聽課記錄及評析 聽課記錄(五篇)
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
聽課記錄及評析 聽課記錄篇一
時間:9月18日 星期四 第3節(jié) 聽課學(xué)校: 董恒甫高中 班級:高三3班 課題:《歸去來兮辭》 教時:1 執(zhí)教者:沈艷老師 教學(xué)過程:
一、背古詩文
讀背詩歌并 默寫
二、朗讀《歸去來兮辭》
三、品味課文
1、棄官為民：心為形役、何等慶幸
2、劃分：歸途中 抵家時
四、討論鑒賞
1、師：歸途中作者的心情怎樣？ 生：念切（恨、問）
輕松（物）
2、抵家后的快樂體現(xiàn)在哪里？ 家園之樂：（1）家人歡聚之樂（2）室中獨(dú)處之樂
（3）游園忘返之樂 聯(lián)系高一詩句：山氣日夕佳，飛鳥相與還。
3、“云”、“鳥”與情之關(guān)系？ 內(nèi)心寫照
無心的云，急切的鳥回家——?dú)w隱
4、“松”“菊”在文中的用意？ 品質(zhì)的象征：高潔、孤傲、堅貞
5、寫法：托物言志
五、布置作業(yè)
聽課記錄及評析 聽課記錄篇二
聽課記錄
《離騷》第一課時
1、屈原簡介及《離騷》創(chuàng)作背景
屈原，我國歷史上第一個偉大的愛國詩人，名平，字原，戰(zhàn)國時期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人�！俺o”的創(chuàng)立者和代表作者。他出身于楚國貴族，學(xué)識淵博，善外交辭令。
在政治上他推崇“美政”，后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠(yuǎn)及頃襄王的放逐。頃襄王二十一年(前278)，秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。
2、題目“離騷”解讀
離，遭受。騷，憂愁。離騷就是遭受憂愁。
3、課文解讀（1）字詞解釋
朕（我。先秦時期“朕”字貴賤通用）考（亡父）貞（正當(dāng)）
惟（句首發(fā)語詞）肇（開始）
錫（通“賜”，賜給）
名（名詞活用為動詞，取名）字（名詞活用為動詞，去表字）句子分析
肇錫余以嘉名（狀語后置句）
名余曰正則兮，字余曰靈均（屈原名平，字原）（2）結(jié)構(gòu)分析
第一段寫了屈原高貴的出身、奇特的生日、美好的名字，顯示出他強(qiáng)烈的使命感
4、布置作業(yè)：翻譯第一段。
《離騷》第二課時
1、復(fù)習(xí)回顧（知識點(diǎn)提問）
2、新課教學(xué) 字詞解釋
紛（眾多的樣子）
美（形容詞活用為名詞）修能（優(yōu)秀的才能）扈（楚方言，披）
紉（名詞用作動詞，連結(jié)）
汩（水流很快的樣子，這里比喻時間過得很快）辟（通“僻”）及（趕上）忽（迅速）
美人（指楚懷王）不（省略“何不”）
以（連詞，表目的，用來）道（通“導(dǎo)”）句子分析：
不吾與（“不與吾”賓語前置，不我等?不等我）
紉秋蘭以為佩（以為：①認(rèn)為，以為。②以之為，把什么作為）“江離”、“辟芷”、“秋蘭”這里運(yùn)用象征，用移情法，比喻美好的品德。“莽”經(jīng)東不枯，比喻在艱難困苦的生活中，表現(xiàn)堅毅的品質(zhì)。
“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮�！保ㄗ魑乃夭模鑼憰r光飛逝的句子）
“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！”（騏驥，馬。渴望被賞識，被重用，為國效力）
結(jié)構(gòu)分析：
第二段寫了屈原美好的品德、杰出的才能、忠貞的理想，表現(xiàn)了屈原對美好的品德追求以及感受到報國的緊迫感。
3、布置作業(yè)：翻譯第二段
《離騷》第三課時
1、復(fù)習(xí)回顧（知識點(diǎn)提問）
2、新課教學(xué) 字詞解釋
昔（從前）
純粹（古今異義，沒有雜質(zhì)，比喻品德純正，完美）固（確實）何（何等）彼（那）
夫（助詞，無實義）惟（只）夫（那些）及（趕上）舍(舍棄，終止)正(通“證”)惟(只是)遁（變心）數(shù)（多次）句子分析
“昔三后之純粹兮，固眾芳之所在。”（希望楚懷王能像三位君王，招賢納士。）所在：所+動詞=名詞性詞組
所在的地方。眾芳：申椒、菌桂、蕙茝，象征高尚品質(zhì)。
“彼堯、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀紂之昌披兮，夫惟捷徑以窘步�！保ㄓ脠蛩磁c桀紂對比，借古喻今。）
而、以：表原因，因果關(guān)系關(guān)聯(lián)詞�！拔┓螯h人之偷樂兮”（之，取消句子獨(dú)立性，用在主謂間）“路幽昧以險隘”（以，表目的）豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儯。ū砻髑揖龕蹏模瑧n國憂民）余固知謇謇之為患兮（為，動詞，招來）“指九天以為正兮”（以為正：以之為正，即以九天為正）
（做人應(yīng)像銅錢，外圓內(nèi)方。屈原是“回”字，內(nèi)外都是方正。而小人是外方內(nèi)圓。）結(jié)構(gòu)分析：
第三段寫了屈原期待的德政、表現(xiàn)幽昧的現(xiàn)實、不公的遭遇，表達(dá)對圣君賢臣的向往之情，憂國恨奸焦憤之情
3、布置作業(yè)：翻譯第三段。
《離騷》第四課時
1、回顧上節(jié)課（知識點(diǎn)提問）
2、新課講解
《離騷》塑造了一個什么樣的人物形象？
屈原：高大的抒情主人公。
1、突出的外部形象特征。血統(tǒng)高貴，氣度不凡。（“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名�！保┥砼ú�，華彩美麗。（“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩�！保�
2、鮮明的高潔品格。勤勉修行，自強(qiáng)不息。（“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽�！保┏嗄懼倚�，主張美政。“昔三后之純粹兮，固眾芳之所在。雜申椒與菌桂兮，豈唯紉夫蕙茝？彼堯舜之耿介兮，既遵道而得路�！薄爸妇盘煲詾檎�，夫唯靈修之故也�！� 嫉惡如仇，鄙視群小。（唯夫黨人之偷樂兮，路幽昧以險隘。追求真理，堅強(qiáng)不屈(“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭?。
《離騷》有什么突出的藝術(shù)特色？
大量運(yùn)用比喻象征的手法，富有積極浪漫主義的色彩。用香草喻美德，采摘香草喻加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用美人喻理想中的君王，荃草喻現(xiàn)實中的君王，用黃昏婚期而中道變卦喻君王失信。詩人 抒情不是空洞蒼白的喊叫，而是用美麗的想象、詩化的語言表現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，形象鮮明而有韻味。詩篇充滿激情，想象奇幻，塑造了一個為理想而獻(xiàn)身的偉大愛國者的形象。詩人想象的羽翼飛翔于天上地下，風(fēng)伯雨師、虬龍鸞鳳，重華佚女，無不召之筆下，為抒情主人公所驅(qū)使，完全打破了天國與人間、神話與現(xiàn)實的界限。瑰麗的色彩，奇妙的情節(jié)，紛至沓來，編織成一幅宏偉壯麗的畫卷，使《離騷》成為精彩絕艷的浪漫主義杰作。總結(jié)文中的古文知識：（并詳細(xì)講解）通假字
肇錫余以嘉名（通“賜”）扈江離與辟芷兮（通“避”）來吾道夫先路（通“導(dǎo)”）指九天以為正兮（通“證”）
詞類活用
名余曰正則兮（名→動：取名）字余曰靈均（名→動：取字）紉秋蘭以為佩（動→名：佩飾）
朝搴阰之木蘭兮（名→狀語：在早晨）夕攬洲之宿莽（名→狀語：在黃昏）不撫壯而棄穢兮（形→名：穢政）
特殊句式 恐年歲之不吾與 ——賓語前置 肇錫余以嘉名——介詞結(jié)構(gòu)后置 紉秋蘭以（之）為佩——省略句（美人）不撫壯而棄穢兮——省略句
《迢迢牽牛星》
1、導(dǎo)入
你知道哪些牛郎織女的傳說？
2、《迢迢牽牛星》簡介
《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現(xiàn)了動蕩、黑暗的社會生活，抒發(fā)了對命運(yùn)、人生的悲哀之情，藝術(shù)風(fēng)格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍》稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。
3、重要考點(diǎn)
從形態(tài)和聲響方面寫織女勤勞的詩句（纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。）直接描寫織女相思之苦的詩句（終日不成章，泣涕零如雨。）含蓄而深沉地表達(dá)相思之苦的詩句（盈盈一水間，脈脈不得語。）4.賞析 討論：《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術(shù)效果是如何達(dá)到的?疊詞在其中起了什么作用?
《迢迢牽牛星》塑造了一位飽含離愁的少婦形象，表達(dá)的是愁苦哀怨之情。開頭兩句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，寫出了牽牛和織女夫婦相距之遙遠(yuǎn)。然后，“纖纖擢素手，札札弄機(jī)抒。終日不成章，泣涕零如雨�！彼木湔婷鑼懣椗利惽趧诘男蜗蠛退谋辞閼�。接下來的“河漢清且淺，相去復(fù)幾許？”又寫織女的內(nèi)心獨(dú)白，那阻隔了他們夫婦的銀河既清且淺，相去也并不甚遠(yuǎn)，卻偏偏成了不可逾越的障礙，因此，當(dāng)織女回眸河漢時，強(qiáng)烈的相思再也無法抑制，情感達(dá)到了高潮�！坝凰g，脈脈不得語�！边@兩句生動地寫出了凝視對岸、悄然無語、外表極平靜而內(nèi)心極凄苦的思婦形象，“此時無聲勝有聲”，令人回味無窮。
5、思想感情
本詩寫了牛郎織女隔河相望，不能團(tuán)聚，比喻人間男女相愛，但受壓制不能歡聚。
6、本詩寫作特色:
1、情景交融，哀婉動人。
2、疊音疊詞，瑯瑯上口。
思考:運(yùn)用疊音詞對詩歌表達(dá)的影響（找出疊音詞，從內(nèi)容和情感兩方面思考）。這首詩共運(yùn)用了六個疊音詞：
“迢迢”是寫牽牛星之遠(yuǎn)，“皎皎”是寫織女星之明，“纖纖”是寫素手之細(xì)，“札札”是寫機(jī)杼之聲，“盈盈”是寫銀河之水，“脈脈”是寫相視之態(tài)。
疊音詞的運(yùn)用與全詩纏綿哀怨的感
情十分和諧，顯得意韻深長。
《“布衣總統(tǒng)”孫中山》第一課時
1、導(dǎo)入
傳記：記述人物生平事跡的一種文體。
“讀傳記，學(xué)做人”從傳記中，你可以了解一個人的生活經(jīng)歷，體悟一個人的情感世界，追尋一個人的思想演變的線索，剖析一個人成敗的緣由。
2、作者簡介
陳廷一，當(dāng)代傳記文學(xué)作家。陳廷一先生在文學(xué)界被譽(yù)為我國傳記文學(xué)的扛鼎作家。著有《宋氏三姐妹》。“讀傳記文學(xué)不讀陳廷一不可；寫傳記文學(xué)史不寫陳廷一不行�！�
3、孫中山簡介
孫中山，名文，字德明，號日新，后改號逸仙。廣東香山（今中山市）翠亨村人。在日本從事革命活動時曾化名中山樵。中國民主主義革命先行者，中國同盟會主要創(chuàng)始人。1911年武昌起義后，被推舉為中華民國臨時大總統(tǒng)。
4、字詞積累
籍貫（jí）
菜肴（yáo）
水泄不通（xiè）
推崇（chóng）鹵水（lǔ）
奢侈（chǐ）
喧鬧（xuān）鹵水：用鹽水加五香或用醬油煮。一介：形容小。
卻之不恭：對于別人的饋贈、邀請等，如果拒絕，就顯得不恭敬。
5、走進(jìn)課文
解題： “布衣總統(tǒng)”
孫中山“布衣總統(tǒng)”的稱呼由何而來？ 與張之洞的交往
張之洞上聯(lián)：持三字帖，見一品官，儒生妄敢稱兄弟。孫中山下聯(lián)：行千里路，讀萬卷書，布衣亦可傲王侯。思考：
從孫中山和張之洞的交往中，你認(rèn)為孫中山表現(xiàn)了什么品性？ 血?dú)夥絼偅晃窓?quán)貴；沉著機(jī)智，富有才華；胸懷大志 張之洞轉(zhuǎn)變態(tài)度接見孫中山說明了什么？ 1.孫中山不同凡響，早懷大志，年少多才。2.張之洞愛才、重才。閱讀課文，整體感知
文中從哪些方面體現(xiàn)孫中山先生身上的“布衣”色彩？
住：房間不大；擺設(shè)數(shù)目少，簡單；外面，客廳兼飯廳 衣：衣著樸素（改“中山裝），外表整潔
《布衣總統(tǒng)“孫中山”》第二課時
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容。
2、新課講解 食：（正面描寫）孫中山儉樸，每餐三元左右
（反面描寫）唐紹儀，伍延方奢侈
行：著普通制服，制止巡官，繞道回府，不事張揚(yáng)，關(guān)心群眾
3、孫中山性格
富有才情，心懷大志 甘于淡泊，生活簡樸 不事張揚(yáng)，心裝民眾 推翻帝制，政績卓著
4、寫作特色
1、緊扣標(biāo)題
2、選材角度的“獨(dú)特性”
3、于細(xì)微處見真情，以小見大
5、寫作技法借鑒（寫人記事）
1、從日常生活角度入手，以小見大，表現(xiàn)人物品格與情懷；
2、選材真實、典型，緊扣文題；
3、恰當(dāng)運(yùn)用對比手法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；
4、詳略得當(dāng)，穿插有致。
6、小結(jié)
記取了孫中山先生成為中華民國臨時大總統(tǒng)之后的衣、食、住、行的幾個生活片斷，以小見大地突出了孫中山先生作為世紀(jì)偉人所具有的非凡品質(zhì)和精神：早年便懷有大志，在取得一定的成就后又甘于淡泊，關(guān)心群眾，并由此輻射出永不褪色的個人魅力。
《荷塘月色》第一課時
1、導(dǎo)入
散文有什么特點(diǎn)？ 形散神聚
2、作者簡介
朱自清，原名自華，號秋實，取“春華秋實”之意，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與壞人同流合污，便取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。著名詩人、作家、教授、民主戰(zhàn)士。散文名篇有《春》、《綠》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
3、課文字詞
4、解題“荷塘月色”（荷塘：地點(diǎn)
月色：時間）
5、課文講解
（1）“這幾天心里頗不寧靜”直抒胸臆
（2）請同學(xué)們把第二段描寫的畫面畫出來
（3）請同學(xué)們把第四段描寫的畫面畫出來，并展示畫面圖片 月光下的荷塘（素淡寧靜）荷塘—曲曲折折
荷葉—田田
亭亭的舞女的裙
荷花—裊娜
羞澀
星星
明珠
美人 荷香—遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲 荷波—閃電
凝碧 流水—脈脈
《荷塘月色》第二課時
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容，分析第四段句子
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”（擬人）
“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”（博喻）“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”（通感）.博喻：用兩個或兩個以上的喻體從不同角度反復(fù)描繪說明同一個本體的比喻句。２.用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態(tài)，形象生動。通感
通感是一種特殊的比喻。它是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感也稱之為移覺。舉例：（1）她笑得很甜。（視覺轉(zhuǎn)為味覺）
（2）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。（視覺轉(zhuǎn)為感覺）
（3）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺）
（4）塘中的月色并不均勻；但光和影有
著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉(zhuǎn)為聽覺）
2、荷塘上的月色（朦朧柔和）月光：瀉、浮、洗、籠 月影：畫
光與影：梵阿玲上奏著的名曲 荷塘的四面
楊柳：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近
高高低低
陰陰的 乍看像煙霧般 樹梢：遠(yuǎn)山 樹縫：燈光 樹上：蟬聲 水里：蛙聲
由遠(yuǎn)及近、由靜及動
《荷塘月色》第三課時
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容
2、新課講解
“忽然想起采蓮的事情來了”—觸景生情
“只不見一些流水的影子，是不行的�！保ū磉_(dá)美中不足的遺憾）
“這令我到底惦著江南了”（寫出作者對江南眷戀之深）
“不覺已是自己的門前”（回到現(xiàn)實）
3、總結(jié)本文的三“美”：畫面美、語言美、情調(diào)美
畫面美：
文中寫景的語段，勾勒了一幅幅經(jīng)典的畫面。
第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色
語言美： 1.疊詞美
如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷葉、“亭亭”的荷花、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水、“高高低低”的綠葉、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山……一連串的疊詞,訴諸人的視覺、聽覺、嗅覺,使人如見其形,如聽其聲,如聞其香,非仔細(xì)品味不足以體會其妙處。
2.動詞美
動詞錘煉得很形象。
如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，一個“浮”字又突出了霧的輕飄朦朧。
3.比喻美
4.擬人美
情調(diào)美
月光下的荷塘 荷塘上的月色 荷塘四周的景色 畫面——美麗 氣氛——寧靜 格調(diào)——雅致
聽課記錄及評析 聽課記錄篇三
《送元二使安西》聽評課記錄
日照第四實驗小學(xué)
趙輝
呂鳳榮：《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。詩歌的前兩句寫的是送別的地點(diǎn)、時間。環(huán)境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。后兩句寫別前勸酒，實際是敬酒贈言，表達(dá)了詩人對老朋友的關(guān)懷及深厚的友情。通過情境對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，自然的進(jìn)入送別題材的古詩意境中。
周瑞芳：趙老師在教學(xué)中力求將文字符號化為一種情感符號，將敘述轉(zhuǎn)化為一種有生命體驗的聯(lián)想和想象，通過“讀、想、議、寫”等教學(xué)方式，實現(xiàn)師生、生生互動，讓拓展思維與豐富積累并行。
宋麗娜：通過情景對話，去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語言訓(xùn)練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。
亓玉霞：引導(dǎo)學(xué)生理解詩的詞句，感悟詩句、走進(jìn)詩的意境，是深入理解古詩內(nèi)涵、體會作者感情的重要一環(huán)。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計是“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學(xué)過程。采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次精神的洗禮，從而感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情。
趙輝：在這次古詩教學(xué)中，我大膽嘗試了“讀，唱，吟，舞”的
方式教學(xué)古詩。首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。這首詩，對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。所以開始導(dǎo)入問孩子們：家人在什么時候喝酒。學(xué)生很快進(jìn)入到“幸福酒”的氛圍中，對比引出此詩中的送別酒。滲透了古人飲酒送別，折柳贈別的習(xí)俗。
劉青：當(dāng)學(xué)生的情感急需待發(fā)時，我為學(xué)生提供了一個抒寫自己情懷的舞臺，讓學(xué)生的情感盡情揮灑，達(dá)到了課已盡，意未了的效果。
付成桂：以一首詩帶動學(xué)生對同類詩的了解，既拓展了學(xué)生視野，又增加了學(xué)生積累，讓其進(jìn)一步了解了不管是怎樣的送別詩，所體現(xiàn)的詩境都是人間真情。
周魯艷：指導(dǎo)古詩誦讀從“平長仄短”“尾韻拖長”“依字行腔”的最基本的讀法要求做起。就在那平長仄短之間，就在那曼聲唱和之間，就在那尾音的顫動.修飾.延綿之中，感受到了詩人的心境，溝通了與詩人的情感。
相麗：“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極主動性，活躍思維，學(xué)會思考。同一個詩人寫的詩要比較，通過比較，我們會發(fā)現(xiàn)詩的特點(diǎn)，進(jìn)入詩的境界。
卞玉潔：看圖理解字詞，是創(chuàng)造了直觀、生動情景讓學(xué)生更好的理解重點(diǎn)詞，理解詩句的意思，為下面悟詩情奠定了基礎(chǔ)
聽課記錄及評析 聽課記錄篇四
聽課記錄范文
聽課對象：三（6）班 李音 老師
聽課內(nèi)容：《廬山的云霧》 第2課時
過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固：
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。
生：（有感情地朗讀）
復(fù)習(xí)生字詞。（字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音）
增 光 添 彩
（上大下�。ㄏ掳氩糠治饘懗伞靶 保�
籠（注意讀音）“返”的第4筆
遮 半包圍結(jié)構(gòu)
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？
生：千姿百態(tài)、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。
師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點(diǎn)嗎？
生：(暢所欲言)
二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品文的方法。
師、你覺得這節(jié)課我們該解決哪些問題？
生：
1、作者是怎樣把這兩個特點(diǎn)寫明白的？
2、寫法上有什么不同？
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點(diǎn)寫清楚的？
第一小節(jié)：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。
“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛
無縹緲的感覺。
（教師補(bǔ)充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）
師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么？
生：仿佛自己如臨其境。
師：讀好這一小節(jié)，讀出美。
第二小節(jié)：（千姿百態(tài)）
生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
山頭的云霧（像白色絨帽）
半山的云霧（像一條條玉帶）
山谷的云霧（像茫茫的大海）
遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）
廬山的云霧，美不勝收。
寫作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個位置上的云霧，為什么？
生：（挑選自己最喜歡的一個分句，并談?wù)勏矚g的理由，說說自己的感受。）
師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。
（學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師對學(xué)生的錯句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯。）
（讀第二小節(jié)）
第三小節(jié)：（瞬息萬變）
生：這一小節(jié)，作者運(yùn)用了一些詞語，突出變化的快：
“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”
“明明是--還沒等你--又變成”
師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？
生：（展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。）
（有感情地朗讀這一小節(jié)。）
四、揭示中心：
師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢？
生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。
體現(xiàn)出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。
五、板書：
山頭 絨帽
千態(tài)姿態(tài) 半山 像玉帶
廬山的云霧
山谷 大海
奇麗
瞬息萬變 眼前??剛剛??
轉(zhuǎn)眼間??
還沒等你完全看清楚??又變成??
評：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來品味一篇文章，讓學(xué)生通過以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？”。此外，李老師還注重學(xué)生語言、詞匯的積累，補(bǔ)充好詞、糾正學(xué)生的語病等等。學(xué)生學(xué)得
帶勁，課堂氣氛十分活潑。
聽 課 記 錄
聽課對象：三（6）班 李音 老師
聽課內(nèi)容：習(xí)作3 《春游》
過程：
一、看圖：
師：你覺得圖中哪些景物能體現(xiàn)春天的特點(diǎn)？
要求：按順序說，要體現(xiàn)三年級學(xué)生的水平。
生：燕子從南方回來了，報告著春天的消息。
麥苗、岸邊的小草長得正旺、柳條、河流、鴨子、花
二、學(xué)習(xí)例文：
師：有一位小朋友就用文字寫出了春天的特色。
請同學(xué)們用“~~~~~~”劃出觀察的地點(diǎn)
用“（三角形）”劃出看到的景物
生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪
小河邊 桃花、小草、河水、鴨子
（清、緩慢、蕩起波紋）
師：作者又是怎樣寫出這些景物的特點(diǎn)的呢？
用圈把相關(guān)句子劃下來。
（劃句子）
師：你覺得這些句子好嗎？好在什么地方？
生：
1、麥苗：不光寫出顏色，還寫出了它的動態(tài)美。
2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。
3、鴨子：春江水暖鴨先知
動作寫出了鴨子的可愛。
師：作者選出了最能體現(xiàn)春天到來的動物，鴨子選得與眾不同。
齊讀例文。
三、指導(dǎo)習(xí)作：
師：那天春游，哪些景物能體現(xiàn)春天的特色？該怎樣來寫？
歸納要點(diǎn)：
1、寫景不需要寫人或事。
2、有詳有略，選最能體現(xiàn)春天特色的景物來寫。
3、觀察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性。
學(xué)生口頭說景：（內(nèi)容見板書）
可挑選景物有詳略地進(jìn)行描寫。
四、板書：
陽光、空氣、風(fēng)
花 柳樹 動物
五顏六色 千姿百態(tài)（杜鵑、紫藤）
柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）
柔軟
忙碌的蜜蜂、昆蟲
草
小河
評：課堂伊始，通過仔細(xì)觀察圖，進(jìn)而說圖的方式，使學(xué)生能將自己說的內(nèi)容與例文進(jìn)行對比，找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)例文的缺陷，為自己的寫作指明了方向。整堂課讓學(xué)生通過自己閱讀例文，來發(fā)現(xiàn)寫作手法與要點(diǎn)，而并未框定學(xué)生的寫作內(nèi)容。給予了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，易于寫出精彩的文章�！坝^察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性�！边@一寫作要點(diǎn)的歸納，也使學(xué)生明白文章的條理性十分
重要。
聽課記錄及評析 聽課記錄篇五
燕子專列（吳文祖）第二課時
一、情境導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、這個故事發(fā)生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）
3、出示詞語：
氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬 a.指名讀
b.說說讀了這些詞語的感受 c.齊讀
二、品讀課文
（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流
（二）出示第二自然段
1、天氣冷 指名讀
2、你還體會到了什么？ 饑寒交迫——“饑餓”
3、再來看看這個詞語，你還能體會到什么？（顯示“瀕臨死亡”）
師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過長途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什么？（配樂）齊讀
4、過渡：然而悲劇沒有發(fā)生，這是怎么回事？指名說
（三）學(xué)習(xí)第三、四自然段
1、當(dāng)你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。
2、交流
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
1、她不在乎什么？在乎什么？
2、齊讀第四自然段
3、認(rèn)識小貝蒂（出示圖片）
在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會怎么想？怎么做？同桌說一說。交流
師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。
4、還有什么地方也深深地打動了你？(五)學(xué)習(xí)第三自然段
1、“居民們紛紛走出家門??四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當(dāng)成了自己的親人。
2、在這個過程中會有什么危險？
3、找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）
4、師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）
5、如果你就是車廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過你的人，你會對他們說些什么？
6、寫話：
以“這怎能不令人感動??”為開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲）
7、交流
三、總結(jié)課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。
教學(xué)設(shè)計：
一、感受春天的寒冷
1、學(xué)生說春的字詞，體會春天的美好。
2、找找課文中春寒的詞語，讀讀說說給你的感受，再一次讀好這些詞。
3、找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。
二、感受嚴(yán)寒中的溫暖
1、找打動自己的句子。
2、步步深入讀、悟。
3、充分談自己的感受，及時的追問引導(dǎo)體會，悟后讀。
4、動筆寫寫：如果你就是燕子，當(dāng)你看到人們這樣幫助你，你會對他們說些什么？讓燕子專列開進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。
評析：
有效的課堂教學(xué)需要老師能及時的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時對學(xué)生的回答做出評價。學(xué)生感悟后能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達(dá)。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。
不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學(xué)生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時應(yīng)交換順序，讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會更深。
聽課時間：10月13日
聽課班級：四年級
老師：王天斌
聽課內(nèi)容：愛我中華
教學(xué)過程：
一、點(diǎn)明本單元主題
1、板書單元主題：民族之花
2、讀了民族之花這幾個字，你想到了什么？
3、預(yù)習(xí)后對這一單元有了哪些了解？
二、歌曲導(dǎo)入，整體感知
1、放歌曲《愛我中華》
同學(xué)們可以聽，也可以邊聽邊唱。
請同學(xué)來談?wù)剟偛怕牳枨虺枨母惺堋?/p>
2、介紹創(chuàng)作背景和作者
這么熟悉的、感人的歌曲，除了會唱，你對它還有哪些了解？請同學(xué)們來交流交流。教師適時的補(bǔ)充介紹。
三、感情朗讀，進(jìn)一步整體感知課文
1、自由朗讀歌詞，讀通句子，標(biāo)上小節(jié)號。
2、注意生字詞的讀音。
3、檢查自讀情況。指名朗讀。從這段歌詞中你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？標(biāo)注出來。
四、細(xì)讀感悟，美讀背誦
1、文中有多處重復(fù)的語句，讀一讀、找一找、畫一畫，小組交流。
2、指名朗讀，想想：從這句話中你讀懂了什么？
3、小組內(nèi)聯(lián)系實際想一想詩歌為我們展示了怎樣的場景？表達(dá)了怎樣的思想感情？（1）“愛我中華，健兒奮起步伐�！笨陕�(lián)系剛結(jié)束的奧運(yùn)會談?wù)勛约核赖�，從中體會到了什么？
（2）“愛我中華，建設(shè)我們的國家�！弊寣W(xué)生說說誰在建設(shè)我們的國家？可舉出自己知道的人或事。（3）“愛我中華，中華雄姿英發(fā)�！弊寣W(xué)生想想是誰雄姿英發(fā)？（4）你作為一個中國人你為國家做了什么？仿照這三句話自己寫一到兩句。全班交流。指導(dǎo)有感情朗讀。
4、帶著自己的體會朗讀歌詞。試著背誦。
五、形式多樣唱歌曲，升華情感。
長征
江蘇如皋師范附小
彭之俊
一、第一板塊——背景介紹
1、簡介“長征”情況；
2、引入《長征》詩歌，（課件）
3、教師配樂朗誦。（聲情并茂）
二、第二板塊——整體感知
4、學(xué)生自由自讀；
5、指讀課文；
6、評價朗讀
7、引導(dǎo)提出問題。（為什么說不怕遠(yuǎn)征難、走泥丸、逶迤、五嶺？）
三、第三板塊——抓總起句
8、文中有兩行詩句概括了全文，用筆畫下來；
9、交流結(jié)果；
10、引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑�！�
11、你是如何理解的
12、理解“遠(yuǎn)征”和“萬水千山”
13、指導(dǎo)朗讀：“節(jié)奏、氣勢”
14、指學(xué)生朗讀展示
四、第四板塊——由總及分 a、1、哪里看出“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”？
2、學(xué)生通過課文內(nèi)容回答。
3、深入理解“不怕”：這五座山有什么特點(diǎn)？（學(xué)生介紹）
4、通過數(shù)字“1300公里”理解“長”，引導(dǎo)朗讀，讀出“長”；
5、通過學(xué)生的資料理解“烏蒙山”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出“高”（教師：讀得再高一點(diǎn)，再高一點(diǎn)；僅僅是“聲音高”能解決的嗎）
6、從這兩句你讀懂什么？（教師：“革命的大無畏氣概”）
7、能通過朗讀表現(xiàn)出這樣的氣概嗎？
8、小結(jié)：五嶺烏蒙一長一高，所以毛主席在開始用了來概括：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑�！�
b、1、引導(dǎo)學(xué)生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：教師：有人從“暖、寒”推測出紅軍過橋渡水的時間在春天和冬天，你認(rèn)為呢？
2、學(xué)生發(fā)表看法；
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外故事《巧渡金沙江》，交流閱讀感受；
4、再次理解“暖”，交流；
5、幫助學(xué)生理解“寒”，播放錄像《瀘定橋》；寫出觀后感
6、交流觀后感
7、朗讀“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：指名讀，齊讀。
8、回顧到：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”要求學(xué)生在此讀這兩句。c、1、為什么“喜”？
2、岷山給紅軍帶來哪些困難？（學(xué)生交流）
3、引導(dǎo)學(xué)生課外資料“過雪山”（課件出示）
4、這么艱難的事情，詩句中卻用了一個“喜”字，你如何理解？
5、小結(jié)學(xué)生回答，引導(dǎo)朗讀本句。
6、再次回顧到首句話。
五、第五板塊——由總及分
1、朗讀全文；
2、教師總結(jié)，過渡擴(kuò)展《清平樂
六盤山》，學(xué)生自讀，指讀，齊讀；
3、擴(kuò)展《婁山關(guān)》??
4、總結(jié)：長征是??（出示課件：電影片段）一起背誦全詩。
我叫“神舟號”江蘇如皋師范附小
彭之俊
一、復(fù)習(xí)生字詞，板書課題，指名讀課題
二、學(xué)習(xí)第一句，練習(xí)說話。
1、出示第一句話和圖片，指名讀
2、師范讀，注意聽老師停的地方。
3、什么時候，一艘飛船在太空散步？
一天晚上，什么在太空散步？
一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？
一天晚上，一艘飛船在太空干什么？
4、看三幅圖，運(yùn)用這樣的句式來練習(xí)說話。
過渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話。
你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會問什么？
三、讀課文。
1、自由讀全文。
2、標(biāo)自然段序號。
指名分自然段來讀課文。
3、自由練習(xí)朗讀。
四、學(xué)習(xí)課文。
1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話。
按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說的話。小組可討論。
2、指名讀第二段，指名只讀飛船說的話。你從這句話知道什么？
分組自學(xué)。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）
大組交流。
再讀飛船說的話。
3、嫦娥姐姐又是怎么說的？
讀了她的話，你們有什么問題？
聽故事《嫦娥奔月》。
嫦娥姐姐的家在哪兒？
誰能把這句話讀好？指名讀，練習(xí)朗讀，指名讀。
五、小組練習(xí)表演。學(xué)生自我評價。
評課稿
這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營造，激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評價。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言
小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來，這也是規(guī)范學(xué)生語言的一個途徑。表演的情況，由學(xué)生自己來進(jìn)行評述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力
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