數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計范文第1篇

通過一個暑假的學(xué)習，基本搞清楚了理論方面的東西，具體怎么用也不是很清楚。但是這為這學(xué)期的課程設(shè)計打下了鋪墊。

來到學(xué)校后，隨著這學(xué)期的數(shù)據(jù)庫課程大賽開始了，我有一個看法就是我自己應(yīng)該具備的能力不是我會多少，而是我應(yīng)該具備快速學(xué)會東西的能力。遇到什么就學(xué)什么。我們有時候很容易被一些專業(yè)名詞說嚇著，包括什么建模，軟件工程，數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)挖掘等等。我身邊就有很多同學(xué)被這些紙老虎所唬住，而沒有勇氣去接觸他們，總是說這個太難了之類的退堂鼓的話，他們低估了自己的潛力同時也壓抑住了他們自己的好奇心。其實都是紙老虎，又不是什么國家科研難題，只是去用一些工具，發(fā)明工具是很難，但是用一個工具就容易多了，justdoit！我記得我做這個數(shù)據(jù)庫之前，我們老師說要做好前期分析，我就在網(wǎng)上搜索用什么分析工具好。最后我選擇了roseUML建模工具。在此之前，我腦袋里面沒有軟件建模的思想，什么UML建模對我而言就是一張空白的紙。但是真正接觸后并沒有想象的那么難，有什么不懂的上網(wǎng)去搜索，這是一個信息橫流的世界，有g(shù)oogle，baidu就沒有不能解決的知識難題。以及后來的數(shù)據(jù)庫分析的時候用到的powerdesigner也是一樣。

開發(fā)的時候我想過用什么架構(gòu)，c/s模式？模式有很多，怎么選擇？我就上網(wǎng)搜索現(xiàn)在最流行的架構(gòu)是什么。結(jié)果搜到了MVC架構(gòu)，就是你啦。我決定用這個架構(gòu)，不會，沒關(guān)系，咱學(xué)。Justdoit！前期工作準備好后，那么我就得把我暑假學(xué)的加以實踐。這個時候我更加深入的了解了利用操縱數(shù)據(jù)庫的知識。并且對數(shù)據(jù)庫里面的存儲過程有了比較深入的了解。經(jīng)過大概2個多星期的奮斗，我完成了我的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計--基于數(shù)據(jù)集的圖書館管理系統(tǒng)。并最后非常榮幸的獲得了大賽的一等獎以及以及新技術(shù)應(yīng)用獎。

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；設(shè)計；實驗

1研究背景

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是一門理論與實踐結(jié)合緊密的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，分為理論與應(yīng)用兩部分�！稊�(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是與此課程配套的實踐課程，對原理的理論教學(xué)起著重要的輔助作用。它的教學(xué)目標要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計的步驟，將軟件工程思想與其結(jié)合最終完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計。目前在教學(xué)過程中兩門課程往往作為獨立的教學(xué)課程完成授課，關(guān)聯(lián)性差，存在弊端，影響了實際教學(xué)效果，如何切實有效的將二者結(jié)合迫在眉睫。

2存在問題

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程理論知識點抽象，課程的實驗一般為驗證性實驗。由于驗證性實驗的內(nèi)容來源于理論知識點，每個實驗要根據(jù)教材各知識點來安排，但教材又受到本身系統(tǒng)性的約束，所以這樣使得各實驗內(nèi)容相對孤立缺乏連貫性，學(xué)生只能針對各知識點進行專項練習。這種教學(xué)方法表面上看似乎符合計算機課程理論與實際相結(jié)合的要求，但卻存在很大的弊端，學(xué)生僅學(xué)會了簡單“復(fù)制”課本知識點，沒有從本質(zhì)上理解所學(xué)的知識，只知道按要求去做但沒有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學(xué)生的創(chuàng)新性思維和綜合運用能力的培養(yǎng)。由于理論知識過于抽象，各知識點涉及的實驗比較孤立，相關(guān)性差，學(xué)生缺少系統(tǒng)化設(shè)計思路，導(dǎo)致學(xué)與用的脫節(jié)。學(xué)生完成了一個學(xué)期的實驗之后，對于每個單一的知識點雖然有了一定程度的掌握，對知識點的綜合應(yīng)用沒有掌握，對創(chuàng)建一個功能完善的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)一無所知�！稊�(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的實踐課，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計過程，利用原理課程中各分散知識串聯(lián)成為一個整體，在設(shè)計過程中掌握抽象的理論概念，達到對知識的靈活運用。但由于課程設(shè)計學(xué)時只有一周，面對龐大的數(shù)據(jù)庫設(shè)計任務(wù)，時間緊任務(wù)重很多學(xué)生采取敷衍了事的態(tài)度，沒有認真分析課題，沒有考慮原理和課程設(shè)計這兩門課的聯(lián)系，無法靈活的將理論知識點轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設(shè)計這門課開設(shè)的意義。

3解決方案

為解決兩門課程學(xué)習過程中出現(xiàn)的弊端，采用將原理課程與課程設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式。對于數(shù)據(jù)庫理論知識點抽象單一，實驗內(nèi)容孤立的問題，教師可以根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設(shè)計要求由淺入深分步講解，使學(xué)生全面掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程的整個流程。教學(xué)中采用開放式方式，提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性學(xué)習。一直以來，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中因為時間緊課時少，大多數(shù)教師采用固定題目供學(xué)生使用，這樣可以提高教師對課題的指導(dǎo)效率，但學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學(xué)，以“需求”為導(dǎo)向，將任務(wù)劃分為多個模塊，對每一模塊提出具體的實驗要求，根據(jù)學(xué)生情況進行分組選擇，挑選實力相當?shù)娜蝿?wù)模塊，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務(wù)相關(guān)的章節(jié)位置，進行基礎(chǔ)理論的講解，將各個單一的知識點串聯(lián)起來。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習的各個知識點及其對應(yīng)的各個驗證性實驗，與課程設(shè)計要求完成的功能任務(wù)一一對應(yīng)，分階段完成課程設(shè)計的任務(wù)。在實驗操作過程中要符合教學(xué)要求，鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、解決和綜合運用能力。學(xué)生在開發(fā)過程中產(chǎn)生的問題，教師可以采用針對性引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到對應(yīng)知識點，改進設(shè)計方法，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫理論知識的真正領(lǐng)悟，以及完成理論指導(dǎo)課程實踐，課程實踐應(yīng)用和完善理論知識的作用。

4教學(xué)效果

數(shù)據(jù)庫原理與課程設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法中結(jié)合了項目教學(xué)方法，通過解決基礎(chǔ)理論課程中抽象知識點和孤立實驗任務(wù)，以及課程設(shè)計中龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程為主要目標，在課程設(shè)計項目操作實施過程中完成了基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了課程的教學(xué)要求和目標。這種相結(jié)合的新型教學(xué)模式較之前的單一使用傳統(tǒng)教學(xué)方法更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習興趣及實踐操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計任務(wù)為主線，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀積極性，開闊了學(xué)生的思路。以理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)路線，合理的教學(xué)計劃、優(yōu)化的課程設(shè)計案例，漸進的交互體系等方式提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立優(yōu)良的系統(tǒng)分析設(shè)計理念，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，可以學(xué)以致用，具有積極的作用。

5總結(jié)

本文針對數(shù)據(jù)庫理論及數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和方法進行了深入探索，對當前學(xué)生數(shù)據(jù)庫理論知識掌握程度與課程設(shè)計操作實踐需求之間存在的差距進行了分析研究，根據(jù)現(xiàn)階段理論課程的教學(xué)模式，從課程設(shè)計的案例出發(fā)，將二者有效的結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。有效的促進了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高和數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程的整體水平。

作者:張莉 單位:中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

參考文獻

［1］劉雁高．項目式教學(xué)在高職設(shè)計教學(xué)中的運用［J］．中國電力教育，2023，（2）：33－34．

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計范文第3篇

1分析動機

1.1教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)習《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程前學(xué)習者已經(jīng)學(xué)習了《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》、《C語言》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等先行課程，“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容安排上是在數(shù)據(jù)庫基本概念、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、SQL語言和關(guān)系數(shù)據(jù)理論之后，“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”部分包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計的概念、方法與步驟、數(shù)據(jù)抽象和視圖的集成。本部分內(nèi)容的重點是概念結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法。難點是根據(jù)具體系統(tǒng)內(nèi)容的描述設(shè)計基本E-R圖。

1.2學(xué)習者動機分析

“概念結(jié)構(gòu)設(shè)計”較抽象，學(xué)習者需要從復(fù)雜的實際應(yīng)用中找出數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的關(guān)鍵因素，學(xué)習者尚不知該內(nèi)容在整個數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的重要作用，鑒于此內(nèi)容的難度較大，易使學(xué)習者知難而退，對學(xué)習者學(xué)習的積極性產(chǎn)生負面影響。

2動機策略設(shè)計及實施

2.1課程導(dǎo)入

2.1.1教學(xué)內(nèi)容

將49名學(xué)習者分為5個小組，利用課前時間每組分別分析淘寶、京東、當當網(wǎng)、1號店、天貓的網(wǎng)上購物流程，并分組進行調(diào)查匯報。提出問題：你分析系統(tǒng)中的商品有哪些屬性？訂單包括哪些內(nèi)容？訂單與客戶和商品之間的聯(lián)系及涉及的實體有哪些？訂單有哪些狀態(tài)？知識回顧：實體、屬性和聯(lián)系的概念，選課E-R模型實例。

2.1.2動機策略應(yīng)用

注意策略：通過問題引入，讓學(xué)習者主動思考，引起學(xué)習者有意注意。相關(guān)策略：通過知識回顧，幫助學(xué)習者建立已有的E-R模型與概念結(jié)構(gòu)模型設(shè)計之間的聯(lián)系，建立腳手架從而降低新知識學(xué)習難度。自信策略：選取學(xué)習者們熟知的購物網(wǎng)站為例，增強學(xué)習者信心。

2.2課堂教學(xué)

2.2.1教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)任務(wù)：定義購物網(wǎng)站生成訂單的事件，通過E-R模型進行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計。匯總各小組提交的設(shè)計結(jié)果，總結(jié)學(xué)習者的概念結(jié)構(gòu)模型設(shè)計，如圖1所示。來源：黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目（16EDE07）和哈爾濱師范大學(xué)深化教育教學(xué)綜合改革項目（X2023-2-003）的研究成果。提高任務(wù)：上述模型中當客戶提交訂單但未購買商品將減少商品的庫存，如何解決這一問題呢？請學(xué)習者思考并提出問題解決辦法。教師提示可將多對多的聯(lián)系拆分為兩個一對多的聯(lián)系，根據(jù)訂單的狀態(tài)通過程序確定是否實際減少庫存。按照之前分配的小組安排學(xué)習者討論并提出新的設(shè)計方案，學(xué)習者討論是教師到各組進行引導(dǎo)和巡視[2]。討論：經(jīng)過學(xué)習者討論，分析新概念模型設(shè)計的合理性。小組匯報并由教師匯總修改后如圖2所示。

2.2.2動機策略

注意策略：教師播放課前錄制的網(wǎng)上購物過程的動畫，引起學(xué)習者注意。自信策略：教師按照基礎(chǔ)和提高兩類任務(wù)進行分層布置，利于搭建腳手架、激發(fā)學(xué)習者自主思考，增強自信。

3評價

學(xué)習者對各自小組設(shè)計的E-R模型進行評價，小組間進行設(shè)計結(jié)果互評，教師對每個模型的設(shè)計過程、小組合作情況和設(shè)計結(jié)果進行總結(jié)性評價。滿意和自信策略：學(xué)習者經(jīng)過深入思考進行互評，體驗設(shè)計被認可和逐步求精帶來的喜悅。教師的點評認可其設(shè)計結(jié)果提高學(xué)習者信心。

4結(jié)論

通過該方法的學(xué)習，學(xué)習者在練習和期末考試中能夠熟練準確的對復(fù)雜的需求通過E-R模型進行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計，因此，ARCS模型應(yīng)用于《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)習者學(xué)習動機，提高學(xué)習效果。

作者:韓玲玲 單位:哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞： 《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》 存在問題 教學(xué)方法

1.引言

《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的必修課，是學(xué)生學(xué)習完《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程后，進行的一次全面的綜合實踐，其目的旨在加深對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有C/S或B/S模式的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件系統(tǒng)的符合設(shè)計需求的設(shè)計和開發(fā)能力，在具體實現(xiàn)過程中強化學(xué)生的實踐意識，提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和合作精神。本文對我校《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》實踐教學(xué)中存在的問題及我校實施基于項目的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》教學(xué)方法進行了探索和分析。

2.《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》實踐教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生對課程設(shè)計的重要性認識不夠

在近幾年的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》實踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對課程設(shè)計的重要性認識不夠。有很多學(xué)生認為《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是一門考查課，所以直接從網(wǎng)上下載一個軟件交差，或者完全依賴于同組同學(xué)去完成而沒有真正參與其中。實際上，《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是一門實踐性和綜合性非常強的課程，它不僅要求學(xué)生有程序開發(fā)的基礎(chǔ)，而且要求學(xué)生結(jié)合《軟件工程》和《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》相關(guān)理論知識加以綜合運用，完成一個解決實際問題的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件的分析、設(shè)計和實現(xiàn)，是一次難得的實踐鍛煉機會。

2.2課程設(shè)計題目選擇方式單一

在以往的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》實踐教學(xué)中，往往采用的是提供固定的題目供學(xué)生選擇這一種單一的方式，沒有照顧到學(xué)生感興趣的計算機應(yīng)用領(lǐng)域，同時也沒有考慮到學(xué)生調(diào)研分析的可行性問題。

2.3學(xué)生分組分工方式不夠合理

在以往的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》實踐教學(xué)中，學(xué)生分組分工方式采用學(xué)生自由組合的方式，這種分工方式明顯不夠合理，以致出現(xiàn)了兩種不良狀況：一是強強聯(lián)合、弱弱無奈組合的兩極分化；二是強弱聯(lián)合后部分學(xué)生的完全依賴性。

2.4課程設(shè)計的開設(shè)時間和安排不夠科學(xué)

我校的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》安排在《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》開設(shè)的下一個學(xué)期，這樣使得很多學(xué)生不能及時地將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐。另外，課程安排上是集中在兩周時間內(nèi)，學(xué)生基本上不可能在這么短的時間內(nèi)完成一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件的分析、設(shè)計和實現(xiàn)。

2.5課程評價方式不夠合理

《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》的評價方式基本上是從考勤和學(xué)生提交的課程設(shè)計說明書進行評價，而沒有對學(xué)生所實現(xiàn)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件進行剖析，這種單一的評價方式不夠合理。

3.實施基于項目的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》教學(xué)方法

實施基于項目的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》教學(xué)方法是我校在實踐教學(xué)中的一次有益嘗試，其重點在于把學(xué)生的課程設(shè)計任務(wù)提高到軟件工程項目的高度。針對《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》實踐教學(xué)中存在的問題，我校從讓學(xué)生認識到課程設(shè)計的重要性、課程設(shè)計項目選擇、學(xué)生分組分工、課程設(shè)計時間安排和課程設(shè)計評價方式五個方面進行了改革嘗試和探索。

3.1讓學(xué)生認識到課程設(shè)計的重要性

通過組織學(xué)生觀摩畢業(yè)班級的畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)和召開主題班會的方式，讓學(xué)生認識到《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的一次演練，同時是學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識解決實際問題的一次難得的鍛煉機會。

3.2課程設(shè)計項目選擇

根據(jù)《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》實踐教學(xué)的要求，結(jié)合我校實際，精心設(shè)計若干個模擬實際應(yīng)用、學(xué)生能方便地進行調(diào)研分析、涵蓋《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程大綱知識點并符合《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》教學(xué)大綱要求的中小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)項目，并將每一個項目按照工作流程分解成若干個子模塊。同時也允許學(xué)生在征得指導(dǎo)老師同意的情況下，進行課程設(shè)計項目的自主選擇。項目自主選擇的前提是學(xué)生對該項目的應(yīng)用環(huán)境和業(yè)務(wù)流程相對比較熟悉；或者學(xué)生對其應(yīng)用比較感興趣，通過調(diào)研分析能弄清楚其業(yè)務(wù)流程。這種靈活的課程設(shè)計項目選擇方式，使得學(xué)生積極主動地對自己感興趣的應(yīng)用進行深入了解，這也是綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力的體現(xiàn)。

3.3學(xué)生分組分工

針對以往學(xué)生分組分工環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，采用老師指定動手能力和組織能力較強的學(xué)生擔任組長，然后由組長挑選成員和學(xué)生挑選組長的雙向選擇方式，同時明確分配給每一個學(xué)生具體的任務(wù)。這樣就能形成以強帶弱、分工明確、責任落實到個人的良好局面。

3.4課程設(shè)計時間安排

針對課程設(shè)計時間安排上存在的問題，采取一種較為靈活的應(yīng)對方式：提前讓學(xué)生進入選題環(huán)節(jié)和分組分工環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做好項目的前期準備工作；在學(xué)校安排的相對集中的兩周時間里，解決學(xué)生的實際問題；延遲學(xué)生提交可運行程序和課程設(shè)計報告的時間。

3.5課程設(shè)計評價方式

針對課程設(shè)計評價方式上存在的問題，我引入課程設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。最終課程設(shè)計的評價由考勤、課程設(shè)計報告和系統(tǒng)演示答辯三部分組成，成績比例為3∶3∶4�？记诤驼n程設(shè)計報告對每一個學(xué)生進行單獨評定，答辯成績部分以小組為單位進行評定，同時兼顧各成員的付出和分工后的完成情況，最主要的是答辯時回答問題的情況。答辯由小組組長演示程序，各成員根據(jù)分工回答老師提出的相應(yīng)問題。我根據(jù)驗收答辯的情況和課程設(shè)計報告的規(guī)范程度以及考勤綜合給出成績，課程設(shè)計成績考核采用：優(yōu)、良、中、及格、不及格五級評價方式。

4.結(jié)語

在對我校2008和2009級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實施基于項目的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》實踐教學(xué)過程中，我們通過采用提高學(xué)生對課程設(shè)計重要性的認識、靈活的課程設(shè)計項目選擇方式、較為合理的學(xué)生分組分工、恰當?shù)恼n程設(shè)計時間安排和科學(xué)的課程設(shè)計評價方式等方法，較為明顯地解決了以往《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》實踐教學(xué)過程中存在的部分問題，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。同時，使學(xué)生了解和掌握了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)原理和開發(fā)方法，對軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程有了一個初步的認識和實踐，較好地達到了《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》教學(xué)大綱的預(yù)期要求。

參考文獻：

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［2］秦敏，張宇敬.項目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計中的應(yīng)用［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報，2023，（9）.

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數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計范文第5篇

[關(guān)鍵詞]CBE模式 ORACLE數(shù)據(jù)庫 教學(xué)設(shè)計

[作者簡介]李建榮（1975- ），女，山東煙臺人，天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系，講師，碩士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與計算機應(yīng)用技術(shù)。（天津 300457）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2023）23-0146-02

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)知識和操作技能兼?zhèn)涞母呒壖寄苄蛻?yīng)用人才。專業(yè)課程教學(xué)只有強化實踐環(huán)節(jié)和工學(xué)結(jié)合，才能實現(xiàn)與職業(yè)崗位的“無縫”接軌。數(shù)據(jù)庫是計算機科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的技術(shù)之一，在計算機輔助、人工智能、科學(xué)研究和工程技術(shù)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為計算機信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。人們使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)高效、快速地管理、維護數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理的現(xiàn)代化。“ORACLE數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”是天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）計算機專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程的建設(shè)在很大程度上決定著我院計算機軟件專業(yè)和計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，“ORACLE數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”課程教學(xué)設(shè)計具有十分重要的意義。

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程重理論、輕實踐，完全遵循書本內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，“教師講授―教師操作演示―學(xué)生上機練習”的情況下，因為信息的不對稱和缺乏針對性，培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏對口就業(yè)的能力。這就需要我們實踐“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的理念，引入CBE模式，根據(jù)ORACLE數(shù)據(jù)庫技術(shù)員職業(yè)崗位和任職要求，參照計算機軟件開發(fā)、測試等職業(yè)標準，對ORACLE數(shù)據(jù)庫進行課程教學(xué)改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，貫徹基于職業(yè)崗位分析和能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，以真實工作任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能夠真正具備企業(yè)ORACLE數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)實際工作崗位所需要的職業(yè)能力。

一、CBE模式簡述

以能力為基礎(chǔ)的教育（Competency based education）簡稱CBE，產(chǎn)生于二戰(zhàn)后，該教學(xué)模式是美國休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家本杰明布?S?盧姆（Benjamin. S. Bloom）的“掌握性學(xué)習”和“反饋性學(xué)習”以及“目標分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式�，F(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中，是一種當今較為先進的職業(yè)教育模式。20世紀90年代初，由原國家教委通過“中國―加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項目”（CCCLP）引入中國，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。其主要特點是：由學(xué)校聘請行業(yè)中的一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層次分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依次施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

用一句話來概括CBE的特征，那就是“整個教學(xué)目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力”。這是一種綜合的職業(yè)能力，至少包括四個方面：一是知識，即與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的、必不可少的知識領(lǐng)域；二是技能、技巧，這里指操作、動手解決實際問題的能力；三是態(tài)度，指動機、動力、經(jīng)驗、歷練，是一個情感領(lǐng)域、活動領(lǐng)域；四是反饋，即如何對學(xué)員是否學(xué)會進行評價、評估的量化指標領(lǐng)域。這四個方面的綜合，構(gòu)成一個“專項能力”，一般以一個學(xué)習模塊的形式表現(xiàn)出來。

二、基于CBE模式的ORACLE課程崗位及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

本著“以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的高職辦學(xué)理念，我院“ORACLE數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”以校企合作為基礎(chǔ)，成立開發(fā)團隊。與天津易泰達科技有限公司、中軟國際等企業(yè)合作，成立了由企業(yè)技術(shù)人員與我院骨干教師組成的課程開發(fā)團隊來共同完成“ORACLE數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”的開發(fā)與實施。并根據(jù)軟件專業(yè)教師下企業(yè)實踐、走訪、調(diào)研以及與企業(yè)專家研討，行業(yè)應(yīng)用分析、往屆畢業(yè)生的就業(yè)反饋，再結(jié)合高職學(xué)生的就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展能力，通過分析軟件職業(yè)崗位（群）中軟件工程師、程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師的工作任務(wù)和任職能力進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力為核心構(gòu)建“ORACLE數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”課程內(nèi)容。

我們將高職“ORACLE數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”課程定位在ORACLE開發(fā)工程師、ORACLE DBA初級管理員和ORACLE質(zhì)量控制工程師三個職位。對于ORACLE開發(fā)工程師工作崗位，要求的邏輯思維能力比較強，這對于高職學(xué)院的學(xué)生有一定的難度，但是通過努力還是會有20%的同學(xué)可以定位在這個崗位進行培養(yǎng)的。而大部分學(xué)生屬于形象思維強于邏輯思維的智力類型，適合于ORACLE DBA初級管理員的工作崗位，這個崗位以數(shù)據(jù)庫的配置、數(shù)據(jù)庫的維護和安全管理以及數(shù)據(jù)庫文檔的編寫為主要技能要求。還有一個新興的工作崗位，叫做ORACLE質(zhì)量控制師，主要負責數(shù)據(jù)庫詳細設(shè)計說明書，數(shù)據(jù)庫概要設(shè)計說明書以及ISO9000認證的相關(guān)資料的編寫。

三、基于CBE模式的學(xué)習情境設(shè)計

基于CBE模式導(dǎo)向的職業(yè)教育課程主張把工作實踐過程設(shè)計成學(xué)習過程，并在工作實踐情境中展開學(xué)習過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)中教，學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)�！皩W(xué)習情境”有機地把課程實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所結(jié)合起來。本課程在學(xué)習情境編排上，根據(jù)學(xué)生的認知水平，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，重新安排、序化學(xué)習性工作任務(wù)，實現(xiàn)能力的遞進和可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)上述知識要求，我們選取并設(shè)計了兩個學(xué)生比較熟悉的項目進行教學(xué)――學(xué)生信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計和學(xué)生成績管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計。

“學(xué)生信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計”教學(xué)情景按照“用戶需求分析―創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表―數(shù)據(jù)增加、修改、刪除等處理―數(shù)據(jù)查詢分析統(tǒng)計―數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)維護與安全管理―編寫設(shè)計文檔”的工作過程來序化知識，從而實現(xiàn)工作崗位上所要求的能力。在第一個教學(xué)情境中，用戶需求是以教師分析為主，學(xué)生能讀懂并理解用戶需求。編寫設(shè)計文檔要以ISO9000認證的規(guī)范為模板來鍛煉學(xué)生。而第二個教學(xué)情景中的用戶需求要以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔。在真實的工作過程中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫開發(fā)的結(jié)構(gòu)是相對固定的，學(xué)生通過學(xué)習掌握了第一個學(xué)習情景，應(yīng)該可以利用所學(xué)到的知識，獨立完成一個數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)的工作過程。這樣就基本達到完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。

下面以“學(xué)生信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計”項目為例，詳細說明基于CBE模式的“ORACLE數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”課程的教學(xué)設(shè)計。本項目共分六個基本的工作任務(wù)：用戶需求分析、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫及對象、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的管理與維護以及編寫用戶使用手冊。本課程的學(xué)習情境是按照實際工作的流程來組織，由淺入深，層層遞進，逐步實現(xiàn)系統(tǒng)功能。通過完成本項目的六個任務(wù)，學(xué)生能夠掌握ORACLE數(shù)據(jù)庫的安裝與配置、掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)表的操作、數(shù)據(jù)的查詢統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、數(shù)據(jù)庫的安全管理、數(shù)據(jù)庫使用說明書的編寫等技能。

四、結(jié)論

采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式合理設(shè)計課程內(nèi)容；采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式，重視學(xué)生的參與、加強實習實訓(xùn)，帶動學(xué)生自主學(xué)習；用恰當?shù)娜蝿?wù)進行能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新觀念；最終達到學(xué)生能獨立開發(fā)綜合性完整項目的程度。從而使學(xué)生在學(xué)習過程中逐步提高職業(yè)技術(shù)能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

通過借鑒CBE模式對ORACLE數(shù)據(jù)庫課程的項目教學(xué)改革，學(xué)生在邊學(xué)邊做、工學(xué)結(jié)合的過程中，將對此課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，而且學(xué)生不僅具備一定的實際ORACLE數(shù)據(jù)庫操作和管理能力，而且獨立分析、解決、總結(jié)問題的能力也將有所提高。

[參考文獻]