高中綜合素質評價范文第1篇

高中生綜合素質評價

開心的暑假結束了，我迫不及待的來到了心儀很久的學校-**中學，想一想將要在充滿文化氛圍和青春氣息的校園里譜寫我學生生涯新的篇章，我心潮澎湃！不知不覺一個學期很快就結束了，回憶過往，覺得收獲滿滿！

在高1810班這個團結緊張、嚴肅活潑的集體里，我進步很快，我從一個懵懵懂懂的初中少年，慢慢長大、慢慢轉變，表現得越來越勤勞、樂于助人，越來越勤奮、成績進步，越來越積極、活潑開朗。我尊敬師長、團結同學，能很好的遵守校紀校規(guī)，課余活潑熱情，經常主動營造班級緊張并活躍的學習氛圍，被同學和老師所喜愛。我認真學習，雖然成績只是中游，但我一直努力想成為優(yōu)秀生，經過不懈努力由于成績進步幅度大，我被評為學校“常規(guī)積極分子”。我參加學校的流行音樂社，課余參與并組織校園音樂文化活動。由于藝術表現力強，我被學校選拔為校園劇演員，經過海選初賽、層層淘汰，我參演的校園劇《**》代表學校參加了**省*中小學生藝術展演，最終被組織單位省教育廳評為省一等獎。我熱愛體育鍛煉，喜歡足球、籃球等運動，參加學校運動會，代表班級取得了4*100米冠軍，并最終為班級獲得年級總分第一名貢獻了力量，參加學校足球社，課余經常參加并組織比賽，既鍛煉身體也交流感情，豐富了同學們課余活動。

雖然收獲很大，進步不小，但我依然還有許多待進步的地方，我將進一步提高學習效率，加強良好學習習慣的養(yǎng)成，更加注重意志力的培養(yǎng)和鍛煉。在新的學期，取得全面進步！

高中綜合素質評價范文第2篇

1．模塊管理，流程運作

在北京市綜合素質評價方案中，綜合素質評價的內容包括思想道德、學業(yè)成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性發(fā)展6個方面。在實際工作中，一般學校都把此項工作交由德育處落實，但德育處通常只對班主任和學生有管理權，在推動其他教師進行學業(yè)成就、運動與健康、審美與表現等方面的評價時面臨一定的困難。

我們的做法是，把綜合素質評價的6個部分打散，實行模塊管理、流程運作。由教學處負責學業(yè)成就、運動與健康、審美與表現3個模塊，由德育處負責思想道德、交流與合作、個性發(fā)展3個模塊，各年級組按設計好的流程進行具體運作。如在教務處的組織下，學業(yè)成就的評價由學科教師完成后交給各學科科代表，運動與健康的評價由體育教師完成后交給體育委員，審美與表現的評價由藝術教師完成后交給文藝委員；各學科科代表、體育委員、文藝委員再組織同學將相關評價填寫到學生綜合素質評價手冊上。在德育處安排下，由班主任根據學生表現和各方面反饋填寫學生的思想道德、交流與合作、個性發(fā)展內容，或由學生完成部分文本填寫。最后，學生、教師等不同評價主體再將學生綜合素質評價手冊上的相關內容傳到網絡電子平臺上。模塊管理可以解決處室之間以及教師之間扯皮的問題，流程運作可以解決模塊之間、評價主體之間以及文本評價手冊和電子平臺之間的關系問題，模塊管理和流程運作相互配合，有效推進了綜合素質評價工作。

2．評管結合，提高實效

在學校管理過程中，學生的行為習慣培養(yǎng)是非常重要的內容，文明班集體評比和學生行為習慣量化評價是主要的和有效的管理手段，具有很強的管理功能。但是，新課程背景下的綜合素質評價強調以質性評價為主，注重質性描述，重視個體發(fā)展，卻忽視了量化評價，淡化了學生之間比較的動力和集體的教育功能，評價的發(fā)展功能不明顯，評價的管理約束功能被削弱。比如：綜合素質評價要求每個學期對每一位學生進行一次思想道德(包括道德品質和公民素養(yǎng))的描述性評價并給出等級，這種評價實際上是粗獷的、不具體的，對過程的關注不夠，引領的功能不強，管理的功能也不容易體現；原來德育系統(tǒng)進行的學生行為規(guī)范日常評價要求明確，落實到事、到人、到行為、到時間，并且能夠及時給予評價反饋，具有很強的管理功能，如果這種評價繼續(xù)單獨進行，就會造成新舊評價體系兩層皮，如果納入綜合素質手冊，其管理功能就容易被弱化。因此，我們需要研究新舊評價體系如何對接以及有機結合的問題，實現評管結合。

現在，我們開發(fā)了一個類似于駕駛本的評價手冊，學生可以隨身攜帶，此本包括綜合素質評價的所有項目，又包含行為習慣養(yǎng)成的管理項目，可以實現實時的過程性評價，把評價和管理結合起來，每個學期可以盤點一次�！榜{駛本”包括綜合素質評價的6個方面的學期等級性評價結果，也包括一些過程性、激勵性的事件記錄，這樣可以發(fā)揮評價的引領和導向功能；“駕駛本”還包括對遲到、早退、曠課、吸煙、肇事等隨時發(fā)生的違規(guī)違紀事件的記錄，隨時提醒學生守規(guī)矩、講文明、懂禮貌，養(yǎng)成良好的行為習慣。

3．榜樣引領，異曲同工

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求：新的評價體系要改變評價過分強調甄別與選拔的功能的做法，發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。評價促進學生向哪個方向發(fā)展?評價如何促進學生發(fā)展?評價在實踐中如何運作?評價能否發(fā)揮促進發(fā)展和教育學生的雙重功能?這一系列的問題都需要我們去思考。

為引領學生全面而富有個性地發(fā)展，我校每年進行兩次優(yōu)秀學生評選和表彰，每學年末根據市區(qū)教委要求評選三好學生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀團員。我校在第一學期末評選年級百名標兵和學校百名標兵，包括十佳中學生、三好學生標兵、學生干部標兵、學科競賽標兵、社會實踐標兵、社區(qū)服務標兵、科技特長標兵、藝術特長標兵、體育特長標兵、突出進步標兵。十佳中學生是綜合表現最優(yōu)秀的學生；三好學生標兵和學生干部標兵以上一個學期市區(qū)評選為基礎，是德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀學生；其他七項標兵的評選突出學生的特長發(fā)展，旨在激勵更多綜合表現較好又在某一方面有突出表現的學生。通過相互銜接的評優(yōu)體系的建立和實施，引領學生全面而富有個性地發(fā)展。這種評優(yōu)過程突出激勵性、過程性、參與性和引領性，操作簡單，效果顯著，是綜合素質評價的支撐、補充和重要內容。

4．重點突破，分步實施

綜合素質評價是一個龐大的系統(tǒng)工程，多主體評價更是難于操作，工作量與實效性之間反差較大，操作者容易出現應付、逆反和焦躁情緒。因此，各校應該在綜合素質評價的框架之內，在市區(qū)操作性方案的指引之下，結合自身校情，采取有效策略，重點突破，分步實施。

高中綜合素質評價范文第3篇

摘要：新課程改革要求學校對于學生進行綜合素質的評價，這也是我國高中課程改革的重要內容，相對于傳統(tǒng)的評價方式而言是一個非常大的進步。課程改革的成效也逐漸得到顯現，但是在實際評價過程中還是存在著較多的問題，這些問題制約了綜合素質評價的發(fā)展。

關鍵詞 ：新課程；高中學生；綜合素質評價

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2023）12-0124-02

新課程改革勇于突破傳統(tǒng)制度，建立了綜合素質評價體系，綜合素質評價體系雖然在我國積極開展，但是其開展過程中也遇到了較多的瓶頸，這些瓶頸制約了綜合素質評價的進一步發(fā)展。本文將詳述新課程背景下高中學生綜合素質評價實施的現狀、新課程背景下高中學生綜合素質評價存在的問題以及完善，新課程背景下高中學生綜合素質評價的對策與建議。

一、新課程背景下高中學生綜合素質評價實施的現狀

1．新課程改革的主要力量是政府。我國很多省份都積極地投入到評價高中學生體系的改革之中，而且也了相應的實施意見，從而達到高中學校積極落實改革。推動改革的主體不是學校而是政府，因此，這樣的改革是具有很大效應的。目前各個省份對高中學生制定的評價體系因為地域的差異也有著較大的不同，南方的教育水平相對于北方而言要高一些，幾乎所有的教育改革都是由南方學校進行的，南方較北方而言有許多優(yōu)勢，所以進行改革相對容易一些，在整體改革方面，南方的學校更加細致快速。這次改革之所以是由政府來領導是由于改革的難度很大，對高中學生進行評價的傳統(tǒng)模式就是應試教育，應試教育在我國已經根深蒂固，對其進行改革的困難很大，所以由政府的行政力量來領導改革，這在很大程度上加快了改革的進程。這場課程改革推翻了傳統(tǒng)的應試教育模式來對學生進行評價，而是采用綜合素質評價的模式來進行評價，從而促使學生全面發(fā)展達到社會的需求。

2．評價內容一致化。在對高中學生進行評價時，主要是根據教育部所頒布的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》來實施的，綜合素質評價模式主要分為六個板塊，這六個板塊不僅涉及到學生的學習能力，而且還將學生的道德精神、合作能力、運動能力以及表現能力納入到評價范圍之內。這些都是無法進行量化的評價因素，所以學校在評價過程中主要是依據學生收集的材料，比如，可以反映學習能力的成績、反映運動能力的比賽證書、反映道德精神的學校獎勵證書以及反映表現能力的社會實踐證書等，這些都可以很好地反映學生的綜合素質。

3．評價主體多元化。在傳統(tǒng)教學中對高中學生進行評價的過程中主要是教師作為主體，教師作為主體則不能夠全面評價學生的綜合素質，所以課程改革后增加了多個評價主體來參與對學生的評價，而且綜合素質評價使得在傳統(tǒng)評價體制中處于被動地位的學生有了可以參與評價的機會。綜合素質評價的主體不僅是老師一個方面，還包括了學生以及家長的評價，這種評價體系使得對學生的評價不再單一化，充分考慮了學生的各個方面，使得評價內容更加完善。以往學生只是被動讓教師評價，現今學生有了可以自我評價以及學生互評的權利，使得學生在評價過程中了解自己的缺點，方便其在以后的學習過程中積極改正。

4．評價方式多樣化。傳統(tǒng)的評價方式主要是考試與測量，這種方式已不能夠反映學生全面的素質發(fā)展，所以現今高中學校主要采用過程性評價以及總結性評價兩個方面來進行評價。這兩種方式既能夠區(qū)別學生的素質高低，也能夠促使學生素質的不斷提高，過程性評價就是對學生日常的學習方式與學習態(tài)度進行量化的評價，這就避免了有些學生平時表現很好而考試發(fā)揮失常的可能性，總結性評價就是對學生高中畢業(yè)時的綜合素質進行評價。

5.評價結果形式全面化。課程改革后對學生的評價有著較大的不同，以往主要是利用考試分數來進行評價，課程改革之后是用等級來評定，A表示優(yōu)秀D表示很差，那么B和C則分別對應良好和及格，通過等級來對學生的綜合素質進行評價可以解決一些評價指標無法量化的問題，而且通過等級評價可以促使學生更加積極地學習。

二、新課程背景下高中學生綜合素質評價存在的問題

1．綜合素質評價體系不夠完善�，F行的評價指標多半都是難以進行量化的評價，這就導致了評價過程中容易有誤差，因為這些不容易量化的評價因素在收集過程中有較大的難度。有些評價因素沒有相應的證書來進行佐證，而學生又具有該能力時這就需要教師實際評價，這種情況在評價過程中非常常見，而且這種情況很難進行判定。另外，對于學生的等級評價所涵蓋的內容較多，多數是位于B等級的良好，而良好的界定范圍卻非常大，不利于甑別學生綜合素質的高低。

2．教師缺乏相關培訓。對高中學生進行綜合素質評價的難度非常大，因為在評價過程中的許多指標都是無法進行量化的，如果教師缺乏相關的經驗，那么教師將很難對學生進行綜合素質評價，而且在評價過程中也容易出錯。為了全面評定學生的綜合素質能力，需要教師在日常學習過程中關注學生的表現，學生的日常表現也是評定綜合素質的指標之一。

3．容易虛報評價結果。對高中學生進行綜合素質評價是全方面的，所涉及到的東西特別多，而且大多是不易量化的評定因素，這就容易導致在評價過程中出現弄虛作假的可能性。高中學校教師為了讓學生考上好的大學，便在綜合評價中夸大學生的優(yōu)點、忽視學生的缺點，這種行為影響了綜合素質評價的公平性，降低了擁有較高綜合素質學生的優(yōu)勢。

4．綜合評價過程趨于形式化。按照教育部所頒布的規(guī)定，對學生進行綜合素質評價要落實到學生學習的各個方面，將學生的日常表現作為評價指標。但是一些學校卻沒有這么做，而是在學生即將畢業(yè)時才對學生進行綜合素質評價，而且評價的高低是根據學生的學習成績來劃分的，對于綜合素質評價只是為了應對差事。

三、完善新課程背景下高中學生綜合素質評價的對策與建議

1．構建科學的評價體系。因為對高中學生進行綜合素質評價非常復雜，所以需要一個科學的評價體系來使教師更好地評價學生日常的表現，而且對于評價因素要進行量化，這樣才方便教師對學生的表現進行客觀、公正的評價。

2．對教師開展專業(yè)培訓。教師是評價學生表現的主要因素，所以需要教師具備較高的評價水平，要通過培訓來使教師對一些不易量化的評價因素進行合理的評價。

3．嚴格管理評價制度。不少學校對學生的綜合素質評價存在著弄虛作假的行為，這種行為損害了較多學生的利益，使得擁有高綜合素質的學生沒有明顯的升學優(yōu)勢。所以一定要嚴格管理評價制度，對于綜合評價弄虛作假的教師或學校要進行嚴肅處理，以保障綜合素質評價的真實性。

我國在對高中學生進行綜合素質評價的過程中還處于摸索階段，不少評價方式都沒有較好的完善，這也阻礙了我國綜合素質評價的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡敏.高中學生綜合素質評價：現狀、問題與對策[J].教育科學,2023,(2):20.

[2]張湘韻.新課程背景下普通高中學生綜合素質評價研究[J].教育文化論壇,2023,(4):15.

[3]柯政.考試評價制度改革的復雜性分析:以綜合素質評價政策為例[J].全球教育展望,2023.

[4]崔允漷,柯政.關于普通高中學生綜合素質評價研究[J].全球教育展望,2023.

[5]陳遷.普通高中藝術新課程面臨的困境及對策[J].中國教育學刊,2023.

高中綜合素質評價范文第4篇

【關鍵詞】綜合素質評價

一、問題的提出

在《中國教育報》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發(fā)表了一文：《福建高中學生綜合素質評價結果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學起，福建所有高中全面進入新課程改革。與此對應，在2006年秋季入學的高中學生在校三年的綜合素質評價結果，將作為高考錄取的重要參考依據。這也是福建出臺不久的《普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》中的規(guī)定。作者還簡要介紹了實施綜合素質評價的情況。對學生實施綜合素質評價每學期一次，評價表包含綜合素質評價、獲獎情況和教師寄語三部分。其中，綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度。畢業(yè)時，將對每學期的評價匯總得出綜合成績。根據綜合素質的不同內容和表現特點，評價結果將呈現不同方式。道德品質、公民素養(yǎng)和審美與表現的評價結果以優(yōu)秀、合格、尚待改進三個等級呈現；學習能力和交流與合作的評價結果以A、B、C、D四個等級呈現；運動與健康的評價結果以良好、一般、差三個等級呈現。屆時，綜合素質評價將采用自我評價、學生互評、教師評價相結合的方式 [1] 。

綜合素質評價是通過描述學生在校期間的學習行為和表現狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學生的素質發(fā)展狀況，作為衡量學生是否達到畢業(yè)要求的重要依據，并為高等學校擇優(yōu)錄取學生提供重要參考 [2] 。

普通高中學生綜合素質評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關注。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響。現在，從教育局到學校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質評價上。綜合素質評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發(fā)的質疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔心：綜合素質評價真的能給學生帶來幸福嗎？本文對此進行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實施綜合素質評價引發(fā)的質疑與爭論

1.綜合素質評價會不會加重學生的負擔？

普通高中學生綜合素質評價的出發(fā)點是全面地衡量學生在高中階段的綜合素質和個性發(fā)展的狀況，從學生的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面多維度、多層次考察學生的素質和個性發(fā)展。有一些教師和家長認為，這樣的綜合素質評價加重了學生的負擔。比如，在道德品質這個維度上，學生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認為這樣并不是出于內心愿望地去做好事，而是加重了學生的負擔。另外，有的學生為了展示自己的綜合素質，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質的證書。所以，綜合素質評價應引導學生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學生的負擔。

2.綜合素質評價能促進學生的全面發(fā)展嗎？

當前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試尤其是中考、高考轉的現象。有些學校和地方為了本地區(qū)或本學校有較高的升學率，在課程的設置與安排上故意對考試設計的內容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內容較少被關注，違背教育方針，沒有向學生提供全面發(fā)展的教育，這樣學生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質評價能夠促進學生的全面發(fā)展，但如果不通過學校提供全面發(fā)展的教育，而通過對學生個體進行綜合素質評價，就不能促進學生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質評價才能真正促進學生的全面發(fā)展。

3.綜合素質評價的結果客觀準確嗎？

曾聽到一位教師談到，某些家長不顧學生的實際表現，從溺愛學生的角度盲目地給學生打滿分。有些學生和家長關注的焦點并不是學生的綜合素質能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關心的是綜合素質的結果。某些家長為了讓自己的孩子表現出較高的綜合素質，不會在提高學生綜合素質上努力，而是在想方設法提高綜合素質評價的成績。還有一個問題可能會出現，某些老師對自己偏愛的乖學生打高分，而對自己不喜歡的調皮搗蛋的學生打低分，造成了對學生評價工作的失真。學生的自我評價、來自家長的信息可能會失真，教師和同學的評價也或許存在著水分，那評價的結果就不是學生綜合素質的具體反映了。因此，廣泛收集學生的各類信息、公開評價結果是實施綜合素質評價的關鍵。

4.綜合素質評價與高考掛鉤行得通嗎？

到目前為此，很多省份已經在高中試行綜合素質評價。有人會問，現在將學生綜合素質評價納入高考會不會為時尚早呢？首先，將學生綜合素質評價納入高考，公正性難以保證。其次，將學生綜合素質評價納入高考，未必能得到某些高校的認同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權交給高校，而將學生綜合素質評價納入高考是與高校擁有高度的招生自主權密切相聯的。有些高校的高考還包括動手操作、面試等，并不一定會認同高中生綜合素質評價這一張紙。

5.綜合素質評價的意義何在？

實施綜合素質評價，按照“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評語和等級對學生進行全面的考察，給出相對模糊的評價�？烧l都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分數差的明顯標記。他們認為，學生要想成為“優(yōu)秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否則，我們的學生就不能應付令人生畏的高考�！翱荚嚊Q定命運”仍然是顛撲不破的“真理”，是學生們難以逾越的鴻溝。綜合素質評價只有從本質上改變學生為考試苦讀書的命運，真正促進學生發(fā)展，才會有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。

三、結束語

長期以來，高校招生只看學生的高考成績，受片面追求升學率的影響，社會和許多學校只重視學生的學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和學生綜合素質的提高。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響。

如同任何事物都具有兩面性一樣，將學生綜合素質評價與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質評價中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準則，就會失去綜合素質評價促進學生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學校堅持進行綜合素質評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質評價仍要堅定不移地進行下去。

綜合素質評價和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問題，僅期望以此文能喚起讀者對綜合素質評價工作更多的關注、理解、思考和參與，愿綜合素質評價真的能給學生帶來幸福！

參考文獻

[1]福建:高中學生綜合素質評價結果可作為高考參考.

高中綜合素質評價范文第5篇

時光如梭，轉眼即逝，當畢業(yè)在即，回首三年學習生活，歷歷在目：

三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優(yōu)良。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。