研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文第1篇

對于這次的研究性學(xué)習(xí)，我們小組都非常認(rèn)真的提前做了不少的工作。分工明確。組長給我的工作是記錄當(dāng)時(shí)考察和采訪的內(nèi)容。但是計(jì)劃始終趕不上變化，由于下坂厝的負(fù)責(zé)人在采訪時(shí)不允許我們錄音攝像，所以在記錄方面給我們帶來了不少煩惱。我為了更好的完成這次工作，就偷偷的把采訪內(nèi)容錄了音。目前為止那個(gè)負(fù)責(zé)人還不知道呦，我為了這次工作可稱的上是不擇手段啊。遺憾的是當(dāng)時(shí)的環(huán)境比較吵雜而且我離那負(fù)責(zé)人也比較遠(yuǎn)，所以錄音效果不是特別好。

特別遺憾的是沒能一睹十二木雕屏風(fēng)的風(fēng)采，據(jù)了解這屏風(fēng)共十二扇，一色鎦金，上部雕刻有花草蟲魚，中部雕刻有各種人物造型、歷史典故，下部鏤空，雕刻十二個(gè)字，分別是“福祿壽禧，桃熟李豐，籌添捌佰”，至今仍清晰可辨，據(jù)說這是陳用坦六十大壽之時(shí)，祝壽人貼在上面的的賀詞，屏風(fēng)融書法與雕刻于一體，雕工美輪美奐，展開時(shí)金光閃閃，富麗華貴，令人嘆為觀止。上世紀(jì)六七十年代，這幅屏風(fēng)差點(diǎn)失竊，之后被主人封存在一口長約四米的大木箱里，XX年3月開箱時(shí)，從箱內(nèi)填充的報(bào)紙日期推斷，封存已有三十九年。在厝內(nèi)，我們看到了這口被鐵條焊在墻上的木箱，屏風(fēng)就被鎖在這口箱子里。據(jù)說后來有人出600萬元人民幣愿為收購，將其視為鎮(zhèn)宅之寶的陳家子孫斷然予以拒絕。

在探究下坂厝歷史的同時(shí)我們也遇到了許多困難，我們想采訪下當(dāng)?shù)鼐用駥ο论嘭冗@一古名居的看法，一問才知道除了下坂厝的負(fù)責(zé)人對下坂厝的歷史有所了解，其余的人都不是很了解而且也沒有刻意的去了解有關(guān)的歷史，這導(dǎo)致我們的采訪任務(wù)很難進(jìn)行。

于是我們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，沿路詢問當(dāng)?shù)厝�，在�?dāng)?shù)厝说囊龑?dǎo)下我們打算去尋找下坂厝的村長，但考慮到路程太遠(yuǎn)的問題，我們放棄了這個(gè)想法。最后我們計(jì)劃去尋找鎮(zhèn)長，由于我們對路途不甚了解，在嵩口兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)終于來到了嵩口鎮(zhèn)鎮(zhèn)府，不幸的是我們到的時(shí)候偌大的鎮(zhèn)政府竟空無一人，一上午奔波勞累的我們幾近奔潰。無奈之下打通了文化主任張茂林的電話，由組長王倩靈進(jìn)行了電話采訪，經(jīng)歷了種種困難我們終于結(jié)束了這次的任務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 體育與健康教學(xué) 體悟式 合作研究

教育的根本在于人的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是一條很好的實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的途徑。體育與健康課堂如何關(guān)注學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一個(gè)值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。

一、新理念下教師角色的定位

在研究性學(xué)習(xí)中，教師不僅是研究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，還應(yīng)是研究學(xué)習(xí)的合作者、參與者和親密伙伴。研究過程中，教師要深入?yún)⑴c其中，掌握情況，及時(shí)調(diào)控，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)肯定，指出偏差與不足，保證研究有序，有效展開。教師要關(guān)注學(xué)生“個(gè)體資源”的發(fā)揮，要注意激活“冷場”，控制“熱場”。使全體學(xué)生“動(dòng)”起來，引導(dǎo)研究向縱深發(fā)展。教師要掌握研究進(jìn)程，控制研究時(shí)間，以提高研究效率。

二、讓學(xué)生在探究和體驗(yàn)中獲得知識(shí)、獲得健康

在中學(xué)體育與健康中開展研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在體育與健康主背景下從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得體育與健康的知識(shí)和能力。這種新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在一種充好奇和向往的情景中主動(dòng)設(shè)問和探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識(shí)和各種體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對信息的收集、分析和判斷，學(xué)會(huì)獲得知識(shí)和解決問題的方法。培養(yǎng)起能應(yīng)對急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力。

三、通過問題解決來學(xué)習(xí)

中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，更加準(zhǔn)確的說，不是研究性學(xué)習(xí)課程，而是研究性學(xué)習(xí)方法在體育與健康教學(xué)中的運(yùn)用。它要求學(xué)生通過高級(jí)思維活動(dòng)米學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要不斷地思考，不斷地對各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，基于新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合和概括，解釋有關(guān)的現(xiàn)象，形成新的假設(shè)利推論，并通過一定的方式對此作山檢驗(yàn)。這是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中體育與健康教育教學(xué)實(shí)踐．它的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”。

中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的一條核心思路足以“在問題解決中學(xué)習(xí)”來沒計(jì)教學(xué)．在理論課上，通過師生配合、師生互動(dòng)，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)、自己查閱有關(guān)的資料，綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取相關(guān)知識(shí)；實(shí)踐課上同樣是師生配合、師生互動(dòng)，不同的是組織學(xué)生先進(jìn)行輔的特定悄境下的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)．

四、開展理論課研究性學(xué)習(xí)的基本方法和實(shí)踐課研究性學(xué)習(xí)

1、理論課開展研究性學(xué)習(xí)的基本方法

體育與健康理論課中開展研究性學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該有多種方式．例如，探究式、辯論式、課題研究式等，其中課題研究式可以涉及所有的方式．課題研究的方式從組織形式上看．學(xué)生根據(jù)自己的愛好和自己研究的課題自由組成課題研究小組；從研究內(nèi)容上看是從生活和社會(huì)中選擇或確定有關(guān)的專題進(jìn)行研究；從性質(zhì)上看，是用已有的各科知識(shí)進(jìn)行綜合分析，或用單科知識(shí)進(jìn)行分科研究；從形式上看，可以是社會(huì)調(diào)查、小組討論、親身試驗(yàn)，也可以理性辯思等。

2、實(shí)踐課開展研究性學(xué)習(xí)的基本思路

體育與健康實(shí)踐課中開展研究性學(xué)習(xí)的方法也有多種方式，例如，探究式、討淪式、體悟式等，不過，我們覺得“體悟式”可能是目前能夠選擇的最佳方式。

“體悟式“教學(xué)法其的核心是引導(dǎo)學(xué)生通過“體驗(yàn)一思考一啟發(fā)一頓悟一掌握一體驗(yàn)”最終學(xué)到所學(xué)的知識(shí)和能力。以“籃球”為例來詮釋“體悟式”教學(xué)，其方法是先讓學(xué)生感受球類運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵、方法及戰(zhàn)術(shù)，而不是技巧動(dòng)作本身。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗(yàn)體育的快樂

教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題開展思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境提出問題。如教材實(shí)心球的拋、擲、推教學(xué)，可以利用游戲“炸碉堡”，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：①拋、擲、推三種投擲重（輕）物方法的主要特點(diǎn)？②“出手角度”、“工作距離”與推準(zhǔn)度和遠(yuǎn)度有什么關(guān)系？③最適合你的投擲方法是哪一種？在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生是積極主動(dòng)的探索者，知識(shí)的構(gòu)建者。并且學(xué)生的研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、研究能力也就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。

六、實(shí)施有效“合作研究”的策略

實(shí)施真正有效的小組合作研究學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、合理組建合作研究小組。合作研究是通過學(xué)生間合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)方式和身體素質(zhì)水平上的差異合理安排合作伙伴，小組長人選不要固定，成員間有明確分工，每個(gè)擔(dān)任不同角色。在一定時(shí)間內(nèi)互換角色，使每個(gè)人在不同位置上得到鍛煉與提高，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間。教師的提問要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、開放性和適合合作研究的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。

3、應(yīng)給學(xué)生“合作研究”留有充分的時(shí)間和空間。教師給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，使他們在合作中有充分的展示或演示機(jī)會(huì)，使他們都能在合作中當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，讓他們有充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流、去相互評(píng)價(jià)，并逐漸體會(huì)到合作研究的成功樂趣。

總而言之，中學(xué)體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)健身，學(xué)會(huì)從社會(huì)生活中獲取體育與健康的知識(shí)和能力，這是所謂的“授之于漁”，而不是“授之于魚”．

縱觀我校體育與健康研究性學(xué)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)校本化實(shí)驗(yàn)的心路歷程，我們感到，體育與健康教育中開展研究性學(xué)習(xí)還急需要解決三問題：

1、認(rèn)識(shí)問題

體育與健康教育開展研究性學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義理念指導(dǎo)下的體育與健康教學(xué)實(shí)踐，這次是學(xué)習(xí)方式新的革命。但，不是研究性學(xué)習(xí)課程。目前一些同志對此混淆不清，給體育與健康教育中開展研究性學(xué)習(xí)帶來一定的困難。

2、方法問題

中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)其核心思路是“通過問題解決來學(xué)習(xí)”即，理論課中開展探究式、辯論式、課題研究式學(xué)習(xí)；實(shí)踐課中開展探究式、討論式體悟式學(xué)習(xí)。具體的操作中，為了引導(dǎo)學(xué)生“通過問題解決來學(xué)習(xí)”，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)把握不住教學(xué)規(guī)律讓學(xué)生跟著感覺的現(xiàn)象對此也需要引起足夠的重視。

3、教師素質(zhì)問題

研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的家長式的教育框架．使教師的工作從學(xué)術(shù)的權(quán)威走向了學(xué)習(xí)的合作伙伴，從而對教師的組織能力、科研水平、人文素養(yǎng)提出了較高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 周坤 董清秀.論研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的發(fā)展與轉(zhuǎn)變[J].中國學(xué)校體育,2008(1):32-34.

研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文第3篇

（河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050024）

摘要：近年來，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題凸顯，該問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題意義重大。本文通過對2007—2023年間公開發(fā)表的以高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠為主題的45篇文獻(xiàn)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析整理，旨在歸納高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀、總結(jié)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素，并對已有研究進(jìn)行反思，進(jìn)而為以后該問題的相關(guān)研究提出可供參考的建議。

關(guān)鍵詞 ：高職院校學(xué)生；學(xué)習(xí)倦�。谎芯楷F(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2023）10-0025-05

隨著高等教育由精英化到大眾化的發(fā)展，高職高專在高等教育中所占的比重越來越大。據(jù)教育部官網(wǎng)數(shù)據(jù)，2023年我國共有高職（�？疲┰盒�1297所，占普通高等學(xué)校的53%，高等職業(yè)教育在數(shù)量上已占據(jù)高等教育的半壁江山；普通�？圃谛Ｉ鷶�(shù)9 642 267人，占普通本專科在校生總數(shù)（23 913 155人）的40.32%，高職學(xué)生已經(jīng)成為高等教育的一大主體。隨著高職學(xué)生數(shù)量的不斷增多，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題日益顯現(xiàn)。雖然我國對學(xué)習(xí)倦怠的研究由來已久，但研究對象一般為中小學(xué)生、高中生和普通本科生，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)注卻比較少，這與高職學(xué)生的重要主體地位不相符。因此，分析總結(jié)目前我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，歸納學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因，對促進(jìn)高職學(xué)生更好地成長成才具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

筆者在中國知網(wǎng)以“高職生”和“學(xué)習(xí)倦怠”為主題，對2007—2023年（2023年只統(tǒng)計(jì)到1月）公開發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，在剔除與研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)后最終選定45篇，其中包含期刊論文36篇，碩士論文7篇，會(huì)議論文2篇。本文以此45篇文獻(xiàn)作為研究對象，按照年度分布、研究主體分布、研究專題分布進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，以期在對目前已有資料統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，歸納目前已有研究成果并為以后的研究提供參考性意見。

（一）文獻(xiàn)年度分布情況

根據(jù)圖1可知，以此為主題在2007—2023年共公開發(fā)表了45篇文獻(xiàn)，年均文獻(xiàn)量約為6篇（因2023年只統(tǒng)計(jì)1月份數(shù)據(jù)，故此處數(shù)據(jù)依據(jù)2007—2023年數(shù)據(jù)得出，即文獻(xiàn)總數(shù)為42篇）。其中，2007—2023年的年產(chǎn)量等于或低于年均數(shù)量，說明這段時(shí)期人們并未對我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題產(chǎn)生足夠的重視。但自2023年起，文獻(xiàn)年產(chǎn)量出現(xiàn)大幅度上漲趨勢，并且在2023年達(dá)到14篇最高值，但之后卻出現(xiàn)大幅度回落現(xiàn)象。

總體而言，研究文獻(xiàn)年產(chǎn)量上下波動(dòng)較大，呈現(xiàn)倒U型曲線，研究穩(wěn)定性不夠。研究此問題在2023年迎來最高峰，這與《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）文件的出臺(tái)有著重大聯(lián)系。2023年，為深入貫徹落實(shí)全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作座談會(huì)精神，進(jìn)一步深入貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，教育部特制定了《基本要求》。雖然《基本要求》是針對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的文件，但反映出國家對大學(xué)生心理健康的重視。而學(xué)習(xí)倦怠作為一種心理問題自然而然地受到了關(guān)注，故而許多職業(yè)教育界的學(xué)者積極開展了關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究。但隨后年產(chǎn)量的急劇下降反映出研究穩(wěn)定性不夠，對問題的研究在一定程度上還依賴于政策的出臺(tái)，研究自覺性缺乏。

（二）研究主體分布情況

對45篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，研究主體大致可分為高職教師、普高教師、在讀研究生和其他人員四大類，研究主體具體分布情況見圖2。

從圖2可知，研究主體在整體上呈現(xiàn)以高職教師為主的研究主體多元化特點(diǎn)。在所有主體中，高職教師以29篇論文成為第一大研究主體。這表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題已經(jīng)引起了高職教師，特別是高職一線教師的廣泛關(guān)注，許多教師從自己教學(xué)工作實(shí)際情況出發(fā)，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，極具理論和實(shí)踐意義。第二大研究主體為在讀研究生，文獻(xiàn)占總數(shù)量的20%。這說明，在近年來的研究中，許多研究生把關(guān)注點(diǎn)放在該問題的研究上，為該問題研究注入了新思路、新方法。不難看出，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主力軍是高職教師、在讀研究生和普高教師這些具有較高理論水平和較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)研究者，他們能科學(xué)合理地運(yùn)用研究方法、開展實(shí)證研究，大大提高了研究的科學(xué)性和信服力。

在對文獻(xiàn)進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，在45篇文獻(xiàn)中，有16篇獲得專項(xiàng)資金資助或者是立項(xiàng)課題項(xiàng)目的階段性成果。這表明，不僅研究主體具有高素質(zhì)，在研究層次上也是極具水平的，在研究過程中得到相關(guān)部門的支持的同時(shí)有經(jīng)費(fèi)保障，大大提高了研究的科學(xué)性、權(quán)威性。

（三）研究專題分布情況

關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的研究專題分布情況，見表1。

通過對文章專題進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者把關(guān)注點(diǎn)放在對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的宏觀研究①和學(xué)習(xí)倦怠與其他因素關(guān)系上，對學(xué)習(xí)倦怠影響因素②和單科倦怠研究較少。

根據(jù)表1可知，從宏觀上進(jìn)行論述的共有16篇文獻(xiàn)，反映出目前我國大部分學(xué)者對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的研究還處于整體把握階段。與此同時(shí)，研究者已經(jīng)逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)倦怠問題的復(fù)雜性，開始從學(xué)習(xí)倦怠與其他因素之間的關(guān)系入手進(jìn)行討論，反映出目前該研究的科學(xué)性、全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。除此之外，有20%的文獻(xiàn)論述了高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，說明隨著高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠外部表現(xiàn)越來越明顯，許多研究者開始挖掘問題產(chǎn)生的原因，以求能夠找出解決問題的對策。也有少數(shù)學(xué)者，一般為任課教師，從自身所教的學(xué)科入手專門研究某一學(xué)科的學(xué)習(xí)倦怠問題。從表1可以看出，共有6篇論述了單科倦怠，且集中于數(shù)學(xué)、英語，可知目前高職學(xué)生在英語和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的倦怠現(xiàn)象最嚴(yán)重。這與高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)科間的聯(lián)系性有關(guān)。許多高職學(xué)生因?yàn)樵诟咧须A段沒有打好基礎(chǔ)，無法做到高中與大學(xué)知識(shí)的銜接，久而久之導(dǎo)致了學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。總而言之，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題，學(xué)者們從不同的角度針對不同的專題進(jìn)行了多角度的論述，豐富了研究體系，提高了研究的科學(xué)性。

學(xué)習(xí)倦怠概念的研究

（一）國外研究

國外對于學(xué)習(xí)倦怠的研究是基于對工作倦怠的研究。“倦怠”一詞由美國心理學(xué)家費(fèi)洛伯格（Freuberger）和馬斯勒（Maslach）提出，最初他們對“倦怠”的定義局限于職業(yè)研究范圍內(nèi)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生理和心理上因長期的工作壓力而導(dǎo)致的不良體驗(yàn)。隨后學(xué)者們把研究視角由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到教育領(lǐng)域，派因斯（Pines）把“學(xué)習(xí)倦怠”定義為：學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力產(chǎn)生的精力耗損過度、喪失學(xué)習(xí)熱情、感情冷漠疏遠(yuǎn)和成績不如預(yù)期的一種現(xiàn)象。此外，凱爾尼斯（Cherniss）還試圖從動(dòng)態(tài)的角度來定義學(xué)習(xí)倦怠。

（二）國內(nèi)研究

臺(tái)灣學(xué)者張志遙把“學(xué)習(xí)倦怠”定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理層次上的因素，以至于有情緒耗竭、缺乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。魯正火等把“學(xué)習(xí)倦怠”定義為：學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。王曉麗在其碩士論文中把“學(xué)習(xí)倦怠”定義為：學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生精力耗損，對學(xué)校課業(yè)及活動(dòng)的熱忱逐漸消失、對同學(xué)態(tài)度冷漠和疏離的行為，及成績未如預(yù)期好而對學(xué)校課業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。楊麗嫻則認(rèn)為：學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。

從上述學(xué)者的定義中可以看出，目前我國學(xué)術(shù)界并未對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有一個(gè)較為一致的定義。但綜合上述學(xué)者觀點(diǎn)，我們可以看出學(xué)者們大多強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)習(xí)倦怠的來源是學(xué)生長期的學(xué)習(xí)壓力、沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（2）學(xué)習(xí)倦怠會(huì)伴隨身心的一些不良體驗(yàn)，例如會(huì)感到厭倦、沮喪、挫折，嚴(yán)重的甚至?xí)�出現(xiàn)如厭食、頭疼、胃痛等生理不適。（3）就學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生條件而言，學(xué)者們比較偏向于認(rèn)為學(xué)生在無興趣學(xué)習(xí)但又“不得不”學(xué)的情況下更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。（4）學(xué)習(xí)倦怠基本可以分為“情緒低落”、“行為不當(dāng)”、“成就感低”三個(gè)維度。不論何種定義，學(xué)習(xí)倦怠對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良影響是不爭的事實(shí)。因此，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題意義重大。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素研究

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題不是由單一因素引起，而是許多因素相互交織共同起作用的。縱觀45篇研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們比較認(rèn)可把高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分為外源性因素和內(nèi)源性因素兩大類。

（一）外源性因素

外源性因素主要是指來自學(xué)校、社會(huì)、家庭等外部環(huán)境的影響因素。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，來自學(xué)校的因素主要包括不嚴(yán)格的規(guī)章制度、不合理的課程體系、不準(zhǔn)確的專業(yè)定位、落后的教學(xué)理念、不健全的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制；來自社會(huì)的因素主要包括不良社會(huì)思想的影響、社會(huì)對高職的偏見、激烈殘酷的社會(huì)競爭；不和諧的家庭氛圍、寬嚴(yán)不當(dāng)?shù)墓芾矸绞�、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)期望則是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的家庭因素。此外，鄭榮奕還認(rèn)為，就業(yè)因素對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有顯著的影響，尤其對高職學(xué)生情緒低落、成就感低有直接影響。

（二）內(nèi)源性因素

相比于外源性因素，內(nèi)源性因素的分類比較復(fù)雜，不同學(xué)者提出了不同的看法，這也反映出以人作為研究對象的復(fù)雜性。概括而言，具有代表性的觀點(diǎn)有以下幾種。

楊麗嫻、連榕在綜合已有的關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠影響因素的相關(guān)研究后認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)體因素包括人口學(xué)變量和人格因素。人口學(xué)變量包括年齡、性別、受教育程度等；而人格因素則包括自我效能感、內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮等。

張清雅把影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)人因素歸納為自我效能感和專業(yè)承諾。她認(rèn)為，高職學(xué)生因高考的失利對自己進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，造成自我效能感低，低自我效能感使得高職學(xué)生常常放大困難，缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣，降低自己的學(xué)習(xí)信心，逐步造成學(xué)習(xí)倦怠。此外，她還基于尹淑霞的碩士論文認(rèn)為專業(yè)承諾是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的另一個(gè)重要原因。

如果以上觀點(diǎn)是基于宏觀整體進(jìn)行論述的，那么賈丹的著眼點(diǎn)更加細(xì)致。她認(rèn)為：學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，人生沒方向；缺少拼搏精神，缺乏成功體驗(yàn)；專業(yè)知識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)興趣缺失；情緒低落，人生態(tài)度消極，是造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)源性因素。

盡管對于影響因素的研究學(xué)者們未能達(dá)成一致，但高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果已經(jīng)得到共識(shí)，如果單獨(dú)研究某一因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響顯然是不全面的。故而在以后研究中要綜合考慮多種因素對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，切勿單純認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生是某個(gè)或某種因素作用的結(jié)果。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀研究

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查問卷的選擇上，大多數(shù)研究者采用的是福建師范大學(xué)連榕教授所編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》或楊麗嫻的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，而兩位老師在高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究方面有過合作，產(chǎn)出不少成果，因此兩份量表在一定程度上是有一致性的。調(diào)查量表的一致性保障了各研究之間的可比較性，因此以下各數(shù)據(jù)的比較是有意義的。

（一）總體倦怠水平高，倦怠各維度存在差異

肖艷雙、徐大真對810名高職學(xué)生（有效問卷705份）進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生輕度學(xué)習(xí)倦怠檢出率為28.94%，中度檢出率為17.02%，高度檢出率為7.94%，學(xué)習(xí)倦怠的累積檢出率為53.9%。劉婷通過對無錫職教園355名高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，40.56%的高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，55.77%處于不確定的中間狀態(tài)，只有3.66%的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。此外，周麗玉等還對浙江四所高職院校中534名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（有效問卷510份），結(jié)果顯示：有明確學(xué)習(xí)倦怠者265名，占52.96%；不存在學(xué)習(xí)倦怠者5人，占0.98%；不確定者239人，占46.95%。這與劉婷的研究結(jié)果大體上是一致的。

通過以上數(shù)據(jù)可知，有將近半數(shù)高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠，甚至有些已達(dá)到厭學(xué)、逃學(xué)程度；處于中間狀態(tài)的不確定學(xué)生數(shù)量也將近一半，這種不確定狀態(tài)隱藏危機(jī)，隨時(shí)可能轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)倦��；而明確不倦怠者只占少數(shù)，與倦怠和不明確者數(shù)量相差甚遠(yuǎn)。由此可見，從總體來看高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)倦怠問題不容忽視。

此外，除了總體倦怠嚴(yán)重外，學(xué)習(xí)倦怠各維度之間存在差異，三個(gè)維度的倦怠程度不同。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在人口學(xué)變量上的差異

目前，學(xué)者們比較關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人口學(xué)變量之間的關(guān)系。縱觀45篇研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們在研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)變量上的差異時(shí)，習(xí)慣綜合多變量來解釋倦怠現(xiàn)象。下面主要闡述一些具有代表性的觀點(diǎn)。

朱小麟對上海8所高職院校的1 794名學(xué)生（有效被試1 743人）以三維度為因變量，年級(jí)、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景為自變量進(jìn)行3（一、二、三年級(jí)）×2（男、女）×2（家庭收入高、低）多因素分析。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得出以下結(jié)論：在情緒低落維度上存在顯著的年級(jí)、性別、家庭收入差異，具體表現(xiàn)為三年級(jí)情緒低落水平顯著高于一二年級(jí)，女生顯著高于男生，高收入家庭學(xué)生顯著高于低收入家庭學(xué)生；在行為不當(dāng)維度上存在顯著性別、家庭收入差異，具體表現(xiàn)為男生顯著高于女生，低收入家庭學(xué)生顯著高于高收入家庭學(xué)生；在成就感低維度上存在顯著的年級(jí)差異，表現(xiàn)為三年級(jí)學(xué)生得分明顯高于一二年級(jí)學(xué)生，但一二年級(jí)學(xué)生之間不存在顯著差異。

肖艷雙等的研究認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、學(xué)校、獨(dú)生與否、居住地等人口學(xué)變量上有顯著差異。通過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)具體差異如下：在情緒低落維度上，男生高于女生，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，城市生源高于農(nóng)村生源；在行為不當(dāng)維度上，獨(dú)立院校學(xué)生高于附屬院校學(xué)生；在成就感低維度上，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，城市生源高于農(nóng)村生源。同時(shí)，為了佐證自己的觀點(diǎn)，肖艷雙等羅列了大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來支撐自己的論點(diǎn)，使得該研究極具科學(xué)性。

此外，尹延芳根據(jù)其調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，在情緒低落、成就感低落維度上男女生之間有較明顯差異；在情感低落、成就感低落維度上也因家庭收入高低表現(xiàn)出不同程度的差異。方敏的研究也認(rèn)為，不同性別在情緒低落和行為不當(dāng)維度上存在差異，不同年級(jí)學(xué)生在成就感和情緒低落上有極顯著差異。

不難看出，圍繞人口學(xué)變量的相關(guān)因素，學(xué)者們對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題開展了大量研究，雖然每個(gè)研究者考慮角度不同，但也能發(fā)現(xiàn)一些共同的因素。如以上研究都發(fā)現(xiàn)在情緒低落維度上男女生之間存在差異。這些相同點(diǎn)說明，有些現(xiàn)象不僅僅是某一地區(qū)特有的現(xiàn)象，可能是一個(gè)省甚至是全國性的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象尤為值得我們注意，也是我們開展深入研究的一個(gè)切入點(diǎn)。

（三）其他因素與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

除了與人口學(xué)相關(guān)變量之間的關(guān)系外，有些學(xué)者還從其他因素與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的角度出發(fā)進(jìn)行論證。例如，徐大真等的研究結(jié)果表明：核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān)。王嫦娟等的研究認(rèn)為：高職學(xué)生成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠存在相關(guān)，對成功的外歸因和對失敗的內(nèi)歸因與學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，而對成功的內(nèi)歸因和對失敗的外歸因與學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)。除此以外，胡曉琳在其撰寫的碩士論文中專門論述了社會(huì)支持、自尊與高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。她認(rèn)為：社會(huì)支持水平與學(xué)習(xí)倦怠各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，個(gè)體的社會(huì)支持水平越低，其學(xué)習(xí)倦怠水平越高；自尊與高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，自尊水平低者，學(xué)習(xí)倦怠水平高。

可見，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與多種因素有關(guān)。因此，在研究該問題時(shí)要多方面全方位地進(jìn)行綜合考慮，從整體上找出原因。

對目前研究的反思與建議

對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的相關(guān)研究成果有助于我們更好地了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也為研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的視角。在該領(lǐng)域盡管已經(jīng)取得了一些成果，但仍有一些不足之處。在目前已有研究基礎(chǔ)之上，今后可從以下幾方面著手進(jìn)行考慮。

研究缺乏心理學(xué)家參與 在研究主體上主要以高職教師為主。誠然，高職教師可以依據(jù)工作之便了解學(xué)生最直接的行為反應(yīng)，此乃其優(yōu)勢所在。但學(xué)習(xí)倦怠作為一種心理問題，如果要從根源上進(jìn)行解決，還是需要專門的心理專家參與研究。缺少心理專家的參與，使得研究偏向于單純問題和現(xiàn)象的描述，無法挖掘深層次的信息，故而無法從根源解決問題，只是“治標(biāo)”而不“治本”。所以，在以后的研究團(tuán)隊(duì)中，如果能吸納專門的心理學(xué)專家，對于該問題的研究是大有裨益的。

施測問卷的適用性有待研究 上文提到高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的施測問卷大多采用兩位老師所編寫的問卷，但該問卷的調(diào)查對象主要針對本科生。高職學(xué)生雖然也是大學(xué)生，但是具有不同于本科生的特點(diǎn)。鑒于此，如果采用以本科生為主要調(diào)查對象所編寫的問卷，其適用性如何、其結(jié)果是否同樣具有等效性值得考慮。同時(shí)，如何編寫一套符合高職學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查問卷，也可作為今后研究的一個(gè)方向。

針對性措施缺乏，理論性過強(qiáng) 縱觀45篇文獻(xiàn)，大多是對現(xiàn)狀的描述，很少論述解決對策。而研究某一問題的最終目的是為了解決該問題，如果沒能解決問題，該研究是不完整的。所以，解決對策的缺乏是現(xiàn)有研究的一大漏洞。此外，即使在文獻(xiàn)中有專門部分闡述解決對策，但所提觀點(diǎn)理論性過強(qiáng)，可操作性不大。學(xué)習(xí)倦怠因人而異，不同地區(qū)、不同學(xué)校的高職學(xué)生有其不同的特點(diǎn)。所以，如果提出一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的觀點(diǎn)顯然是不合適的。故而，在以后關(guān)于對策的研究中，學(xué)者們?nèi)绻�能針對某一具體地區(qū)的具體實(shí)際提出有針對性的措施，在個(gè)人看來，遠(yuǎn)比提出一些全國皆適用的觀點(diǎn)更具有科學(xué)價(jià)值。

注釋：

①主要指從整體上對問題進(jìn)行論述的文章，偏重于對于學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的研究。

②主要指進(jìn)行影響因素論述的文章，如在文章中把影響因素作為一小部分進(jìn)行闡述的不計(jì)入其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2023：278.

[2]陳傳鋒，陳文輝，董國軍，等.當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與課業(yè)負(fù)擔(dān)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2023：218.

[3]鄭榮奕，邢強(qiáng).影響高職生學(xué)習(xí)倦怠的外源性因素分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（25）：47-50.

[4]張清雅.高職生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（1）：123-125.

[5]賈丹.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及干預(yù)策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023（12）：131-132.

[6]肖艷雙，徐大真.高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況及干預(yù)對策研究[J].職教論壇，2023（33）：88-92.

[7]劉婷.高職生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查研究[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（90）：60-62.

[8]周麗玉，陳琦.高職生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素分析[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：41-43.

[9]朱小麟.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其歸因分析[J].中國成人教育，2009（24）：70-71.

[10]尹延芳.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感及其影響因素的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2023.

[11]方敏.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析及對策研究——以浙江省為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（3）：130-131.

[12]徐大真，肖艷雙.高職生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠及學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究[A].中國心理學(xué)會(huì).增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和功能——中國心理學(xué)會(huì)成立90周年紀(jì)念大會(huì)暨第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C].中國心理學(xué)會(huì)，2023：1.

[13]王嫦娟，喬婷婷.高職大學(xué)生成就歸因及其與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[A].中國心理學(xué)會(huì).第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C].中國心理學(xué)會(huì)，2009：2.

研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文第4篇

關(guān)鍵詞　研究性學(xué)習(xí)　界定　實(shí)施策略

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息瞬息萬變的時(shí)代，它不僅改變著人們的生活、生產(chǎn)方式，而且改變了人們的思維和學(xué)習(xí)方式。時(shí)代要求人才除了具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念、與人合作的意識(shí)、復(fù)合型的思維方式以及不斷創(chuàng)新的能力。為應(yīng)對教育工作因此而面臨的前所未有的挑戰(zhàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用性研究，就顯得非常重要和緊迫。

一、研究性學(xué)習(xí)的界定

從本世紀(jì)中葉開始，在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域，行為觀逐漸被認(rèn)知觀取代，許多學(xué)習(xí)心理學(xué)家對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了反思和批判，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀在吸取不同學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展和完善，逐漸形成了自身的理論框架，基于科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，可以對研究性學(xué)習(xí)理論作如下簡要描述：

（1）研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，基本觀點(diǎn)與傳統(tǒng)消極學(xué)習(xí)觀相對立。研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。

（2）從學(xué)生生理心理特點(diǎn)看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及求知欲。

（3）由于研究性學(xué)習(xí)過程依賴于學(xué)生主體的信息加工，因而研究性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

（4）研究性學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的知覺過程，因而研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)表征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。

（5）研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性及與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學(xué)習(xí)的主要目的。研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

研究性學(xué)習(xí)的涵義，有廣義與狹義之分。廣義的研究性學(xué)習(xí)是泛指學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，可以廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將研究性學(xué)習(xí)方式這一體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的新型學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，對于學(xué)校創(chuàng)建符合素質(zhì)教育思想和要求的新型人才培養(yǎng)模式將是一種突破性的、具有重大意義的改革。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與特征

（一）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1．獲得親身體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感和探索創(chuàng)新的欲望。

2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3．培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。在研究性學(xué)習(xí)的開放學(xué)習(xí)過程中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段多渠道地獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩�用信息�?/p>

4．學(xué)會(huì)分享與合作。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5．培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。6．培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深刻了解科學(xué)對于自然、社會(huì)與人的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。 （二）研究性學(xué)習(xí)的特征

1．開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。即使在同一個(gè)主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)及研究視角、目標(biāo)的確定等等的不同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。

2．探究性。研究性學(xué)習(xí)提倡的是一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以問題為載體，在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法和途徑，感受知識(shí)的形成過程，從中具體領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法和思維方式。

3．實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、科學(xué)技術(shù)對當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的社會(huì)問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

4．自主性。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自選課題，自定工作方案，即使在實(shí)施過程中，老師也不要干預(yù)。最后的評(píng)鑒雖是經(jīng)老師提議進(jìn)行的，但怎樣做也是由學(xué)生自己決定。教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供的是幫助和支持。

5．合作性。研究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，主張學(xué)生共同參與、投入問題的研究，相互取長補(bǔ)短，切實(shí)提高解決問題的效率，同時(shí)從中使學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流與合作，發(fā)揚(yáng)和發(fā)展個(gè)性，切實(shí)增強(qiáng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。6．過程性。研究性學(xué)習(xí)的最主要價(jià)值在于其對學(xué)生成長發(fā)展所起的作用，也就是它的教育價(jià)值。因此，我們注重的自然是它的過程。學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流與合作，在研究中得到發(fā)展，是研究性學(xué)習(xí)的主要目的。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與策略

（一）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

1．進(jìn)入問題情境階段。本階段要求師生通過開設(shè)講座、組織參觀訪問等，共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，做好有關(guān)背景知識(shí)的鋪墊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。再經(jīng)過搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步確認(rèn)問題，多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問題等一系列鋪墊后，學(xué)生就要擬定好初步的研究計(jì)劃和方案，做好開題工作。

2．實(shí)踐體驗(yàn)階段。在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：（1）搜集和分析信息資料。學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握收集資料的方法，從而有效地獲取相關(guān)的信息資料，并對這些資料進(jìn)行去偽存真、整理與歸類，然后對所獲信息資料進(jìn)行綜合判斷，最后得出結(jié)論。同時(shí)考慮這一結(jié)論是否充分證實(shí)了所要解決的問題，從而決定是否要進(jìn)一步采取措施。（2）調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)已設(shè)計(jì)好的調(diào)查方案和方法，選擇合適的對象進(jìn)行調(diào)查，如實(shí)地記錄調(diào)查中的各種有用信息，從而獲得客觀的調(diào)查結(jié)果。并反思調(diào)查結(jié)果是否足以支持研究結(jié)論，或存在其他解釋的可能。（3）初步交流。學(xué)生將得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間進(jìn)行充分的交流，相互取長補(bǔ)短、激發(fā)靈感、開拓解決問題的思路，從而正確地認(rèn)識(shí)自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

3．表達(dá)和交流階段。在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)分享成果。在這一過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思維，也要敢于和善于申辯。

（二）開展研究性學(xué)習(xí)的策略

1．更新教育觀念，抓住開展研究性學(xué)習(xí)的主渠道

我們要跳出單純追求升學(xué)率的圈子，擯棄傳統(tǒng)的、阻礙教育發(fā)展的教育觀念，用素質(zhì)教育觀、學(xué)生主體觀、創(chuàng)造教育觀、現(xiàn)代人才觀和終身教育觀的全新教育觀念武裝頭腦，為學(xué)生營造出一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境。在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，至少要抓住三個(gè)方面：第一，要根據(jù)學(xué)生的愛好特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對這門課程無興趣，不愿投入或被動(dòng)投入，肯定學(xué)不好。第二，要善于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知識(shí)的活化。第三，要讓學(xué)生從小自信。自信對一個(gè)人來講非常重要，一個(gè)人如果失去了自信，就會(huì)變得自卑，甚至自暴自棄。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中，要做到“三個(gè)給”、“三個(gè)轉(zhuǎn)變”和“三個(gè)優(yōu)化”�！叭齻�(gè)給”是給學(xué)生足夠的思維時(shí)間和空間，給學(xué)生充足的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，給學(xué)生正確的方法和思路；“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是由重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生會(huì)學(xué)，由重視教師的教轉(zhuǎn)變到重視教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，由重視單向封閉的教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蜷_放式的教學(xué)系統(tǒng)；“三個(gè)優(yōu)化”是優(yōu)化師生感情，優(yōu)化教育現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法和策略。要讓發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育在課堂教學(xué)主渠道上得以真正落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須首先讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，從而更好地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

2．努力建設(shè)研究性學(xué)習(xí)資源

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)。它突破了傳統(tǒng)課程教材和課堂的約束，把學(xué)習(xí)的目光投射到整個(gè)社會(huì)和自然，要求學(xué)生利用各種資源進(jìn)行自學(xué)和探究，形成了一種基于廣泛資源的學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)對教育資源的依賴程度，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)要高得多。而傳統(tǒng)教學(xué)的教育資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，都是經(jīng)過教師精心挑選的教學(xué)材料，是以教為目的以教師為中心的教參、教輔，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)和記憶，這樣的教育資源不可能給學(xué)生留下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間，從而也就不可能滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。因此，研究性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)就顯得非常重要和緊迫。支持研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源必須經(jīng)過加工處理使之有序化，使之能夠有效地幫助學(xué)生圍繞某一專題或某一項(xiàng)目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的核心要求必須是有利于激發(fā)學(xué)生的探究行為，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。各校在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，有必要發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生、家長和社區(qū)成員，共同開發(fā)資源和積累資源。首先要考慮的是如何圍繞新課程教材內(nèi)容和學(xué)生可能探究的專題，開發(fā)和積累資源，要充分利用學(xué)校的圖書館、資料室和實(shí)驗(yàn)室等有關(guān)設(shè)施，挖掘資源潛力，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要，對現(xiàn)有的資源重新進(jìn)行索引。要鼓勵(lì)教師和學(xué)生在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)專題過程中，努力研制出更多更好的“預(yù)設(shè)資源”，廣泛收集“相關(guān)資源”，注意整理和保存已經(jīng)采集到的資源，使這些資源能長期積累、更新和共享。要充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的自然景觀和人文資源，包括博物館、圖書館、科技場館、科研院所、風(fēng)景名勝、文化遺址等，做出系統(tǒng)的調(diào)查和登記，以利于形成學(xué)校層面的相關(guān)資料庫。目前，信息資源最重要的形式之一是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，特別是萬維網(wǎng)這個(gè)巨大的全球資源。為更好地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師和學(xué)生需要努力從這種“泛在資源”中，構(gòu)建能夠更有效支持研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“相關(guān)資源”，圍繞不同的探究專題記錄和積累不同的網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁鏈接表，并注意經(jīng)常更新。研究性學(xué)習(xí)不僅需要豐富的信息資源，而且需要豐富的人力資源，主要是能指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)師”，包括教師和其他人員。學(xué)校應(yīng)該對教師資源做進(jìn)一步的梳理，了解教師的特殊才能、興趣和愛好。

3．要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，必須以創(chuàng)造性地使用教材為突破口

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容已跟不上形勢發(fā)展的要求，現(xiàn)在所使用的教材，大都是1994年前后編寫的，它滯后于現(xiàn)代教學(xué)思想，并制約教育改革的思路。傳統(tǒng)教材教育長期以來重視對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視了從特殊到一般的直覺思維的培養(yǎng)，這是現(xiàn)行教材教育存在的一個(gè)重要弊端，其結(jié)果是影響了具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的塑造，影響了全體國民素質(zhì)的提高。所以，必須創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為資源，正確處理教材，來改編、創(chuàng)編、設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生尋求探索思路和方法。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的空間去操作、去探究、去經(jīng)歷、去感受，進(jìn)而培養(yǎng)他們探索創(chuàng)新的能力，最終達(dá)到開展研究性學(xué)習(xí)的目的。

4．在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以跳出學(xué)科看教學(xué)的高度對待

有份資料以中小學(xué)數(shù)學(xué)為例，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將來參加工作有70%的人用不著，有20%的人用一部分，只有10%的人用得著，甚至更少。如在數(shù)學(xué)中所學(xué)的“函數(shù)”知識(shí)，在今后工作中很少用到，但學(xué)習(xí)“函數(shù)”知識(shí)時(shí)，所要建立的“變量”思想，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對人以后的工作，甚至對人的一生，影響是巨大的，意義是深遠(yuǎn)的。并且21世紀(jì)的人才既是某一專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域中的專門人才，又是能通曉幾個(gè)相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的通才。

研究性學(xué)習(xí)就是要把教育變成學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)智慧。教師要跳出自己的學(xué)科范圍，注意傳授給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的思想和獲取知識(shí)的能力，把培養(yǎng)能力、思維方法作為最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為學(xué)生提供寬松、活躍的空間，讓他們?nèi)ハ�、去說、去做、去表達(dá)、去自我評(píng)價(jià)、去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實(shí)踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉平．研究性學(xué)習(xí)的資源建設(shè)．教育理論與實(shí)踐，2002（9）．

研究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文第5篇

尹后慶

“研究性學(xué)習(xí)”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育部采用的是狹義上的“研究性學(xué)習(xí)”概念，并已將這一學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育一起作為綜合實(shí)踐活動(dòng)列入課程。

作為上海市中小學(xué)課程教材第二期工程中構(gòu)建的新型課程——“研究型課程”（義務(wù)教育階段稱為“探究型課程”），是指在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過提出問題、材料收集、信息處理、實(shí)驗(yàn)比較、解決問題的方式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的嶄新課程。其內(nèi)涵與教育部采用的“研究性學(xué)習(xí)”概念完全一致。

本文是在狹義上使用“研究性學(xué)習(xí)”概念的。

一、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)問題

“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中列出了六條，即“1．獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解卻可題的能力；3．培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4．學(xué)會(huì)分享與合作；5．培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6．培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感”。這其中非常突出地強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。我們的教育固然要讓學(xué)生擁有一定的知識(shí)，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，現(xiàn)代社會(huì)，人不僅要適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，還要不斷提高生存的質(zhì)量�！蹲兏锏牧α俊芬粫�中指出，你不可能從僅僅改變外部生活條件中找到幸福，正是人們學(xué)會(huì)控制內(nèi)心的經(jīng)歷，他們將能夠決定他們生存的質(zhì)量。正因?yàn)槿绱耍�至今教育改革的發(fā)展趨勢是把教人做事的教育發(fā)展成為教人做人與做事相結(jié)合的教育，越來越引導(dǎo)人們從關(guān)注人在外在的物質(zhì)生活走向關(guān)注人的內(nèi)在的精神世界。

“研究性學(xué)習(xí)”要求我們突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。

我們通常見到的學(xué)生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美；對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏對成就感、自尊心的體驗(yàn)，缺乏對親情、人性的體驗(yàn)，某種程度上都與忽視情意目標(biāo)有關(guān)。

如果這一目標(biāo)得以確認(rèn)，那么，“研究性學(xué)習(xí)”已不能像其它課程那樣，以老師講授為主要形式，以學(xué)生記憶、背誦知識(shí)、提高認(rèn)知為目標(biāo)，不是“教書”，也無法用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)去衡量它的全部價(jià)值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格。因此，實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式及其操作模式就必須有一個(gè)革命性的變化。

二、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系問題

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動(dòng)，是學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新自我、充實(shí)自我的過程。

現(xiàn)實(shí)的教育常常以書本為中心，是以學(xué)生是否記住書本知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生作為一個(gè)完整的人的內(nèi)在需要。

改革的途徑有兩條：一是努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，在書本知識(shí)的教學(xué)中能夠讓學(xué)生聯(lián)想起他的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生全面發(fā)揮各種感官的作用，滿足內(nèi)在各種需要。二是設(shè)立一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域“研究性學(xué)習(xí)”，這個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)決定了它特別能夠體現(xiàn)教育培育完整的人的價(jià)值，不僅在學(xué)科教學(xué)中普遍引入研究性學(xué)習(xí)的方式尚有一定困難的今天，即使在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革已經(jīng)達(dá)到理想狀態(tài)的未來，它將依然具有獨(dú)立存在的價(jià)值：

開放性：“研究性學(xué)習(xí)”既跨越學(xué)科的邏輯體系，又超出專家預(yù)先設(shè)定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍。它的基本特性是尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。開放性是實(shí)現(xiàn)這一特性的保障。只有開放才能將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個(gè)學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體指向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。

綜合性：“研究性學(xué)習(xí)”不在學(xué)科知識(shí)的序列中構(gòu)建課程的模式，而是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)對學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的綜合性，不是不同學(xué)科知識(shí)的簡單疊加，而是通過對知識(shí)的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識(shí)作為有機(jī)整體的客觀世界的一種途徑。

實(shí)踐性：“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感在和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體各異的實(shí)踐體驗(yàn)，能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開辟渠道。

從“研究性學(xué)習(xí)”以上三個(gè)特點(diǎn)分析，“研究性學(xué)習(xí)”是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，尤其是學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的課程，也是綜合程度最高的課程，是以學(xué)生實(shí)踐并取得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為主要形式的課程，它不是其他課程的延伸或附屬，而是與其它課程并存和互補(bǔ)的課程。

三、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)問題

在“研究性學(xué)習(xí)”中評(píng)價(jià)非常重要，它直接關(guān)系到“研究性學(xué)習(xí)”能否沿著正確的方向發(fā)展，關(guān)系到設(shè)立“研究性學(xué)習(xí)”的意圖能否實(shí)現(xiàn)。

“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)也很復(fù)雜，需要通過實(shí)踐逐步梳理出評(píng)價(jià)的基本思路和方法，但是一旦有了基本思路和方法，如果教學(xué)中又簡單化、程式化地操作，又將失去“研究性學(xué)習(xí)”中鮮活的生命價(jià)值，因此“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)首先不是方法問題和技術(shù)問題，而是真正理解“研究性學(xué)習(xí)”的課程性質(zhì)和課程價(jià)值，在此基礎(chǔ)上藝術(shù)地運(yùn)用多元化、多樣性的評(píng)價(jià)手段去推動(dòng)學(xué)生作為整體人格的健康而富有個(gè)性的發(fā)展。

“研究性學(xué)習(xí)”是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、及其成果呈現(xiàn)形式的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性潛質(zhì)的不同，在“研究性學(xué)習(xí)”中會(huì)產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，如何善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)這些對學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值的東西，而不是用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量所有學(xué)生，把許多具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造表現(xiàn)扼殺在統(tǒng)一的教學(xué)要求之下，是“研究性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)最關(guān)鍵之處。

“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是多重的，必須有相應(yīng)的評(píng)

價(jià)，需要關(guān)注的有三個(gè)方面目標(biāo)的評(píng)價(jià)：認(rèn)知、能力和情意。就知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，知識(shí)是多形態(tài)的，既有結(jié)構(gòu)化、原則化的知識(shí)，也有非結(jié)構(gòu)性、非原理化的知識(shí)，認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)不只是記誦知識(shí)內(nèi)容，而要關(guān)注對知識(shí)的價(jià)值和意義的理解和掌握，比如，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用（它不僅是能力目標(biāo)，實(shí)際上也應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)）。就情意目標(biāo)的評(píng)價(jià)而言，體驗(yàn)性目標(biāo)必須在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)，比如成就感、自尊感的體驗(yàn)。然而評(píng)價(jià)的多重性已經(jīng)夠復(fù)雜了，更何況有耐性方面，比如心理體驗(yàn)是難以用外在的形式得以體現(xiàn)的，更難以用傳統(tǒng)的劃等打分的方法去評(píng)判其價(jià)值。如果僅以論文得獎(jiǎng)來體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的進(jìn)展，這也只能體現(xiàn)部分成果，大量的學(xué)習(xí)過程作為一種體驗(yàn)，逐步地在感化學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生的情感、態(tài)度和人格正在發(fā)生變化；大量的學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中知識(shí)基礎(chǔ)、技能、價(jià)值態(tài)度有了自我提升，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到可以論文得獎(jiǎng)的程度，然而這樣的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒e極而正確的評(píng)價(jià)。

四、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)教師的培養(yǎng)問題

“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施對現(xiàn)有的教師隊(duì)伍既是一種挑戰(zhàn)，也是教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師個(gè)人發(fā)展的一次機(jī)遇。

“研究性學(xué)習(xí)”的開展需要教師深刻理解教育工作的內(nèi)涵，真正確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，具有良好的知識(shí)素養(yǎng)和不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；需要教師理解知識(shí)所負(fù)載的價(jià)值和意義；需要教師具有激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和鼓勵(lì)舉生主動(dòng)探究，形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力；需要教師具有觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對、靈活深入地處理學(xué)生身心發(fā)展的差異性、豐富性問題的能力。總之，教師職業(yè)的專業(yè)性要求在“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中得到了充分的體現(xiàn)。

也正因?yàn)楝F(xiàn)有的教師隊(duì)伍需要在實(shí)踐中提高和更新，“研究性學(xué)習(xí)”也為教師的更新、提高提供了機(jī)遇。凡是經(jīng)過“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐的教師不同程度地體會(huì)到，“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐更新了觀念，開拓了視野，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，喚起了教學(xué)工作的靈性，大大提高和深化了教師對教育工作內(nèi)涵的理解。有的教師甚至感到“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐使他體會(huì)到，教育是師生在學(xué)習(xí)中相互啟迪和提升的過程，其中有無窮的內(nèi)涵和奧秘有待探究。假如教師的謀生需求和人生價(jià)值追求能夠聚集在同一點(diǎn)上，那么工作的開展和深入也將是自身不斷發(fā)展和完善的過程。達(dá)到這樣的境界，教師的潛能將能得到更大的發(fā)揮。

當(dāng)然教師的提高和更新需要有一個(gè)過程，這一過程需要培訓(xùn)，比如案例培訓(xùn)，但更重要的是實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感悟。我們不要對任何學(xué)校的初步實(shí)踐，橫加評(píng)判，相反要鼓勵(lì)實(shí)踐，在對實(shí)踐的案例剖析中逐步理解和把握“研究性學(xué)習(xí)”的種種特性和指導(dǎo)方法。