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學(xué)習(xí)英語視導(dǎo)評估材料自查總結(jié)與心得體會

今天小編就為大家分享一篇學(xué)習(xí)英語視導(dǎo)評估材料自查總結(jié)與心得體會,具有很好的參考價值,希望對大家有所幫助。
12月26日上午,我和學(xué)校英語教研組的老師們一起學(xué)習(xí)了《英語視導(dǎo)評估檢查存在問題》的相關(guān)材料,材料中指出的問題非常明確且反映的都是普遍存在的問題,它從四個方面向我們做了細(xì)致的問題分析。
共性問題:
材料中指出的四點大問題有三條在三、四、五年級中普遍存在,因此,在學(xué)習(xí)完材料之后,我們首先共同就其中的問題并結(jié)合自身的具體情況做了研討與反思。
一、 在模塊整體課例設(shè)計中,的確如材料中所說“模塊課例整體設(shè)計已經(jīng)失去了其真正的意義”,在前段時間我們沙河鎮(zhèn)進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)檢查中,吳主任也向我們征求了意見并提出了自己的見解,整體課例設(shè)計是本模塊的一個導(dǎo)航,一個總括,具有提綱挈領(lǐng)的作用,它對于本模塊的整體把握應(yīng)該具有積極的作用,而在實際的教學(xué)設(shè)計中,它僅僅是某個人的見解,確實沒有起到全員參與的作用,我們認(rèn)為在常態(tài)英語教學(xué)中,可以嘗試每個學(xué)校同年級的英語教師共同來設(shè)計模塊整體課例,然后博采眾長,形成本校的模塊整體課例設(shè)計方案,在全鎮(zhèn)的英語教研中,各個學(xué)校將同一模塊的課例設(shè)計再進(jìn)行研討,并根據(jù)自己學(xué)校的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模@樣的課例設(shè)計才會起到真正的作用,當(dāng)然了,課例設(shè)計畢竟是一個設(shè)想,一個預(yù)設(shè),一個計劃,在實際的英語課堂教學(xué)中,遵照它的主旨,我們大力提倡進(jìn)行創(chuàng)造性的修改,“因地制宜、因生制宜也應(yīng)該是我們重視的,為了按照模塊整體課例去操作,最好在設(shè)計的時候就考慮周全“因校制宜”。
二、 課堂教學(xué)中指出的問題很尖銳也很到位,在實際的英語教學(xué)中,其實每個教師都很明確課堂的重點單詞和背景單詞,但是在實際處理背景單詞中,我們教師真的有時候怕背景單詞掌握不好而影響課堂學(xué)習(xí),有時候也確實在背景單詞的學(xué)習(xí)上浪費了不少的時間,我們學(xué)校教師一致認(rèn)為,如果背景單詞學(xué)生真的接受比較困難,在近半學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下就應(yīng)該快速回到“重點學(xué)習(xí)”中去。課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)一定要明確,不可“喧賓奪主”去教學(xué)

而且在全球都引起了極大的反響,成為日本歷史上銷量最大的一本書,而且被譯成了33種文字及,介紹到世界各地的讀者欣賞。

。我們教師對于小組合作的問題也進(jìn)行了激烈的討論,聽過許多課,也看過許多課,其實在小組合作的問題上處理的都不是理想中的效果,教師的課堂設(shè)計理念是好的,但是學(xué)生的合作討論卻真的如材料中所說“流于形式”的比較多,“關(guān)注全體”仍還是“口號中的遺憾”,我想要解決這些問題在教師的英語素養(yǎng)和對課堂的調(diào)控也在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué),在追求模式化又想展示創(chuàng)新中肯定會出現(xiàn)一些思維誤區(qū)和教學(xué)誤區(qū),有的英語課堂,教學(xué)模式一目了然,但學(xué)習(xí)效果卻不是理想,我想,在按照英語模式授課的過程中,教師也要嘗試“可以讓學(xué)生樂學(xué)并可以輕松學(xué)好”的方式,模式不應(yīng)該是一成不變的,在日常的英語課堂教學(xué)中,多選擇設(shè)計適當(dāng)?shù)墓适颅h(huán)節(jié)或語境來進(jìn)行,這樣比“一會兒強化單詞,一會兒強化句型”的學(xué)習(xí)要好的多。我們都會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,實際的英語教學(xué)中,有些老師一門心思放在對英語考卷的研究上,他們會針對考卷中的題目在課堂上去強化單詞和句型教學(xué),課堂英語幾乎不用,但最后的英語教學(xué)成績卻不低。我覺得覺得小學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,并能用所學(xué)的知識在適當(dāng)?shù)恼Z境下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鬟@才應(yīng)該是我們教學(xué)發(fā)展的方向。為了讓我們的英語課堂教學(xué)盡顯英語交際的特點,我們在學(xué)習(xí)材料的同時,也相互鼓勵英語課堂用語一定要“堅持說到底”,特別是在課堂上使用頻率比較多的,學(xué)生會達(dá)到“熟聽能記憶”的效果。
三、 在學(xué)生的口語問題上雖然指出的問題很簡單很籠統(tǒng),但我們都知道在實際的教學(xué)過程中其實存在的細(xì)微差別是很多的。但是有些客觀錯誤真的不容出現(xiàn),英語學(xué)科既然在小學(xué)出現(xiàn),我們小學(xué)英語教師既然作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙人,有責(zé)任和義務(wù)給學(xué)生正確的發(fā)音知識,在日常的英語教研中,在每一次的英語口語測試中,總會因為學(xué)生的英語發(fā)音而引發(fā)很多爭議,問題出在哪里?我們教師更要樹立不斷學(xué)習(xí)的思想,多模仿電視和錄音帶中的發(fā)音,并鼓勵學(xué)生一起如此學(xué)習(xí)。
不同問題:
三年級:
因為學(xué)生的英語經(jīng)驗很少,所以在日常的英語教學(xué)中,對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最重要。像材料中提到的跟讀錄音、指讀、觀察老師的口型、大膽說英語、積極交流等教師都要在每一堂課中有意去培養(yǎng),當(dāng)然了,三年級的學(xué)生對于老師的課堂英語肯定最初是“一頭霧水”,我想,通過這個學(xué)期的熏陶和思維定式,學(xué)生定能“知其意并嘗試說其話”,其實“知其意”就已經(jīng)達(dá)到我們的目的了。在三年級的英語教學(xué)中,我提倡多進(jìn)行“對比學(xué)習(xí)”、 |和“區(qū)別學(xué)習(xí)”,比如how old are you ?和 how are you ?的學(xué)習(xí),在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生觀察兩句話的不同之處,在學(xué)生明確后再學(xué)習(xí)不同的答語,我想這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生的印象也會比較深刻。三年級是小學(xué)英語的起始階段,它對于整個小學(xué)的階段的學(xué)習(xí)乃至中學(xué)英語的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用,基礎(chǔ)打好了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)到位了,今后的英語學(xué)習(xí)也不會是問題,所以,三年級的英語教學(xué)“培養(yǎng)興趣”是關(guān)鍵,圍繞怎樣培養(yǎng)學(xué)生興趣這個問題我們應(yīng)該多去思考

整座樓只有我們家燈火通明,窗外的白雪映著淡淡的光…

。歌曲對學(xué)生來說具有很大的愉悅作用,因此在如今一周的英語課節(jié)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻依舊的情況下,我們可以讓學(xué)生在課余時候、在家庭中鼓勵學(xué)生多聽錄音帶,并學(xué)唱歌曲,多嘗試進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)。
四年級:
相對于三年級學(xué)生而言,四年級學(xué)生學(xué)習(xí)口語的能力相對增強,所以容易給老師造成一種錯覺:那就是學(xué)生已經(jīng)完全掌握了所學(xué)知識,實際不然。通過復(fù)習(xí)測查,我們就會發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生說起來頭頭是道,做起來是“云遮霧罩”。大多數(shù)學(xué)生能夠熟練讀出課文中的句子,而換個地方就不認(rèn)識

我不斷加強學(xué)習(xí),對工作精益求精,能夠較為順利地完成自己所承擔(dān)的各項工作,個人的業(yè)務(wù)工作能力有一定的提高,

。反思一下,造成這種現(xiàn)象的主要原因還是單詞不認(rèn)識,或者說是單詞掌握得不扎實。我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些條件,讓學(xué)生多認(rèn)讀單詞,達(dá)到真正熟練記憶

愿你的生日充滿無窮的快樂,愿你今天的回憶溫馨,愿你所有的夢想甜美,愿你這一年稱心如意!

。另外,學(xué)生的書寫也是一個難題。英語課節(jié)數(shù)的減少,相應(yīng)減少了學(xué)生的練習(xí)時間,使得一部分學(xué)生書寫能力差,甚至不能區(qū)分印刷體與手寫體,如y與g;l與i。我認(rèn)為,雖然三年級沒有要求書寫,但也應(yīng)該把字母的書寫納入重點,這樣才不至于影響四年級的單詞書寫。
五年級:
五年級相對其它年級來說,無論是知識點還是口語要求難度都相對大些,平日加強了口語訓(xùn)練,因而學(xué)生的口語成績及水平比較理想。但書寫成績相對來說偏低一些,雖然平日要求學(xué)生注意書寫,學(xué)生寫得是較認(rèn)真,因為自己一直任教五年級英語,對于書寫啟蒙的三年級對于字母的占格問題疏忽了,個別學(xué)生占格不夠規(guī)范,如:小寫t本身應(yīng)占一個半格,少部分學(xué)生占了兩個格,而平日自己沒有強調(diào),因而造成失誤。這都給今后自己的英語教學(xué)敲響警鐘:英語教學(xué)來不得半點馬虎,應(yīng)從細(xì)微入手

兩年后,她終于要結(jié)婚了,雖然新郎不是他,可她依舊笑得很甜,她已經(jīng)相信了父母的說辭,

。從嚴(yán)格、規(guī)范入手。
在今天的《英語視導(dǎo)評估檢查存在問題》的材料學(xué)習(xí)中,我們明確了在實際教學(xué)中需要解決的問題,在討論反思中我們也提出了自己的見解,“問題促思考,反思助成長,學(xué)習(xí)即進(jìn)步”,在今后,我們會繼續(xù)加大我們的教研和自查力度,促進(jìn)自己更好的教學(xué),幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

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