對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文第1篇

“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”是專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者、科研人才而設(shè)置的一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)。第一個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)于1981年在北京語(yǔ)言學(xué)院設(shè)立，在設(shè)立之初屬于國(guó)家控制專(zhuān)業(yè)。到2000年，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資需求的急劇增加，國(guó)家放寬了對(duì)此專(zhuān)業(yè)的限制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2004年全國(guó)已有63所院校設(shè)置了這一專(zhuān)業(yè)，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸，還是在港澳臺(tái)地區(qū)。

在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置之初，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”就被明確地定位為該專(zhuān)業(yè)的必修、基礎(chǔ)、應(yīng)用課，但長(zhǎng)期以來(lái)卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師、教材，一直依賴于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。事實(shí)上，就現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程任務(wù)和目標(biāo)而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)它的要求卻有實(shí)質(zhì)性的差別。請(qǐng)看教學(xué)大綱對(duì)此所作的規(guī)定：（下劃線為筆者所加）

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)。”

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)：“掌握漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論和知識(shí)……具有從事語(yǔ)言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)……從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”

由上面的比較可以看出，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的要求是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)三種能力（理解、分析和運(yùn)用）的培養(yǎng)；而對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)卻更加突出了實(shí)踐性，同時(shí)提出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言研究能力的培養(yǎng)。由教學(xué)大綱的對(duì)比可看出，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程提出了更高、更新的要求。

二、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材建設(shè)的緊迫性

（一）從教材使用情況談起

在全國(guó)的上千所高校中，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，而且這一科目在全國(guó)也有很多較為典范的教材可供使用。如邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》，北大現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室編寫(xiě)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》及分科教材……相比之下，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)盡管至2004年在全國(guó)已設(shè)立60多個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，但學(xué)科及教材建設(shè)卻不能盡如人意。拿現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，除北京語(yǔ)言大學(xué)等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材外，絕大多數(shù)院校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)根本沒(méi)有自己的教材，還依然依附于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，用漢語(yǔ)言的教師、采用漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授現(xiàn)代漢語(yǔ)課程。

造成今天這種局面的原因很多，如專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間較短、師資力量薄弱、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)……但歸結(jié)起來(lái)只有一點(diǎn)——學(xué)科意識(shí)淡薄。在這里，學(xué)科意識(shí)淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對(duì)學(xué)科的認(rèn)同意識(shí)、缺乏對(duì)學(xué)科的鉆研意識(shí)、缺乏傳授具有本學(xué)科特色知識(shí)的意識(shí)以及缺乏培養(yǎng)特殊學(xué)科人才的意識(shí)等。其中學(xué)科認(rèn)同意識(shí)的缺乏是最根本的癥結(jié)，認(rèn)同問(wèn)題解決不了，學(xué)科的其它建設(shè)問(wèn)題也就都無(wú)從談起了。當(dāng)然，我們必須承認(rèn)：學(xué)科認(rèn)同意識(shí)的缺乏有其產(chǎn)生、存在的特殊社會(huì)背景。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直受到“是個(gè)中國(guó)人就能教漢語(yǔ)”“會(huì)說(shuō)普通話的就能教漢語(yǔ)”“能教中小學(xué)語(yǔ)文的就能教外國(guó)人漢語(yǔ)”等論調(diào)的影響，加之近些年來(lái)大量出現(xiàn)的隨意拉幾個(gè)不相干的人辦起的外國(guó)人短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班（據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣的學(xué)習(xí)班僅浙江義烏一個(gè)地區(qū)就多達(dá)幾十所）等不負(fù)責(zé)任的做法給人們?cè)斐闪艘环N假相：

會(huì)說(shuō)普通話的中國(guó)人＝對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或中小學(xué)語(yǔ)文教師＝對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師

持此觀點(diǎn)且依此行事的不僅僅只有社會(huì)上的一些蒙昧無(wú)知者，在學(xué)界乃至對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部也不乏其人。但是，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科意識(shí)淡薄、學(xué)科認(rèn)同感較低，存在社會(huì)的負(fù)面影響，這只是外因；學(xué)界及學(xué)科內(nèi)部的貶低或自我貶低才是內(nèi)部因素，是主要原因，專(zhuān)業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù)。

（二）目前所采用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”主要是為培養(yǎng)從事語(yǔ)文教學(xué)及漢語(yǔ)研究的人才而編寫(xiě)的，這樣的教材盡管版本多，卻沒(méi)有一套是專(zhuān)門(mén)為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“量身定做”的，缺乏針對(duì)性。在此，我們必須清楚地將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和國(guó)內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。盡管同樣是語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，但它們的性質(zhì)截然不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的是對(duì)漢語(yǔ)及漢文化一無(wú)所知的外國(guó)留學(xué)生，而他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求是學(xué)一種工具、一種技能，而不是一套知識(shí)；相比之下，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則是在學(xué)生已經(jīng)或基本掌握了漢語(yǔ)這一工具的前提下進(jìn)行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求就不再僅僅是學(xué)一種工具，更重要的是要掌握一套知識(shí)。

學(xué)科性質(zhì)的差異性決定了教學(xué)內(nèi)容的差異性�，F(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”一般是以語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言事實(shí)的描寫(xiě)為主要目標(biāo)，缺少對(duì)現(xiàn)象成因、現(xiàn)實(shí)的使用情況及新的語(yǔ)言現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)關(guān)注。雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)幾經(jīng)修訂，也推出許多新的版本，但仍然以知識(shí)性傳授為主，忽略能力的培養(yǎng)；側(cè)重靜態(tài)形式描寫(xiě)，忽視動(dòng)態(tài)、意義、功能的把握。這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學(xué)的語(yǔ)文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的要求。如上所言，對(duì)外漢語(yǔ)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，因此，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)絕不能和漢語(yǔ)言方向的學(xué)生等同看待；相反，應(yīng)該對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)方向的學(xué)生要求更高，他們掌握的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)該更全面，解決語(yǔ)言問(wèn)題的方法應(yīng)該更多，運(yùn)用語(yǔ)言及研究語(yǔ)言的能力應(yīng)該更強(qiáng)。但現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材卻體現(xiàn)不出這種差別，也無(wú)法培養(yǎng)出差別性的專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)。對(duì)此可從以下兩個(gè)方面來(lái)理解：

一方面，在多年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言現(xiàn)象及語(yǔ)法問(wèn)題，在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的研究者和學(xué)習(xí)者看來(lái)是想當(dāng)然的，無(wú)需研究，也不必設(shè)立專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法規(guī)則；但這些用法在留學(xué)生看來(lái)卻是難以理解和掌握的，甚至是和他們以前所學(xué)的用法是相矛盾的。比如說(shuō)“使”字句，無(wú)論是現(xiàn)代漢語(yǔ)教材還是漢語(yǔ)詞典都解釋的極為含糊，“前一動(dòng)詞有使令意義，能引起一定的結(jié)果，常見(jiàn)的動(dòng)詞有‘請(qǐng)、使、叫、讓、派、催、逼、求、命令、吩咐、動(dòng)員、促使、發(fā)動(dòng)、組織、鼓勵(lì)、號(hào)召’等�！保�黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）（下冊(cè)），高等教育出版社，1991年，第126頁(yè)。）而在詞典中“使”字條下則闡述為“①派遣；支使：使喚|使人去打聽(tīng)消息�！�…③讓?zhuān)唤�；致使：辦事使群眾滿意|加強(qiáng)質(zhì)量管理，使產(chǎn)品合格率不斷上升�！保ㄖ袊�(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，商務(wù)印書(shū)館，1996年，第1149頁(yè)。）這就給了學(xué)生一個(gè)不恰當(dāng)暗示：“使”和“讓、叫”等詞的意義和用法相同。于是，在這樣的暗示下學(xué)生造出了下面的句子：

（1）老師使我擦一擦黑板。

（2）老師使我們作文。

（3）我使他做這件事。

（4）秦始皇使大臣修長(zhǎng)城。

（5）母親使聶小倩住她家。

（6）他只會(huì)使人做這做那，自己從來(lái)不干。

類(lèi)似的問(wèn)題還有很多。而且，由這些問(wèn)題所引發(fā)的留學(xué)生語(yǔ)言偏誤也常常帶有普遍性，但這些問(wèn)題在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中一般都找不到現(xiàn)成的答案，屬于被現(xiàn)代漢語(yǔ)忽略或遺忘的問(wèn)題。轉(zhuǎn)貼于 另一方面，盡管說(shuō)用漢語(yǔ)言的教材來(lái)培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)的師資只能算作是學(xué)科設(shè)置之初的權(quán)宜之計(jì)，而現(xiàn)在看來(lái)，這樣做的危害是極為深遠(yuǎn)的。它不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)言研究能力，更可怕的是，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出的未來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師和中小學(xué)語(yǔ)文教師恐怕并沒(méi)什么差別。這樣的無(wú)差別意識(shí)一旦植根在學(xué)生頭腦中，想再消除這些未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)本學(xué)科的誤解，并產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，恐怕就不是三年、五年所能解決的了的，至少要一代人甚至幾代人的不懈努力才有可能。事實(shí)是：2007年夏，已有全國(guó)性的第一批對(duì)外漢語(yǔ)教師從大學(xué)走向社會(huì)，目前，他們?cè)诮虒W(xué)中存在的紕漏已經(jīng)有所表現(xiàn)。這就有必要要求在這段時(shí)間里，全國(guó)所有從事對(duì)外漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的教育部門(mén)、主管部門(mén)靜下心來(lái)想一想：我們是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)？如果沒(méi)有，我們離這個(gè)目標(biāo)還差多遠(yuǎn)？以后我們?cè)摓樵谛�學(xué)生再作些什么？我們?cè)摬辉撚袑儆趯?duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教材呢？

2.從教育學(xué)的角度說(shuō)，時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求，人們對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也隨之變化。學(xué)科“是指某一特定的科學(xué)領(lǐng)域，它具有公認(rèn)的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)，并反應(yīng)本學(xué)科最新成果”（靳玉樂(lè)，2003：74）。受其影響，對(duì)教材觀念也出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)向，放棄了原來(lái)的絕對(duì)“權(quán)威性”，逐步轉(zhuǎn)向“范例性”——即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、評(píng)判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。這時(shí)的教材作為“中介”應(yīng)很好地發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和探究，學(xué)生則通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知體系。不僅如此，在信息社會(huì)中，人人都需要通過(guò)不斷地自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展。在面對(duì)龐大的信息資源時(shí)，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合以及分辨真?zhèn)蔚哪芰�。這種能力應(yīng)在學(xué)校教育階段得到培訓(xùn)和鍛煉。所以，教材應(yīng)具有時(shí)代氣息，反映時(shí)代的要求和變化。由此可見(jiàn)，范例性的、反映學(xué)科最新成果的教材已不僅僅是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)家需要，而是整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（三）學(xué)科意識(shí)要增強(qiáng)，獨(dú)立發(fā)展是關(guān)鍵，教材建設(shè)是前提

過(guò)多的外部依賴扼殺學(xué)科獨(dú)立的精神、歪曲學(xué)界內(nèi)部的學(xué)科認(rèn)同，最終將使學(xué)科喪失自我。現(xiàn)在需要獨(dú)立邁出的第一步（也正是現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題）就是為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)組織、編寫(xiě)一套通用的教材。其中，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)該而且必須是首當(dāng)其沖的。眾所周知，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力及基本科研能力的最根本的課程之一，其學(xué)科地位對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求都是極為重要的。為了學(xué)科的發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的人才，必須改變對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的尷尬局面，不能再讓此專(zhuān)業(yè)的教師、教材依附于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨的困難是：“一來(lái)缺乏足夠的講授對(duì)外漢語(yǔ)理論課程的教師；二來(lái)開(kāi)不出多少對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論的課程，只是一般的中文系課程再多加點(diǎn)外語(yǔ)而已”（陸儉明，2004）。陸先生所說(shuō)的困難確實(shí)存在，而且還遠(yuǎn)不止這些，但這并不能作為一個(gè)學(xué)科不發(fā)展、課程不建設(shè)而依賴于其它學(xué)科的借口。誠(chéng)如前面所說(shuō)，由教育部審批的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)已建成了60多個(gè)本科教學(xué)點(diǎn)，這說(shuō)明我們的師資已經(jīng)具備了一定規(guī)模（當(dāng)然，不排除個(gè)別學(xué)校虛報(bào)、瞞報(bào)以及拉相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師充數(shù)等情況）。加以北京語(yǔ)言大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等老牌名校的強(qiáng)大后盾支持，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科、教材建設(shè)走獨(dú)立發(fā)展道路的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

三、教材建設(shè)的目標(biāo)

綜上所述，我們認(rèn)為：對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不宜再用漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材。從事對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研以及相關(guān)的力量應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來(lái)，共同編寫(xiě)一套有針對(duì)性的、體現(xiàn)本學(xué)科特色的專(zhuān)業(yè)教材。這不僅僅是學(xué)科從依附走向獨(dú)立的重要一步，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同感、培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀合格對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的重要保證。下面是筆者對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教材建設(shè)提出的幾點(diǎn)看法：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特色

根據(jù)我國(guó)的教育目的，大體上可將課程分為四類(lèi)：

認(rèn)知類(lèi)：包括基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力；

技能類(lèi)：包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)和實(shí)際能力；

情感類(lèi)：包括思想、觀點(diǎn)和信念；

應(yīng)用類(lèi)：包括應(yīng)用前三類(lèi)來(lái)解決社會(huì)和個(gè)人問(wèn)題的能力。

這樣的目標(biāo)可以說(shuō)是相當(dāng)完善的，是有利于學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性培養(yǎng)的。但由于種種條件的制約，在具體課程及教材編寫(xiě)上一直側(cè)重認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力關(guān)注不夠，造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、缺乏個(gè)性、創(chuàng)新及實(shí)踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。針對(duì)這一點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中就明確地將其定位為語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、課堂講授都應(yīng)該體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。因此，教材的編排體例就沒(méi)有必要總在單一理論指導(dǎo)下做文章；不僅如此，要編寫(xiě)出切合培養(yǎng)目標(biāo)的新型教材，還必須破除教材理論的權(quán)威性、觀點(diǎn)的普遍認(rèn)可性、體系的完整性等種種束縛，這是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的基本要求。這是因?yàn)椋何覀円�培養(yǎng)的是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人才，而這些人才要在未來(lái)的工作崗位上隨時(shí)準(zhǔn)備解決語(yǔ)言問(wèn)題，其中有些問(wèn)題可能在現(xiàn)代漢語(yǔ)以及中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中從未出現(xiàn)過(guò)。因此，這些問(wèn)題也就不可能有前人的研究成果可供參考。

未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師必須具有初步的語(yǔ)言研究能力。而這樣的能力來(lái)源于哪里呢？是經(jīng)典的理論、權(quán)威的觀點(diǎn)么？?jī)H靠這一點(diǎn)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，要培養(yǎng)一種研究能力，必須吸收眾多學(xué)科、眾多理論的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)需要對(duì)吸收的營(yíng)養(yǎng)不斷地消化。這樣，才有可能改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的觀察、分析及研究能力，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科的敏感性和認(rèn)同感。傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的條條框框?qū)��?huì)嚴(yán)重束縛對(duì)外漢語(yǔ)方向的師資培養(yǎng)，不利于學(xué)科的進(jìn)步；只有打破陳規(guī)，才有可能編寫(xiě)出有特色的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材。比如說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論體系，在保持原有的靜態(tài)分析描寫(xiě)的模式下，有必要加入一些動(dòng)態(tài)的、解釋性或生成性元素來(lái)充實(shí)原有的單一框架，諸如功能主義的分析方法、普遍語(yǔ)法理論以及語(yǔ)用學(xué)中的一些合理的、積極的成分……這些理論在歐美地區(qū)方興未艾，并且它們?cè)诘诙�語(yǔ)言教學(xué)及研究中確實(shí)發(fā)揮著結(jié)構(gòu)主義無(wú)法替代的作用。隨著這些理論研究隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大、研究體系的日臻完善，它們必將為對(duì)外漢語(yǔ)以及整個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)界提供更為強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

（二）在教材內(nèi)容的選取上，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

根據(jù)新課改的要求，教材編寫(xiě)一方面要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，另一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。在教材內(nèi)容的選擇與組織上，應(yīng)正確處理社會(huì)需求、學(xué)科需求與學(xué)生需求的關(guān)系，體現(xiàn)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化。要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)教材內(nèi)容的選取與組織制定明確的指導(dǎo)方向。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)師資，教材建設(shè)也必須切合這一總目標(biāo)。為使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)在1988年研制完成了《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》，經(jīng)不斷修訂已日趨完善�！洞缶V》中對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法等按水平等級(jí)做了較詳細(xì)的說(shuō)明，其中規(guī)定的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)據(jù)是經(jīng)過(guò)科學(xué)統(tǒng)計(jì)和對(duì)教學(xué)實(shí)際的分析得出的，既針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)、難點(diǎn)，又針對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)研究的遺漏及薄弱環(huán)節(jié)。《大綱》為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材編寫(xiě)、師資培養(yǎng)的總依據(jù)、總參照系，也是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)。以此為依據(jù)編寫(xiě)教材，才有可能做到既針對(duì)教學(xué)、高于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)。另外，在選取教材內(nèi)容時(shí)，有兩點(diǎn)需要注意：

1.在語(yǔ)言類(lèi)教材內(nèi)容的選取上要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、降低難度，尤其是認(rèn)知類(lèi)的概念、原理、規(guī)律等在“語(yǔ)言學(xué)概論”中已講得很清楚，就沒(méi)有必要在現(xiàn)代漢語(yǔ)中浪費(fèi)筆墨；在中學(xué)語(yǔ)文階段已出現(xiàn)或大部分出現(xiàn)過(guò)的可大量精簡(jiǎn)，減少冗余信息；增加必須的語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)法問(wèn)題。

比如說(shuō)虛詞就是急需補(bǔ)充的一部分，而且必須作較為詳細(xì)的補(bǔ)充。因?yàn)樘撛~是漢語(yǔ)最重要的語(yǔ)法手段之一，在漢語(yǔ)中擔(dān)負(fù)著極為繁重的語(yǔ)法任務(wù)，起著重要的語(yǔ)法作用。而我們所從事的虛詞研究，大都是以母語(yǔ)為漢語(yǔ)作視角進(jìn)行的。由于對(duì)很多虛詞的特殊分布及特殊功能往往習(xí)以為常，對(duì)于虛詞間的許多細(xì)微差別也往往習(xí)焉不察。因此，對(duì)于虛詞的介紹在語(yǔ)法課本中大多較為籠統(tǒng)，或者以點(diǎn)代面，或者浮光掠影。而對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中所忽略的虛詞問(wèn)題卻常常是他們迫切需要的；不僅如此，虛詞使用的頻率之高、用法之復(fù)雜完全超出了漢語(yǔ)研究者的預(yù)料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢語(yǔ)虛詞總共有900多個(gè)，其中語(yǔ)法等級(jí)大綱里要求掌握的就有500個(gè)。為證實(shí)虛詞在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，北京某高校曾對(duì)此做過(guò)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所造的1464個(gè)病句中，其中虛詞使用不當(dāng)?shù)牟【渚褂?52個(gè)，占65%。由此可見(jiàn)，虛詞掌握的程度直接決定著留學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得效果，也是他們能否學(xué)好漢語(yǔ)的關(guān)鍵。因此，虛詞問(wèn)題必須成為新編教材中的一項(xiàng)重要的補(bǔ)充內(nèi)容。

2.學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是而且必須是新教材編寫(xiě)的重要目標(biāo)之一。如果拋棄了這一點(diǎn)，編出的教材就會(huì)失去針對(duì)性，科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性也就無(wú)從談起了。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，可將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有代表性的語(yǔ)言實(shí)例引入到教材中，即使這些語(yǔ)言問(wèn)題目前還沒(méi)有得到很好的解決也不要緊。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：這樣做不但不會(huì)破壞教材知識(shí)的體系性、科學(xué)性，反而能夠使學(xué)生更深刻地了解漢語(yǔ)、認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)，而且還能促使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的欲望，在不斷的探索、研討、總結(jié)中體味收獲的喜悅，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究意識(shí)和初步的語(yǔ)言研究能力。對(duì)于新教材內(nèi)容的選取，我們以為：實(shí)踐類(lèi)知識(shí)比例最少應(yīng)保持在總量的四分之一以上。

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)特殊的新興專(zhuān)業(yè)，其中的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色以及專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。前人沒(méi)有留給我們現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，又沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)性的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材范本可供參考，但我們有能力、有信心依靠現(xiàn)有的力量和條件編寫(xiě)出一套屬于對(duì)外漢語(yǔ)的通用教材來(lái)。以此為基礎(chǔ)，逐步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)本學(xué)科理論及實(shí)踐研究。我們堅(jiān)信，在學(xué)界同仁的共同努力下，不久的將來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一定能走到獨(dú)立、規(guī)范、健康的發(fā)展軌道上來(lái)。

（本論文為山東省高校教學(xué)改革立項(xiàng)A05021“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”及其子課題曲阜師范大學(xué)文學(xué)院教改項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革”研究成果之一。項(xiàng)目主持人：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院曹志平。）

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對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文第2篇

1　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的地區(qū)差異。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。其建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)一定的實(shí)踐條件和環(huán)境。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)保持密切的接觸。但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特的外向型特點(diǎn)，所以在國(guó)內(nèi)的分布有明顯地區(qū)差異。在有些地區(qū)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)活躍，相關(guān)信息也非常豐富，教師和學(xué)生都有很多機(jī)會(huì)感知、接觸各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，繼而調(diào)整、支持專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展，還是學(xué)生的就業(yè)，都表現(xiàn)出與“漢語(yǔ)熱”相匹配的蓬勃景象，該專(zhuān)業(yè)也成為學(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。比如北京語(yǔ)言大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)閳?bào)考學(xué)生數(shù)量連年居高不下，不得不嚴(yán)格控制招生數(shù)量。而在某些地區(qū)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不多，相關(guān)信息匱乏，從一定程度上限制了專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展，影響了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的熱情和信心，與前述地區(qū)形成明顯對(duì)比。

我所就職的學(xué)校也處于這樣一種不利環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，這種地區(qū)差異主要給專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)以下兩點(diǎn)影響。首先，信息匱乏。學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的新發(fā)展、新變化，不能真切感知和認(rèn)識(shí)。其次，教學(xué)資源匱乏。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)演練，主要以模擬形式進(jìn)行，缺乏針對(duì)性和有效性。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和求職階段，如果要選擇漢語(yǔ)教學(xué)工作，就必須離開(kāi)本地區(qū)，到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找機(jī)會(huì)。不可預(yù)知的就業(yè)前景使學(xué)生有一種“被架空”的感覺(jué)。導(dǎo)致其在求職過(guò)程中缺乏自信，很難有上佳表現(xiàn)。因此多數(shù)同學(xué)沒(méi)有從事與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工作。雖然工作的選擇取決于很多因素，但是通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，地區(qū)差異帶來(lái)的資源、信息匱乏是學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素。學(xué)生往往沒(méi)有勇氣到完全陌生的環(huán)境里尋找機(jī)會(huì)，接受挑戰(zhàn)。由于慣性影響，新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生就表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)不穩(wěn)定的情緒。在本科畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在的今天，放棄與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)在令人痛惜。

從就業(yè)前景來(lái)看，無(wú)論是國(guó)家漢辦的志愿者項(xiàng)目，還是國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。包括其他一些商業(yè)機(jī)構(gòu)，都向?qū)ν鉂h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生敞開(kāi)了大門(mén)。從供、需數(shù)量比例來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是由于地區(qū)差異的影響，我們的學(xué)生幾乎連試試的決心都沒(méi)有。這種困境不得不令我們深思。

2　對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)效性。作為專(zhuān)業(yè)課教師，學(xué)生的困惑一直以來(lái)也是我工作中的巨大壓力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為讓我們這些處于劣勢(shì)中的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)走出困境，可以更好地支持學(xué)生，發(fā)展本專(zhuān)業(yè)的出路還是有的。那就是強(qiáng)化對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的時(shí)效性，彌補(bǔ)外部環(huán)境差異帶來(lái)的劣勢(shì)。一直以來(lái)，對(duì)于這種外部環(huán)境差異所帶來(lái)的劣勢(shì)，從教師、學(xué)生到學(xué)校都是有所共識(shí)，也作了很多嘗試和努力，比如積極為學(xué)生聯(lián)系外部的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)高校之間資源共享等。但由于還是直接致力于外部條件的改變，比較被動(dòng)。更重要的是學(xué)生沒(méi)有前期有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)不能充分把握，專(zhuān)業(yè)熱情依舊不高。所以改善外部環(huán)境當(dāng)然非常重要，但是它的被動(dòng)性、艱巨性和長(zhǎng)期性也是不容忽視的。能否從專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)。打一個(gè)“主動(dòng)仗”呢?我們認(rèn)為。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充、更新來(lái)自漢語(yǔ)教學(xué)前沿陣地的最新信息，讓學(xué)生在概念上、思想上和意識(shí)上做充分的準(zhǔn)備和積累，換言之，在常規(guī)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐信息的了解和認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)演練。在未來(lái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)，不打“無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。那么，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情和自信就能夠有效提高，不再因?yàn)槭桦x漢語(yǔ)教學(xué)前沿陣地而自卑和迷茫。這樣，自然可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)我們的不利條件，促進(jìn)我們對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。下面以我這兩年教授的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程為例，介紹以下相關(guān)的設(shè)計(jì)和思路。

從上世紀(jì)五十年代以來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息，還是漢語(yǔ)教學(xué)形式都有很多變化，出現(xiàn)很多新內(nèi)容。漢語(yǔ)教學(xué)工作在國(guó)內(nèi)雖然一直以大學(xué)為重要教學(xué)基地。但是，隨著我國(guó)開(kāi)放程度的加深，漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以其靈活和多元化的特點(diǎn)，成為許多我國(guó)境內(nèi)外籍商務(wù)人士學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要機(jī)構(gòu)。呂必松先生曾經(jīng)提到過(guò)上世紀(jì)80年代，開(kāi)始出現(xiàn)在京、滬兩地的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)的這類(lèi)機(jī)構(gòu)還主要是由外服公司這樣的專(zhuān)業(yè)對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦，規(guī)模不大。而今天，隨著境內(nèi)外籍人士數(shù)量的快速增加，漢語(yǔ)培訓(xùn)需求急速擴(kuò)大，漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)是“百花齊放”，各種民辦漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。我個(gè)人因?yàn)閷?zhuān)業(yè)，包括個(gè)人興趣，曾經(jīng)在上海多家漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職教師。在教學(xué)過(guò)程中，包括與其他教師和管理者的交流過(guò)程中，都深刻意識(shí)到漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要性和不可替代性。同時(shí)，相對(duì)于人才集中的高校，優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師一直以來(lái)是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)孜孜以求的資源。(羅蘭京子，2007)由于漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的區(qū)域性，加之作為新型的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么了解。鑒于漢語(yǔ)培訓(xùn)中心的蓬勃發(fā)展及其作為學(xué)生在國(guó)內(nèi)就業(yè)的重要候選機(jī)構(gòu)，我把漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介紹納入到教學(xué)內(nèi)容中。在不斷的探索過(guò)程中，我逐步把相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化，主要包括以下幾部分。第一，基本信息，主要包括漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布、性質(zhì)、管理、工作特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象及發(fā)展趨勢(shì)。第二，課型設(shè)置，主要介紹與高校傳統(tǒng)漢語(yǔ)課型有明顯區(qū)別的課型，比如“太太班”“商務(wù)班”等。第三，教材開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)，其中以短期培訓(xùn)的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用為主。第四“一對(duì)一”教學(xué)形式及技巧介紹和分析。在條件允許的情況下，我還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)跐h語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)校友進(jìn)行與學(xué)生交流。在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)學(xué)習(xí)群體為對(duì)象，進(jìn)行從教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)到教學(xué)的模擬練習(xí)。雖然依舊是“模擬練習(xí)”，但是由于以漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全方位描述和分析為基礎(chǔ)進(jìn)行，教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性明顯加強(qiáng)。隨著在對(duì)幾屆學(xué)生的實(shí)踐和嘗試，教學(xué)取得了一定成績(jī)。首先，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和自信得到大幅提升，更加明確本專(zhuān)業(yè)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的作用和前景，不再因?yàn)榈赜虿町惗�有“�?zhuān)業(yè)自卑”的傾向。其次。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，由于作了一定前期準(zhǔn)備，也樂(lè)于去對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的前沿陣地尋找機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，從實(shí)習(xí)到就業(yè)，漢語(yǔ)培訓(xùn)中心都是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)的重要基地，不容忽視。但是如果因?yàn)榈貐^(qū)差異，加上學(xué)生沒(méi)有前期專(zhuān)門(mén)的了解和演練，學(xué)生是很難有效地加以利用和把握的。

當(dāng)然，目前把漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)介紹和研究納入到教學(xué)內(nèi)容中去，還是有很多困難。首先，缺乏相關(guān)政府管理部門(mén)，我們難以獲得更具權(quán)威的信息。第二，作為同樣遠(yuǎn)離漢

語(yǔ)教學(xué)前沿陣地的教師，也存在資源、信息匱乏的問(wèn)題。僅以個(gè)人的力量去“小補(bǔ)小救”，是難以為計(jì)的。所以，要真正把這項(xiàng)工作做好，需要更多人的關(guān)注和努力。

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);漢語(yǔ)熱;就業(yè)

一、對(duì)外漢語(yǔ)之現(xiàn)狀分析

“對(duì)外漢語(yǔ)”是我國(guó)近年來(lái)高校一個(gè)比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。最早的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)于1981年在北京語(yǔ)言大學(xué)開(kāi)設(shè)，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，傳播傳統(tǒng)漢文化的人才。今天，中國(guó)的高速發(fā)展吸引了全世界的目光，也在全球范圍內(nèi)掀起了一股漢語(yǔ)熱潮：著眼于學(xué)習(xí)中國(guó)文化漢字的外國(guó)友人數(shù)量猛增，對(duì)漢文化傳播者的需求日益見(jiàn)漲。截至2023年底，全球已有127個(gè)國(guó)家和地區(qū)，開(kāi)辦了476所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂。目前仍有70多個(gè)國(guó)家200多所大學(xué)正在積極申辦孔子學(xué)院。

據(jù)2008年12月在華東師范大學(xué)召開(kāi)的“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科課程改革研討會(huì)”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前國(guó)內(nèi)擁有對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量己由上世紀(jì)末的4所院校發(fā)展到如今的300多所。每一年都有大量的對(duì)外漢語(yǔ)人才順利畢業(yè)并走向社會(huì)，對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍在不斷的壯大。

這樣的景象雖然令人倍感欣慰，但在喜悅的背后，不可否認(rèn)依然隱藏著諸多問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題是教師問(wèn)題，即漢語(yǔ)國(guó)際推廣缺乏合格的漢語(yǔ)教師。據(jù)07年《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》給出的數(shù)據(jù)，2005年海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)有4000萬(wàn)，而從事漢語(yǔ)推廣的工作者只有4萬(wàn)人，師生比例達(dá)1：1000，預(yù)計(jì)到2023年，全球漢語(yǔ)推廣工作者缺口更是高達(dá)500萬(wàn)人。漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作不僅僅在教師數(shù)量上出現(xiàn)嚴(yán)重缺口，在師資質(zhì)量上也是不容樂(lè)觀。在目前從事漢語(yǔ)推廣工作的教師中，有深厚的跨文化背景，既精通教學(xué)又懂管理的人更是寥寥無(wú)幾。所以很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：一方面是漢語(yǔ)國(guó)際推廣師資緊缺，而另一方面卻是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生找不到工作，就業(yè)困難。作為一名學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的人，身在其中，希望通過(guò)分析探討，尋求矛盾問(wèn)題的癥結(jié)所在，為解決外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)不對(duì)口的尷尬局面提供一些建議與參考。

二、對(duì)外漢語(yǔ)本科學(xué)生就業(yè)之問(wèn)題分析

面對(duì)國(guó)內(nèi)外“漢語(yǔ)熱”的陣陣?yán)顺�，�?duì)外漢語(yǔ)畢業(yè)生應(yīng)該是供不應(yīng)求，都能找到自己理想的工作，但現(xiàn)實(shí)卻差強(qiáng)人意，大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)的學(xué)生都沒(méi)有從事本專(zhuān)業(yè)的工作。高等院校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“人才濟(jì)濟(jì)”，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)行業(yè)卻是“揭不開(kāi)鍋”。奈何？經(jīng)分析，造成以上局面主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）個(gè)人定位不明確

在當(dāng)今優(yōu)勝劣汰的社會(huì)，找到一份理想的好工作本就不易。大部分學(xué)生在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)、對(duì)自身的準(zhǔn)確定位，容易失去信心而選擇一些不對(duì)口的工作。他們認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力大，不好找工作;或是對(duì)自己性格特點(diǎn)，未來(lái)的人生規(guī)劃分析不夠清楚透徹;另外還有部分學(xué)生因?yàn)榧彝ピ�因，父母的意愿使得“�?duì)外漢語(yǔ)”夢(mèng)很早便扼殺在搖籃;還有小部分學(xué)生認(rèn)為自身能力不錯(cuò)，所以自我定位較高。眼高手低使得在面試階段就有可能淘汰，盲目自負(fù)的心態(tài)阻礙了他們的求職之路，這些因素在選擇職業(yè)時(shí)都會(huì)有很大影響。

（二）就業(yè)目標(biāo)不清晰

畢業(yè)時(shí)，很大部分同學(xué)找工作沒(méi)有親朋好友指點(diǎn)，僅靠自身力量進(jìn)入社會(huì)，對(duì)外漢語(yǔ)就業(yè)難關(guān)重重，使得他們?cè)谧铋_(kāi)始就膽怯不敢放手一搏，以至于失去很多寶貴的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其中大部分人并不清楚自己想做什么？擅長(zhǎng)做什么？打算做什么？準(zhǔn)備畢業(yè)到正式畢業(yè)不過(guò)半年時(shí)間，眼看周?chē)�人很快都有不同的選擇和目標(biāo)，情急之下便也選擇與千千萬(wàn)萬(wàn)畢業(yè)生一樣報(bào)考公務(wù)員、事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)等比較穩(wěn)定的工作單位，不愿意也不敢再為自己的專(zhuān)業(yè)試著奮斗一次。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，他們無(wú)暇仔細(xì)斟酌適合自己的專(zhuān)業(yè)與工作，而是心浮氣躁盲目跟從他人，容易陷入無(wú)所適從、急躁惶恐的境地。

（三）對(duì)信息把握不夠

很多學(xué)生在當(dāng)初選擇“對(duì)外漢語(yǔ)”這一專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，看中的不僅是他的熱門(mén)度，更是對(duì)這一門(mén)新鮮的學(xué)科有探索嘗試的興趣，可是究竟對(duì)這門(mén)學(xué)科真正的把握并不多。談起自己的專(zhuān)業(yè)，百分之八十的學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到這是一門(mén)教外國(guó)學(xué)生中文的學(xué)科，但每一年國(guó)內(nèi)有哪些等級(jí)證書(shū)考試，分別在幾月進(jìn)行都不清楚;對(duì)于申報(bào)漢辦孔子學(xué)院志愿者詳細(xì)時(shí)間、流程也是沒(méi)有全部掌握;更別說(shuō)國(guó)外學(xué)校如何招聘、有哪些網(wǎng)站交流平臺(tái)可供大家獲取信息，答案也是無(wú)從知曉。每一年在校學(xué)生中，真正有意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)搜集信息的人不多，只是學(xué)校老師通知一些消息后才有所行動(dòng);也有部分有意搜集信息，但由于能力資源有限，最新的消息通知是沒(méi)有辦法獲取的。

（四）就業(yè)要求較高

在國(guó)內(nèi)就業(yè)，大多為兩條途徑，一是教育機(jī)構(gòu)，可小小機(jī)構(gòu)畢竟吸收人數(shù)有限不能滿足大部分人，另外第二條路則是進(jìn)入高校。到2023年，共有來(lái)自194個(gè)國(guó)家的265090名各類(lèi)來(lái)華留學(xué)人員，分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（不含臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門(mén)特別行政區(qū)）的620所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，各高校是留學(xué)生的主要聚集地，想要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，最理想的則需要進(jìn)入高校。但我國(guó)高校的選擇不再是普通大學(xué)生，而多于211、985的碩士生或博士生，這一道讓對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生無(wú)法邁過(guò)的門(mén)檻使得很多人望而卻步。

（五）就業(yè)渠道比較狹窄

很多對(duì)外漢語(yǔ)人其實(shí)對(duì)如何出國(guó)工作只有大致了解，對(duì)其詳細(xì)步驟信息根本不清楚。出國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的推廣大致有四條路：一是通過(guò)國(guó)家漢辦志愿者，二是通過(guò)國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行的交流合作項(xiàng)目，三是通過(guò)私人機(jī)構(gòu)出國(guó)，四是根據(jù)國(guó)外高校網(wǎng)站的信息自己聯(lián)系爭(zhēng)取。這樣，想要出國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)工作非常難，具體到每一步的實(shí)踐更是難上加難。在畢業(yè)初期，短時(shí)間內(nèi)要學(xué)生完成以上工作是根本無(wú)法保證的。每年漢辦公派的人數(shù)有限，建立的師資外派渠道較少，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)生尤其是靠西部?jī)?nèi)陸地區(qū)的學(xué)生機(jī)會(huì)更少，工作機(jī)遇和實(shí)踐機(jī)會(huì)跟沿海城市是無(wú)法相比的。

（六）政策機(jī)制有待完善

我國(guó)以往實(shí)行的國(guó)際漢語(yǔ)教師資格考試和證書(shū)制度存在很多問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)一官方認(rèn)證的權(quán)威證書(shū)（自2023年起漢辦已經(jīng)有了國(guó)內(nèi)外均認(rèn)可的權(quán)威證書(shū)），獲得證書(shū)的人數(shù)比較少，證書(shū)結(jié)構(gòu)單一，并且沒(méi)有層級(jí)分類(lèi)，以往民間的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)市場(chǎng)管理混亂直接影響到漢語(yǔ)教師資格證書(shū)的權(quán)威性。這讓對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生在考慮擇業(yè)考證去向時(shí)也產(chǎn)生了不少的疑惑。

（七）自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高

正如陸儉明教授12月20日在“全國(guó)高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)”的開(kāi)幕式上所尖銳指出的那樣：“目前對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，論教育不如教育學(xué)的學(xué)生，論漢語(yǔ)水平不如中文系學(xué)生，論英語(yǔ)不如英語(yǔ)系學(xué)生。”所以，部分對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生呈現(xiàn)出一種“高不成低不就”的尷尬的境地，無(wú)法做到專(zhuān)業(yè)功底與外語(yǔ)教學(xué)技能兩手硬，在很多時(shí)候這樣的情況會(huì)成為他們前進(jìn)的絆腳石。這不僅是針對(duì)于學(xué)校所設(shè)置的課程來(lái)說(shuō)需要改善，更是給所有對(duì)外漢語(yǔ)人敲響警鐘：所謂對(duì)外漢語(yǔ)，那就是即學(xué)漢語(yǔ)又學(xué)外語(yǔ)，而學(xué)出來(lái)的效果不應(yīng)該是“0.5+0.5=1”，而是“1+1=2”。就是既要漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固，同時(shí)也要把外語(yǔ)掌握扎實(shí)，雙管齊下才能有所作為，創(chuàng)造出更大的價(jià)值。若是自身?xiàng)l件趕不上時(shí)代變化，再多再好的機(jī)遇也會(huì)失之交臂。

三、對(duì)外漢語(yǔ)人才就業(yè)之措施分析

（一）學(xué)生自身

首先要做到樹(shù)立正確的就業(yè)觀，客觀地分析現(xiàn)實(shí)，冷靜思考，有明確的就業(yè)定位。必須重視自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)樽约旱乃鶎W(xué)所得直接與工作質(zhì)量掛鉤。而當(dāng)今社會(huì)不僅需要專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)，更需要全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。作為對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生，漢語(yǔ)外語(yǔ)基礎(chǔ)必須牢固，同時(shí)要學(xué)會(huì)各種課堂技巧，學(xué)會(huì)各式各樣的中華才藝。升華自我同時(shí)又用各式技巧才藝提升個(gè)人魅力，這樣的學(xué)生比較吸引人的眼球。即是在找工作的過(guò)程中沒(méi)有被人立即賞識(shí)接納，也不用灰心氣餒，因?yàn)榫蜆I(yè)不僅是一次智慧的較量，更是一次心理成長(zhǎng)的磨礪，過(guò)硬的心理素質(zhì)是成功的必要條件。再者，時(shí)刻關(guān)注身邊信息，將信息的獲取變被動(dòng)為主動(dòng)。機(jī)會(huì)是留給時(shí)刻準(zhǔn)備的人的，在畢業(yè)前就應(yīng)該多爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)實(shí)踐，了解對(duì)外漢語(yǔ)行業(yè)相關(guān)信息，為自己真正出入社會(huì)時(shí)打好基礎(chǔ)。最后要打破地域觀念，不要認(rèn)為只有“北上廣”或者出國(guó)工作才是好的去處，時(shí)刻端正心態(tài)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才是明智之舉。

（二）學(xué)校環(huán)境

李曉琪《漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)中的教師隊(duì)伍建設(shè)》一文中指出，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備五個(gè)方面的能力：漢語(yǔ)言知識(shí)能力，漢語(yǔ)教學(xué)理論，文化與跨文化交際能力，漢語(yǔ)教學(xué)技能，綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)校首先要明確細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能清楚的了解自己的專(zhuān)業(yè)在未來(lái)能夠做什么，可以通過(guò)怎樣的途徑去實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該掌握哪些本領(lǐng)。同時(shí)在課程設(shè)置中注重突出專(zhuān)業(yè)特色，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些特長(zhǎng)訓(xùn)練課，例如“書(shū)法課”、“剪紙課”、“傳統(tǒng)樂(lè)器課”等等。激發(fā)學(xué)生熱情同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的感受和信心。

除此之外，多尋求與國(guó)外學(xué)校合作的項(xiàng)目，不僅可以吸引更多留學(xué)生到國(guó)內(nèi)進(jìn)行中文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也給更多對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生實(shí)踐交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展搭建更高的平臺(tái)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)固然重要，但是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力才是他們?cè)谏鐣?huì)中求得一職并站穩(wěn)腳跟的重中之重。再者要多鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造，以便在日后能邁進(jìn)高校這樣較高的門(mén)檻。作為教育前沿的專(zhuān)家學(xué)者，多注意不斷更新的時(shí)訊新聞，再往后的教學(xué)中也能給予學(xué)生更好的輔導(dǎo)。尤其是就業(yè)指導(dǎo)課的老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，及時(shí)為學(xué)生提供就業(yè)信息，為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文第4篇

從一開(kāi)始自己就一直想找個(gè)和專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，可是我們的專(zhuān)業(yè)只有在北京、上海等大城市才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，西安這種內(nèi)陸城市是很難找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作的，所以，最后我選擇了時(shí)尚之都——上海，去尋找屬于我的機(jī)會(huì)。

初到公司，我的職位是課程顧問(wèn)。就是在老師和學(xué)生之間起橋梁的作用，和老師一起努力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

后來(lái)，我的主要工作是負(fù)責(zé)軟件的推廣，在外文書(shū)店，機(jī)場(chǎng)等外國(guó)人聚集的地方設(shè)有專(zhuān)柜，給他們講解軟件的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們購(gòu)買(mǎi)的欲望。從此我便走上了營(yíng)銷(xiāo)的道路。據(jù)說(shuō)，每個(gè)成功的人士都是從銷(xiāo)售起步的，也希望這是我成功的起點(diǎn)。

在這里工作的三個(gè)月里，我在工作生活等各個(gè)方面都有了很大的提高。

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文第5篇

摘 要：面臨廣闊、熱切的市場(chǎng)需求，對(duì)外漢語(yǔ)近年來(lái)發(fā)展得十分火熱，各高校紛紛開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但有的學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)的僅定位在雙語(yǔ)人才上面，忽視了跨文化對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性，雖然短期內(nèi)可以應(yīng)付需求，但在長(zhǎng)期上給人才的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的隱患，不利于形成具有鮮明特色、適應(yīng)市場(chǎng)需要的人才建設(shè)局面。在新形勢(shì)下，必須重視對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才跨文化培養(yǎng)目標(biāo)，利用一切可以利用的方法、資源和政策等，為學(xué)生積極創(chuàng)造利于發(fā)展的良好的跨文化環(huán)境。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；跨文化；目標(biāo)定位

隨著中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等綜合實(shí)力的日益發(fā)展，我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)出越來(lái)越重要的地位，中國(guó)的話語(yǔ)權(quán)和影響力為世界各國(guó)所重視，喜愛(ài)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的人數(shù)也在逐年增加，他們不但想學(xué)漢語(yǔ)，更加渴求了解和學(xué)習(xí)中國(guó)文化。很多國(guó)家為此開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班，并要求教師必須是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，但因種種條件限制，對(duì)外漢語(yǔ)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國(guó)外對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才的渴求也越來(lái)越大。

1、對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在外國(guó)使用和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)超過(guò)了4000萬(wàn)，需要大約300萬(wàn)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，市場(chǎng)前景十分廣闊。1985年，全國(guó)只有4所高校開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，到2023年就達(dá)到了285所，每年招生15000人，在校生達(dá)38000人。一方面是國(guó)際上對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才的巨大渴求，另一方面國(guó)內(nèi)大量的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才存在就業(yè)難的問(wèn)題，即使送出國(guó)外，也因?yàn)閷?duì)異文化缺乏了解和直接體驗(yàn)，難以完全勝任。由于忽視跨文化目標(biāo)定位，人才具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也隨之出現(xiàn)偏差，人才培養(yǎng)未能準(zhǔn)確切合市場(chǎng)需求。

1.1人才培養(yǎng)未能緊跟形勢(shì)的變化

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)之初是為解決國(guó)內(nèi)日益增多的外國(guó)留學(xué)生問(wèn)題，教師在本土任教，熟悉周?chē)�的自然和人文環(huán)境，不存在兩種或多種文化沖突的問(wèn)題。但近1/3世紀(jì)后的今天，客觀情況發(fā)生了重大變化，我們的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需要移師海外，在客場(chǎng)作戰(zhàn)，自然社會(huì)環(huán)境、風(fēng)土人情、宗教禁忌等都與生活多年的國(guó)內(nèi)有很大的不同，這就要求不但要能與當(dāng)?shù)厝苏Z(yǔ)言交流，還要了解他們的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等別樣的文化傳承，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的跨文化要求便突現(xiàn)出來(lái)。

1.2學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的歸屬感不強(qiáng)

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都存在對(duì)本專(zhuān)業(yè)歸屬感不強(qiáng)的現(xiàn)象，他們常說(shuō)自己的專(zhuān)業(yè)“四不像”：與中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，自己的文學(xué)素養(yǎng)不足；與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，自己的外語(yǔ)又不如，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。這就是因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的定位模糊，課程設(shè)置混亂，導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)失去了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

1.3人才培養(yǎng)目標(biāo)偏向

很多高校一味強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，把對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)放在外語(yǔ)上，讓它和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)難以區(qū)分，又在課程中加入不必要的理論學(xué)習(xí)，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，這就必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)練習(xí)與實(shí)踐，但在實(shí)際人才培養(yǎng)中，很多學(xué)生大學(xué)四年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一個(gè)外國(guó)人，更談不上對(duì)外國(guó)文化的直接體驗(yàn)，造成跨文化實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足，就連他們自己對(duì)跨文化工作也缺乏信心。

2、跨文化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

高校在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，因?yàn)閷?duì)跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和對(duì)專(zhuān)業(yè)本身特性和要求理解的不同，造成人才培養(yǎng)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，給專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才的培養(yǎng)帶來(lái)隱患。有的高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，將對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混為一談，失去了專(zhuān)業(yè)的定位和應(yīng)有的特色；有的高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，浪費(fèi)學(xué)生大量精力和時(shí)間，造成學(xué)生在實(shí)踐能力上不足和跨文化素質(zhì)的缺乏。

2.1語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨文化學(xué)習(xí)孰輕孰重

文化指特定人群的思維方式和行為方式，是一個(gè)內(nèi)涵很廣的概念。在對(duì)文化進(jìn)行闡釋時(shí)，可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)俗、地理等方方面面，外語(yǔ)只是這諸多方面之一。在學(xué)好外語(yǔ)，具備必要的溝通能力下，學(xué)生和具有不同文化特質(zhì)的人交流即跨文化交流時(shí)，就需要了解、熟悉那個(gè)文化的特征，要對(duì)文化所涉及的各方面做一定的了解，熟悉他們的文化背景，這樣在與異文化溝通時(shí)能夠很好地找到切入點(diǎn)，交流的過(guò)程也會(huì)更加順暢。這時(shí)語(yǔ)言交流退居次要地位，它只是溝通的一個(gè)必要手段和橋梁，溝通雙方的注意力應(yīng)該圍繞交流的內(nèi)容，這就很大程度上涉及到跨文化�？缥幕�培養(yǎng)目標(biāo)是與異文化交流的需要，這是比語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為復(fù)雜、系統(tǒng)和綜合的任務(wù)。部分高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在外語(yǔ)上，是舍本逐末的表現(xiàn)。

2.2理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用孰輕孰重

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迅速火了起來(lái)，很多院�！坝袟l件要上，沒(méi)有條件也要上”，出現(xiàn)一股跟風(fēng)的熱潮，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)造成很大的隱患。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，就是因?yàn)閷W(xué)校不能提供必要的教學(xué)條件，有的甚至沒(méi)有外國(guó)留學(xué)生，跨文化體驗(yàn)更是基本沒(méi)有，畢業(yè)后的實(shí)踐能力可想而知。某些具備條件的學(xué)校對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的理解也不夠透徹，開(kāi)設(shè)很多從事對(duì)外漢語(yǔ)工作用不到的理論課程，沒(méi)有輕重之分，“眉毛胡子一把抓”，把學(xué)生淹沒(méi)的書(shū)堆之中。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。交際是一種社會(huì)活動(dòng)，需要雙方或多方參與才能進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)本身具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性特點(diǎn)，與理論性或科研型的學(xué)科有很大區(qū)別，只有多用多練才能增長(zhǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。某些高校重理論，輕實(shí)踐的培養(yǎng)方式，是對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的嚴(yán)重誤讀。

3、跨文化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方式

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就是要在異文化背景下進(jìn)行交流，教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是怎樣讓學(xué)生獲得異文化的體驗(yàn)。絕大多數(shù)學(xué)生缺乏國(guó)外生活的經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至首次走出偏遠(yuǎn)地區(qū)，而專(zhuān)業(yè)本身又有這樣的要求，跨文化體驗(yàn)問(wèn)題成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)。下面提出幾點(diǎn)建議以供參考。

3.1模擬實(shí)境

課堂和現(xiàn)實(shí)存在著很大的區(qū)別，在由墻壁和桌椅構(gòu)成的教室，無(wú)法提供真實(shí)的異國(guó)情景，而大多數(shù)時(shí)間里學(xué)生們要在這里完成課程。這時(shí)，我們可以采用模擬環(huán)境的辦法。一是角色扮演。由教師指定學(xué)生或自己扮演某種場(chǎng)合下的角色，并根據(jù)這個(gè)場(chǎng)合的要求發(fā)生一系列的行為或會(huì)話，由教師設(shè)定初步框架，再由學(xué)生完成細(xì)節(jié)甚至編寫(xiě)劇本，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。二是集體派對(duì)。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照異文化的要求布置派對(duì)場(chǎng)景，并按異文化習(xí)俗著裝、交流，這種集體活動(dòng)增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力的同時(shí)，也是一種有效教學(xué)方式。三是利用科技。在欣賞異文化多媒體或音像資料時(shí)，學(xué)生利用想象感受異文化的情景；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以直接與外國(guó)人進(jìn)行交流、溝通，建立良好的關(guān)系，對(duì)了解異文化能夠起到較大的作用。

3.2建立準(zhǔn)實(shí)境

在國(guó)內(nèi)與具有異文化背景的人建立良好的合作、交流關(guān)系，雖然自然環(huán)境屬于本土，但在一定的程度上可以建立與國(guó)外生活極為相近的社會(huì)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境我們稱(chēng)它為“準(zhǔn)實(shí)境”。一是與留學(xué)生實(shí)施互助學(xué)習(xí)計(jì)劃。大多數(shù)開(kāi)始對(duì)外漢語(yǔ)人學(xué)校都有留學(xué)生，將留學(xué)生與對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生混合培養(yǎng)，在互惠互利的條件下，建立友好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，有的高校甚至讓他們生活在一起，讓他們互相學(xué)習(xí)交流，不走出校園就可以創(chuàng)造出較為真實(shí)的異文化環(huán)境。二是與外資企業(yè)實(shí)施合作互利計(jì)劃。由學(xué)校為外資企業(yè)提供員工培訓(xùn)、科研支持等便利條件，同樣，外資企業(yè)需要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)或工作的機(jī)會(huì)，這種方式的實(shí)踐性更強(qiáng)，前提是需要學(xué)校和企業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系。

3.3進(jìn)入實(shí)境

進(jìn)入實(shí)境就是出國(guó)，采取各種辦法到國(guó)外體驗(yàn)真實(shí)的自然、人文環(huán)境，與異文化最直接、最親密地接觸。馬克思主義哲學(xué)原理告訴我們：“內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本，外因是事物發(fā)展變化的條件�！蔽覀儾扇「鞣N辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也不能忽視環(huán)境對(duì)人的促進(jìn)作用，環(huán)境在某種程度來(lái)說(shuō)也塑造人。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最好的環(huán)境就是國(guó)外，用兩種文化的沖突來(lái)磨礪學(xué)生，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)跨文化交流的直接經(jīng)驗(yàn)，增加本專(zhuān)業(yè)的能力素質(zhì)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐加快，中國(guó)的國(guó)際地位的日益提升，與其它國(guó)家聯(lián)系的愈加緊密，出國(guó)不再是遙不可及。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要有以下幾種方式到國(guó)外去。一是國(guó)際合作。中國(guó)與其它國(guó)家達(dá)成合作辦學(xué)計(jì)劃，實(shí)施雙向留學(xué)教育，互相輸送留學(xué)生。部分高校被列入國(guó)際合作目錄，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得以有機(jī)會(huì)通過(guò)學(xué)校的選拔出國(guó)開(kāi)闊視野，培養(yǎng)跨文化的直接體驗(yàn)。二是校際交流。中國(guó)的高校在尋求送出人才出國(guó)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，同樣國(guó)外的高校也想讓人才進(jìn)入中國(guó)，雙方在同等心愿的驅(qū)使下結(jié)成合作伙伴，互相派遣留學(xué)生，互相承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)分。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以申請(qǐng)以這種方式出國(guó)留學(xué)。三是短期體驗(yàn)。走出國(guó)門(mén)早已不再那么不可想像，中國(guó)的公民都可以到當(dāng)?shù)氐娜丝诔鋈刖彻芾聿块T(mén)辦理簽證。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以以私人身份出國(guó)旅游、游學(xué)、夏令營(yíng)等，唯一的缺點(diǎn)是這種方式需要學(xué)生自己負(fù)擔(dān)一定的費(fèi)用。資金不是很充足的學(xué)生但可以尋求社會(huì)贊助，或者利用網(wǎng)絡(luò)、信件等尋找假期出國(guó)勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)。四是長(zhǎng)期移民。對(duì)喜歡從事對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，有志于傳播中國(guó)文化，增進(jìn)國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)，并且具有較好經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生可以采取這種辦法，跨文化體驗(yàn)也不再是難題。

4、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨廣闊的市場(chǎng)需求，各高校在大干快干的同時(shí)，要認(rèn)清形勢(shì)、理清思路，明確跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，并圍繞這個(gè)目標(biāo)合理設(shè)置課程，積極有效地開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐，積極為學(xué)生創(chuàng)造跨文化環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)外漢語(yǔ)需求和文化交流需要的人才隊(duì)伍。（作者單位：華北水利水電學(xué)院）

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