今天小編就為大家分享一篇關(guān)于給學(xué)生作文寫好評(píng)語(yǔ)的建議，具有很好的參考價(jià)值，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教師都知道，學(xué)生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改。所以，教師必須認(rèn)真寫好學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)。為此，本文建議寫評(píng)語(yǔ)要具有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
一、鼓勵(lì)性
“好筆力。好見(jiàn)地。讀史有眼。立論有識(shí)。小子可造

計(jì)算機(jī)專業(yè)教師學(xué)習(xí)前瞻性課程“交換與路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、動(dòng)漫技術(shù)、多媒體技術(shù)和影視后期制作技術(shù)”。

。其竭力用功，勉成大器�！边@是小學(xué)教師給后來(lái)成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評(píng)語(yǔ)。其時(shí)“小子”才十 二三歲，無(wú)論他如何天資聰穎，教師的評(píng)語(yǔ)還是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)的。但是，誰(shuí)又敢否認(rèn)，正是教師那鼓勵(lì)得激奮人心的評(píng)語(yǔ)，很大程度上促使了少年茅盾成為后來(lái)的一代文豪呢？
二、商榷性
所謂商榷性，就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)時(shí)，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，也是對(duì)學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語(yǔ)氣，學(xué)生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評(píng)語(yǔ)，就極為重視這一點(diǎn)：“此句似與前有重復(fù)意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語(yǔ)

一帆風(fēng)順，二龍騰飛，三羊開(kāi)泰，四季平安，五福臨門，六六大順，

�！保ā睹┒苋�集·學(xué)堂衛(wèi)生策》）
三、針對(duì)性
“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評(píng)語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮，但都是無(wú)助于提高學(xué)生作文能力的

我用力把她拉到一旁，用世上最傷人的最難聽(tīng)的字眼表達(dá)我此時(shí)的選擇：我討厭你。她像孩子一樣的委屈，紅著眼眶，

。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，有所側(cè)重地寫出，不宜面面俱到

在價(jià)格上是賣得偏高的價(jià)位，在本年銷售產(chǎn)品過(guò)程中，牽涉問(wèn)題最多的就是產(chǎn)品的價(jià)格。

。如老先生給少年茅盾《文不愛(ài)錢武不惜死論》一文的評(píng)語(yǔ)，就是主要針對(duì)文字功夫來(lái)講的：“慷慨而談。旁若無(wú)人。氣勢(shì)雄偉

我語(yǔ)文考到了96分！我興奮極了，并不是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高，而是因?yàn)槲矣辛藨?zhàn)勝困難的信心、決心、恒心！ 困難，我終于戰(zhàn)勝了你！

。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概

其次在一月份中已經(jīng)制定了今年的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃、計(jì)劃、任務(wù)等工作奠定了今年的發(fā)展路線，同時(shí)自己的職業(yè)意向也發(fā)生了重大的變化，

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評(píng)語(yǔ)難寫，因?yàn)槿绻�下語(yǔ)不慎，不僅可能打掉學(xué)生的寫作熱情，還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹(jǐn)慎

終究還是耐不住歲月的侵襲，躺在病床上。母親伴我前去探望，似乎作為生命節(jié)點(diǎn)的佇立與告別。

。而寫好了評(píng)語(yǔ)，未來(lái)的“大器”，現(xiàn)在就有可能萌芽于我們每個(gè)教者的筆下

有時(shí)，口水從小嘴里流出來(lái)，他就舞動(dòng)著小手，搖晃著身體，似乎想要快快長(zhǎng)大，掙脫大人的懷抱。

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