表現(xiàn)性評價范文第1篇

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價 內(nèi)涵 課程改革

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0165-02

1.表現(xiàn)性評價的概念

1.1表現(xiàn)性評價的歷史發(fā)展

“表現(xiàn)性評價”一詞最早并不是運用在教育領(lǐng)域的，而是應用在心理學領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。在工廠里，表現(xiàn)性評價是指對工人工作表現(xiàn)的抽樣檢查，也就是主管人員觀察并評價受雇者在完成一項特殊工作任務(wù)時的表現(xiàn)。[1]直到 20世紀90年代初學術(shù)界對表現(xiàn)性評價才做出了科學的界定。它興起于20世紀90年代的美國。當時傳統(tǒng)的標準化評價和紙筆測驗致使學生養(yǎng)成了死記硬背，不愛思考的習慣，為了改變這種狀況，使學生能順應時代的發(fā)展，具有解決問題和實際操作能力，美國教育界構(gòu)建了一種新的學生評價方法―表現(xiàn)性評價。

1.2表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

目前，在世界范圍內(nèi)表現(xiàn)性評價還沒有一個公認的定義。比較被認可的是美國教育測量專家斯蒂更斯（Stiggins）給表現(xiàn)性評價下的定義：“表現(xiàn)性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示�！盵2]所以，筆者認為表現(xiàn)性評價即是教育工作者在日常教育教學活動中，通過設(shè)置問題情景和收集相關(guān)資料，來觀察、分析、評價學生解決問題時表現(xiàn)的一種評價方式。評價的結(jié)果取決于教育教學工作者預先設(shè)定的評價標準與學生的表現(xiàn)，靈活性較強。評價的目的不是給學生劃分等級，而是通過觀察學生在解決問題中的具體表現(xiàn)、知識掌握情況等對學生進行全方位的了解，以便因材施教，這一評價方式更體現(xiàn)了教育家杜威提出的“做中學”的理念。

2.中小學表現(xiàn)性評價實施的現(xiàn)狀及原因分析

2.1中小學表現(xiàn)性評價的現(xiàn)狀

雖然我們的新課程改革針對傳統(tǒng)課程評價中過分關(guān)注知識獲取、忽視學生能力培養(yǎng)等的局限和不足提出了“建立促進學生發(fā)展的評價體系”的要求。但是，源于漢，起始于隋朝，完備于宋朝，興盛于明清的科舉制度的人才選拔的方式和思想對今天的選拔人才制度仍然有著很大的影響。當前國內(nèi)的教育制度還是以應試制度為主，一考定終身的局面還未得到真正的改變。中小學主要以輸送的優(yōu)秀人才的多少來積累社會聲譽，學生主要以成績的好壞來評獎評優(yōu)，而成績更是眾多家長評判孩子的主要指標，在這種大潮流下紙筆的評價顯然更受教育教學工作者的青睞，表現(xiàn)性評價作為促進學生發(fā)展的評價方法在教育教學工作活動中運用得較少。即使有的教育教學工作者在日常教學過程中運用了，也很難取得期望的效果。

此外，當前階段的表現(xiàn)性評價缺少足夠的教育政策支持系統(tǒng)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門出臺相關(guān)政策協(xié)調(diào)配合課程改革所提要的要求即教師在教育教學活動中使用表現(xiàn)性評價從而促進學生全面發(fā)展的情形較少。另外，教育經(jīng)費政策對改革的制約作用非常明顯，正如美國學者格拉頓所指“對于最終達成一個公共政策目標的成果，資金是少數(shù)極為重要的條件之一。有足夠的經(jīng)濟來源才能做長遠的計劃、人員配備等使政策運轉(zhuǎn)以及完成政策目標�！盵3]因此，由于缺乏足夠的資金支持或資金沒有落實到位，導致學校沒有足夠教育財力支持教育教學工作者運用表現(xiàn)性評價的改革與嘗試，所以就目前來看，教育教學工作中還難以全面實施表現(xiàn)性評價。

不僅如此，一些家長對于表現(xiàn)性評價并不是很認同，他們認為成績優(yōu)秀是孩子成功路上的第一要義，只有成績好了才能有成才的機會，否則一切免談。家長的想法也阻礙了教師在教育教學活動中運用表現(xiàn)性評價方法，無法獲得家長的支持，教師在評價改革中就的動力必然受損。而且，當今的學校一方面要求學校的聲譽教師的業(yè)績，一方面又讓教師在教學活動中實施表現(xiàn)性評價，這種急功近利又互相矛盾的做法，從而導致表現(xiàn)性評價無法發(fā)揮其真正的價值。

2.2表現(xiàn)性評價實施現(xiàn)狀的原因分析

2.2.1學生方面的原因

盡管表現(xiàn)性評價強調(diào)的是教師在日常教育教學活動中對學生認知結(jié)構(gòu)與認知活動的一種干預，但并不代表是對學生主體地位的否定。相反，它是對學生自主性、主動性、創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)和尊重。其本質(zhì)要求是學生應具有較強的主體意識，在評價過程中自覺、自信、自立，最終實現(xiàn)個體的價值，發(fā)揮自身的主體性，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。并且表現(xiàn)性評價是學生在評價中的一種不斷自我發(fā)展、積極參與、深刻反思的過程，要求學生要有絕對的積極性去充分參與。但是，我國傳統(tǒng)的應試教育的做法導致學生對評價的理解存在誤區(qū)，認為評價就是考試、分數(shù)與排名，由于存在這種消極的評價心態(tài)，導致學生的評價積極性不高，而且目前學生自我的評價能力也有待提高以滿足未來表現(xiàn)性評價的需要。

2.2.2教育工作者的原因

（1）教育教學工作者無法立刻轉(zhuǎn)換角色

現(xiàn)在我們學校中的教師大多都是有長久教書育人的經(jīng)驗，大多都形成了自己的一套教育教學模式，讓這些一線工作者改變自己的教學模式需要一個過程。所以在一些表現(xiàn)性評價的活動中，教育教學工作者還是處在“管理”及主導地位，為了使課堂有效率，教學任務(wù)設(shè)計往往與教學情境無關(guān)，教師所使用表現(xiàn)性任務(wù)大多是“拿來”為己所用，容易造成學生的抵抗和恐懼心理，難以全面發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用。

（2）教育教學工作者缺乏應有的專業(yè)評價素養(yǎng)

近幾年，針對形成性評價教育相關(guān)部門也進行了不少人才培訓，但大多培訓的都是學校的高管，即使他們充分理解其內(nèi)涵，但因為不是基層的教育教學工作者的關(guān)系，最后也無法全部落實到教育教學活動中。而且表現(xiàn)性評價評價的是一個學生漫長的學習過程，需要記錄學生的每一次表現(xiàn)，最后加以總結(jié)，然而每天大量的課業(yè)以及一些日常的教育教學活動，已經(jīng)讓教師忙的不可開交，所以教育教學工作者無法做到在平常的教育教學活動中全部運用表現(xiàn)性評價。

2.2.3學校的原因

學校不僅是學與教的場所也是教師進行評價的場所，所以學校領(lǐng)導要加強對表現(xiàn)性評價的理解、認同。學校是否支持評價活動直接影響著教師評價活動的真實有效性。此外，雖然我國已對中小學生實行“減負”政策，但是我國中小學教師的工作量以及工作負擔還是比較重，上班工作時間很緊張，并且由于考試壓力，學生成為學習的“機器”，一味地只知道學習。所以學校領(lǐng)導者要盡力給教師和學生創(chuàng)造更多自由的空間和時間，讓他們愉快地學習與工作，從而減輕師的工作負擔和學生的學習負擔。另外，學校領(lǐng)導者還要努力為師生營造一個良好的評價氛圍并及時有效地落實相關(guān)政策，大力支持表現(xiàn)性評價的普及。

3.改進表現(xiàn)性評價現(xiàn)狀的建議

3.1教育教學工作者要積極學習表現(xiàn)性評價的各種知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在日常教學活動中，做好表現(xiàn)性評價離不開教育教學工作者的知識儲備，如何制定評價的標準以及實施更體現(xiàn)了他們的專業(yè)素養(yǎng)，而且這些直接影響到學生的發(fā)展。如果教師缺乏相應的理論素養(yǎng)和實踐能力，勢必會直接影響表現(xiàn)性評價的信度與效度，所以教育教學工作者要積極學習相關(guān)知識，努力做到科學地實施表現(xiàn)性評價。

3.2學生要轉(zhuǎn)變自己的角色，提高自身評價的水平。自我評價與互相評價是表現(xiàn)性評價中不可或缺的一部分，這就要求學生自身具備較高的自我評價能力。由于應試教育的影響，學生還是無法及時地適應“課堂主人”的身份，所以學生應該積極配合教師的日常教學活動，努力參與其中，盡快進行角色的轉(zhuǎn)換，并且努力學習知識，不斷提高自己的評價能力。

3.3學校應開展交流活動，為教師提供更好的平臺進行表現(xiàn)性評價。學校要積極開展與其他學校及高等師范類院校的活動，為一線教師工作者提供更多的進修培訓的機會，使他們更好更快地掌握評價的知識及要領(lǐng)，更早地在教育教學活動中良好的使用表現(xiàn)性評價，從而促進學生的全面發(fā)展。要積極落實一切人力物力財力，為師生提供一個良好的教育與受教育的場所。此外，一些高等院校應該開展有關(guān)教育評價以及表現(xiàn)性評價等的課程，為中小學輸送更多的新型化人才，促進教育改革的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

表現(xiàn)性評價是當前課程改革過程中一種比較理想的評價方式，但我們應該了解當前表現(xiàn)性評價過程中所出現(xiàn)的問題及改進措施與建議，因此在應用中我們應盡可能地提高相關(guān)人員的素養(yǎng)和能力，提供更好的評價氛圍，改進評價過程中出現(xiàn)問題，使評價真正發(fā)揮效用，促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。

參考文獻：

[1]趙德成.表現(xiàn)性測驗及其在中小學課堂評價中的應用[J].語文建設(shè)，2002（11）.8-11

表現(xiàn)性評價范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 表現(xiàn)性評價 評價標準 觀察與記錄

新課程指出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。那么，該如何科學地評價學生在課堂及學習活動中的表現(xiàn)，并通過評價來強化那些被評價的正面表現(xiàn)，從而促進教學目標的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展呢？

我現(xiàn)根據(jù)新課程標準、教材和評價實施方案及教學實踐，談?wù)勅绾卧诔踔姓Z文教學過程中合理有效地運用表現(xiàn)性評價方法，增強教與學的效果，促進學生全面發(fā)展。

一、認識表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價主要是用來測量那些不能被客觀性試題很好測量的學習結(jié)果。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評定練習來引發(fā)最初的反應，由高水平的評定者按照一定標準對這些反應進行直接的觀察、評判。

表現(xiàn)性評價是對學生在真實情景下運用知識和技能的一種評價方式。表現(xiàn)性評價既評價學生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學生的活動成果，融評價與學習為一體，在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng)。這種評價主要要求學生完成某種任務(wù)，并從學生在完成任務(wù)活動中的行為表現(xiàn)來分析學生的掌握情況。這不僅是評價的工具，更是實踐活動，強調(diào)學生的參與，其根本點是力求在真實的活動情景中測量出學生的行為表現(xiàn)，是真實性評價的一種形式。

二、實施表現(xiàn)性評價

（一）為學生提供活動表現(xiàn)的時間和空間。

每個學生都有創(chuàng)新的潛能，都有自身的特長與愛好。在語文教學中，要結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際，開展一系列的貼近學生生活、與所學教材緊密相關(guān)的學習活動，讓不同層次的學生都得到展示的機會。

所有學生都需要有一個表現(xiàn)的機會，不同的學生各有所長。教師要善于給全體同學一個展示的機會。

（二）列出要考查表現(xiàn)的重要方面。

表現(xiàn)性評價實際上是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進行觀察與評估，因此，必須事先確定評價的內(nèi)容，并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為。設(shè)計出適當?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。

（三）盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標準。

在制定評價標準時，教師一般應把《語文課程標準》上對相應知識、能力和情意、態(tài)度等方面的要求呈現(xiàn)給學生，這樣，學生了解到對自己的要求，可以依據(jù)這一標準進行自我評價、反思及改進。一般情況下，評價標準主要由教師制定，學生在一定程度上也參與對標準的商討。

公開了表現(xiàn)性標準，使所有的人――學生、教師、家長――都知道優(yōu)秀的含義和成功的要素，對學生的學習行為起到指導和調(diào)控的作用，融評價與學習為一體，使學生們清楚知道自己的位置和努力的方向，真正促進了學生參與課堂積極性和學習能力的提高。

（四）按行為表現(xiàn)的順序排列考查內(nèi)容，以便于觀察和判斷。

以語文朗讀教學為例：初讀課文時，就可以組織學生評價，字讀準了沒有，是否流暢；默讀課文時，可以讓學生積極思維，找出課文的重點難點、段落與關(guān)鍵詞語，體會作者所表達的中心思想，品嘗作品的藝術(shù)魅力。學生默讀完畢回答課后問題時，就可及時組織現(xiàn)場評價，讓學生自己評價答題的水平、表達的能力和表述的效果，看誰的思維靈活，誰的見解獨到；再次朗讀課文時，分小組、分角色賽讀，然后馬上評價，誰讀出了自己的情感，誰又讀出了文章的思想感情；課文學完了，評誰能熟讀成誦，誰能最先背誦。

（五）著眼觀察與記錄。

有專家指出：“如果我們關(guān)注的是學生本身，那么最有效的評價就是在對學習起關(guān)鍵作用的情景中觀察學生。”“我們可以用許多種方法評價學生：我們可以觀察他們所做的，聽他們所說的，看他們所寫的，以及分析他們所創(chuàng)作的。任何可以覺察到的行為都適用于評價�！�

觀察作為一種重要的評價工具，能使教師在教學中更多地關(guān)注學生的行為并有效地把學生的平時學習表現(xiàn)和學期的等級評定結(jié)合起來，激發(fā)學生日常學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（六）實現(xiàn)評價主體的多元化。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價、家長評價相結(jié)合。

教師在評價過程中的角色為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。

表現(xiàn)性評價很重視學生參與評價的過程，很重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調(diào)整，從而獲得全面發(fā)展。表現(xiàn)性評價積極主張學生參與評定，并成為評價的主體，讓學生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我評價的機會。學生互評重在體現(xiàn)學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和參與活動的情況。

家長評價重在表現(xiàn)學生在學習過程中態(tài)度、情感的方面及自身的一個縱向比較。

（七）評價結(jié)果的收集和分析、反饋。

評價結(jié)果應及時反饋，除在教學過程中作即時評價，在教學活動中作及時反饋外，教師還應分階段組織教師、學生、家長將日常學習情況記錄進行綜合分析，填寫《學生語文學習表現(xiàn)性評價結(jié)果報告單》，使學生明確改進要點，制訂改進計劃。

及時反饋，對結(jié)果的再分析和討論，使評價的結(jié)果得到有效的運用，為形成下一個語文綜合實踐活動中更適應學生差異、更富針對性的個性評價表提供支撐，為促進學生發(fā)展和教師改進教學這一最終目標積累素材。

總之，表現(xiàn)性評價通過學生外在的、可觀察的行為或?qū)W業(yè)成果判斷學生對所學知識和技能的理解與運用，不僅為學生展示和證明自己的學業(yè)進步提供了機會，而且為教師更真實性地了解學生提供了一條新途徑。在評價實施過程中，教師應該時刻注意提供讓學生展現(xiàn)自我的機會，在教學中密切關(guān)注學生的活動，抓住任何可利用的機會向?qū)W生反饋他們的表現(xiàn)和發(fā)展，采用有意識有目的的隨機性教學與評價策略，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

［2］部級實驗區(qū)長沙開福區(qū)新課程實驗探索.體驗新課程語文.湖南教育出版社.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司組織.語文課程標準研制組編寫.《語文課程標準（實驗稿）》解讀.湖北教育出版社.

表現(xiàn)性評價范文第3篇

為了對學生的行為表現(xiàn)實施有效的評價，有必要制定與考查項目內(nèi)容相關(guān)的評價細則。在制定評價細則時，我們可以借鑒以下幾項行動策略：（1）對要評價的活動表現(xiàn)，教師自己先實際操作一下；（2）按活動表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評價的標準，以便觀察和判斷；（3）活動表現(xiàn)評價標準的數(shù)量不宜太多，一般限制在10項至15項之間；（4）盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)性評價的標準，避免使用含糊不清的字眼。

二、設(shè)計開放的表現(xiàn)性評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進行觀察與評估。開放的表現(xiàn)性任務(wù)不但能考察學生的創(chuàng)新思維和能力，還能給學生提供更廣闊的思維空間，表達主觀的、個性的觀點及思想，增強其完成任務(wù)的意識和表達的興趣。這里的開放主要體現(xiàn)在以下三個層面：（1）任務(wù)內(nèi)容層面。設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時必須抓住“神內(nèi)形外”的特點――內(nèi)容出自課外，但解答問題用到的知識來自課內(nèi)。（2）解答方法層面。為了把學生的能力真正考察出來，讓其有思想就能創(chuàng)造、有能力就可以發(fā)揮，應當注重設(shè)計可以自由選擇解法的表現(xiàn)性任務(wù)。（3）答案層面。題目答案不唯一，學生就可以充分利用已有的經(jīng)驗，發(fā)揮他們的發(fā)散思維能力。

三、觀察評估，恰當處理評價結(jié)果

表現(xiàn)性評價范文第4篇

盡管目前人們對表現(xiàn)性評價的概念界定不一，但一般認為表現(xiàn)性評價不像傳統(tǒng)的測驗專注于事實和不連貫的技能那樣，而是用來測驗我們所最關(guān)注的——學生在各種真實的情境中使用知識和技能的能力。美國國會技術(shù)評價辦公室1992年提出了一個描述性的定義，即表現(xiàn)性評價是要求學生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。這一定義目前被較多的人所認可。

二、小學科學教學中運用表現(xiàn)性評價的具體策略

（一）表現(xiàn)性評價的總體標準

表現(xiàn)性評價是對學生完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)的評價，因此，首先要確定評價的內(nèi)容，然后將內(nèi)容分解為可觀察的具體行為模塊，并制定評價這些行為的標準。具體要求如下：

教師要對所評價的行為有所預知，記錄和研究任何可能的表現(xiàn)成果：列出這些表現(xiàn)成果的重要方面，作為指導觀察和評價的表現(xiàn)標準：盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為或成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標準，避免用含糊不清的字眼來描述表現(xiàn)標準：按行為表現(xiàn)出現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標準，以方便觀察和判斷。

（二）表現(xiàn)性評價的內(nèi)容與方法

1、科學探究。科學課上的教學內(nèi)容可以分為七個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中，可分為不同的探究程度：

（1）在觀察情景，提出問題環(huán)節(jié)可分為不能發(fā)現(xiàn)問題；能發(fā)現(xiàn)問題但表述不清；能提出表面性問題；能提出科學，利于探究的問題的四個程度。（2）在進行猜想，做出假設(shè)環(huán)節(jié)可分為：不能預測科學探究的結(jié)果；能預測科出一些但與科學的結(jié)果差距較大；能預測出較為接近科學的結(jié)果；能預測出科學的結(jié)果的四個程度。（3）在制定計劃，設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，可分為：不能設(shè)計實驗方案；能設(shè)計出實驗方案的部分環(huán)節(jié)；能設(shè)計完整但操作性不強的實驗方案；能設(shè)計完整且操作性強的實驗方案四個程度。（4）在實驗探究，記錄數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)中，可以分為：不會進行實驗操作；僅能操作且不規(guī)范或操作情況失誤較多；能操作但不能科學地記錄數(shù)據(jù)；能操作且能科學地記錄數(shù)據(jù)。（5）在分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論環(huán)節(jié)中，可以分為：不會分析數(shù)據(jù)；能分析部分數(shù)據(jù)但得不出結(jié)論；能從數(shù)據(jù)中得出部分或表面性結(jié)論；能得出較為科學的結(jié)論。（6）在分析論證，評估結(jié)論環(huán)節(jié)中，可以分為：不能評估結(jié)論；僅能與預期結(jié)果比較但無新的思考；能與預期結(jié)果比較并發(fā)現(xiàn)新問題；能從比較中發(fā)現(xiàn)新問題。（7）在這些教學環(huán)節(jié)中，四個程度逐步升高，可以依次賦給相應的分數(shù)。

在小組交流應用創(chuàng)造過程中，分為五個考察項，分別為：能積極參與討論且提出見解；能與他人進行良好合作；能完成研究報告；能對他人的研究報告提出科學的質(zhì)疑；能做出具有創(chuàng)新性的成果。其中，按照完成考察項的書目考察程度，完成其中一項為程度一，完成其中兩項為程度二，完成三項為程度三，完成四項為程度四。

根據(jù)上述內(nèi)容，通過觀察評價提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集數(shù)據(jù)等能力，然后進行訪談，通過訪談可以進一步澄清觀察的模糊部分。最終結(jié)合如上標準，給指標賦予相應的權(quán)重，進而給出學生評價。

2、現(xiàn)場表現(xiàn)型任務(wù)。除科學探究教學外，科學課程中還有組裝和制作類的教學任務(wù)。如下為筆者例舉的一個表現(xiàn)型任務(wù)。教師可以采用表現(xiàn)性評價方式，觀察，分析，進而做出評價。

任務(wù)：以小組合作為基礎(chǔ)，用廢舊報紙制作大橋，比一比哪一組做的大橋做的最堅固。

指導語：每組都有8張報紙，通過分工合作，設(shè)計制作一個堅固的大橋，并派一名代表向全班介紹小組的大橋。

情景：利用課堂教學中的30分鐘常規(guī)教學時間：在制作大橋的過程中，除已給的報紙外，不可使用任何其他工具和材料當制作時間只剩五分鐘時提醒學生

評價標準：（1）大橋承重（4分）：（2）作品有創(chuàng)意和個性（2分）：（3）小組分工明確，合作協(xié)調(diào)：（2分）：（4）作品介紹全面，語言流暢，富有特色（2分）

在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師除了要恰當?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型和內(nèi)容，還要評估實施表現(xiàn)性任務(wù)的條件，以保證評價的實施。

3、創(chuàng)作類作品。在一年內(nèi)通過幾次學生作品的收集，提供有關(guān)學生在不同科學領(lǐng)域的學習活動過程與成果方面的描述性信息。如教師可以不定期的組織一些科普畫的繪制，科普小論文的撰寫，然后把這些材料放置在檔案袋中。

檔案袋是表現(xiàn)性評價的一種方式，這種方式不僅有利于學生的學習與發(fā)展，也有利于教師的專業(yè)成長。由于檔案袋需要一個漫長的收集過程，所以檔案袋中的資料可以反映學生較長一段時間的變化。除此之外，教師可以根據(jù)檔案袋中的資料了解教學的反饋信息，是教師自我成長的一種方式。

三、在小學科學教學中運用表現(xiàn)性評價的價值體現(xiàn)

（一）實施表現(xiàn)性評價是全面落實課程標準的需要。

傳統(tǒng)的紙筆測驗已經(jīng)不能勝任全面評價學生學習和發(fā)展的狀況，只能評價出學生的科學知識的掌握程度，卻不能評價出學生能做什么，做的怎么樣。而表現(xiàn)性評價能夠針對具體情境，細化，全面的評價出學生在科學探究方面的過程和結(jié)果，與此同時，表現(xiàn)性評價能夠真實，具體的評價出學生的科學態(tài)度，有利于全面的評價一個學生的綜合表現(xiàn)。

（二）開展表現(xiàn)性評價是學生發(fā)展的需要。

表現(xiàn)性評價范文第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)；初中語文；表現(xiàn)性評價

評價引領(lǐng)著教學。一節(jié)有效的初中語文課堂是怎樣的？如何通過初中語文課堂提高學生的素養(yǎng)，達到立德樹人的效果？這些都離不開即時有效的表現(xiàn)性評價。何為表現(xiàn)性評價？簡單地說，表現(xiàn)性評價就是“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”。①自從上世紀八十年代末在國外興起至今，表現(xiàn)性評價的研究與運用是二十年多來美國教育領(lǐng)域的熱門話題，在英國、澳大利亞等國家也得到了相當程度的重視。初中學段是立德樹人的重要時期，語文學科是立德樹人的重要學科，課堂教學是培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展人才的主渠道、主陣地，培育學生學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人目標的關(guān)鍵因素。如何在語文教學中實現(xiàn)立德樹人的教育目標，是一個重大而迫切的問題。

一.基于語文任務(wù)，關(guān)注語文表現(xiàn)

語文任務(wù)是用語文的方式做事情，需要做事的態(tài)度、做事的方法、做事的能力等各種方面的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了德智體美勞五育并舉的特點。表現(xiàn)性評價通常要求學生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考察學生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。表現(xiàn)性評價具有情境性、綜合性、活動性。教師的核心教學目標是評價推論的依據(jù)，表現(xiàn)性任務(wù)是教師形成學生評價意見的證據(jù)。任務(wù)的設(shè)計是整個評價的核心，正確選擇表現(xiàn)性評價任務(wù)，是整個表現(xiàn)性評價的核心問題。不同的表現(xiàn)形式對應不同的任務(wù)設(shè)計，限制性表現(xiàn)性語文任務(wù)，如寫一份報告、制定一項工作計劃等；擴展性表現(xiàn)性語文任務(wù)：如一項主題調(diào)研、一項觀察研究報告、寫一份考察報告等；作品展示性語文任務(wù)：如把已有的學習成果和作品以主題形式進行展示、文學作品展示、校園書報編輯等。

二.基于閱讀任務(wù)，規(guī)范閱讀行為

課程是濃縮的世界圖景，是獨特的生命體驗，是真實的學習經(jīng)歷。在課程變革的實踐中，運用基于語文任務(wù)的表現(xiàn)性評價，以表現(xiàn)性評價促進學生的深度閱讀，在閱讀中建構(gòu)、體驗和審美。在閱讀任務(wù)中，品讀文學作品，體會其中的生活氣息，以真實的問題，帶動學生理解詩歌，賞析詩歌。文學作品以意境為主，審美人不同，角度不同，效果就不同。作為任務(wù)的閱讀，需要的進入作品意境的深度閱讀，體會文章意境，再作重點賞析。同時，回到事情本身的語文任務(wù)，要求學生能夠看懂文章的主題和立意�！稘�南的冬天》一文最后，為什么寫這就是冬天的濟南，而不是這就是濟南的冬天？《雨的四季》為什么不說“四季的雨”，而說“雨的四季”？顯然，這與文章的主旨相關(guān)，在《濟南的冬天》中要表達的是老舍對濟南這個城市的喜愛，借濟南的冬天寫出來；而在《雨的四季》中，劉湛秋是要通過雨的四季來表現(xiàn)對雨的喜愛。能夠理解和說出這樣的道理，也就讀懂了文章�；�于任務(wù)的表現(xiàn)，是把語文教學轉(zhuǎn)化為具體的實際的事務(wù)，從事件的視角看文學作品，引導學生想一想，作者為什么要寫這篇作品，引導學生留意行文的節(jié)奏，行文的自然，看作者是如何自然而然地敘事的。如《秋天的懷念》，寫的是一件母親想要推著兒子去北海看菊花的事，事情細小，語言也是平淡的。看似平凡的母親，在看似平常的日子里，一言一行中卻藏匿了對孩子無限深沉的母愛。在閱讀中，要求學生完成下列任務(wù)：介紹一下“我”的母親，說一說“我”的母親是怎樣的人？介紹一下“我”的家庭情況，“我”的變化是什么？為什么說是“秋天的懷念”而不是“懷念母親”？鼓勵學生努力去讀文章，盡力去思考和品味。

三.基于誦讀任務(wù)，優(yōu)化學生表現(xiàn)

語文誦讀是表現(xiàn)與評價的結(jié)合。語文誦讀基于語言，蘊含文化，包含審美，體現(xiàn)思維�；�于標準逆向設(shè)計教學內(nèi)容，制定評價規(guī)則，定向誦讀探究文本，依據(jù)規(guī)則開展多種形式的基于誦讀表現(xiàn)的課堂評議。誦讀是表現(xiàn)與評價的結(jié)合，是語文學習的最基本的方法。誦讀是思維的外顯，體現(xiàn)學生的閱讀理解程度；誦讀也是語言的內(nèi)化，通過誦讀可以深化文本的理解，提高閱讀的能力。誦讀介于感性和理性之間，是適合表現(xiàn)性評價的課堂活動。開展基于表現(xiàn)性評價的語文誦讀，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。誦讀基于語言，語言蘊含文化，文化作為文本的內(nèi)容，也作為文本的背景，構(gòu)成了誦讀的背景，在誦讀中品味語言的文化世界，從局部到整體，再由整體到局部，更深刻地感悟、理解語言文字。語言與文化密不可分，相輔相成。同時，誦讀包含審美，體現(xiàn)思維，聯(lián)系起了語文學習的主要方面，在語文教學中發(fā)揮著紐帶作用。在循環(huán)往復的誦讀中，語文閱讀水平得以提高。表現(xiàn)性評價須有表現(xiàn)性任務(wù)，這種任務(wù)首先基于誦讀特點。何為誦讀？誦讀有三個層次：讀出聲音、熟讀、能夠背誦。誦讀可以作為測量學生文言水平的手段，以誦讀作為前測，可以了解學生的學習狀態(tài)和學習水平；以誦讀作為后測，可以檢驗本節(jié)課學習的效果。而以誦讀作為過程和方法，可以有效推進課堂教學進程。誦讀具有雙向性，一方面，語文的語言、思維、審美、文化在誦讀中體現(xiàn)出來，另一方面，誦讀深化了對語言、思維、審美、文化的感知和理解。語文誦讀的關(guān)鍵在于誦讀目標的制定。誦讀目標是評價的基準和要求，教師依據(jù)課程標準，結(jié)合學生的具體情況，提供個別化、有彈性的誦讀目標，交給學生具體的誦讀任務(wù)。在達成基本目標的基礎(chǔ)上，學生可以有不同表現(xiàn)，差異發(fā)展。學生自主選擇誦讀目標和任務(wù)，制定誦讀計劃，教師參與計劃并指導他們的誦讀，師生共同制定評議規(guī)則，學生在學習和討論后陳述誦讀情況，師生就陳述進行評價和討論，學生在此基礎(chǔ)上總結(jié)、反思、再學習，形成“教-讀-評-讀-教”的循環(huán)。誦讀有學生自由的不定向的誦讀，也有教師指導下的定向誦讀。根據(jù)初中語文教學的特點，設(shè)計表現(xiàn)評價表，設(shè)立評價標準，以此評價學生語言的熟練度、思維的準確度、美感的感知度、文化的理解度。教師基于標準逆向設(shè)計教學內(nèi)容，明確誦讀的指向性，在定向誦讀中進行文本探究。學生有目標地主動地參與誦讀任務(wù)，展示自己的誦讀狀況。教師或者同學詳細反饋誦讀結(jié)果，指導誦讀過程。維金斯認為，最好的反饋是能根據(jù)目標和標準非常具體地、直接地揭示或細微地描述對表現(xiàn)者來說是非常清晰的、可利用的實際結(jié)果……換句話說，最好的反饋就是純粹的描述。②語文誦讀更需要教師在研讀課文后基于標準逆向設(shè)計教學內(nèi)容，進行表現(xiàn)性評價。崔允漷教授提出了基于課程標準的表現(xiàn)性評價開發(fā)程序：準確把握課程標準；確定評分緯度與要素；確定各要素的子要素及其不同的表現(xiàn)特征；選擇評分規(guī)則類型；進行等級描述；擬訂評分規(guī)則；不斷修正、完善評分規(guī)則。③按照這樣的開發(fā)程序，結(jié)合語文誦讀的特點，制定初中語文誦讀表現(xiàn)性評價表。按照誦讀評價表，在分層次、分角色誦讀中感受人物形象，體會人物心理。如讀冰心的《荷花母親》，首先要求學生整體感知，在誦讀中了解作者在說什么，要表達什么。作者以飽蘸深情的筆觸，描繪了一幅雨打紅蓮，荷葉護蓮的雨荷圖，作者由此聯(lián)想到女兒對母親的依戀，母親對女兒的呵護。文章先寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起我對往事的回憶，接著描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景，最后點明主旨，表達作者對母親由衷的愛戀與感激。通過誦讀揣摩人物內(nèi)心，體會行文技巧�！逗苫�母親》中作者的情緒變化從“煩悶”到“不適意”，從“不適意”到“不寧的心緒散盡”，這樣寫表露了作者對花的命運的關(guān)注。結(jié)合文章意象引導誦讀，在誦讀中探究文章的表現(xiàn)技巧。紅蓮是全文著力用墨的重點，作者把花與人緊密聯(lián)系在一起。作者又把紅蓮與白蓮進行對比，白蓮因為沒有荷葉的保護，被雨點打謝了，更突出了母親對我的照顧，寫出了母愛的偉大。在誦讀中品味文章深層的意味�！逗苫�母親》一文中，荷葉勇敢地抗擊自然界的風雨，無私地保護著紅蓮，寄托著作者對堅強、無畏精神的贊美，對呵護、扶持新生和美好事物的行為的贊頌。文章的主題自然地得到了升華。在反復誦讀和體悟中，深入體會文章意蘊，逐漸觸摸到人物的內(nèi)心世界，達到素養(yǎng)提升、立德樹人的效果。

參考文獻

①周文葉著．中小學表現(xiàn)性評價的理論和技術(shù)【M】．上海：華東師范大學出版社．2023年．第53頁

②威金斯（Wiggins，G）著．教育性評價【M】．國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究項目組”譯．北京：中國輕工業(yè)出版社．2005年．第42頁