幼兒家庭教育范文第1篇

（一）幼兒家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念

家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤理念，比如說(shuō)認(rèn)知錯(cuò)誤、虛榮心和情緒心理等。首先，家長(zhǎng)在認(rèn)知方面經(jīng)常將孩子把孩子“聽(tīng)話與否”作為衡量孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上這并不科學(xué)；其次，家長(zhǎng)對(duì)教育孩子有虛榮心，主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的吃穿的問(wèn)題上的無(wú)限制的給予，這也是欠妥當(dāng)?shù)�；最后，家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子時(shí)有情緒心理，殊不知家長(zhǎng)對(duì)待孩子的情緒化是導(dǎo)致家庭教育問(wèn)題的重要原因。

（二）幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有科學(xué)的教育方法

據(jù)調(diào)查當(dāng)前比較多的家庭教育方法集中在兩端，即溺愛(ài)和專制。一方面，家長(zhǎng)有補(bǔ)償心理，想將自己童年時(shí)代的缺憾，用完整的享用來(lái)對(duì)自己加以補(bǔ)償；另一方面，家長(zhǎng)自己父輩教育的影響，認(rèn)為孩子不管不成才，因此時(shí)刻管制孩子，使其不能放開(kāi)自己的手腳。前者容易導(dǎo)致孩子的驕橫心理；后者容易導(dǎo)致孩子的懦弱心理。實(shí)踐證明這兩種教育方法都是不科學(xué)的。

（三）幼兒缺乏良好的家庭教育環(huán)境

從孩子的身上能找到父母的影子，這不僅指長(zhǎng)相及外形，更重要的是行為和心理上，這就是父母烙在孩子心理的痕跡。沒(méi)有父母愿意讓的孩子從的父母的生活中學(xué)不好的東西，但不好的東西往往被孩子學(xué)的最徹底，且給他們今后的人生帶來(lái)重大影響。特別是父母關(guān)系不和且經(jīng)常爭(zhēng)吵對(duì)孩子的影響是持久而深遠(yuǎn)的。因此，作為父母為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境，特別是良好的心理環(huán)境是至關(guān)重要的。

二.解決幼兒家庭教育問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

（一）家庭教育中應(yīng)該有規(guī)則

教育沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在幼兒教育中之所以會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，從很多程度上說(shuō)明家庭教育2天的教育，沒(méi)能為5天的幼兒園教育提供很好的輔助條件。因此幼兒在家也應(yīng)該制定、執(zhí)行一個(gè)符合科學(xué)生活常規(guī)或制度，培養(yǎng)幼兒有規(guī)律、有規(guī)矩的生活，避免其在集體生活中出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）家庭教育中應(yīng)該體現(xiàn)正面教育

一個(gè)人的人格、性格定性就是在其人生的前10年內(nèi)，而幼兒家庭教育就是這10年的中間階段。在這個(gè)時(shí)段中，特別是在飯桌上，父母盡量不要談?wù)摴ぷ鲙Ыo自己的辛苦、無(wú)奈和悲慘的人生，因?yàn)檫@會(huì)不經(jīng)意的刻在孩子幼小的心里，直至難以抹去。作為父母要談就要談?wù)摴ぷ鲙Ыo我們的成績(jī)感和幸福感，或者要以正面的心態(tài)、積極地看待工作中遇到的困難和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的不公正。注意，這不是讓家長(zhǎng)跟孩子撒謊，而是一個(gè)成熟的人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。堅(jiān)持正面教育確實(shí)是一件很難的事，但這跟孩子一生的影響來(lái)比，還不算什么。

（三）家庭教育中應(yīng)該教育方式一致

幼兒家庭教育范文第2篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家庭教育 學(xué)校教育

幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問(wèn)題上提出的一個(gè)更高層次的要求。

1.家庭和睦，互敬互愛(ài)，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

“近朱者赤，近墨者黑”，說(shuō)的就是環(huán)境對(duì)人的影響之大。的確，不同的環(huán)境，會(huì)有不同的成長(zhǎng)歷程，會(huì)造就不同的人物性格。記得在孩子很小的時(shí)候，我們夫妻由于年輕氣盛，經(jīng)常為一些雞毛蒜皮的小事情鬧別扭。經(jīng)過(guò)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)每次我和愛(ài)人吵架，孩子不是眨巴小眼睛恐懼地張望，就是嚇得號(hào)啕大哭，而且她由活潑開(kāi)朗慢慢變得沉默憂郁。這可如何是好？孩子是我們愛(ài)情的結(jié)晶，是我們家庭的希望，總不能讓這朵愛(ài)的花蕾枯萎在我們無(wú)謂的爭(zhēng)吵中吧，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性以后，我們夫妻便開(kāi)始竭力克制自己的情緒，盡量不在孩子面前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。家庭和睦了，孩子的情緒便穩(wěn)定了，也恢復(fù)了活潑開(kāi)朗的性格。

除了給孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍外，我還積極和孩子交朋友，努力消除我們之間的“代溝”，如給她說(shuō)話的權(quán)利，讓她感到自己是家庭重要的一分子。這樣不但及時(shí)掌握了孩子的思想動(dòng)態(tài)，還培養(yǎng)了她樂(lè)觀自信的良好品格，為她今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)夯實(shí)了心理基礎(chǔ)。

2.父母應(yīng)讓孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣。

我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，大部分習(xí)慣是在幼年養(yǎng)成的，應(yīng)當(dāng)在幼年時(shí)期特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成，習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受益；習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終生受其累�！鼻趹┦呛⒆颖仨殢男○B(yǎng)成的一種好習(xí)慣，同時(shí)遵守時(shí)間，文明禮貌，尊重父母、長(zhǎng)輩，也必須身體力行、潛移默化地讓孩子學(xué)會(huì)。相信從小就愛(ài)勞動(dòng)、好學(xué)深思、關(guān)心和同情他人的孩子，將來(lái)一定會(huì)成為幸福的人。特別是要讓孩子養(yǎng)成閱讀和勞動(dòng)的習(xí)慣，孩子的很多毛病都可以用閱讀和勞動(dòng)改正。書本中的知識(shí)和道理能讓他們得到良好的指導(dǎo)，而勞動(dòng)可以讓他們感到一切來(lái)之不易，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做自己力所能及的事情。在對(duì)好習(xí)慣的培養(yǎng)上，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)定立場(chǎng)，持之以恒，這樣才能為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.鍛煉孩子的勇氣，使他們更獨(dú)立、自信。

孩子想要在學(xué)習(xí)、生活中獲得成功，必須樹(shù)立勇敢的精神，這樣孩子就會(huì)表現(xiàn)得更自信。而鍛煉孩子的勇氣，其實(shí)常常是對(duì)父母的考驗(yàn)。有時(shí)父母僅僅因擔(dān)憂孩子的安危，而放棄了孩子鍛煉自己的機(jī)會(huì)，其實(shí)這樣對(duì)孩子不利。父母更多的是為了保護(hù)自己的感情不受到萬(wàn)一可能發(fā)生的危險(xiǎn)的傷害，害怕自己不能承受由此而帶來(lái)的沉重打擊，因此為了保險(xiǎn)而加倍地保護(hù)孩子，使孩子形成缺乏勇氣不自信的弱點(diǎn)。孩子有時(shí)候是反感父母老是像放風(fēng)箏一樣用繩子牽著他們的，也反感父母過(guò)于細(xì)膩地表現(xiàn)出那種關(guān)心，使他們覺(jué)得自己沒(méi)有能力，當(dāng)他們看到別的孩子放心大膽地自己玩，而自己老是被父母陪著會(huì)非常厭煩，覺(jué)得父母多事，甚至?xí)�產(chǎn)生逆反心理。所以父母要敢于放手，大膽地鼓勵(lì)孩子做他們想做的事，做勇敢的孩子，也可以使孩子獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)。

4.注意形象，以身作則，為孩子樹(shù)立榜樣。

《三字經(jīng)》曰：“養(yǎng)不教，父之過(guò)。教不嚴(yán)，師之惰�！备改讣仁呛⒆拥母改�，又是孩子的第一位老師，對(duì)孩子的影響很大。我以前有個(gè)鄰居，夫妻二人都是所謂的粗人，不但與書無(wú)緣，還天天出口成“臟”，滿口臟話，結(jié)果他們的女兒也在不知不覺(jué)中沾染了許多惡習(xí)，不但不愛(ài)學(xué)習(xí)，反而經(jīng)常出言不遜，成了令人厭惡的壞孩子。由此可見(jiàn)，父母對(duì)子女的影響真的很大。所以我們平時(shí)一定要注意自己的言行，給孩子樹(shù)立榜樣，讓我們的優(yōu)點(diǎn)在孩子身上得以體現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)。

5.循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

教育專家指出，興趣是成功的第一動(dòng)力。把這個(gè)觀點(diǎn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，就是說(shuō)，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)。在女兒很小的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)看書很感興趣，于是就刻意引導(dǎo)她，激發(fā)她看書的熱情。我除了不停地給她提供對(duì)她有用的讀物外，還經(jīng)常講有關(guān)名人名家的小故事，既提高她的興趣，又激發(fā)她的學(xué)習(xí)欲望。這樣，在我的引導(dǎo)下，孩子的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，學(xué)什么都快，得到了幼兒園老師的一致好評(píng)。

幼兒家庭教育范文第3篇

Abstract: Ahl the Fred Arab League Deleur was the 20th century Austria renowned psychologist, founded the individual psychology. His achievement in the 20th century to human most influential psychology famous work――"Understanding Human nature". Embarks from the book related viewpoint, knew that the baby home education the importance and the corresponding way, will have the significant guiding sense to our practice.

關(guān)鍵詞:幼兒家庭教育 阿德勒 父母角色

key word: Baby home education Arab League Deleur Parents role

阿爾弗雷德?阿德勒(Alfred Adler,1870-1939)是20世紀(jì)奧地利著名的心理學(xué)家和社會(huì)教育家,他開(kāi)創(chuàng)了個(gè)體心理學(xué)。在宣揚(yáng)其學(xué)說(shuō)的過(guò)程中,阿德勒在維也納人民學(xué)院的露天講壇面向公眾進(jìn)行心理學(xué)講演,講稿匯集起來(lái)并加以整理加工,最終成為了世界名著《理解人性》。本書旨在使普通公眾了解個(gè)體心理學(xué)的基本原理,并致力于照明通往對(duì)人性更好理解的前進(jìn)道路。

一、幼兒家庭教育的重要性

阿德勒認(rèn)為一個(gè)人的人格特征,其心理是否健康,集中體現(xiàn)在他的生活風(fēng)格上,生活風(fēng)格是指“個(gè)體在其環(huán)境中所表現(xiàn)的獨(dú)特生活形態(tài)與方式”。而兒童在四五歲時(shí)就已形成了他的生活風(fēng)格,它是以“原型”的方式無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出來(lái)的,兒童自己是意識(shí)不到的,至于兒童形成的是什么樣的生活風(fēng)格,則要取決于他的生活條件和家庭及社會(huì)環(huán)境。產(chǎn)生錯(cuò)誤的生活風(fēng)格是由童年期的三種狀態(tài)引起的:1、器官缺陷。它會(huì)引起兒童的生理自卑,有可能導(dǎo)致不健康的自卑情結(jié)。2、溺愛(ài)或嬌縱。兒童成為家庭的中心,他的每一個(gè)需要都必須得到滿足,長(zhǎng)大后則容易成為缺乏社會(huì)興趣、自私自利的人。3、受忽視或遺棄。這種兒童感到自己毫無(wú)價(jià)值,變得對(duì)社會(huì)和他人極端冷漠、仇視,對(duì)所有的人都不相信。因此,阿德勒大聲疾呼,為了避免兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的生活風(fēng)格,應(yīng)加強(qiáng)兒童的早期教育,尤其是從家庭教育入手,從增強(qiáng)兒童的社會(huì)興趣來(lái)進(jìn)行教育,使他們獲得正確的生活意義。

幼兒家庭教育是由家長(zhǎng)(主要是父母親)自覺(jué)地、有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐對(duì)幼兒實(shí)施的教育,讓幼兒養(yǎng)成最基本的言行舉止的習(xí)慣,并具有基本的品德。國(guó)際教育成就協(xié)會(huì)對(duì)中國(guó)的調(diào)查報(bào)告表明,家庭與幼兒園比較,家庭對(duì)幼兒的興趣、愛(ài)好的影響是70%-75%,對(duì)認(rèn)知的影響是30%-50%,幼兒園這兩項(xiàng)比率為5%-10%,可見(jiàn)幼兒家庭教育的重要性。

二、如何實(shí)施幼兒家庭教育

1、創(chuàng)造愛(ài)的氣氛

在《理解人性》一書中,阿德勒指出,如果父母對(duì)子女應(yīng)有的溫情沒(méi)能得到足夠的表現(xiàn),兒童的教育是在強(qiáng)制情況下進(jìn)行,這樣就會(huì)使兒童的發(fā)展遭遇困難的影響,并進(jìn)而阻礙或歪曲他的社會(huì)感。記得有人說(shuō)過(guò),“聰明孩子的智力并不是與生俱來(lái)的,他所生活的環(huán)境及所受的教育是他智力發(fā)展超過(guò)別人的重要影響因素,家庭一定充滿了愛(ài)與關(guān)懷�！笨梢�(jiàn),“愛(ài)”在家庭教育中的重要性。

“”是與“愛(ài)”相關(guān)的一個(gè)名詞,同時(shí)也是父母出自天性的本能疼愛(ài)孩子的一種方式。有的父母對(duì)孩子進(jìn)行撫養(yǎng),撫育,但卻只重養(yǎng)育,對(duì)撫字毫無(wú)理解,更落實(shí)不到行動(dòng)上,“撫”就是撫摩,摩挲,肌膚之間親密而溫柔的觸摸。有研究表明,從未曾得到父母(包括祖輩或其他親人)撫愛(ài)的孩子,成長(zhǎng)起來(lái)以后,會(huì)患一種皮膚饑渴癥,這是一種心理疾患。這種人往往會(huì)比較內(nèi)向、木訥、冷酷,在與他人的接觸中會(huì)產(chǎn)生心理障礙,更難以融入群體,更易陷入自卑、抑郁、狂躁、失常。因此,撫字很重要,其義之深,其行卻易,養(yǎng)育后代,愛(ài)從撫起,要落實(shí)到撫字上。

2、運(yùn)用游戲?qū)τ變簩?shí)行家庭教育

阿德勒肯定了游戲在幼兒時(shí)期的重要性,他指出,“游戲應(yīng)被視為自然母親為幻想以及為兒童的生活技能而設(shè)計(jì)的教育輔助以及為精神提供的刺激。在觀察做游戲的兒童時(shí),我們能夠看到他對(duì)待生活的全部態(tài)度,兒童的游戲可被看作是對(duì)未來(lái)的準(zhǔn)備,每個(gè)兒童游戲最重要的是一種社會(huì)性的操練,它能使兒童滿足并實(shí)現(xiàn)其社會(huì)感,通過(guò)對(duì)游戲中兒童的觀察,我們就能胸有成竹地決定他的社會(huì)感的總量。”既然游戲這一活動(dòng)方式對(duì)幼兒的發(fā)展起到如此重大的作用,并且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律而言,游戲又是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng),是他們最喜愛(ài)、最主動(dòng)的活動(dòng)。我們就可以利用游戲來(lái)支配他的動(dòng)作,養(yǎng)成他的習(xí)慣,對(duì)他實(shí)行家庭教育,即在游戲中滲透教育。如可以開(kāi)展“誰(shuí)吃飯又快又干凈”,“穿衣比賽”、“家務(wù)小能手”等游戲、競(jìng)賽活動(dòng),把需要教育的內(nèi)容滲透到游戲中,使幼兒在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

阿德勒指出,家庭教育是制約幼兒人格形成和發(fā)展的重要因素,必須重視這種作用使幼兒健康發(fā)展。他的理論為幼兒家庭教育提供了一定得理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。一方面,父母應(yīng)該意識(shí)到自身在家庭教育中的角色對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要影響,重新審視自身的角色定位,摒棄不合理的教育觀念,采納有利于健全幼兒人格發(fā)展的適宜角色。另一方面,努力營(yíng)造完滿的婚姻生活,合力協(xié)商家庭中的每一件事情,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)與溫馨的家庭環(huán)境與氛圍。

參考文獻(xiàn):

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幼兒家庭教育范文第4篇

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代家庭 幼兒教育 教師

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，人們的生活水平迅速提高，對(duì)子女教育越來(lái)越重視，家庭教育十分普遍，越來(lái)越趨向自覺(jué)地有意識(shí)地進(jìn)行。但是目前，在社會(huì)變革大潮的沖擊，家庭人口結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，家庭中的人際關(guān)系趨于單純，兒童成為家庭生活的中心，家庭中“代溝”現(xiàn)象趨于多維，家庭勞動(dòng)日益機(jī)械化和社會(huì)化，大眾傳媒迅猛普及等等現(xiàn)象，使家庭教育的功能發(fā)生了一定程度的變化，也使家庭教育出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題。不少家長(zhǎng)由于沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)深入的思考并采取相應(yīng)有效的對(duì)策，導(dǎo)致在很多方面走入了家庭教育的誤區(qū)。

嬌慣寵愛(ài)，包辦代替，教育缺乏發(fā)展性。社會(huì)家庭成員結(jié)構(gòu)的變化，使獨(dú)生子女的同輩競(jìng)爭(zhēng)和約束少了，而長(zhǎng)輩的關(guān)懷和溺愛(ài)多了。長(zhǎng)輩對(duì)孩子百依百順，凡事包辦代替，缺乏必要的約束，導(dǎo)致家庭教育重物質(zhì)滿足，輕精神給予；多身體關(guān)心，少心理指導(dǎo)；重視智力因素，忽視非智力因素；重腦力勞動(dòng)，輕體力勞動(dòng)。

寬嚴(yán)失度，言行不一，教育缺乏一致性。獨(dú)生子女家庭中，父母、祖父母、外祖父母圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，他們除因血緣關(guān)系獲得一定的角色定位外，還都要充當(dāng)孩子教育者的角色。遺憾的是他們很多時(shí)候?qū)ψ约旱亩嘀亟巧�定位失�?dāng)或轉(zhuǎn)換不及，嚴(yán)重影響了家庭教育的效果。如一方對(duì)孩子實(shí)施教育時(shí)，另一方不能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，一味地以長(zhǎng)輩角色袒護(hù)和寵愛(ài)孩子，甚至當(dāng)著孩子的面教訓(xùn)對(duì)方，從而形成“你管我寵”的家教誤區(qū)；另外，有些家長(zhǎng)教育孩子寬嚴(yán)失度，搞得孩子無(wú)所適從。

期望過(guò)高，拔苗助長(zhǎng)，教育缺乏客觀性。有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)多過(guò)高，而符合其智力水平、個(gè)性特點(diǎn)的具體措施卻很少，造成教育缺乏針對(duì)性或與兒童身心發(fā)展規(guī)律相背離，其結(jié)果往往導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)，事與愿違。

個(gè)人至上，察子失真，教育缺乏社會(huì)性。很多父母把孩子當(dāng)成自己的私有財(cái)產(chǎn)，根據(jù)自己的需要任意擺布，從小便把孩子束縛在家庭、自我的小圈子里，向孩子灌輸?shù)亩嗍切├�己主義的思想，而很少能放眼社會(huì)，把孩子當(dāng)成社會(huì)財(cái)富的一部分，把他們放到社會(huì)的大熔爐里去鍛煉，教他們公而忘私，舍己為人，貢獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我。如果這種現(xiàn)狀繼續(xù)存在并發(fā)展，勢(shì)必會(huì)給國(guó)家、社會(huì)帶來(lái)不可彌補(bǔ)的損失。也將導(dǎo)致察子失真，容易誘發(fā)孩子的自滿心里，自高自大、目中無(wú)人，錯(cuò)誤與不足得不到及時(shí)糾正和彌補(bǔ)會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。也易強(qiáng)化“望子成龍”心理，使得家長(zhǎng)常常將自己的孩子和最好的孩子進(jìn)行比較，總易抱怨自己的孩子太笨，沒(méi)有出息，產(chǎn)生心理定勢(shì)，喪失信心，甚至對(duì)孩子的良好表現(xiàn)持懷疑態(tài)度，嚴(yán)重挫傷孩子的上進(jìn)心。

針對(duì)以上的種種現(xiàn)代家庭教育方式，我們又該如何去做好一個(gè)幼兒教師呢？我覺(jué)得必須要具備三個(gè)條件，即師德、師智、師能。師德主要指高尚的品德和人格、高度的責(zé)任感和事業(yè)心；師智主要指有廣博的知識(shí)、精湛的業(yè)務(wù)和敏捷的思維；師能主要指具有勝任教師工作的表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的教育教學(xué)方法。那么如何去達(dá)到呢？首先樹(shù)立良好的觀念，包括正確的兒童觀，科學(xué)的幼兒教育觀和良好的教師觀。新綱要明確的提出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師對(duì)兒童發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)促進(jìn)者；教育活動(dòng)的過(guò)程是教師創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的過(guò)程；評(píng)價(jià)應(yīng)該自然的伴隨整個(gè)的教育過(guò)程進(jìn)行。在社會(huì)發(fā)展的今天，教育不斷的改革，對(duì)教師提出了很高的要求，這就必然要求幼兒教師---我們這些專業(yè)幼兒教育工作者，要有不斷增進(jìn)專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的、新的教育問(wèn)題與社會(huì)需求的必然要求。所以，我們幼兒教師應(yīng)該成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)，不斷自我成長(zhǎng)，才能促孩子發(fā)展，才能為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如今的教師，隨著對(duì)教育教學(xué)的重新定位，其角色、作用也在發(fā)生著變化。教師不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而教師也要成為一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)新的教育理論，了解幼兒、理解新的信息并善于實(shí)踐等教師等、靠他人直接告訴應(yīng)如何做的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不斷反思，不斷根據(jù)自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸納和改造他人的有益經(jīng)驗(yàn)不斷實(shí)踐，形成適宜本班幼兒的、有效的教育策略）、研究者（不斷研究改進(jìn)自己的工作、研究教材、更應(yīng)研究幼兒如何學(xué)習(xí)和發(fā)展。）和擔(dān)當(dāng)多角色的人。

幼兒家庭教育范文第5篇

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過(guò)程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對(duì)家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，已有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過(guò)程中也起著積極的促進(jìn)作用。可見(jiàn)，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開(kāi)放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過(guò)程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性�！皣�(guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見(jiàn)，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過(guò)程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺(jué)中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過(guò)程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響�？梢�(jiàn)家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說(shuō)的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過(guò)程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過(guò)適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣�？梢�(jiàn)幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽(tīng)話的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒(méi)有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開(kāi)展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開(kāi)展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃�受到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見(jiàn)。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問(wèn)題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來(lái)更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開(kāi)展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見(jiàn)，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。