英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話范文第1篇

英語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交流的能力。所以，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就是進(jìn)行聽說(shuō)能力強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)和交流技能。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)課堂改革的深入，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，也就成為了英語(yǔ)教學(xué)中的主要研究課題。

所謂英語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué)，即教師創(chuàng)設(shè)逼真的社會(huì)交際情境，讓學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高其英語(yǔ)交際能力的一種重要教學(xué)方式。英語(yǔ)情景對(duì)話的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的生活場(chǎng)景和交流話題，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，為學(xué)生提供了練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。情景對(duì)話具有多元化、實(shí)用性和靈活性的特點(diǎn)，既可以作為口語(yǔ)課堂的教材內(nèi)容，也可以為課外口語(yǔ)訓(xùn)練搭建有效平臺(tái)。它是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中最有效、最活躍的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不竭動(dòng)力。

情景對(duì)話教學(xué)的促進(jìn)作用

情景對(duì)話激發(fā)學(xué)習(xí)激情 情景的創(chuàng)設(shè)為所有學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，都可以體驗(yàn)到英語(yǔ)交流的魅力，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。實(shí)踐表明，在情景對(duì)話中學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，可以使學(xué)生的興趣和自信得到有效提升，運(yùn)用英語(yǔ)交流對(duì)話的積極性得到增強(qiáng)，詞匯記憶能力顯著地得到改善。

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到有效提高 在經(jīng)過(guò)情境對(duì)話教學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高昂，主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交流的意識(shí)得到增強(qiáng)。比如：同學(xué)間、師生間相互問候；與家人朋友問好；部分學(xué)生能看懂一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)漫畫書或故事書，并能在課堂中用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；對(duì)于不明白的地方，同學(xué)間可以展開積極的討論，或借助于工具書等自行解決。通過(guò)情景對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升，同時(shí)聽力水平也得到了有效提高，學(xué)生能夠聽懂教師的英語(yǔ)問題；進(jìn)而使課堂更趨于全英化教學(xué)，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的聽覺記憶，同時(shí)又反作用于英語(yǔ)課堂，使學(xué)生的表達(dá)能力又有新的提升。

促進(jìn)了生生間的交流 情景創(chuàng)設(shè)需要多種角色的參與、互動(dòng)、合作，需要師生分擔(dān)不同的角色，完成情景活動(dòng)交流。在此過(guò)程中，不僅是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，集體協(xié)作精神。學(xué)生在互相幫助、合作中培養(yǎng)了自信心，鍛煉了能力。

情景對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練 英語(yǔ)教師應(yīng)成為對(duì)話情境的設(shè)計(jì)師和總導(dǎo)演，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多元、表現(xiàn)方式多樣的英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，都能體驗(yàn)到成功的快樂；鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，并能主動(dòng)、大膽地開口表達(dá)。教師可靈活對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織編劇，可以把原來(lái)的枯燥知識(shí)變得有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。例如：打電話邀請(qǐng)好朋友來(lái)家里做客，邀約成功后，可以模擬朋友到家來(lái)后的情境：“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”這樣，就給學(xué)生留下了更大的想象和運(yùn)用空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)以致用的好處。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂 玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生天性的教學(xué)游戲情境，往往會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)收到意外的成效，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。在游戲中，教師可以把單調(diào)枯燥的單詞記憶變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生提高注意力，減少學(xué)習(xí)恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如：在教學(xué)人體器官時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的英語(yǔ)比賽游戲――把全班學(xué)生分為5個(gè)小組，然后在黑板上畫出5個(gè)沒有五官的人頭像，讓各小組選出一名同學(xué)讀出相關(guān)五官的單詞，讓另一名學(xué)生在頭像相應(yīng)的位置畫出形狀，并標(biāo)明字?jǐn)?shù)，直到結(jié)束；也可以讓一個(gè)學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，讓另一個(gè)學(xué)生畫出其判斷的部位。完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達(dá)的意思，就會(huì)出現(xiàn)五官不在原來(lái)位置的可笑結(jié)果。在這種有趣、活躍、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生為了取得優(yōu)異成績(jī)，往往會(huì)積極、主動(dòng)、努力地記憶詞匯，高效掌握英語(yǔ)單詞，克服了機(jī)械記憶單詞的枯燥。

英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話范文第2篇

一、營(yíng)造氛圍

課堂的氛圍是很重要的，一個(gè)沉悶的課堂，學(xué)生們上課一點(diǎn)都不積極主動(dòng)，這就不利于英語(yǔ)對(duì)話課的開展，相反，一個(gè)輕松、活躍的課堂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高，老師也有著飽滿的精神狀態(tài)，這樣的課堂就是比較利于開展對(duì)話課的。

在進(jìn)行對(duì)話課之前，老師們可以采用各種方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在一個(gè)好的環(huán)境里面學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

老師可以組織一些小游戲，比如說(shuō)是“摸器官”游戲，老師說(shuō)“head”，學(xué)生就要摸摸自己的頭，老師說(shuō)“neck”，學(xué)生就要摸摸自己的脖子，老師說(shuō)“heart”，學(xué)生就要摸摸自己的心，這種方式可以讓學(xué)生的身體和腦袋一起運(yùn)動(dòng)，可以集中學(xué)生的注意力，改善學(xué)生的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

老師可以用英語(yǔ)來(lái)跟學(xué)生談話，老師一直說(shuō)英語(yǔ)，這種影響是潛移默化的，學(xué)生可能會(huì)被老師影響，也養(yǎng)成經(jīng)常說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，就可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平。要知道，很多小學(xué)生的口語(yǔ)都不太好，因?yàn)樾�學(xué)并沒有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的檢測(cè)，學(xué)校和老師都是更注重英語(yǔ)的做題能力，但是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)是為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，還是要認(rèn)真對(duì)待。老師可以指明班上的某一個(gè)具體同學(xué)和他談話，也可以是全班一起回答。比如說(shuō)，老師可以問“How are you，students？”老師在問全班同學(xué)怎么樣。老師還可以說(shuō)“What do you like to eat，mike？”這樣，老師就是在問mike喜歡吃什么。老師在談話環(huán)節(jié)，盡量讓每個(gè)同學(xué)都可以參與其中。

老師還可以教小朋友唱一些英文歌，小朋友們大多喜歡唱歌，老師要學(xué)會(huì)投其所好，我們經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)唱歌很快，但是單純地背書就很慢了，很多老師就會(huì)把要背誦的內(nèi)容改編成一首歌，讓學(xué)生學(xué)唱。而且，學(xué)唱歌可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情景

英語(yǔ)對(duì)話課其實(shí)也叫做英語(yǔ)情景對(duì)話課，在對(duì)話課上情景的設(shè)計(jì)是非常重要的，它可以讓學(xué)生把英語(yǔ)和生活聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)中感受生活，使學(xué)生覺得英語(yǔ)不再是那么遙不可及，它就和我們的生活息息相關(guān)。

比如說(shuō)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景，就是兩個(gè)人一起去吃飯，在點(diǎn)菜的時(shí)候的一些對(duì)話�！癢hat do you want to eat，vegetable，fish，or Chicken？”一個(gè)人問另一個(gè)人想吃什么，蔬菜。魚還是雞肉？“I do not like fish ，i would like Chicken and vegetable.”這個(gè)人就回答說(shuō)我不喜歡吃魚，我想要吃雞肉和青菜。然后另一個(gè)人就會(huì)問你有什么想喝的嗎？“Do you want something to drink？”他朋友就說(shuō)給我一杯水果汁，謝謝�！癋ruit juice，please.”

情景設(shè)計(jì)的原因是在于我們很少可以有和外國(guó)人當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)，也很少有用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一些對(duì)話的機(jī)會(huì)，老師們創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生把課本和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間的情景對(duì)話，來(lái)感悟英語(yǔ)的魅力。

在創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話的時(shí)候，一定要立足于課本上學(xué)的知識(shí)，可以把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)和新知識(shí)貫穿起來(lái)，讓學(xué)生可以對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也會(huì)對(duì)新的知識(shí)有一個(gè)更深的印象，幫助學(xué)生的記憶。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開口

很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)情景對(duì)話的時(shí)候都不敢開口，他們害怕自己回答錯(cuò)了，會(huì)被同學(xué)們嘲笑，也會(huì)被老師批評(píng)，更害怕自己的口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)被所有的人戲弄。我們經(jīng)�？吹剑�在英語(yǔ)對(duì)話課上，經(jīng)常主動(dòng)回答問題的就只有那么幾個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)都是羞于開口的，這種現(xiàn)象是不正常的。

老師們要鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)，不要一站起來(lái)回答問題就像一朵“羞答答的玫瑰”，在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的時(shí)候要昂首挺胸、聲音洪亮、不卑不亢，回答的答案是否正確這并不是最重要的，最重要的是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的時(shí)候的態(tài)度和語(yǔ)氣就像我們?cè)诤鸵粋�(gè)人交談的時(shí)候，我們最在乎的不是這個(gè)人的普通話標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，我們最在乎的是這個(gè)人說(shuō)話是不是很有禮貌，是不是很真誠(chéng)。

英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；會(huì)話；制約因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2023）15-0108-02

目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴式”授課模式依然大量存在，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，會(huì)話教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛。然而，受到多方面因素的制約，會(huì)話教學(xué)中仍然存在著一些亟待解決的問題。

一、初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的制約因素

1.教師方面的因素。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)課程教學(xué)的總體目標(biāo)，然而，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重視讀、寫的答題能力，輕視聽、說(shuō)的會(huì)話能力的傾向。教師往往將英語(yǔ)當(dāng)成固定的知識(shí)進(jìn)行傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法特征等掌握不足，對(duì)英語(yǔ)的基本技巧或英語(yǔ)的基本技能，如聽、說(shuō)等掌握不夠，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、價(jià)值觀、習(xí)俗的了解不充分，從而使得學(xué)生難以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自如的交流。部分初中英語(yǔ)教師片面追求短期教學(xué)效果，忽視了學(xué)生英語(yǔ)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求，將書面測(cè)試成績(jī)作為教學(xué)效果檢驗(yàn)的黃金標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前的大多數(shù)英語(yǔ)測(cè)試過(guò)于偏重筆試，而忽視了口語(yǔ)測(cè)試的重要性，筆試和口語(yǔ)測(cè)試的比例嚴(yán)重失調(diào)。這樣的測(cè)試不利于學(xué)生口語(yǔ)會(huì)話能力的發(fā)展，不利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。此外，部分教師的英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)水平有待提高。雖然一些教師逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)會(huì)話在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，但是由于口語(yǔ)水平的限制，難以較好地開展會(huì)話教學(xué)。部分英語(yǔ)教師聽說(shuō)能力有限，也制約著初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的有效實(shí)施。

2.學(xué)生方面的因素。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的障礙制約了英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的效果。首先，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)障礙。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的基礎(chǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平直接影響著學(xué)生會(huì)話交流的能力。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到兩種障礙：詞匯障礙和語(yǔ)音障礙。其次，學(xué)生的文化背景知識(shí)障礙。語(yǔ)言既是文化的載體，又是文化的一部分。如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)文化，就很難進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕浑H。部分學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，而在口語(yǔ)會(huì)話中遇到了一些困難。例如，在談?wù)揈aster Day，Thanksgiving等內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生不了解西方國(guó)家的復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)的相關(guān)文化知識(shí)，而感到茫然，無(wú)話可說(shuō)。第三，母語(yǔ)的干擾。母語(yǔ)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，既能發(fā)揮促進(jìn)作用，又能發(fā)揮阻礙作用。當(dāng)母語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式、文化規(guī)約、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將受到母語(yǔ)的嚴(yán)重干擾，常常會(huì)將漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)序、句子結(jié)構(gòu)等弄混，從而阻礙了英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的順利開展。

二、改進(jìn)初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的對(duì)策

1.提升英語(yǔ)教師的會(huì)話教學(xué)技能。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)會(huì)話水平，直接影響著會(huì)話教學(xué)的效果。教師的口語(yǔ)水平不高，學(xué)生的口語(yǔ)水平也難以獲得較大的提高。在初中階段，大部分學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣主要受教師的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的口語(yǔ)水平。教師在課堂上應(yīng)盡量運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行授課，言傳身教，積極養(yǎng)成開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生隨口說(shuō)英語(yǔ)。教師的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)是清晰的、簡(jiǎn)潔的，發(fā)音要飽滿，應(yīng)充分發(fā)揮示范作用。在課余時(shí)間，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)留心使用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這樣不但能夠提高自身運(yùn)用口語(yǔ)的自然性，而且能夠提供英語(yǔ)會(huì)話的生活場(chǎng)景。英語(yǔ)教師在不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提高自身的中文表達(dá)能力，以確保在英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中能夠準(zhǔn)確地向?qū)W生講授母語(yǔ)與英語(yǔ)的特點(diǎn)、區(qū)別。通過(guò)母語(yǔ)與英語(yǔ)的綜合運(yùn)用，有效解決學(xué)生在英語(yǔ)會(huì)話中遇到的困難。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)掌握一定的教育技術(shù)，在英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中合理地運(yùn)用教育技術(shù)，營(yíng)造口語(yǔ)會(huì)話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)會(huì)話中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.加強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性。要提高初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的效率，就應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)目標(biāo)，提高教師教學(xué)的針對(duì)性。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確會(huì)話教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)。初中教師應(yīng)遵循學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的總體目標(biāo)，制定會(huì)話教學(xué)各個(gè)階段的具體目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)目標(biāo)。其次，突出會(huì)話教學(xué)的針對(duì)性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)抱著一勞永逸的思想，將會(huì)話教學(xué)集中操練，高強(qiáng)度開展，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)，將會(huì)話教學(xué)靈活地融入進(jìn)去，巧妙地采用口頭作文、短句表演、對(duì)話、造句等教學(xué)形式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力。第三，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師能否掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，直接影響著英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的效果。如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么任何活動(dòng)、合作、練習(xí)、講解都將是教師的自我表演，難以將會(huì)話教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，合理開展會(huì)話教學(xué)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)障礙、文化背景知識(shí)障礙以及母語(yǔ)干擾等，制約著英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的有效開展。為了提高英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的效果，不但要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺地克服自身在英語(yǔ)會(huì)話學(xué)習(xí)中存在的各種障礙。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，離不開教師的合理引導(dǎo)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。多元化評(píng)價(jià)能夠針對(duì)學(xué)生不同階段存在的具體問題，進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的有效手段。在初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)、師生之間的評(píng)價(jià)、生生之間的評(píng)價(jià)，不能僅僅將評(píng)價(jià)與反饋停留在考試和測(cè)試上，應(yīng)當(dāng)將客觀的評(píng)價(jià)與反饋融入到會(huì)話教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身存在的不足加以改進(jìn)，自覺地提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平，克服母語(yǔ)干擾，提高英語(yǔ)會(huì)話能力。

4.恰當(dāng)運(yùn)用情景化教學(xué)。建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的情景中，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有情境性，非情境化的學(xué)習(xí)是不存在的。為了提高英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際的情景，讓會(huì)話教學(xué)發(fā)生在特定的情境中。在會(huì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，能夠促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，能夠改善教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行溝通交流。情境教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，貼近學(xué)生日常生活的會(huì)話情景能夠激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、生活和情感認(rèn)知等因素，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情景中進(jìn)行會(huì)話。創(chuàng)設(shè)的會(huì)話情景可以包括：生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)話情景、真實(shí)事件會(huì)話情景等。此外，在初中會(huì)話情景教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握情境化教學(xué)的目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生日常生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、情感體驗(yàn)等會(huì)話因素，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話的熱情，改善課堂氛圍，提高會(huì)話教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。要提高英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的效果，就必須采取相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)解決教師和學(xué)生兩個(gè)方面中存在的一些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉輝.論低年級(jí)口語(yǔ)交際習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].教育實(shí)踐與研究.2003，(9).

英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話范文第4篇

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的作用

小學(xué)英語(yǔ)秉承著英語(yǔ)啟蒙教育的責(zé)任，其作用在于為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維方式以及提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí)，從小發(fā)展英語(yǔ)教育還可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。口語(yǔ)是英語(yǔ)的重要組成部分，沒了口語(yǔ)的應(yīng)用，英語(yǔ)就只是個(gè)形式。有效地開展英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言交流能力；還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽讀能力的提升，提高閱讀寫作水平。在以英語(yǔ)為基本素質(zhì)的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言顯得尤為重要。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的具體方法

（一）英語(yǔ)化課堂

營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)化的環(huán)境能夠幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)氛圍，教師應(yīng)該多使用英語(yǔ)講課，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)和教師互動(dòng)以及回答教師問題。比如叫學(xué)生起立時(shí)用“stand up，please”，學(xué)生起立回答問題時(shí)，教師可以用“Can you answer my question？”做出詢問。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題時(shí)用“Hello teacher ！I think the answer is...”在這些細(xì)節(jié)地方融入英語(yǔ)元素，可以起到十分良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。此外，還可以使用handclap（鼓掌）、please think about（請(qǐng)大家思考）、after school（放學(xué)）等口語(yǔ)，強(qiáng)化課堂口語(yǔ)氛圍。以這樣的方式將課堂英語(yǔ)化，能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展。

（二）情景模式

結(jié)合書本創(chuàng)建情景訓(xùn)練的模式是一種有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，這個(gè)方式的優(yōu)點(diǎn)在于可以將學(xué)生角色化，使其迅速融入教材里面。利用簡(jiǎn)單的情景教學(xué)模式讓學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)交流，結(jié)合小學(xué)學(xué)生好玩的天性，可以讓學(xué)生依照想象力來(lái)表演情景對(duì)話，以此增加情景演練的趣味性。例如A問What time is it ，please？這時(shí)B可以裝聾子，“Uh-huh ！What did you say？”B也可以說(shuō)自已沒戴表“I'm sorry I don't have a watch with .”給予學(xué)生發(fā)揮的空間，以一種開放式的情景訓(xùn)練模式去讓學(xué)生發(fā)展對(duì)話，不僅可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)水平，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助其認(rèn)識(shí)新的單詞，努力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流的主動(dòng)性。

（三）游戲教學(xué)

小學(xué)生都喜歡游戲，結(jié)合小學(xué)生這一心理特征，開展游戲教學(xué)可以起到很好的教學(xué)效果。比如“英語(yǔ)連連看”這個(gè)游戲，教師準(zhǔn)備紙牌將對(duì)話分開寫，然后叫同學(xué)上臺(tái)抽紙牌，然后抽到提問的同學(xué)先讀出英語(yǔ)問題，抽到答案的同學(xué)要起立與其做相應(yīng)的口語(yǔ)交流。再如用英語(yǔ)做“相反游戲”，即教師說(shuō)“turn left”時(shí)，學(xué)生要向右轉(zhuǎn)；說(shuō)“stand up”時(shí)要坐下；說(shuō)“open eyes”時(shí)要閉眼。游戲雖然簡(jiǎn)單，但是卻可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。每個(gè)不一樣的課堂，在學(xué)生眼中都充滿了新奇。這樣的方式不僅滿足了小學(xué)學(xué)生愛玩的心理特性，并且刺激了小學(xué)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。

（四）英語(yǔ)話劇

小學(xué)生往往處于思想啟蒙階段，這個(gè)階段會(huì)接觸大量的故事書籍，比如安徒生童話，伊索寓言等等。本身就充滿了幻想的小學(xué)生也常在故事的美好憧憬中沉浸在童話世界里。把英語(yǔ)帶入童話中，褪去英語(yǔ)在學(xué)生眼中沉重、煩雜的傳統(tǒng)印象，讓學(xué)生在話劇中角色化的扮演故事人物，使英語(yǔ)在輕松快樂的氣氛中得到發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)話劇的扮演也能幫助英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)際應(yīng)用。

例如，話劇《丑小鴨》，讓學(xué)生模擬場(chǎng)景，然后分別飾演鴨群、母雞、野貓、天鵝，教師則幫忙用英文讀旁白。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷掌握臺(tái)詞，熟悉話劇，潛移默化的便增強(qiáng)了英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。

（五）多媒體教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該充分利用多媒體的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。從聽、讀、寫、說(shuō)四個(gè)點(diǎn)入手，讓英語(yǔ)知識(shí)從課本中走出來(lái)，立體化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。以科技營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)氛圍。

比如利用多媒體播放一些旅游類的英語(yǔ)教程，讓學(xué)生在開眼界的同時(shí)跟著節(jié)目主持人學(xué)習(xí)口語(yǔ)。再比如李陽(yáng)的《瘋狂英語(yǔ)》視頻教程，讓學(xué)生跟著視頻一起大聲讀出單詞，努力打破學(xué)生不敢說(shuō)英語(yǔ)的陋習(xí)。還可以從音響設(shè)備入手，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中唱英文歌曲，烘托英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在多媒體資源的支撐下獲得更多的學(xué)習(xí)理念。

英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話范文第5篇

論文摘要:本文主要介紹了言語(yǔ)行為理論及其發(fā)展?fàn)顩r，闡明將該理論應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，并對(duì)如何將該理論應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作出探討，以期對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)指導(dǎo)意義。

一、引言

J. L. Austin(1962)和John R. Searle(1969)的言語(yǔ)行為理論主要從語(yǔ)言的社會(huì)功能出發(fā)，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)言外之力(illocutionary force)實(shí)施各種言外行為，即以言行事。后來(lái)，Cohen和Olsh-tain(1983)提出的言語(yǔ)行為組(speech act set)又補(bǔ)充了這一理論。本文主要是從外語(yǔ)教學(xué)的角度，探討言語(yǔ)行為理論應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性以及該理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的貫徹實(shí)施，以期對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

二、言語(yǔ)行為理論及其發(fā)展

言語(yǔ)行為理論最初是由英國(guó)哲學(xué)家J . L . Austin(1962)提出來(lái)的。根據(jù)他的理論，一個(gè)人說(shuō)話的時(shí)候，在大多數(shù)情況下，同時(shí)實(shí)施了三種行為:言內(nèi)行為(locutionary act)、言外行為(illocutionary act)和言后行為(perlocutionary act )。言內(nèi)行為指“說(shuō)話”這一行為本身，即指發(fā)出語(yǔ)音、音節(jié)、說(shuō)出單詞、短語(yǔ)和句子等;言外行為是通過(guò)“說(shuō)話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為，涉及說(shuō)話人的意圖，如許諾、感謝、警告等;言后行為指說(shuō)話帶來(lái)的后果，如使聽話人振奮，受到警告，接受規(guī)勸等。其中，言外行為因與說(shuō)話者的意圖有關(guān)成為語(yǔ)用學(xué)界的研究重點(diǎn)。確定言外行為的數(shù)量并將其分類因此成為言語(yǔ)行為理論研究的重要部分(Searle 1979 :1)。據(jù)Austin (1962)估計(jì)，英語(yǔ)里言外行為的總數(shù)在一千到一萬(wàn)之間。他把它們分為5類:評(píng)決(verdictives)、行施(exercitives)、受約(commissives)、表情(behavitives)和說(shuō)明(expositives)。但是這種分類方法因缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性而招致了許多學(xué)者的批評(píng)。

后來(lái)，他的學(xué)生，即美國(guó)哲學(xué)家Searle (1969)進(jìn)一步修正和發(fā)展了言語(yǔ)行為理論。他完善了Austin(1962)對(duì)言外行為的分類方法，并根據(jù)適合條件總結(jié)出五種基本言語(yǔ)行為:

(一)表述型(representatives)

說(shuō)話者保證所表述的命題是真的(如:作出斷言，作出結(jié)論);

(二)指令型(directives )

說(shuō)話者企圖讓聽話人做某事(如:提出要求，提出疑問);

(三)受約型( commissives )

說(shuō)話者保證將來(lái)采取某些行為(如:提出保證，提供幫助，發(fā)出威脅);

(四)表情型(expressives)

表達(dá)說(shuō)話者一種心理狀態(tài)(如:表示感謝，表示歉意.表示歡迎.表示祝賀);

(五)宣傳型( declaratives )

說(shuō)話者的話將引起規(guī)約事態(tài)的變化，但一般要依賴語(yǔ)言以外的各種規(guī)約(如:開除學(xué)籍，宣布戰(zhàn)爭(zhēng)，命名，解雇)。

毋庸置疑，Searle完善了Austin提出的言語(yǔ)行為理論;然而，需要指出的是，言語(yǔ)行為理論研究的只是孤立的脫離語(yǔ)境的句子或語(yǔ)段(utterance)所實(shí)施的單個(gè)行為(Coulthard， 1977: 9)。但在交際過(guò)程中，某一言語(yǔ)行為的實(shí)施可能要涉及幾個(gè)句子或語(yǔ)段(Hymes， 1974)。例如，對(duì)抱怨(表情型)這一言語(yǔ)行為可以僅用一句話“I don’t like all this noise”來(lái)實(shí)施，但也可以用幾句話來(lái)完成，如下所示:

Excuse me，I’m your next door neighbor. (A beginning/an opening)

Your stereo is really bothering me./The noise of your stereo is getting to me. (The statement of the problem)

I’ m having trouble sleeping ./I have to get up early in the morning . ( A justification )

Could you turn it down a little./How about considering your neighbors. (A suggested remedy)

If you don’ t， I’ll call the police.( A threat if the remedy isn’t followed)

Thanks a lot， sorry to have bothered you.( Usually ends with a closing)

(Wolfson et al.:1983)

針對(duì)言語(yǔ)行為理論的這一弊端，Olshtain和Co-hen(1983)建議將言語(yǔ)行為當(dāng)作用于執(zhí)行同一言語(yǔ)功能的一組慣用語(yǔ)(set of formulas)來(lái)研究。為此，他們提出了“言語(yǔ)行為組”(speech act set)這一術(shù)語(yǔ)。言語(yǔ)行為組有別于孤立的句子或語(yǔ)段(utterance)，是旨在實(shí)施同一言語(yǔ)行為、執(zhí)行同一言語(yǔ)功能的一組話語(yǔ)。它既不同于單個(gè)言語(yǔ)行為(孤立的話語(yǔ)功能)，也不同于言語(yǔ)事件(會(huì)話、講座等)。例如，根據(jù)Olshtain和Cohen，用于實(shí)施“道歉”這一言語(yǔ)行為的話語(yǔ)組可能包括以下方面:

1、用apologize， forgive ， excuse ， be sorry等相關(guān)施為動(dòng)詞，例如:"I’ m sorry" . "I do apologize" .

2、解釋致歉原因，如:"The bus was delayed" .

3、承認(rèn)責(zé)任，如:"It was my fault" .

4、提供彌補(bǔ)措施，如:"I’ll pay for the broken vase".

5、做出承諾，如:"It won’t happen again’’ .

(Cohen， Olshtain，&Rosenstein 1986:51一74)

可以說(shuō)，以上任何一種方式都可以單獨(dú)用來(lái)實(shí)施“道歉”這一言語(yǔ)行為，但在實(shí)際的交際過(guò)程中，人們往往將兩個(gè)或兩個(gè)以上的方式結(jié)合起來(lái)表達(dá)歉意。由此可見，Olshtain和Cohen提出的言語(yǔ)行為組豐富和擴(kuò)展了Austin和Searle的言語(yǔ)行為的概念，進(jìn)一步明確了言語(yǔ)行為與語(yǔ)境之間的關(guān)系，使言語(yǔ)行為研究涵蓋了更大的語(yǔ)言交際單位，即語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)了言語(yǔ)行為實(shí)施的語(yǔ)境性和連貫性，這無(wú)疑是言語(yǔ)行為理論的一個(gè)有益補(bǔ)充。

三、言語(yǔ)行為理論應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

言語(yǔ)行為理論自問世以來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重大的啟示作用和指導(dǎo)意義。

(一)有助于英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施

高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組200年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在對(duì)口語(yǔ)的“教學(xué)要求”中明確提到了“能就日常生活話題進(jìn)行交談”、“能在一般社交場(chǎng)合與英語(yǔ)國(guó)家人士交談”等要求。該大綱在“英語(yǔ)專業(yè)課程描述”中還明確指出，英語(yǔ)聽說(shuō)技能課程的設(shè)置要使學(xué)生在英語(yǔ)口頭表達(dá)能力方面達(dá)到的要求之一便是:“能準(zhǔn)確掌握諸如詢問、請(qǐng)求、建議、忠告等交際功能。在不同的場(chǎng)合，對(duì)不同的人用恰當(dāng)、得體地語(yǔ)言形式去體現(xiàn)不同的交際功能�！边@說(shuō)明教學(xué)大綱十分重視語(yǔ)言的社會(huì)交際功能。而言語(yǔ)行為理論正是從語(yǔ)言的社會(huì)功能出發(fā)，研究語(yǔ)言運(yùn)用，即以言行事。此外，用于交際的日常用語(yǔ)千變?nèi)f化，無(wú)以計(jì)數(shù);而言語(yǔ)行為理論中對(duì)言外行為的分類為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握詢問等各項(xiàng)交際功能，提高交際能力提供了便捷之路。

(二)有助于促進(jìn)當(dāng)前在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的交際教學(xué)法的貫徹實(shí)施

交際法(The Communicative Approach)又稱功能法(The Functional Approach)或功能一意念法(The Funo-tional一Notional Approach)。功能指的是言語(yǔ)行為(speech act)，即用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想;意念是從特定的交際需要和目標(biāo)出發(fā)，規(guī)定所要求表達(dá)的思想內(nèi)容。(田式國(guó)，2003:56)交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)的交際能力。而言語(yǔ)行為理論恰恰是從語(yǔ)言的功能出發(fā)，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施各種言語(yǔ)行為的。根據(jù)該理論，語(yǔ)言交際的單位不是句子，而是通過(guò)句子所實(shí)施的言語(yǔ)行為。此外，Cohen和Olshtain提出的言語(yǔ)行為組為教師和學(xué)生全面把握某一言語(yǔ)行為具有重大的意義，同時(shí)有助于以某一言語(yǔ)行為為中心的交際活動(dòng)的開展，從而提高學(xué)生的交際能力。

(三)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，提高他們的跨文化能力

任何語(yǔ)言都存在著特定的言語(yǔ)行為，因此言語(yǔ)行為具有普遍性。然而，由于社會(huì)文化歷史因素的影響，不同的語(yǔ)言用于實(shí)施同一言語(yǔ)行為的表達(dá)方式可能會(huì)有很大的差異。也就是說(shuō)，旨在實(shí)施同一言語(yǔ)行為的言語(yǔ)行為組的表現(xiàn)方式會(huì)隨著文化的不同而不同。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程實(shí)際上是一種跨文化的學(xué)習(xí)過(guò)程。而言語(yǔ)行為組概念的提出，有助于教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握某一言語(yǔ)行為的過(guò)程中開展針對(duì)這一言語(yǔ)行為的英漢跨文化對(duì)比，因此，不僅能提高學(xué)生的交際能力，而且能提高其跨文化能力。

四、言語(yǔ)行為理論在英語(yǔ)口教學(xué)中的應(yīng)用

既然將言語(yǔ)行為理論應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有如此重要的作用，那么，如何將該理論的應(yīng)用貫徹到英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中去呢?可以說(shuō)，言語(yǔ)行為理論在英語(yǔ)口教學(xué)中的貫徹實(shí)施涉及到方方面面，本文主要從以下幾個(gè)方面加以探討。

(一)從英語(yǔ)教材來(lái)看

其實(shí)，當(dāng)前的很多英語(yǔ)教材是以語(yǔ)言的不同功能為基礎(chǔ)編寫的，這本身就體現(xiàn)了英語(yǔ)教材對(duì)言語(yǔ)行為理論的應(yīng)用。目前的專業(yè)英語(yǔ)教材中，李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程》便是其中的一例。這本書每一單元的對(duì)話部分就是圍繞特定言語(yǔ)行為或語(yǔ)言功能展開的口語(yǔ)活動(dòng)。然而，需要指出的是，任何一種言語(yǔ)行為或語(yǔ)言功能，在不同的情景中針對(duì)不同的對(duì)象，會(huì)有不同的表達(dá)方式，并且，同一言語(yǔ)行為的英語(yǔ)和漢語(yǔ)的兩種表達(dá)方式可能會(huì)大相徑庭。因此，英語(yǔ)教材在提供言語(yǔ)行為表達(dá)形式的同時(shí)，還必須兼顧言語(yǔ)行為開展的得體性、情景性和文化差異性。此外，英語(yǔ)教材編寫者還必須緊跟言語(yǔ)行為理論領(lǐng)域?qū)δ骋谎哉Z(yǔ)行為的最新研究成果，以使其不斷完善和提高。因?yàn)閾碛腥�面反映言語(yǔ)行為理論的教材是將該理論應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常必要的條件。

(二)從英語(yǔ)教師來(lái)看

教師作為口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須對(duì)每一言語(yǔ)行為或語(yǔ)言功能都有深刻而全面的把握。教師有必要了解言語(yǔ)行為理論的相關(guān)知識(shí)，并且要了解該領(lǐng)域?qū)Ω鱾�(gè)言語(yǔ)行為研究的最新成果。同時(shí)，教師要全面把握特定言語(yǔ)行為的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上，還有必要熟悉針對(duì)某一言語(yǔ)行為的英漢兩種語(yǔ)言的表達(dá)形式的對(duì)比。教師在這方面的素質(zhì)提高了，有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。

(三)從口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)看

這是將言語(yǔ)行為理論貫徹到口語(yǔ)教學(xué)中的至關(guān)重要的一個(gè)方面。Cohen和Olshtain (1983)在提出言語(yǔ)行為組的概念后，進(jìn)一步探討了言語(yǔ)行為的教學(xué)開展情況。根據(jù)Olshtain和Cohen(1991)的言語(yǔ)行為課程的計(jì)劃和執(zhí)行，一般可以從以下五個(gè)方面入手:

1.診斷性評(píng)估。診斷性評(píng)估有助于教師評(píng)定學(xué)生的整體言語(yǔ)行為水平或所要教授的某一特定言語(yǔ)行為的水平。評(píng)估可以口頭、書面，也可以兩者相結(jié)合。例如，評(píng)估可通過(guò)以下方式進(jìn)行:

Suppose that one accidentally bumps into an older person in a department store， causing her to drop some packages. Which of the following apologies would be most appropriate?(1)"Forgive me， please.”(2) "I’ m really sorry、Are you okay? " ( 3 ) "lady ， such things happen .”(4)"Hey，watch where you’ re going .”

教師可以通過(guò)學(xué)生選擇的答案判斷學(xué)生的言語(yǔ)行為水平。

2.對(duì)話示范。這是一種以實(shí)例向?qū)W生展示言語(yǔ)行為用法的非常有用的方式。對(duì)話應(yīng)該簡(jiǎn)短且真實(shí)地道。學(xué)生應(yīng)先聽取并辨認(rèn)相關(guān)的言語(yǔ)行為。然后，在不提供相關(guān)情景信息的情況下讓學(xué)生聽對(duì)話，學(xué)生需要猜測(cè)談話人是否彼此認(rèn)識(shí)，是否同齡，是道歉還是抱怨等。這種方法有助于提高學(xué)生對(duì)影響言語(yǔ)行為的社會(huì)文化因素的敏感性。

3.情景評(píng)估。情景評(píng)估有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)影響言語(yǔ)行為表達(dá)方式的因素的意識(shí)。例如，在這種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)所提供的一系列道歉情景，對(duì)以下情景因素進(jìn)行判定:導(dǎo)致道歉的冒犯行為是輕微的還是嚴(yán)重的，道歉人是否需要增強(qiáng)表達(dá)歉意的程度，聽話人是否可能接受道歉等等。

4.角色扮演。角色扮演活動(dòng)尤其適合于讓學(xué)習(xí)者練習(xí)應(yīng)用言語(yǔ)行為。角色扮演之前，應(yīng)向?qū)W生提供充足的有關(guān)對(duì)話人和對(duì)話情景的信息。例如，可以用看卡片或看錄像的方式向?qū)W生展示這樣一個(gè)抱怨情景:深夜，一個(gè)鄰居在開“派對(duì)”，音響開得很大;而另一個(gè)鄰居則因?yàn)榈诙�天有一�?chǎng)重要的考試而需要休息。根據(jù)這一情景，學(xué)習(xí)者作一對(duì)話，并且表演出來(lái)。

5.反饋和討論。反饋和討論是言語(yǔ)行為教學(xué)活動(dòng)的非常重要的一部分。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要討論他們對(duì)言語(yǔ)行為的認(rèn)識(shí)與期望，討論同一言語(yǔ)行為在目的語(yǔ)和源語(yǔ)言中的相似性和差異性。這有助于學(xué)生避免母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，從而避免語(yǔ)用失誤。( Olshtain&Cohen， 1991:154一169)

筆者認(rèn)為，Cohen和Olshtain對(duì)言語(yǔ)行為教學(xué)活動(dòng)的探討既強(qiáng)調(diào)了特定言語(yǔ)行為的表達(dá)形式，又兼顧了該言語(yǔ)行為開展的情景性、得體性和文化差異性，因此對(duì)于言語(yǔ)行為理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的貫徹實(shí)施具有重要的參考價(jià)值和重大的實(shí)際意義。