樣的,用哪個(gè)詞語來描述草原最合適?要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表(在討論過程中已經(jīng)分配好任務(wù))來進(jìn)行回答,A組的回答是本次文章中描繪了大草原,草原上無邊無際,人們自由自在的生活著。B組成員的回答是草原一望無際,找不到邊,草原上的藍(lán)天白云,充滿了樂趣。C組的回答是草原遼闊,景色宜人。學(xué)生回答完畢后,教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):在每一位小組答案中,都只回答正確了一部分,最適合形容草原的詞語是一碧千里,因?yàn)檫@個(gè)此可以很生動(dòng)的描寫出草原大而綠的特點(diǎn)。在本次文章中,不僅僅講到了草原的美麗景色,還講到了草原上的人,他們自由自在的生活,充滿了無限的樂趣。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生們努力發(fā)揮想象力,閉上眼睛,用心感受草原那一幕幕美麗的景象,增加對(duì)文章的理解和記憶。最后是,引導(dǎo)大家完成最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),體會(huì)文章中的情感,詢問學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的啟示?在這個(gè)環(huán)節(jié)中,沒有固定答案,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮,大膽發(fā)言。A組通過談?wù)摵蠼Y(jié)果是:在本次文章中祖國(guó)壯麗景色,擁有美麗的大草原,草原上少數(shù)民族的風(fēng)土人情非常獨(dú)特,他們熱情,善良。B組討論結(jié)果是:草原又大又美麗,草原上的人民互敬互愛,是一個(gè)歡樂的大家庭。C組討論結(jié)果是:我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,擁有美麗的景色。教師根據(jù)學(xué)生們回答的問題,給予充分的鼓勵(lì)和肯定,對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié),在大家的努力合作之下,大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù),大家都收獲了豐富的知識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)開展后學(xué)生們的情感升華

在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個(gè)道理:團(tuán)結(jié)就是力量,把每一個(gè)人小小的力量匯集起來后,就會(huì)凝聚成一股大大的力量,明白到了團(tuán)結(jié)互助的重要性。在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中,大家應(yīng)該要相親相愛,學(xué)會(huì)分擔(dān),分享,共同督促,一起提高學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)束語以上所述可知,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法是一種良好的教學(xué)模式,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí),教學(xué)成果理想,對(duì)提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力都有很大的幫助,值得在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。

篇四十二:小學(xué)語文教學(xué)論文

摘要:隨著我國(guó)教育體制的變革和發(fā)展,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué),同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位。語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ),因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用,從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語文教學(xué);地位

家庭教育指的是在家庭生活中,學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不但需要教師開展有效的教學(xué)活動(dòng),同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育,因此探究家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效延伸

語文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語文教材中也包含了大量的人文知識(shí),并且這些知識(shí)大多都是來源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中,然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏,因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導(dǎo),但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限,學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制,所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。

同時(shí),小學(xué)生的思維還沒有完成形成,而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象,再加上課堂教學(xué)的制約性,就使得小學(xué)生很難通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐,這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響,因此可以說家庭教育是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。

如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限,學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少,這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀,可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè),讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀,這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升,也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富,他們可以利用自身的行為規(guī)范,將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化,引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展

語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ),并且它的綜合性很強(qiáng),涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),所以小學(xué)語文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成,如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。

而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外,其余時(shí)間都是在家庭中,因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末,以及寒假暑假,小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多,所以,家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí),從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面,進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽,積極跟孩子進(jìn)行有效溝通,了解他們的興趣愛好,還可以在這些活動(dòng)之后,引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛,從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣,這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí),暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng),家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下,帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng),從而更好地開拓學(xué)生的視野,增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。通過這些具體的實(shí)踐活動(dòng),有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

三、家庭是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,而家庭是小學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體,因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì),并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求,有效補(bǔ)充語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo),還包括小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語文教學(xué)課堂上,教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限,這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

但是在家庭中,小學(xué)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多,并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中,也能有效理解并掌握一些語文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事,積極開展一些實(shí)踐活動(dòng),從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中,進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候,家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣,并給學(xué)生做好榜樣,這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候,家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾,要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶,并身體力行的去執(zhí)行這些,還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候,可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。

家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣,才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為,幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?傊彝ソ逃谛W(xué)語文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的,而且家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的,因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用,有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng),進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]范利軍.淺談家庭教育對(duì)高效課堂教學(xué)的滲透與作用[J].小作家選刊(教學(xué)交流),20xx(6):250.

篇四十三:小學(xué)語文教學(xué)論文

一、利用情景圖

一年級(jí)語文教材中安排了大量意境優(yōu)美的情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來的情境圖,有利于學(xué)習(xí)拼音,有利于培養(yǎng)觀察能力,有利于發(fā)展兒童的語言,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如課本第二課的插圖,是一幅富有生活情趣的圖畫,既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于兒童記憶字母的音和形,又使學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似,通過觀察圖畫,引出本課要學(xué)的字母和音節(jié)。

二、安排小游戲

教育家洛克說過:“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事,也都變成一種游戲似的!庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情,符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),使他們快快樂樂地學(xué),輕輕松松地記,深受學(xué)生歡迎。例如,在教學(xué)“ai

ei ui”時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲,兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話:“ui ui ui,我是小ai你是誰?” “ui ui

ui,你是小ai我是ei”。通過游戲,學(xué)生反復(fù)朗讀,加強(qiáng)了記憶,取得了良好的效果。又如,在復(fù)習(xí)6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母時(shí),把6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母的卡片分別貼在16位學(xué)生的胸前。胸前貼著聲母的學(xué)生依次走上講臺(tái),問:“誰是我的好朋友?”如果某位學(xué)生胸前貼著可以與之相拼的韻母,就要立即走上講臺(tái),站在他的左側(cè),并大聲讀出所拼的音節(jié)。

三、試編小兒歌

兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中,我們可以緊緊抓住這一特點(diǎn),把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。兒歌可以幫助學(xué)生記住拼音的發(fā)音。例如,在學(xué)習(xí)“a

o e”時(shí),教學(xué)生朗讀兒歌:“嘴巴張大a a a,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e!睂W(xué)生邊唱邊記住了a o e

的發(fā)音;在學(xué)習(xí)“ch”時(shí),教師教讀兒歌:“小猴子,嘴兒饞,吃了杏子吃李子,吃了李子吃柿子,吃了柿子鬧肚子!痹诜磸(fù)吟誦中,學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。兒歌還可以幫助學(xué)生記憶字形,如:z加椅子zh

zhzh,蜘蛛認(rèn)真把網(wǎng)織。c加椅子chchch,獅子要把猴來吃。s加椅子shshsh。小樹發(fā)芽rr

r。同樣的,我們還可以把拼音規(guī)則編成兒歌,如:jqx三兄弟,見到小ü把點(diǎn)去,小ü小ü有禮貌,見到j(luò) q x就脫帽。 a o e i u

ü,標(biāo)拼音按順序,i u并列標(biāo)在后。

四、貫穿小故事

故事是孩子們的熱愛,在教學(xué)活動(dòng)中貫穿適當(dāng)?shù)男」适,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)氛圍中輕松學(xué)拼音。如在教學(xué)《ai ei

ui》時(shí),師:小朋友,老師聽說,拼音王國(guó)將要舉行一場(chǎng)拔河比賽。參加的雙方分別是聲母隊(duì)和韻母隊(duì)(老師邊說邊在黑板上事先畫好的繩子兩邊貼出聲母和單韻母)?赡銈兦,聲母隊(duì)人多力量大,單韻母隊(duì)才6個(gè),一定會(huì)……

生:輸?shù)模ń辜钡兀?/p>

師:怎么辦呢?我們幫單韻母隊(duì)找些新朋友加入吧!

……

又如:在教學(xué)《a o e》時(shí),師:這是一個(gè)美麗的村莊,綠草如茵,小溪清澈。有一天,太陽公公還沒爬上山坡,一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌a a a a,a a

a a。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來o o o o ,o o o o。它們的歌聲引來了大白鵝,伴隨著優(yōu)美的歌聲,大白鵝在水中翩翩起舞……

五、學(xué)唱小歌曲

簡(jiǎn)單的拼音教學(xué)是枯燥的,關(guān)鍵看老師如何去讓它變得生動(dòng)與活潑。在適當(dāng)時(shí)候,我們可以編一些小歌曲,讓拼音配上優(yōu)美的音樂,激發(fā)學(xué)生的興趣,肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《i

uü》時(shí),教學(xué)生學(xué)唱如下小歌曲:

5313 ︱55 ︱5— ︱531 3 ︱55 ︱5— ︱

張大嘴 巴 aa a 阿 姨你 好aa a

3212 ︱33 ︱3— ︱3 21 2︱33 ︱3— ︱

圓 圓嘴 巴oo o 烏 鴉唱 歌uu u

5656 ︱53 ︱1— ︱5 656 ︱53 ︱1— ︱

扁 扁 嘴 巴 e e e 魚 兒吐泡ü ü ü

六、學(xué)做拼音休息操

在課堂教學(xué)中還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成漢語拼音休息操。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息,同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。

1、點(diǎn)點(diǎn)頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腳,我們來背聲母表b、p……

2、扭扭脖子,扭扭腰,我們來背韻母表a、o……

3、站要直,坐要正,我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……

專心聽,勤動(dòng)腦,學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。(每次不必一次做完,只要做一段即可。)

七、實(shí)物教學(xué)法

在教學(xué)中還可以通過實(shí)物演示,用直觀的辦法來幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音,記住字形?梢愿鶕(jù)字母的特點(diǎn),進(jìn)行音和形的演示,如教t時(shí),教師可拿一把帶鉤的布傘進(jìn)行直觀演示,再把水一滴滴地滴到雨傘上,讓學(xué)生仔細(xì)聽水滴在布傘上的聲音,然后在問答中揭示t的讀音及寫法。還可以通過實(shí)物演示來檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確,如區(qū)分b和p,一個(gè)發(fā)音不送氣,一個(gè)發(fā)音送氣,教師可放一張薄紙?jiān)谧爝,發(fā)出兩個(gè)音,讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

總之,拼音教學(xué)需要我們老師繼續(xù)去開發(fā),去營(yíng)造活潑快樂的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)充滿趣味性,讓孩子們體會(huì)到成功的樂趣,把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂,一種享受,一種追求。

篇四十四:小學(xué)語文教學(xué)論文

【內(nèi)容摘要】:童話故事神奇曲折,內(nèi)容淺顯生動(dòng),能適應(yīng)兒童的接受能力。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn),教師要帶領(lǐng)小學(xué)兒童挖掘字里行間背后的含義,引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容,使他們通過語言、透過形象,認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí),逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。在這篇文章中,我將從讀、析、悟、演、編這五個(gè)方面入手,來揭開童話教學(xué)的神秘面紗,讓學(xué)生愛讀樂讀童話,教師易教樂教童話。

【關(guān)鍵字】:童話 童話教學(xué)

【正文】:

“童話:兒童文學(xué)的一種,通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象,反映生活,增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。一般故事情節(jié)神奇曲折,內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng),對(duì)自然物的描寫常常用擬人化的手法,能適應(yīng)兒童的接受能力。”

小學(xué)低年級(jí)兒童的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)之上,因此他們的心理必然還保留某些學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)。首先,他們的感知有明顯的隨意性與情緒性,少受目的控制,較多的受興趣控制;其次,他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引;再次,他們想象力豐富,在學(xué)習(xí)過程中會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)與想象展開聯(lián)想。然而,童話中神奇的的語言,生動(dòng)的形象,有趣的插圖,與小學(xué)兒童的這種心理特點(diǎn)密切相關(guān)。

童話文體與小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)存在以下幾種對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián):

1.童話中對(duì)自然物的描寫常常用擬人化的方法,而小學(xué)生的注意常被有趣的、新穎的、活動(dòng)的事物吸引。因此,童話的寫作方法正好適應(yīng)了兒童的接受能力,吸引了兒童的注意力,激發(fā)他們閱讀童話的興趣。

2.童話的故事情節(jié)神奇曲折,內(nèi)容淺顯,而小學(xué)生的思維還處在形象思維階段,有明顯的隨意性與情緒性。童話簡(jiǎn)單的文字可以幫助小朋友讀懂句子,培養(yǎng)了小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。

3.童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,這就需要孩子們有足夠的想象力,由文字展開聯(lián)想。低年級(jí)的小學(xué)生感性思維強(qiáng)烈,因此十分適合閱讀童話,在閱讀童話中細(xì)細(xì)回味,訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力與童話故事的特點(diǎn),為了使小學(xué)生不僅能讀懂童話,感受童話,更要理解童話,領(lǐng)悟童話,演繹童話,我做了如下探討:

一、讀——體會(huì)童話的語言美

新課標(biāo)指出,閱讀應(yīng)有所感悟和思考。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來說,他們還沒有豐富的人生閱歷,只能讀到童話的表層含義,那么他們?cè)鯓硬拍茏x出經(jīng)典的童話中內(nèi)含的豐富的寓意呢?

首先,教師可以用生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話,充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊(yùn)含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象。

其次,教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上,要指導(dǎo)學(xué)生讀,讀比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行思考。只有通過充分地讀,才能將語言內(nèi)化為自己的理解,從而體會(huì)到童話的語言美。通過讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落,讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾語調(diào),《狼和小羊》中大灰狼的兇狠,《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》中小白兔的活潑,《三個(gè)小伙伴》中老牛的善良等,達(dá)到語言、情感與思想相互交融的過程。

通過這樣足夠量的言語實(shí)踐,可以更好地幫助兒童品味文學(xué)語言的情感美與形式美,使學(xué)生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”

二、析——剖析童話的文字美

童話故事短小生動(dòng)、有趣、富有教育意義,特征明顯。童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表,理解寓意為里,聯(lián)系實(shí)際為真。因此,引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是童話教學(xué)的核心。要使學(xué)生正確理解寓意,讀懂、讀通童話是關(guān)鍵?梢杂靡韵路椒▉矸治觯盒W(xué)低年級(jí)語文童話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

①.從分析故事情節(jié)中揭示寓意

《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事講的是螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食,蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺,可是冬天來臨了,螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬,而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)可以通過整個(gè)故事的展開讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆,不能像蟈蟈那樣先行享樂,不顧后果。

②.從分析關(guān)鍵詞語中揭示寓意

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取,滿足現(xiàn)狀的心態(tài),導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過分析這些關(guān)鍵性詞語來揭示成績(jī)只能代表過去,不進(jìn)則退這個(gè)激勵(lì)人心的道理。

三、悟——感受童話的情感美

教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感,使兒童在情感的促動(dòng)下牽引想象,進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。我們正是要通過“悟”的過程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種,決不能以抽象瑣碎的分析替代個(gè)體體驗(yàn)、感悟的心理過程。

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看!窌r(shí),我通過語言描述導(dǎo)入:同學(xué)們,一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點(diǎn)下,跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳,青蛙經(jīng)過艱苦的跋涉終于看到了向往已久的大海!扒嗤芙K于看到了大海,大海是什么樣的?”“它會(huì)說些什么?”教師通過優(yōu)美的語言描述、動(dòng)聽的音樂熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的藝術(shù)境界,讓學(xué)生多種感官共同參與,進(jìn)行看、聽、想一體化的語文實(shí)踐活動(dòng),從而直觀的感受文字,使其獲得更加立體的語言信息。

教完課文后,可以設(shè)置復(fù)述課文這一語言訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生復(fù)述課文,再引導(dǎo)他們配上自己的動(dòng)作,邊演邊說,把故事中的人物形象在學(xué)生的語言與動(dòng)作上生動(dòng)地再現(xiàn)出來,使教學(xué)達(dá)到符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”的目的。

四、演——體驗(yàn)童話的形象美

如果前面的讀,學(xué)生只是作為一個(gè)旁觀者的話,那么,“演童話” 可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間!把荨,會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章,把握形象,充分感受到童話文學(xué)的形象美,同時(shí)又在故事所創(chuàng)造的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語訓(xùn)練。在童話教學(xué)中,我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情,讓他們?cè)囍淹捬莩鰜,揣測(cè)表演技巧和理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力,還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn),在積極嘗試中學(xué)會(huì)欣賞自己,感受成功。

在《螞蟻和蟈蟈》這一課中,螞蟻和蟈蟈是無聲的,沒有動(dòng)作神情的,而我在這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈,使學(xué)生沉浸在角色讀的游戲中。在整個(gè)課堂上,教師調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感,激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感,并且深化了學(xué)生的情感。為學(xué)生的情感發(fā)展打通了一個(gè)通道,一個(gè)人與螞蟻,人與蟈蟈,人與人之間的情感通道,你中有我,我中有你。學(xué)生在這個(gè)童話的世界里,在真實(shí)的背景下,獲得了精神的愉悅,獲得了情感的飛躍。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)片斷:(師提供螞蟻和蟈蟈的頭飾)

生1:(滿頭大汗)嘿咻嘿咻搬食物

師:你是誰?

生1:我是螞蟻。

師:你是螞蟻,那么課文中的“螞蟻”就應(yīng)改變成——“我”(學(xué)生回答),你把課文變成了你的話,這是你的創(chuàng)造,再請(qǐng)你再來讀讀。

師:這時(shí)候,幾只蟈蟈看到了——

生2:哈哈哈,你真是傻瓜……

分角色讀,情思交融。教師要充分利用分角色讀,把學(xué)生引入童話的角色中

去,體驗(yàn)童話中的形象,通過語言、情感、思想的交融,培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀能力。

五、編——發(fā)掘童話的弦外音

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。今天,我們?cè)絹碓阶⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在教學(xué)中可以根椐低年級(jí)兒童愛想象的特點(diǎn),不禁錮學(xué)生的思維,讓學(xué)生續(xù)編或改編故事,培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時(shí),有的對(duì)文本的主人公打抱不平,也有的對(duì)其行為有疑議,還有的對(duì)故事的發(fā)展所“期待”,所以學(xué)生往往會(huì)有這種改變結(jié)局或續(xù)編的欲望。教師在教學(xué)中可因文本而異抓住這種教學(xué)機(jī)會(huì),讓學(xué)生改編故事的結(jié)尾或續(xù)寫故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過這樣的活動(dòng)還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的情節(jié)美,也有助于學(xué)生豐富詞匯、積累語言,發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

在《小松樹和大松樹》一文中結(jié)尾是這樣的:小松樹聽了,慚愧地底下了頭。這是一個(gè)非常發(fā)人深省的結(jié)局,給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生深省一下,想象一下,小松樹會(huì)說些什么,做些什么呢?讓學(xué)生展開想象的翅膀,“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,大膽的想象編排,從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡的,讓學(xué)生編寫故事結(jié)尾既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力,又激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣,培養(yǎng)了寫話能力。

以上就是我對(duì)低年級(jí)童話教學(xué)模式的一些初探。

教學(xué)的終極目的不是要答案,而是要發(fā)展。正如皮亞杰所說:“智能訓(xùn)練的目的是形成智能,而不是儲(chǔ)存記憶;是培養(yǎng)出智能的探索者,而不僅僅是博學(xué)之才”因此,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。童話教學(xué)亦是如此,用魯迅先生的一句話就是,“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的世界,想到地面以下的情況,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴。”是啊,孩子們簡(jiǎn)直是極富浪漫主義的童話作家,在他們眼中的各種事物都是童話故事中的主角。教師就更應(yīng)該利用這一點(diǎn),從童話出發(fā),打開他們夢(mèng)幻般的精神世界,從經(jīng)典童話中獲取營(yíng)養(yǎng),從而為全面提高語文素養(yǎng)而添磚加瓦。

篇四十五:小學(xué)語文教學(xué)論文

信息素養(yǎng),是指一個(gè)具有信息素質(zhì)的人能夠認(rèn)識(shí)到精確完整的信息,通過確定對(duì)信息要求,形成基于信息需求的問題,明確信息源,采取成功的檢索方式,獲取信息,評(píng)價(jià)信息,組織信息,運(yùn)用信息,從而將新信息與原由的知識(shí)體系相融合,強(qiáng)化學(xué)生批判性思考問題和解決問題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng),可以從以下幾方面入手:

一、激活動(dòng)機(jī),引發(fā)興趣,樹立學(xué)生的信息意識(shí)。

信息意識(shí)指學(xué)生呢感使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問題的意識(shí)。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和年齡特征,激活學(xué)生對(duì)信息資源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引發(fā)對(duì)信息的興趣,是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。例如學(xué)習(xí)了《趙州橋》后,學(xué)生對(duì)橋的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系領(lǐng)會(huì)不了,我就讓學(xué)生回家查找資料,同學(xué)們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識(shí),通過查找學(xué)生大體知道了橋的設(shè)計(jì)原理和成立的條件,各個(gè)成了小小的“橋梁行家”,有的還說長(zhǎng)大要造一座橋呢?對(duì)于引力、拉力、承載力等,有了最初的想學(xué)的欲望,為以后學(xué)習(xí)集合學(xué)與物理學(xué)奠定了良好的信息基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。學(xué)了書信以后,我給全班的同學(xué)發(fā)了信,并要求他們回信,全班同學(xué)為了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮,而書信的寫法在寫信的過程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師,只有對(duì)信息產(chǎn)生了興趣,才能初步樹立學(xué)生的信息意識(shí)。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練,注重時(shí)間,培養(yǎng)獲取信息的能力。

信息的獲取能力是指確定信息源,并根據(jù)信息需求選擇最佳信息源,查找信息資料,完成一定信息任務(wù)的能力。

在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學(xué)生的每一步活動(dòng)有目的性,針對(duì)性和方向性。比如《黃山奇松》一課,可通過師生群議確定信息任務(wù)為:黃山松究竟有哪些奇特的姿態(tài)?除了文中介紹的幾中奇松外,還有哪些奇松呢?迎客松為什么會(huì)成為黃山奇松的代表,及至整個(gè)黃山的象征?為體明確了,我門可以引導(dǎo)學(xué)生明確:黃山松的奇特姿態(tài)可以查找相關(guān)圖片以及古今贊美黃山松的詩詞文章;迎客松為什么是黃山的象征,可以查找有關(guān)迎客松的生長(zhǎng)位置、生長(zhǎng)特點(diǎn)和相關(guān)圖片介紹。信息來源有了,許解決技術(shù)問題,我門可通過電視、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書查找,也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)黃山奇松的知識(shí)。

三、引導(dǎo)積累,知道運(yùn)用,培養(yǎng)分析信息的能力。

分析信息的能力指要求學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析和判斷,自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕,并且完善合乎時(shí)代要求的信息倫理素養(yǎng)。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用,然后有目的的整理出來。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生。把閱讀中遇到的優(yōu)美詞句,學(xué)到的新知識(shí)、新信息、新方法以及望站地址燈油關(guān)信息,有選擇有重點(diǎn)地摘抄,并知道學(xué)生對(duì)獲得的信息資料進(jìn)行排序、編碼、建立索引等存儲(chǔ)處理,使摘錄的信息資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化、便于查閱。

四、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生集成信息的能力。

信息的集成是指把來自多種信息源的信息組織起來,把組織好的信息展示和表達(dá)出來。這是檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生:讀懂你的信息資料,試著用你自己的話說出來,還可以談?wù)勀愕南敕。把學(xué)生集成的信息用各種途徑發(fā)表出來,這樣,不僅可以增進(jìn)學(xué)生的交流、協(xié)作能力,還有利于展示自己的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

實(shí)踐證明,具備了一定的信息素養(yǎng),學(xué)生就能夠主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、積累、運(yùn)用、處理信息,實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容、課外知識(shí)與現(xiàn)代信息的有機(jī)融合,提高學(xué)習(xí)效率,將“實(shí)現(xiàn)學(xué)生好曾為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行到底。

篇四十六:小學(xué)語文教學(xué)論文

摘要:作文在小學(xué)語文中一直是占分比例很大的一項(xiàng),培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作能力對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的提高有著非常重要的作用。而作文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生必要的技能知識(shí)外,寫作的內(nèi)容主要來自學(xué)生日常的生活積累。本文主要就如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的問題進(jìn)行探討,以期能提高作文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:互動(dòng)情境教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),不斷摸索更適合當(dāng)前形勢(shì)的教學(xué)方法一直是廣大教育工作者的研究方向,隨著研究的深入,互動(dòng)情境教學(xué)也越來越受到關(guān)注,并成為課堂上一種較為有效的教學(xué)模式。

一、互動(dòng)情景教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

互動(dòng)情境教學(xué)是指學(xué)生在教師極力營(yíng)造的情景氛圍中,直觀地理解教師的教學(xué)目的,把握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它致力于將教學(xué)提升到情感層次,讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行師生互動(dòng),生生互動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)難就難在如何化虛為實(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們敢寫想寫。而互動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)作文課中的應(yīng)用則恰好解決了這一難題,在互動(dòng)情境教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)景,將無形的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能讓學(xué)生直觀感受的生活場(chǎng)景,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,極大地活躍了學(xué)生思維,讓學(xué)生與周圍的人或環(huán)境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)由寫不出、不敢寫到有東西可寫、想寫、喜歡寫的過程轉(zhuǎn)換。

二、有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的方向

互動(dòng)情境教學(xué)在一定程度上能提升小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)效率,但也不是隨意照搬照抄就能達(dá)到預(yù)期目的的,需要教師在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新,充分發(fā)揮互動(dòng)情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

(一)利用多媒體手段,創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)延伸到社會(huì)各個(gè)角落,如何有效利用多媒體輔助教學(xué)成了教師的必修課。在小學(xué)語文作文課上,教師可充分利用多媒體在畫面、聲音等方面的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景,通過生動(dòng)形象的場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí),使學(xué)生有內(nèi)容可寫,有情感可抒發(fā)。比如可以通過看圖說話、故事續(xù)寫等寫作場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心情感,使作文言之有物。

(二)設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié),提供寫作內(nèi)容對(duì)世界的認(rèn)知有限,生活積累少,直接導(dǎo)致小學(xué)生寫作缺乏素材,學(xué)生想寫,可是不知道寫什么的情況時(shí)有發(fā)生。因此,教師可以根據(jù)孩子的理解接受能力,有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲,通過游戲中形成的互動(dòng)交流,幫助學(xué)生尋找可以加入到寫作中的素材。設(shè)計(jì)好游戲后,為了讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起完成游戲,然后進(jìn)行分組,讓學(xué)生自己完成游戲。游戲結(jié)束之后,要求學(xué)生按先后順序描述自己在游戲中扮演了什么角色,做了些什么,感受是什么。通過這種游戲互動(dòng),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低了學(xué)生完成作文的難度。

(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)生有利于交流協(xié)作的場(chǎng)景小學(xué)生雖然對(duì)社會(huì)的探索范圍有限,但是在平常的學(xué)習(xí)生活中都會(huì)經(jīng)歷一些有趣的事,這都是學(xué)生豐富的寫作素材,只是這些素材被學(xué)生遺忘了,需要適當(dāng)?shù)娜撕蛨?chǎng)景來喚醒他們的記憶。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生交流探討的自由課堂活動(dòng)空間,引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中進(jìn)行回憶,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的言論,從而找到有用的寫作素材。比如當(dāng)遇到一個(gè)話題作文,學(xué)生不知道從何下手,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享一些與話題相關(guān)的事情,讓學(xué)生在談?wù)撝械玫絾l(fā),由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探討,為學(xué)生寫作找到足夠的素材。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記,分享各自累積的寫作素材語文教學(xué)中,教師常會(huì)建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己的摘抄本,將學(xué)習(xí)閱讀中遇到的好詞好句抄寫在上面,作為作文的素材。而不同的學(xué)生摘抄的內(nèi)容肯定存在差異性,但是很多學(xué)生的摘抄本只私人使用,相互之間并不傳閱分享。為了能讓學(xué)生有更多交流分享的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,教師可以在征求學(xué)生同意的基礎(chǔ)上,開展摘抄本評(píng)比工作,組織學(xué)生相互借閱摘抄本,互相觀摩,實(shí)現(xiàn)資源共享,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流,同時(shí)還能為學(xué)生的寫作提供更多的材料來源。

(五)組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng),在閱讀中積累寫作素材除了在實(shí)際生活中積累素材外,廣泛閱讀書籍也是一個(gè)重要的素材積累途徑。小學(xué)語文作文教師可以組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng),比如在班上開展讀書報(bào)告會(huì)、朗誦比賽等形式多樣的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生橫向拓寬閱讀的寬度,縱向拓展閱讀的深度,通過閱讀和探討,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)素材。這在一定程度上能讓學(xué)生走出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,接觸到外面的世界,積累到更多的寫作素材。互動(dòng)情境教學(xué)為如何有效開展小學(xué)語文寫作打開了廣闊的思路,有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的積極性。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文作文中互動(dòng)情境教學(xué)的應(yīng)用方式的探討,能夠?qū)⒏行У幕?dòng)情境教學(xué)模式融入小學(xué)語文寫作中,對(duì)提高小學(xué)生的語文寫作水平有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義,不僅為學(xué)生以后語文作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和寫作思維能力。

參考文獻(xiàn):

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篇四十七:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文課程的開設(shè)起到了兩個(gè)方面的作用,其一在于能全面提高國(guó)民的基本素質(zhì)并在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識(shí),傳承中華民族文化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從另一方面而言,它還起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)的墊腳石作用,學(xué)生可以以此作為基礎(chǔ),用文化知識(shí)武裝自己,形成科學(xué)的世界觀。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高教學(xué)有效性

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)今對(duì)于小學(xué)語文的教育已經(jīng)從原有的應(yīng)試化教育逐步過渡到了現(xiàn)下的人文教育。在這個(gè)過程當(dāng)中,教師對(duì)于教學(xué)觀念應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變,就以往只求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求中走出,逐漸轉(zhuǎn)換到現(xiàn)下需要在人文情懷及知識(shí)總體掌握方面對(duì)學(xué)生的課堂語文教學(xué)實(shí)施更加行之有效的教學(xué)對(duì)策,這就需要教師應(yīng)做到以下三點(diǎn),首先,在對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)上,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,要從以往的應(yīng)試目標(biāo)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在需要多對(duì)學(xué)生的基本文化知識(shí)掌握做到強(qiáng)化與深化,并使學(xué)生對(duì)于中華文明有更多的了解與認(rèn)知。其次,在課堂具體教學(xué)環(huán)境中,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,使學(xué)生參與到整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。最后,課堂教學(xué)應(yīng)遵循新課標(biāo)下的課堂特征,即開放性、和諧性和平等性。

二、改善課堂教學(xué)環(huán)境

我們知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位老師,因此,關(guān)于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師教育對(duì)策的考量中就顯得尤為重要。因此,為了最大程度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中,教師多半會(huì)使用到現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境,例如使用音頻視頻等有聲有畫面的教學(xué)材料來作為課文的提前導(dǎo)讀,這與以往由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀課文的不同之處在于,有趣的教學(xué)錄像可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而在課堂教學(xué)中,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下,發(fā)揮出對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而激發(fā)出自我的創(chuàng)新意識(shí)。

三、教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

我們知道,在以往的教學(xué)模式中,普遍是以教師作為課堂的主體,即整堂課程都是教師一個(gè)人在講,而這種教學(xué)模式無疑會(huì)造成對(duì)于學(xué)生“填鴨式”的教學(xué),使得學(xué)生只是在課堂上一味的去聽教師講了哪些知識(shí)點(diǎn),而學(xué)生是否真正掌握了這些知識(shí)點(diǎn),教師是在教學(xué)過程中,無從知道的,但往往會(huì)從學(xué)生期末的成績(jī)中體現(xiàn)出來,而現(xiàn)今對(duì)于這種模式的教學(xué),已經(jīng)做到了很大的改觀,首先,教師已從課堂的主體轉(zhuǎn)換成了教學(xué)的引導(dǎo)者,即在教學(xué)過程中,教師會(huì)根據(jù)前期課程準(zhǔn)備,與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,在課堂教學(xué)中,作以引導(dǎo),使得學(xué)生能通過自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,對(duì)所學(xué)的新知識(shí),作以自我的認(rèn)知與學(xué)習(xí),體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)例上,可以以《富饒的西沙群島》這一課作為例子,在此課的教學(xué)過程中,教師可以通過課前的錄像觀看,帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而后,在課堂教學(xué)中,可以讓自己自行找出課文中描述西沙群島富饒的語句,并讓學(xué)生在此過程中,學(xué)習(xí)到語言語句的表達(dá),及新詞語的認(rèn)知與掌握。其次,在實(shí)際的教學(xué)過程中,已經(jīng)有很多老師采用了另一種新穎的教學(xué)方法,即開放性教學(xué)。在此過程中,教師可以根據(jù)課前的備課,將要學(xué)課文中,具有討論意義的問題列出,并于課堂基礎(chǔ)教學(xué)后,讓學(xué)生來一起討論和思考這些問題,應(yīng)這些問題往往沒有固定的答案,所以學(xué)生在討論時(shí),可以暢所欲言,這樣無疑能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維,培養(yǎng)其看待問題的創(chuàng)新意識(shí),并使學(xué)生在以后的問題解決中,能從多角度去看待問題,解決問題。

四、總結(jié)

在新課標(biāo)下的教育教學(xué)對(duì)策中,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施教學(xué)新目標(biāo)的關(guān)鍵仍是自己,但是更應(yīng)在具體課堂教學(xué)過程中,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,發(fā)揮出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力。而且在掌握了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)后,教師更應(yīng)該以此作為基礎(chǔ),并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以及運(yùn)用教育心理學(xué)的諸多知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。而后,結(jié)合多種現(xiàn)代化的教育手段,全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,真正做到善思勤學(xué)。另外,除了訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫等相關(guān)語言技能外,還應(yīng)重視培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并教導(dǎo)學(xué)生要做好課后的閱讀量積累,這對(duì)于提升學(xué)生的語言綜合實(shí)力和其語文的文化素養(yǎng)將會(huì)有很大的幫助,并可為其今后對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí),打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇四十八:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文這一學(xué)科的重要性眾所周知,小學(xué)語文教學(xué)最開始的拼音、詞語、語氣、造句、古詩詞等等,都是最基礎(chǔ)的,也是最有趣的部分。那么,要如何正確地去引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)小學(xué)語文這一學(xué)科呢?我認(rèn)為最重要的就是小學(xué)教師是要做好課堂教學(xué),課堂教學(xué)四十五分鐘,是教學(xué)過程當(dāng)中最有效果的階段,所以,教師要爭(zhēng)取在課堂四十五分鐘內(nèi)要效率。

俗話說得好,萬事開頭難,只有做好了開頭,才會(huì)有成功的可能,在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中,課堂教學(xué)就是那個(gè)開頭,所以教師要重視起課堂教學(xué),要明白課堂教學(xué)這一階段的重要性,也要明白課堂教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,所以課堂教學(xué)的成功與否,直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果如何。課堂教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)過程的一個(gè)起步階段,小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中掌握得好,不僅能吸引小學(xué)生的思維和目光,使小學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)語文中去,還能喚起小學(xué)生的求知欲望,而且還能燃起小學(xué)生智慧的火花,使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,開展思維、勇于探索、勇于創(chuàng)新、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)等等。

一、要激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是人的智慧能動(dòng)性的最高表現(xiàn),也是自我發(fā)展、自我顯示的需要。在學(xué)習(xí)的過程中,要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么,小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文這一學(xué)科時(shí),要怎樣激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?我建議:語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新的課堂氛圍。語文教師在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)小學(xué)生思考,要鼓勵(lì)小學(xué)生勤奮思考、敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)言,要讓創(chuàng)新真正地走進(jìn)課堂,小學(xué)語文教師要充分尊重小學(xué)生,善待小學(xué)生,要和小學(xué)生建立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系,才能讓小學(xué)生心中沒有顧慮,變得勇敢、活躍,才能讓小學(xué)生的思維變得更加敏捷,敢于發(fā)表自己的意見,并且樂于發(fā)表自己的見解。

二、增強(qiáng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性

增強(qiáng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性,其實(shí)就是激發(fā)小學(xué)生的求知欲望,激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性,并且能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文,了解語文,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的、新穎的、愉悅的課堂氛圍,要提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文這一學(xué)科的興趣,激發(fā)小學(xué)生的求知欲望,這樣才能夠有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性。當(dāng)然,小學(xué)生對(duì)事物的興趣和積極性并不是說有就有,說激發(fā)就能夠激發(fā)出來的,就算激發(fā)出來了,依照小學(xué)生的性格特征,相信也會(huì)很快消失。那么,針對(duì)這個(gè)問題,我們身為語文教師就要想辦法了,不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣,還要盡一切努力維持學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。所以這就要求語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要用和諧歡快的教學(xué)氛圍,親切的教學(xué)態(tài)度,新穎的教學(xué)方式,開放的教學(xué)模式等等,來抓住學(xué)生的眼球和思維,以保證能夠維持住學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣和積極性。

三、擴(kuò)展學(xué)生的思維

小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,要重視一題多解,要誘發(fā)小學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考問題,并引導(dǎo)小學(xué)生大膽地嘗試,這也有助于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語文不是一門單單局限于課本的內(nèi)容,現(xiàn)實(shí)的生活是與語文息息相關(guān)的,所以我們應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)以致用,去練習(xí)當(dāng)前的實(shí)際的生活,這才是我們教育教學(xué)的根本目的。學(xué)以致用是指學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去,擴(kuò)展學(xué)生的思維,可以幫助小學(xué)生能夠靈活地在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用在語文課堂上所學(xué)到的知識(shí),如果學(xué)生能夠在實(shí)際的生活當(dāng)中靈活地應(yīng)用課堂知識(shí),那么就說明我們的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,我們的教學(xué)成功了。

四、勇于探索,是學(xué)好語文學(xué)科的重要條件

勇于探索,是學(xué)好語文學(xué)科的重要條件。那么,小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中,要賦予小學(xué)的語文課堂一層神秘和有趣的面紗,讓學(xué)生更有興趣主動(dòng)揭開這層面紗去探索,去發(fā)現(xiàn)。所以,語文教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中,要對(duì)學(xué)生多提問題,多問幾次:為什么這么做呢?為什么會(huì)有這樣的變化呢?對(duì)一個(gè)新的知識(shí)內(nèi)容要進(jìn)行巧妙的設(shè)疑,做鋪墊,讓學(xué)生主動(dòng)地去探索,去發(fā)現(xiàn),去思考,學(xué)生自己也就會(huì)在心里問自己,為什么這么做呢?這為什么會(huì)有這樣的變化呢?這能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心理,從而能夠自己解決問題。這樣做可以讓語文知識(shí)更加深刻和牢固地印在學(xué)生的腦海里,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力,從而提高小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

綜上所述,我們作為小學(xué)的語文教師,在實(shí)際的教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地去貫徹去落實(shí)這些相關(guān)的政策,只有這樣我們才能夠?yàn)樾W(xué)語文的教學(xué)貢獻(xiàn)出更加積極的力量,采取相關(guān)的積極的措施去巧妙地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),這樣可以讓小學(xué)生更加有新的想法去學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)的效果也會(huì)比以往更加有效,在課堂之上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,更好地把握學(xué)生在課堂上的主人的角色,這樣對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也是有著相當(dāng)重要的作用的。拓展學(xué)生的思維,開拓學(xué)生的想象,不僅僅是把學(xué)生的思維局限于書本之中,而應(yīng)該放眼于整個(gè)世界,這樣的學(xué)生思考的維度也才能夠更加廣闊,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握會(huì)更加牢固。語文是一門不斷發(fā)展、不斷前進(jìn)的課程,我們應(yīng)該用探索、探求的方式去對(duì)待語文,結(jié)合當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)、不斷發(fā)展的潮流來更好地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí),這樣才能保證語文的教學(xué)質(zhì)量。

篇四十九:小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)文化教育科目,對(duì)學(xué)生中華民族文化啟蒙與認(rèn)知具有至關(guān)重要的引導(dǎo)意義。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,信息技術(shù)的發(fā)展,為小學(xué)語文教學(xué)提供了大量的物質(zhì)、理論、實(shí)踐支持,使教學(xué)理念不斷理性回歸。在小學(xué)語文教學(xué)中引入美術(shù)元素,有利于推進(jìn)小學(xué)高效課堂的建設(shè)。

一、美術(shù)元素對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)性作用

美術(shù)元素的納入能夠有效地促進(jìn)對(duì)語文教學(xué)的連續(xù)、漸進(jìn)發(fā)展,有利于對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)育、人文思想的積累以及人文意識(shí)的內(nèi)化。而且語文教學(xué)是通過語言的抽象形式達(dá)到人文教育的目的,具有一定的潛在性與抽象性,然而,美術(shù)具有直觀審美特性,將其引入語文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味化和立體化化,具有持久的激勵(lì)性,能夠使學(xué)生不僅僅對(duì)知識(shí)的“單純記憶”,還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造性“消化”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、引入美術(shù)元素優(yōu)化語文教學(xué)

1.以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo),建立美學(xué)教學(xué)機(jī)制

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念,從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,建立美學(xué)教學(xué)機(jī)制;诖,應(yīng)加快推進(jìn)小學(xué)語文課程體系的革新,在教學(xué)過程中引入美學(xué)激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是納入美術(shù)元素回歸語文教學(xué)本質(zhì)屬性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體系,加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用,通過美術(shù)元素的刺激手段,導(dǎo)入學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng),并通過有效的外界引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化升級(jí)。比如,講述《游山西村》詩作中,可以通過影像和動(dòng)畫導(dǎo)入此詞中的場(chǎng)景,再現(xiàn)詩作的情景氛圍,使學(xué)生受到美學(xué)情境的感染,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,然后,教師可引導(dǎo)學(xué)生,如果你是作者,面對(duì)此景你會(huì)作何詩作,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。美術(shù)元素具有藝術(shù)性和觀賞性,對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的激發(fā)作用,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)將美術(shù)元素有效地納入小學(xué)語文教學(xué)中,提高教學(xué)的趣味性和審美性,提高教學(xué)效率。

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