通知的寫法范文第1篇

會議通知的寫法會議通知是上級對下級、組織對成員或平行單位之間部署工作、傳達(dá)事情或召開會議等所使用的應(yīng)用文。通知的寫法有兩種：

一種是以布告形式貼出，把事情通知有關(guān)人員，如學(xué)生、觀眾等，通常不用稱呼;另一種是以書信的形式，發(fā)給有關(guān)人員，次種通知寫作形式同普通書信，只要寫明通知的具體內(nèi)容即可。通知要求言簡意賅、措辭得當(dāng)、時間及時。

三、會議通知標(biāo)題與正文

1、標(biāo)題。

有完全式和省略式兩種。

①完全式包括發(fā)文機關(guān)、事由、文種。

②省略式，例如《關(guān)于的通知》。

通知內(nèi)容簡單的，只寫通知兩字，這也是省略式的一種。

2、正文。

通知前言：即制發(fā)通知的理由、目的、依據(jù)。例如為了解決的問題，經(jīng)批準(zhǔn)，現(xiàn)將，具體規(guī)定通知如下。二通知主體：寫出通知事項，分條列項，條目分明。

三、結(jié)尾：三種寫法：

一意盡言止，不單寫結(jié)束語。

二在前言和主體之間，如未用特作如下通知作為過渡語，結(jié)尾可用特此通知結(jié)尾。

三再次明確主題的段落描寫。

會議通知范文1各xx：

公司定于20xx年xx月xx日在辦公樓第一會議室召開xxxxxx第x屆職工代表大會�，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、預(yù)備會

1.時間：xxxx年xx月xx日下午xx：xx。

2.地點：辦公樓第一會議室

3.參加人員：xx

4.各代表團(tuán)于xx日下午xx：xx前到辦公樓第一會議室報到。

二、開幕式

1.時間：xxxx年xx月xx日上午xx：xx。

2.地點：辦公樓第一會議室

3.參加人員：xxx。

三、工作要求

1.所有參會人員要按時參加會議，并到簽到處簽到。

2.所有參會人員要關(guān)閉手機，保持會場肅靜。

3.正式代表、特邀代表、列席代表名單附后.

xxxxxxx

xxxx年x月xx日

會議通知范文2關(guān)于召開機關(guān)各部門20xx年工作總結(jié)20xx年工作打算匯報會的通知 機關(guān)各部門：

為深入查找20xx年機關(guān)各部門工作不足，便于安排布署20xx年機關(guān)各項工作，經(jīng)研究決定，我局將于近期召開機關(guān)各部門20xx年工作總結(jié)、20xx年工作打算匯報會。要通過此次會議，查找工作不足、總結(jié)管理經(jīng)驗、強化發(fā)展共識、明確責(zé)任事項，為實現(xiàn)企業(yè)快速發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、會議時間：年月日時

二、會議地點：XX大院XX會議室

三、會議主要內(nèi)容

機關(guān)各部門負(fù)責(zé)人匯報20xx年各項工作任務(wù)完成情況以及20xx年具體工作打算。

四、參加會議人員

局領(lǐng)導(dǎo)、專員、監(jiān)事會主席，機關(guān)各部門(含機關(guān)附屬部門)全體工作人員。

五、有關(guān)要求

(一)與會人員要準(zhǔn)時參加會議，無特殊情況不得請假。機關(guān)各部門到會場簽到后，必須報送匯報材料一份，用于20xx年度效能監(jiān)察。

(二)機關(guān)各部門要高度重視此項工作，工作總結(jié)要客觀實際，真正查找到工作的不足。工作安排要站在加強自身建設(shè)、提高行政能力，特別是有效發(fā)揮機關(guān)部門監(jiān)督職能的角度，結(jié)合部門優(yōu)勢和業(yè)務(wù)特點，創(chuàng)新性地確定今年的工作目標(biāo)和任務(wù)。匯報中要列出主導(dǎo)性和創(chuàng)新性工作的實施步驟和時間進(jìn)度。

(三)匯報材料形成后，要組織本部門人員座談討論、認(rèn)真修改、提高質(zhì)量，堅決防止言之無物、偏而蓋全。匯報材料字?jǐn)?shù)在1600字左右，匯報時間控制在8分鐘以內(nèi)。

望相互轉(zhuǎn)告，屆時準(zhǔn)時參考!

XXX辦公室

XX年X月X日

會議通知范文3公司各科室：

為確保我司20xx年道路春運安全工作順利進(jìn)行，樹立安全第一，預(yù)防為主，綜合治理的思想理念，減少和杜絕道路交通事故的發(fā)生，經(jīng)公司安委會研究決定，召開一月份安全例會，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、時間：20xx年1月24日下午15：30

二、地點：公司會議室

三、參會人員：全體管理人員

四、會議內(nèi)容：

1.對近階段的安全工作進(jìn)行總結(jié);

2.對即將來臨的春運的安全工作作出安排;

五、會議要求：

請參會人員準(zhǔn)時參加，不得遲到早退，不得缺席。

通知的寫法范文第2篇

一、讀寫結(jié)合的概述

讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)模式，其主要原理是要求學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。學(xué)生在開展寫作之前要進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中分析和感受語言，找到文章的中心大意、層次結(jié)構(gòu)，最后再進(jìn)行寫作，實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。讀寫結(jié)合法能夠鍛煉學(xué)生讀與寫的能力，將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合開展，使學(xué)生的讀寫能力均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)英語是一個系統(tǒng)的過程，要注重英語的整體性，因此，學(xué)生通過閱讀掌握優(yōu)秀的寫作方法，其實就是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，人之所以會具備寫作能力，完全不是通過灌輸產(chǎn)生的，而是通過閱讀逐漸積累的一種能力。因此，將閱讀與寫作相結(jié)合，符合人類正常的認(rèn)知規(guī)律。聽、說、讀、寫都是學(xué)生應(yīng)具備的基本英語技能，讀是一切能力培養(yǎng)的前提，從寫作角度來講，通過大量的閱讀才會有一定的語感，對詞法、句法有一定的了解，并從中吸取一些有用的語言素材，這樣就會逐漸具備撰寫英語文章的能力。國內(nèi)外學(xué)者對閱讀和寫作的結(jié)合做了許多研究，還有一些專家對外語學(xué)習(xí)環(huán)境的讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)效果與單純寫作教學(xué)效果進(jìn)行了對比實驗。實驗表明，讀寫結(jié)合可以有效提高學(xué)生的寫作能力，比單獨的寫作教學(xué)更有成效。

二、初二年級英語寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合法的應(yīng)用

1.讀寫結(jié)合法的實施

讀寫結(jié)合法的基本步驟是引導(dǎo)學(xué)生獨立完成閱讀、分析、寫作這一系列的過程。本文主要以譯林版八年級英語上冊中的文章為主。所選文章要符合初中寫作要求，內(nèi)容難度適中，貼近學(xué)生的生活。學(xué)生閱讀的時候需要在教師的引導(dǎo)下開展，從而對文章整體有明確的認(rèn)識；分析階段是學(xué)生對文章的中心思想有一定的了解，并對其中的詞匯、句子進(jìn)行詳細(xì)的分析；寫作階段則需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識撰寫英語文章。

以譯林版八年級上冊Unit 1 Friends為例，教師通過提問引出本節(jié)課的話題：如何介紹你的朋友。學(xué)生在閱讀課文之前，教師就提出問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題去閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠總結(jié)出介紹朋友的相關(guān)詞匯、句子，掌握正?_的語法。學(xué)生可以邊閱讀邊想著best friend，就會在腦海中搜尋著他的特點，并嘗試用相應(yīng)的詞匯去描述，從而整理成完整、正確的句子。期間，學(xué)生不僅可以學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~，還能夠靈活地運用比較級，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容詞的比較級也可能存在一定的區(qū)別。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到本單元的重點內(nèi)容，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，比如，填詞造句，判斷對錯等習(xí)題的練習(xí)。做完練習(xí)后，教師要鼓勵學(xué)生以對話的形式去介紹自己的朋友，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使學(xué)生能夠自然流暢地掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.讀寫結(jié)合法實施所暴露的學(xué)生寫作問題

通過實施讀寫教學(xué)法，初二英語寫作教學(xué)狀況得到了相應(yīng)的改善，但是還是會有很多學(xué)生混淆詞性，胡亂造句，句子成分不明確，文章結(jié)構(gòu)不突出，重點不明確。還有一些學(xué)生的英語單詞拼寫不正確，主謂不一致。通過實施該方法，大部分學(xué)生雖然從小就開始學(xué)習(xí)英語，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡英語寫作，詞匯和語法掌握有限。而且由于過分依賴教材，學(xué)生的寫作思路大大受到限制，模仿寫作者有很多。在課文中有許多優(yōu)秀的修辭方法、豐富的詞匯，但教師卻沒有將其提煉成畫龍點睛之方法，使得學(xué)生寫作時思維局限，不開闊。總之，盡管初二英語教學(xué)是重點，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會出現(xiàn)各種問題，同時，英語寫作成為英語考試中的典型失分環(huán)節(jié)。

3.讀寫結(jié)合法實施效果

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，采用讀寫結(jié)合法能夠提高學(xué)生的英語寫作成績，尤其在詞法、句法運用和篇章搭建方面的成績有了明顯提升。讀寫結(jié)合法是將讀與寫相結(jié)合而不是相分離，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生不斷加深運用知識，將語言的精華轉(zhuǎn)化為自己的寫作。學(xué)生的詞法和句法運用能力因讀和寫相結(jié)合的方式而得到了進(jìn)一步提升。

三、教學(xué)啟示

首先，讀寫結(jié)合法能夠?qū)㈤喿x和寫作有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)的讀寫分開模式，實現(xiàn)從讀到寫的知識轉(zhuǎn)化和有效輸出。其不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠大大提高學(xué)生的綜合能力。因為，學(xué)生在不斷閱讀的過程中已經(jīng)實現(xiàn)了知識的一部分轉(zhuǎn)化，再將其轉(zhuǎn)化為寫作，就能夠提高學(xué)生的語言輸出水平，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。在教學(xué)中，教師可靈活運用多種訓(xùn)練方法促進(jìn)二者的有機結(jié)合，如填詞造句、創(chuàng)設(shè)情境開展對話、復(fù)述課文等。

第二，閱讀和寫作是兩個相互獨立的環(huán)節(jié)，每一個技能的掌握都需要花費很大的精力。而從閱讀到寫作更是一個復(fù)雜的認(rèn)知操作過程，教師需要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，學(xué)生也要做好閱讀和吸收各種文章材料的準(zhǔn)備。這一知識的轉(zhuǎn)化并不是朝夕之間即可形成，一方面來自教師所提供的材料是否符合初二學(xué)生英語寫作的標(biāo)準(zhǔn)和要求，另一方面則取決于學(xué)生是否有良好的讀后寫作習(xí)慣。通過大量閱讀才能實現(xiàn)逐步積累，這樣才能提高文章的合理性和清晰度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

第三，教師需要改進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)會將理論和實踐相結(jié)合，注重全方位發(fā)展學(xué)生的英語能力，注重聽、說、讀、寫多方面能力

培養(yǎng)。

通知的寫法范文第3篇

一、教材特點

1. 體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點和寫字教學(xué)規(guī)律

教材按小學(xué)低、中、高三個學(xué)段編寫。

（1）第一學(xué)段為鉛筆寫字。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)開始學(xué)習(xí)寫字，手腕等骨骼發(fā)育尚未完全，因此使用書寫較輕的鉛筆。針對一年級開學(xué)首先接觸到漢語拼音學(xué)習(xí)，本教材把出現(xiàn)過的漢語拼音字母逐個逐筆進(jìn)行書寫提示，并配以筆順示意和練習(xí)書寫，這是國內(nèi)其他寫字教材所沒有的。寫字之初首先培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；掌握好漢字的基本筆畫及其書寫；認(rèn)識并寫好漢字的主要偏旁部首。同時根據(jù)教學(xué)一線的實踐經(jīng)驗，本教材編寫提出低年段不要求速度，盡量慢寫，把字寫好，并培養(yǎng)學(xué)生的耐心。

（2）第二學(xué)段為鋼筆寫字。隨著年齡的增加，學(xué)生開始學(xué)習(xí)使用鋼筆，并用鋼筆熟練地書寫正楷字，臨摹正楷字帖；認(rèn)識并寫好漢字的主要偏旁部首；掌握好漢字的常見間架結(jié)構(gòu)，寫好漢字。

（3）第三學(xué)段為鋼筆寫字。在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；掌握好漢字的間架結(jié)構(gòu)；特別是六年級上冊前半段通過楷書的總結(jié)，從第9課開始學(xué)習(xí)行楷的書寫，逐步提高學(xué)生的書寫水平和能力。

2. 書法知識技能、學(xué)生練習(xí)和教師指導(dǎo)有機融合

全書內(nèi)容安排主要分四條線貫穿在每課編寫中。

（1）第一條線是技法書寫指導(dǎo)。全套教材按照漢字的書寫規(guī)律，從基本筆畫入手，逐年級安排偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展到突出個性化的習(xí)字、欣賞和行楷練寫。在教師的指導(dǎo)下，形成并鞏固書寫技能，把字寫得正確、端正、整潔，并從四年級開始，訓(xùn)練一定的書寫速度，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和速寫能力。

（2）第二條線是常用漢字書寫提示。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的28個“漢字筆畫名稱”、“漢字筆順基本規(guī)則”、300個“教學(xué)基本字表”和2500個“常用字表”， 低年段安排了300個基本字的書寫提示，中高年級安排常用漢字約800多個分散在各課里完成書寫提示。學(xué)生通過觀察例字，按照筆順基本規(guī)則進(jìn)而描紅、仿寫，練習(xí)寫字。

（3）第三條線是結(jié)合課本同步練習(xí)書寫。按照《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》要求，本教材的編寫參考了同學(xué)期小學(xué)語文教科書的識字、寫字內(nèi)容，適當(dāng)編入精要的書寫姿勢和書寫習(xí)慣的指導(dǎo)內(nèi)容。低年段同步練習(xí)書寫每課的生字，用卡通人物對話提示書寫重點；中年段選取該單元課文的詞語、文段練習(xí)書寫，并設(shè)計了評價欄目；高年段除了選取該單元課文的詞語、文段練習(xí)書寫和設(shè)計了評價欄目外，還增加了橫線格的書寫練習(xí)，把個性化的行楷的練寫、欣賞結(jié)合起來。

（4）第四條線是書法知識和硬筆書法欣賞。書法知識小課堂和硬筆書法欣賞每冊各安排了4個。通過對中華書法文化的較系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握常見書法常識。在硬筆書法欣賞系列中，通過對作品形式和內(nèi)容的感性認(rèn)識，提高鑒賞能力。此外還有低年段的小花絮和三年級的書家名言，更多地了解書法文化。

3. 注重書寫方法指導(dǎo)

教材特別注重書寫技法指導(dǎo)和書寫提示。寫字教學(xué)最大的難點在于許多教師不懂如何運用寫字規(guī)律更好地指導(dǎo)學(xué)生寫字。本套教材以此作為突破口，在范字書寫時，特別注重教師的書寫指導(dǎo)提示，使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)會正確的執(zhí)筆、運筆方法，掌握有關(guān)漢字書寫的一般知識和規(guī)律，形成并鞏固書寫技能，把字寫得正確、端正、整潔，并鍛煉一定的書寫速度，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。本教材還在六年級介紹了歷代的小楷名帖、行楷的指導(dǎo)，以利于鋼筆在借鑒小楷的書寫方法上與書法欣賞結(jié)合起來。行楷是針對提高寫字的速度來編寫的，通過對行楷的概述和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫速度，并學(xué)習(xí)欣賞硬筆書法作品。

4. 方便學(xué)生練和教師教

緊密結(jié)合我省現(xiàn)在通用的小學(xué)語文人教版和語文S版教材內(nèi)容，同小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。根據(jù)相應(yīng)版本課文的內(nèi)容，書寫練習(xí)首先從了解、學(xué)習(xí)漢語拼音開始，再進(jìn)行生字的練習(xí)書寫，通過綜合訓(xùn)練，歸納總結(jié)每個單元的寫字重點。這樣既形成了教材本身的獨特體系，又照顧了所學(xué)語文課文的對應(yīng)練習(xí)，使兩者有機地結(jié)合起來。既不破壞體系的完整性，又加深了對語文課文的理解，減輕了教和學(xué)的負(fù)擔(dān)。

5. 滲透文化和審美教育

為提高學(xué)生的書法文化知識和硬筆書法欣賞能力，全套教材特別設(shè)計了書法知識小課堂系列講座和硬筆書法欣賞，每冊各安排4次。書法知識小課堂系列講座側(cè)重硬筆書寫常識的介紹；硬筆書法欣賞重在讓學(xué)生通過了解條幅、中堂、扇面、斗方、楹聯(lián)等常見的書法作品幅式，提高對楷書和行書書法作品的鑒賞能力，初步感受不同作品的美。為了加強寫字教學(xué)的趣味性，增加知識的廣度，并有效地考查學(xué)生的寫字水平，本教材1―3年級特別設(shè)置了系列小花絮（即名人故事）、名家名言，讓學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)了解到許多書法文化常識。

6. 注意內(nèi)容和表達(dá)的趣味性

本教材特別注意版式設(shè)計，吸引學(xué)生注意力，力求美觀、整齊劃一，體例一致。全套書結(jié)合語文課本編寫，配合相應(yīng)版本的教材。板塊設(shè)計考慮到低年級與中高年級的特點，欄目名稱與內(nèi)容要求均不相同。1―2年級均采用15mm×15mm的田字格；3―5年級每課首頁采用15mm×15mm的田字格，次頁從實際出發(fā)，3―5年級用12mm×12mm方格，讓學(xué)生習(xí)慣用方格寫字；5―6年級設(shè)計了橫線格的書寫，讓學(xué)生適應(yīng)從方格到橫線格的變化，培養(yǎng)書寫能力。評價欄目力求活潑有趣，低年段用卡通人物對話，互相提示重點，來糾正學(xué)生常見的錯誤；中高年段讓學(xué)生對雙姿和書寫進(jìn)行自我評價。

二、教材體系

四條主線貫穿在12冊教材中。

1. 技法書寫指導(dǎo)

按照漢字的書寫規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、行楷書寫。在教師的指導(dǎo)下，形成并鞏固書寫技能。從四年級開始，訓(xùn)練一定的書寫速度，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和速寫能力。

2. 常用漢字書寫提示

根據(jù)28個“漢字筆畫名稱”、“漢字筆順基本規(guī)則”、300個“教學(xué)基本字表”和2500個“常用字表”， 低年段安排了300個基本字的書寫提示，中高年級安排常用漢字約800多個分散在各課里完成書寫提示。

3. 結(jié)合語文課本同步練習(xí)書寫

本教材的編寫參考了同學(xué)期小學(xué)語文教科書的識字、寫字內(nèi)容。低年段同步練習(xí)書寫每課的生字；中年段選取該單元課文的詞語、文段練習(xí)書寫；高年段除了選取該單元課文的詞語、文段練習(xí)書寫外，還增加了橫線格的書寫練習(xí)。

4. 書法知識和硬筆書法欣賞

書法知識小課堂和硬筆書法欣賞每冊各安排4個，系列性、知識性強，通過文圖的結(jié)合，較好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

此外，幾條輔線穿插在教材里：低年段的小花絮和三年級的書家名言，讓學(xué)生更多地了解書法文化。1―3年級慢速書寫練習(xí)和4―6年級的詞語、文段快速書寫訓(xùn)練，在教材編寫和教學(xué)實踐中逐步滲透。

三、教材體例

教材體例通過以下幾個欄目來呈現(xiàn)。

1. 書寫指導(dǎo)。1―2年級叫“金鑰匙”，3―5年級叫“技法園”。通過筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)范例，進(jìn)行書寫要領(lǐng)指導(dǎo)。

2. 書寫提示。1―2年級叫“小練筆”，3―5年級叫“摹寫板”。通過示范例字對該字的書寫特點進(jìn)行書寫提示，用描紅、仿寫練習(xí)書寫。

3. 課文同步練習(xí)。1―2年級同步練習(xí)課文的生字，3―6年級同步練習(xí)課文的詞語、文段。

4. 評價。1―2年級為卡通人物對話，3―6年級叫“評一評”。

5. 綜合訓(xùn)練。對單元進(jìn)行總結(jié)性練習(xí)，有幾個小板塊：易錯、難寫字提示；形近比較，組詞語；難寫字易錯筆順提示；舉例、描紅、仿寫等。

6. 書法知識小課堂。書法常識系列講座。

通知的寫法范文第4篇

培訓(xùn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代公文新理念，新思維，樹立公文溝通理念和正確的寫作思維；

正確認(rèn)知良好公文寫作習(xí)慣和寫作技巧的修煉及修養(yǎng)，掌握公文寫作的職場意義；

掌握現(xiàn)代公文的分類、文種、特點和行文規(guī)范規(guī)則，自覺規(guī)范公文寫作；

專題學(xué)習(xí)掌握常用公文 (函、通知、通報、計劃、總結(jié)、報告、請示、批復(fù)、簡報、授權(quán)書、管理制度、

會議紀(jì)要、策劃案等)行文規(guī)范、寫作技巧和方法、模板化；

了解常用公文的行業(yè)特點，以及如何將企業(yè)文化內(nèi)涵融入內(nèi)部公文，提高公文溝通應(yīng)用效果； 傳授講師的寫作應(yīng)用感悟，啟發(fā)學(xué)員認(rèn)知正確的寫作思維，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，注重日后的自覺修煉； 掌握商務(wù)公文的文理與法理的融會應(yīng)用，快速提高內(nèi)部常用公文寫作技能和水平，提高職場業(yè)務(wù)公文的應(yīng)

用和溝通效率。

課程大綱

公文，是企業(yè)和社會人溝通必不可少的一種方法和重要手段。公文寫作技巧是公文規(guī)范、公文質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。然而，我們常常的事實是：公文撰寫格式不一，公文溝通常常不能令上級滿意或效果不佳，更有甚者，詞不達(dá)意，或冗長混盹，等等，為什么？觀念缺失？工具方法缺少？技巧缺乏？！本課程旨在通過對公文寫作的新理念認(rèn)知，寫作的工具方法論、流程和公文應(yīng)用實務(wù)的學(xué)習(xí)，提升管理人員的公文寫作素養(yǎng)和技巧，從而提升公文的應(yīng)用和溝通效率，打造職場的第三張臉，塑造企業(yè)公文素質(zhì)和公文文化！

開篇：理念與概念

【引子】：小故事《你方我方》

【開篇】：企業(yè)內(nèi)部公文溝通的困惑與問題

第一章：公文溝通理念新知

1.1 公文的沿革

1.2公文溝通新理念新思維

1.3公文寫作的職場意義

1.4公文的寫作理念：公文寫作是一種文理與法理的融合。

【案例分享】：文革時期的公文實例分享

第二章：公文的簡要概述及寫作基本步驟

2.1現(xiàn)代公文的分類、文種與特點

2.2現(xiàn)代公文的行文基本規(guī)范: 下行文、上行文、平行文

2.3現(xiàn)代公文的基本修養(yǎng)

2.4現(xiàn)代公文的語言技巧

2.5現(xiàn)代公文的寫作步驟與技巧

【案例分享】：語言技巧案例分享

實務(wù)篇：常用公文的寫作規(guī)范與技巧

第一章 函的寫作

1.1函的特點

1.2函的類型

1.3函的寫作技巧

【案例分享】：某機構(gòu)〈告知函〉

【練習(xí)與互動】：邀請函

第二章 通知的寫作

【案例分享與點評】：<關(guān)于xxx通知>實例

【互動練習(xí)】：關(guān)于樹立社會誠信文化的公益活動的通知

2.1通知的文種、特點、格式

2.2通知的類型

2.3通知的寫作技巧---

點評: 通知案例或作業(yè)

第三章 報告的寫作

3.1內(nèi)部報告的文種、特點、格式規(guī)范

3.2內(nèi)部報告的類型

3.3內(nèi)部報告的寫作技巧

【案例分享與討論】：某機構(gòu)研究部門專題報告案例分享

【互動練習(xí)】：

3.3.1如何突出報告的關(guān)鍵點

3.3.2如何讓報告生動有效

第四章 請示與批復(fù)的寫作

4.1請示與批復(fù)的特點、文種、格式規(guī)范

4.2內(nèi)部請示與批復(fù)的特殊形式----會簽

【案例分析】：企業(yè)內(nèi)部會簽

4.3請示與報告的區(qū)別

【分析研討】：請示與報告的區(qū)別

4.4請示與批復(fù)的寫作技巧

4.4.1請示的技巧

4.4.2企業(yè)內(nèi)部會簽的技巧

4.4.3如何提升“簽報”的功率與水準(zhǔn)？

4.4.4批復(fù)的技巧

【互動練習(xí)、分析研討】：XX部門<請示>的寫作案例;

【互動練習(xí)】：內(nèi)部會簽

第五章 計劃與總結(jié)的寫作

5.1總結(jié)的特點、文種、格式規(guī)范

5.2總結(jié)與計劃關(guān)系

5.3總結(jié)的類型、基本結(jié)構(gòu)

5.4總結(jié)的寫作技巧：三要訣

【案例分享】XX部門年度總結(jié)案例

第六章 通報的寫作

6.1內(nèi)部通報的特點

6.2通報的類型

6.3通報的寫作技巧

【案例分享】：批評案例

【練習(xí)與互動】：表彰通報

第七章 簡報的寫作

7.1內(nèi)部簡報的特點

7.2簡報的類型

7.3簡報的寫作規(guī)范

7.4簡報的寫作技巧

【案例分享】：簡報案例

【討論與互動】：

第八章 授權(quán)書的寫作

8.1授權(quán)書的類型特點與作用

8.2授權(quán)書的結(jié)構(gòu)模式

8.3授權(quán)書的寫作要領(lǐng)

【案例分享】：某集團(tuán)〈授權(quán)書〉

第九章 會議紀(jì)要的寫作

9.1會議紀(jì)要的文種、特點、格式規(guī)范

9.2會議紀(jì)要的種類

9.3會議紀(jì)要的寫作要領(lǐng)

【案例分享】：某企業(yè)會議紀(jì)要

第十章 管理制度的寫作

10.1內(nèi)部管理制度的文種、特點

10.2內(nèi)部管理制度的內(nèi)容與語言技巧

10.3 內(nèi)部管理制度的邏輯技巧---企業(yè)流程文化的宣貫

【案例分享與討論】：某著名企業(yè)案例分享與點評

10.4如何讓制度更具有可操作性和執(zhí)行性?

第十一章:策劃案寫作

11.1策劃案的文種屬性及特點

11.2策劃案的結(jié)構(gòu)模式

11.3策劃案的寫作規(guī)范與技巧

11.4策劃案的寫作要訣

【案例分享】：某機構(gòu)專題策劃案分享

【案例分析與討論互動】：企業(yè)X部門策劃案

總結(jié)篇：常用公文的寫作常見錯誤與解決方法

第十二章 公文寫作常見錯誤與解決方法

12.1公文寫作常見錯誤10種錯誤

12.2公文寫作常見錯誤原因分析

12.3公文寫作常見錯誤10種錯誤解決方法

【案例分享】：公文寫作常見錯誤案分析

通知的寫法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；情景教學(xué)

一、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一，降低學(xué)習(xí)興趣

就現(xiàn)階段的教學(xué)來說，普遍存在這樣的現(xiàn)象：老師根據(jù)課前設(shè)計的內(nèi)容模板，或根據(jù)課本知識照本宣科地進(jìn)行講解，未在課堂中和學(xué)生交流、溝通。特別是語文寫作教學(xué)中，由于語文寫作是體現(xiàn)學(xué)生語文功底、組織能力的主要指標(biāo)，老師教學(xué)方式不當(dāng)，將造成嚴(yán)重影響。如，語文寫作前期，老師根據(jù)寫作題目找尋作文，或根據(jù)自己的想法制定模板，在課堂上將模板發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)該模板進(jìn)行寫作。然而，這樣的教學(xué)讓學(xué)生無法充分、真正地掌握語文寫作的重要性，也不會提高學(xué)生的寫作能力，甚至?xí)�產(chǎn)生一種厭惡語文的心理。

2.忽視學(xué)生基本功

語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的基本功是提高寫作能力的關(guān)鍵。然而由于部分老師認(rèn)為：對于初中生來說，基本功的講解是一種相對落后的方式，間接導(dǎo)致其忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識講解，甚至忽視學(xué)生造句、語言等不恰當(dāng)現(xiàn)象。并且，少數(shù)老師的基本功不扎實，動手寫作能力差，寫作教學(xué)中，無法借助自身作文講解對語文寫作的感受，只能借助別人的作文照本宣科，無法有效指導(dǎo)學(xué)生。在這種情況的影響下，學(xué)生更是無法了解語文寫作，只將其作為老師布置的任務(wù)應(yīng)付了事。

3.不重視語文閱讀

對于當(dāng)代的初中生來說，閱讀量少、知識面狹窄較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作過程中，錯別字多、語句不通，甚至出現(xiàn)前后不對應(yīng)現(xiàn)象。發(fā)生該現(xiàn)象的原因和老師忽視學(xué)生閱讀相關(guān)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語文知識的關(guān)鍵，只有通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的閱讀，才能不斷積累知識、拓展知識面，提高寫作能力。

二、情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.強化學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴

語文不但是教育中的必備科目，也是學(xué)生體驗情感的科目，不僅能幫助學(xué)生更好地了解語文寫作重要性，還可以在該科目知識的學(xué)習(xí)、掌握過程中提高自身情感價值。將情景教學(xué)理念用于語文寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地了解文章想要表達(dá)的情感、含義，也可以讓學(xué)生在體驗情景教學(xué)的同時，和語文寫作產(chǎn)生情感上的共鳴，提高語文寫作能力。通常來說，知識講解中老師很難借助某一點將學(xué)生帶入其中，導(dǎo)致學(xué)生無法充分了解該文章的美妙語言、意境。而情景教學(xué)模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入其中，身臨其境的感受，相對于傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式來說，情景教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解知識，加深記憶力。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)、工作的動力、源泉，因此，在語文寫作教學(xué)中，老師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征，并借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過這樣的措施，可以將枯燥乏味的知識直觀表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地了解知識，消化、知識學(xué)習(xí)難點、重點。當(dāng)然，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，相關(guān)知識講解前期，使用該技術(shù)向?qū)W生展示圖片、影片，再借助有情感的朗讀，讓學(xué)生自行進(jìn)入情景中，加深記憶力，提高寫作能力。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

通常來說，導(dǎo)致學(xué)生課堂上注意力不集中的主要原因為課堂氛圍不足，過于枯燥，老師只照本宣科地講解知識，不和學(xué)生互動。而情景教學(xué)模式的應(yīng)用，可以促使學(xué)生、老師互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處為：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師說教，學(xué)生聽講；而情景模式則是學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)置的情景，自行學(xué)習(xí)、感悟，通過和學(xué)生、老師的共同討論，來豐富自身知識，提高語文成績。

4.增強學(xué)生感悟思想的能力

對于初中生來說，思想感悟能力處于初級運行階段，這個階段學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，且易受外界環(huán)境、事物的影響、干擾。該階段實施情景教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的感悟思想能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)是學(xué)生整個受教育階段最為關(guān)鍵的措施，若積極、主動地改變教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的語文寫作成績。情景教學(xué)作為初中語文寫作教學(xué)的主要手段，可以從根本上規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)積極性、主動性，進(jìn)而提高語文寫作能力。另外，情景教學(xué)模式的應(yīng)用還可以通過良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，先進(jìn)化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富寫作素材的提供，提高學(xué)生的情感、思想感悟能力，語言表達(dá)能力，實現(xiàn)最終的語文寫作教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，情景教學(xué)模式應(yīng)用前期老師需根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案，因材施教，從而更好地提高學(xué)生語文成績。

參考文獻(xiàn)：