考試失利作文范文第1篇

爸爸終于回來了，我緊張得心都提到了嗓子眼處，象第一次上臺演講的小孩一樣，滿頭大漢。爸爸看了看我，覺得非常奇怪，便問媽媽：“夏青她剛才怎么啦，這么大汗淋漓的？”

媽媽也迷惑不解地說：“不知道啊。夏青剛才沒出去玩，也沒做什么劇烈的運動，她一直坐在這里。”

爸爸聽了好象看出了我的心思，嚴肅地問我：“期末考試結(jié)果出來啦？得了多少分？”

我為了不讓爸爸生氣，就準備報喜不報憂：“數(shù)學95，英語92。”我本以為爸爸會到此為止，不再問下去了�？蓻]想到爸爸過了一會兒又問道：“你語文考了多少分？”

聽到這句話，我頭上得汗更多了，我沒敢坑聲，一直低著頭。媽媽走了過來，輕輕地撫摸著我地頭發(fā)，慈祥地問我：“婉鑫，你告訴媽媽，你語文到底考了多少分，好嗎？”

我想：“躲得過初一，躲不過十五。”于是我就答道：“媽媽，你別打我，好嗎？我告訴你：語文我只考了89分，全班排到了26名。”

出乎我意料之外的是媽媽不但沒有打我，而且還親切地對我說：“不要緊，人難免會失誤的。智者千慮，必有一失，更何況你還是個小孩呢。下學期一定要加油，爭取下次考試取得很大進步哦！”

我聽了媽媽的話，心里特別感動，堅定地點了點頭。

吃完飯后，媽媽對我說：“我和你爸爸商量過了，這學期你有可能是課外活動安排地太多了，所以，我和你爸爸決定給你減負。”

我聽了這話，就象運動員得了金牌一樣高興，抱住媽媽狠狠地親了一口！

我愛我的爸爸、媽媽！他們在我成績很差的時候，不是狠狠的指責我、處罰我，而是認真的幫我分析考試失利的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，創(chuàng)造良好的學習和生活條件，幫我改進學習方法，提高學習效率，使我能夠放下思想包袱、輕輕松松地面對新的學習任務，迎接新的挑戰(zhàn)。

考試失利作文范文第2篇

考風考紀是學校的學風、教風和校風的直接體現(xiàn)，也是衡量學生素質(zhì)和道德標準的重要指標，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。為切實找到高校學生考試誠信缺失的原因，通過多種途徑，筆者獲得了一手數(shù)據(jù)，并得出了一些結(jié)論。

一、高校學生考試誠信缺失現(xiàn)狀

1、各高校存在考試誠信缺失現(xiàn)象，但不是主流

從各高校的調(diào)研情況看，同學們在座談、班會和問卷調(diào)查時不刻意避諱誠信缺失現(xiàn)象，結(jié)合各類考試表達了自己的真實想法。我們共向不同專業(yè)的學生發(fā)放問卷1200份，其中回收有效問卷1147份，調(diào)查結(jié)果顯示：因擔心考試不及格而經(jīng)常作弊的人數(shù)占到7.09%，有過作弊行為的人占到了總?cè)藬?shù)的27.63%�？傮w而言，各高校目前確實存在各類作弊現(xiàn)象，但絕大多數(shù)同學從思想和行動上都能自覺抵制， 嚴格遵守考試紀律。

2、考試誠信缺失等手段呈現(xiàn)多樣化

各高校在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)當前校園內(nèi)考試作弊形式五花八門，包括考場剽竊他人試卷、縮印復習資料，將文字錄入到手機、MP4等電子設備中，將考試相關(guān)內(nèi)容提前寫在手臂、課桌、墻壁，利用藍牙耳機讓其他人在考場外讀答案，利用微信傳遞答案，甚至有些學生在考前或考中竊取試卷，更有甚者利用非法途徑辦理假證件，找“”替考。從以往因考試作弊處分的案例看，以上考試作弊方式已經(jīng)從部級考試蔓延到校內(nèi)各種考試。

3、考試誠信缺失學生范圍擴大

從考試作弊的學生類型來看，盡管大多數(shù)為平時學習不用功、學習成績較差的學生，但其中也不乏優(yōu)秀學生。從不同高校的調(diào)研情況看，有的學生干部和成績優(yōu)異的學生為了爭取入黨、獎學金、榮譽、就業(yè)等沒有抵擋住不勞而獲心理的誘惑，走上作弊的道路，給自己和家庭帶來不可挽回的負面影響。

4、考試誠信缺失的學生的年級和科目較為集中

我們對各高校作弊年級學生分布比例進行了專項調(diào)研，通過抽樣調(diào)查顯示，所調(diào)查對象中大一、大二、大三近23%的學生曾經(jīng)有過考試違紀或者作弊行為，大四學生因為找工作或者考研未能安心學習致使該比例達到29.5%。

5、考試誠信缺失心理分析

從不同高校的實際調(diào)研的情況看，目前各高校學生考試作弊心理大體可分為四種類型：第一，僥幸心理，存在這種心理的學生，多是成績中下等、喜歡碰運氣、平時學習不用功、虛榮心較強的學生。第二，冒險心理，這類學生最大特征便是不計后果，多見于基礎較差、表現(xiàn)不好、有作弊“前科”或者瀕臨降級或退學的學生，很容易鋌而走險。第三，虛榮心理，多見于品行和學習較好而又好面子的學生，考試時礙于情面和同學關(guān)系違心地將答案告訴別人或為身邊同學旁窺答案提供便利條件。第四，不平衡心理，這部分學生平時學習比別人認真，成績也較好，但在考試時由于其他同學作弊，考試分數(shù)超越了自己導致心里不平衡，進而開始效仿。

二、高校學生考試誠信缺失的學生因素分析

1、目標缺失，沒有合理的大學生涯規(guī)劃

在學校實際調(diào)查中很多成績不理想的學生并不是因為他們不愿意學習，而是根本不知道自己學習的目標與出路在哪里。這部分同學以自我為中心思考問題，高中時以考上大學為最大目標，進入大學后認為任務已經(jīng)完成，從而對于學習不再感興趣，沒有了學習目標，對于未來思考的很少，沒有給自己設計一個合理的大學生涯規(guī)劃。

2、對本專業(yè)不感興趣，缺乏專業(yè)認同感

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學生高考時由于專業(yè)被調(diào)劑或?qū)�專業(yè)不了解，導致他們對所學專業(yè)不感興趣，專業(yè)認同感不強，沒有學習動力，為應付考試選擇作弊。我們對大一學生所做問卷調(diào)查顯示，43%的大一新生認為自己缺乏學習動力，有厭學情緒。

3、學生過度追求個人發(fā)展，存在功利心理

學生成績好壞往往會影響到他們的獎學金評定、入黨、評優(yōu)、擔任學生干部、5%轉(zhuǎn)專業(yè)、保送研究生、就業(yè)等，部分學生為了取得更好的成績或者達到用人單位對應聘者學習成績和大學外語等級的要求，在與其他同學競爭中取得優(yōu)勢，以至產(chǎn)生了考試作弊的念頭。我們的問卷調(diào)查顯示20.2%的學生會因為以上原因選擇作弊提高成績。

4、學習態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

當前大學管理模式給予學生較大的自由和空間，部分學生由于自制力不強放松了對大學課程的學習和鉆研，將學習擺在次要位置，反而把主要精力和時間投入到社團活動、社會兼職或其他課外活動中；有的甚至過度玩電腦游戲、談戀愛、隨意曠課，這類學生平時不注重專業(yè)學習，考試時抱僥幸心理，采取各種手段作弊，蒙混過關(guān)。

高校學生考試誠信缺失的原因有很多方面，但不可否認的是學生自身因素是導致高校學生考試作弊的主要原因。學生的虛榮心理、功利心理和盲從心理受到多方面的因素的影響。作為思想政治教育工作者，我們只有找到了原因，才能有的放矢，卓有成效的進行工作。

參考文獻：

[1] 杜坤林.高校學生誠信缺失現(xiàn)象博弈分析與對策探究，[J].現(xiàn)代教育科學.2023（11）

考試失利作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】功利性背誦；失衡；失真；失態(tài)；扭轉(zhuǎn)尷尬局面

背誦被譽為語文學習的“千古真經(jīng)”。將名詩警句、精彩章節(jié)、妙文華章等語文材料熟讀成誦，爛熟于心，無疑是掌握一門語言的捷徑。但是，當背誦拖上功利性的陰影時，它就尷尬無比！

當下，有這樣一個被忽視的事實：課改前，高中語文課程系統(tǒng)里，有一套六冊讀本，課本疊起來一尺多高，然而有幾個老師幾個學生翻過它們？課改后，新課程體系中，除了必修選修課本以外，還配有一套精美的讀本，可是它們都被束之高閣！是文章內(nèi)容不好？不！所選文章堪稱古今中外經(jīng)典，短小精悍，語言精美，形象生動，說理透徹，可謂雅俗共賞，很適合當代高中學生的年齡特征。是沒有時間去讀？也不！語文早讀時間事實上足夠，每周三個早自習，全期至少有50課時早讀，無論采用哪種閱讀方式，讀一本讀本應該說時間綽綽有余。

那究竟是什么原因讓師生都不親近這些好文章呢？很簡單，原來這些文章都沒有考試（尤其是高考）的默寫內(nèi)容！眾所周知，相對于其他主觀題，古詩文默寫最客觀，考前大家都可以把握，惟其如此，誰在這題失分，誰就最易失敗，所以，背誦默寫要考的古詩文，自然成了早讀的唯一內(nèi)容。于是乎，語文早讀有了極強的排他性，奇怪的現(xiàn)象在高中三年六期的早讀中周期性的出現(xiàn)：對要考的古詩文先讀后默，再讀再默，一來二去，三番五次，不倒背如流，誓不罷休！有些課文，有些句子，前前后后，反反復復，竟達幾十遍之多！應該說這種帶有強烈功利性的背誦已經(jīng)劣跡斑斑！

一、古詩文背誦現(xiàn)狀

（1）失衡。背誦的目的絕不盡是在語文考試中拿分，它至少應包括在熟讀的基礎上，進一步理解材料，積淀思想，豐富語言，感知技巧，從而更好地反映現(xiàn)實生活，表達自己的思想情感。按理，閱讀背誦的材料數(shù)量越多越好，范圍越寬越佳。由此衍生出來的教師指令與包辦下的背誦，鎖定的是“芝麻”摒棄的是“西瓜”，這種鎖定，顛覆了學生的自主地位，限制了學生的閱讀背誦范圍，大大降低了背誦記憶的效率，影響了學生自主積淀、自主運用，強化了機械記憶的不良習慣，閱讀背誦的多樣性嚴重失衡。其后果是，除了要考試默寫的語段外，學生對其他美文背誦日漸冷落，對報刊雜志上的佳篇視而不見，對現(xiàn)實生活大事件充耳不聞。背誦、默寫缺失應有活力，幾近僵化，學生反感不得其法的背誦、默寫，反感指令性的背誦、默寫，致使“有文不讀不背”的現(xiàn)象大行其道。這也是極佳的讀本“藏之課桌”的直接原因。

（2）失真。背書若喚不起學生的興趣，沒有學生主動積極的參與，就有可能使背誦變成“死記硬背”，這種非理解性的背誦，即使背會也會很快忘記。我們不妨稱之為“假背誦”。功利性的背誦就是這種假背誦。因為被考試所迫，學生不得不讀背規(guī)定的內(nèi)容；因為是機械讀背，背后很快就忘記；因為忘記得快，考試次數(shù)又多，學生不得不高頻率重復；因為長期高頻率重復，記憶中樞受到抑制，記憶失真，效率低下。教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，同一個材料越讀越背越出更多問題的情況。實際上，強功利性的“假背誦”才是這種情況最好的注腳。

（3）失態(tài)。由于語文主觀題（含作文）閱卷的非客觀性的存在，得分高低差異首先表現(xiàn)于選擇題和默寫題上。相比較而言，做選擇題還有技巧，這樣一來，古詩文的背誦默寫的重要性就和對師生的教與學的評價不可思議地聯(lián)系起來。于是，高考必背古詩文的讀、背、寫儼然成了師生們的寶貝，年年讀月月背天天寫，在僥幸心理作用下，大有不及其余之勢。這個“寶貝”得寵，除了浪費教學資源以外，也在一定程度上影響了對教師教學業(yè)績評價的公正性，阻礙了新課程教學理念的貫徹落實。

二、解決古詩文背誦現(xiàn)狀的辦法

考試失利作文范文第4篇

Abstract: In recent years, the system of the separation of teaching and testing as reform of the university examinations has been widely implemented. This paper analyzes the advantages of two systems of the question paper exam, expounds the system of the separation of teaching and testing is more advantageous to realize college testing function, also points out disadvantages and matters needing attention, which has certain reference for the implementation of current separation of teaching and testing.

關(guān)鍵詞： 考試制度；教考分離；實行原則

Key words: examination system；the separation of teaching and testing；principle of implementation

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2023）11-0266-02

0 引言

計算機基礎課程已經(jīng)是大學生的必須得重要基礎課，重要性此處不再贅述，作為評價學習效果的手段，計算機基礎考試形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡考試系統(tǒng)、自動閱卷等（即題庫系統(tǒng)的教考分離），本文就考察兩種主流考試制度優(yōu)缺點，是不是能夠促進教學。

首先分析考試目的與作用：

定義1：考試由主試者根據(jù)一定的社會的要求，在一定的場所，采取一定的方式方法，選擇適當?shù)膬?nèi)容，對應試者的德、學、才、識、體多方面或某方面所進行的有組織、有目的地測度或甄別活動。

定義2：高校課程考試是指高校內(nèi)部根據(jù)課程教學目標的要求和高校教育目標的具體規(guī)定，自行主持實施的考試活動，包括平時測評和學期考試。其基本任務是檢測學生的學習成績，督促學生學習，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。其目的在于掌握高校的教學情況，改進教學和督促高校教育目標的實現(xiàn)。

定義3：高校課程考試管理則是以高校課程考試為對象，以提高考試活動效率，通過嚴密的考試規(guī)程，考試結(jié)果的客觀評價和公正使用，檢測教師課堂教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，充分評估學生的學習效果和學習創(chuàng)造能力為目的的管理活動。

大學計算機基礎作為大學生重要的基礎課程，也是高校重要的課程考試科目。除了期末考試，還有計算機等級考試等。結(jié)合前面高校課程考試的定義和大學計算機基礎課程的特點，歸納出大學計算機基礎課程考試功能，分五個方面：

①測評功能：它主要考察學生的分析問題和解決問題的能力，目的是檢查學生對課程大綱所規(guī)定的基本知識、基本原理的掌握程度。它主要包括基礎理論和實踐內(nèi)容兩個方面。

②知識點整合功能：它對提高學生的歸納綜合能力、思維能力、創(chuàng)造能力和自悟能力都有很大幫助。期末考試促使學生將所學的基本知識進行系統(tǒng)、全面地歸納與總結(jié)。任何課程學的時候都是積少成多，知識點都是零碎的，學生可以將所學的內(nèi)容進一步有機地結(jié)合起來。

③導向功能：引導學生的學習，使學生達到預定的培養(yǎng)目標，目前計算機基礎課程的期末考試基本上都是參考計算機等級考試相關(guān)大綱制定標準。

④激勵功能：一方面考試結(jié)果可以反映學生的知識掌握程度和能力發(fā)展情況，以及所存在的問題，激勵學生；另一方面考試結(jié)果也反映了教師的教學水平，在一定程度上達到激勵教師的作用，包括：教師的教學投入、教學內(nèi)容、教學方法和總體教學水平等方面。

⑤鑒定功能：計算機等級考試通過后，頒發(fā)相應證書，對學生計算機水平進行鑒定。

1 考試制度與分析

1.1 教考合一

定義4：教考合一是指課程教學和考核評估由任課教師一人承擔。

優(yōu)點：在某些特定的情況下，教考合一能充分發(fā)揮教師的特長，啟動師生的創(chuàng)造性，如：教師學術(shù)水平高，教學能力強，事業(yè)心與責任感強等，體現(xiàn)知識和思維方式的互補性，展現(xiàn)教學內(nèi)容和方法的多樣性。

缺點：教考合一制度，存在著很大的主觀隨意性和不規(guī)范因素，它主要存在于教者同時作為考者在組織教學到實施考試的過程中，主要存在以下幾方面問題：

①學生失去了學習積極性。教考合一情況下，出現(xiàn)個別教師評卷送“人情分”現(xiàn)象，或者考前學生集體要求教師復習、劃定范圍或降低考題難度的現(xiàn)象，而大部分學生平時聽課不用功，抄襲作業(yè)，此處就失去了考試的鑒定和激勵功能。出現(xiàn)了很多不合理的現(xiàn)象，有一些平時不怎么學習的學生也可以通過最后的突擊過關(guān)，使得考試成績失去了應有的客觀性、嚴肅性。

②失去了教學和考試的科學性。在教考合一的情況下，整個過程是教師自己備課、自己講課、自己命題、自己評卷、自我評價，往往沒有統(tǒng)一的標準和要求（就算有，教師的授課行為很少受教學大綱約束），可能導致教師隨意增減教學內(nèi)容，教學大綱對教學內(nèi)容的要求很難得到落實，有些教師避開難點，甚至自行刪去重要章節(jié)；同時命題時往往隨興而發(fā)，全然不依教學大綱和命題原則，致使命題的結(jié)構(gòu)不科學、不合理，考試的信度很差，試題的難度、效度、區(qū)分度，隨意性很大，題量、題型、知識的覆蓋面窄，教學大綱難于貫徹，教學質(zhì)量難于保證。此處失去了考試的測評和知識點整合功能。

③失去了考試的客觀性與公平性。行為是學生的最好老師，教考合一制度下滋生的送人情分等現(xiàn)象，有失公平性，使學生感到課堂內(nèi)外不一，學校言行不一，從而滋長了學生的投機心理，影響他們形成正確的人生觀和價值觀。此處就失去了考試的測評、導向、激勵和鑒定功能。由于缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控措施，使考分難以測出學生真實的知識和能力水平。教師在命制試題和批閱試卷時，帶有很大的主觀傾向性。

④不利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高。在“教考合一”情況下，考試成績的優(yōu)劣難以反映教學的質(zhì)量，這很容易使教師滋長惰性，使得教師上課時重數(shù)量不重質(zhì)量，約束教師工作行為的條件是教師本人的自覺性，監(jiān)督機制顯得軟弱無力。最終出現(xiàn)：閱卷時重人情不重原則，命題時重分數(shù)不重能力，講課時重興趣不重大綱的現(xiàn)象。學生則“平時不學，考前突擊，考中作弊，考后求情”等現(xiàn)象發(fā)生。嚴重影響教風、學風、考風，直接影響著教學質(zhì)量，也不利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高。此處就失去了考試所有功能。

1.2 教考分離

定義5：教考分離制度是一種現(xiàn)代教學管理手段。所謂“教考分離”是指將教學與考試分離進行，即將過去某一課程由任課教師自己命題、自己評分的做法，改為從規(guī)范、標準的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷，或由教學管理部門組織教學經(jīng)驗較為豐富的非任課教師依綱命題，并統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評閱試卷。

優(yōu)點：實行教考分離基本上能夠解決上述教考合一的缺點。主要體現(xiàn)在：

①有利于教學大綱的執(zhí)行。教考分離后加強了基礎知識、基本技能的教學和能力的培養(yǎng)，增強了教學評估的統(tǒng)一性、標準化、規(guī)范性和客觀性，減少了在教考合一情況下有些教師不能很好地完成教學計劃和教學大綱，隨意刪減教學內(nèi)容、減少考試內(nèi)容、降低考試難度，從而人為降低了教學大綱的要求，使教學質(zhì)量難以得到保證，從而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

②有利于考試公平性與客觀性。教考分離使得教學與考試兩條線分開管理，這種制度任課教師不參與出題，能夠提高試卷的保密性，使考試能夠真正起到檢測學生學習效果的作用。有利于規(guī)范教學秩序，有利于學風與教風的養(yǎng)成，從而提高教學質(zhì)量。

③促進優(yōu)良學風的養(yǎng)成。教考分離既能調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，促進學生的學；又能促進教師精心組織和安排教學，避免以往考試過程中存在的漏題和人情分等現(xiàn)象，促進教師的教。既能又充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用相結(jié)合的教學原則，充分調(diào)動師生的積極性。促進學生端正學習態(tài)度和良好學風的建設。

缺點：教考分離雖然克服了教考合一的缺陷，根本上解決教考合一所不能解決的矛盾，但也存在問題，如不利于教師和學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；不利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的形成等。

2 教考分離實施幾個關(guān)鍵點

總體上看，教考分離利大于弊。教考分離的根本目的就是通過實現(xiàn)教師與學生、教學與考試的分離，減少人為因素干擾給學生成績帶來誤差，提高考試的效度和信度，保證教育質(zhì)量，同時采取措施克服其負面影響，使其不斷得到完善提高。

2.1 不能一刀切對待教考分離 并非每門課程實行教考分離都有利。某些課程考試（如動畫設計）本身就沒有標準答案，從學生創(chuàng)新意識角度多一些的課程就不能教考分離。文科類的一些課程，本身要求學生涉獵廣泛，如果把試題局限于課堂內(nèi)的幾本書，顯然不利于培養(yǎng)學生的能力；一些專業(yè)性很強、難度很大的后續(xù)課程，學校常常只有一兩個老師熟悉課程內(nèi)容，推行教考分離也不太切合實際。所以，我們選擇計算機基礎課程進行，教師多，學生多，教學大綱統(tǒng)一等都便于實施教考分離。

2.2 制度保障，分工合作 教考分離首先修訂教學大綱。教學大綱是實施教考分離建立前提條件，學校從上到下重視，需要所有任課教師的共同努力。

2.3 建立高質(zhì)量的試題庫 要能發(fā)揮教考分離的優(yōu)點，克服缺點，使其更科學化實行的重要途徑是建立科學的題庫。計算機基礎課程應該采用試題庫的形式，隨機抽題后自組試卷，在一定程度上預防和杜絕了授課教師在考試環(huán)節(jié)中參與作弊的現(xiàn)象。建設科學的題庫可提高考試的質(zhì)量與權(quán)威性。這也是教考分離最大優(yōu)勢也是最大工程，需要所有本學科任課教師的共同努力。

參考文獻：

[1]廖平勝，何雄智，梁其健著．考試學[M].華中師范大學出版社，1988年，第6頁.

[2]胡敏芳．我國高校課程考試管理研究[D]．華中師范大學碩士論文，2007.

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[5]王鵬．對教考分離考試制度的認識與思考[J]．遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2008（10）：92-94.

考試失利作文范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 校內(nèi)考試；價值導向；系統(tǒng)重建

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X(2023)12-034-04

考試，無論是在教育發(fā)展還是人類社會發(fā)展中都扮演過重要角色。然而在今天，考試遭遇到了前所未有的質(zhì)疑與存廢之爭。就高等教育而言，在大眾化時期高校的內(nèi)部考試更是成為學生深惡痛絕而群起攻之的目標，儼然成為教師折磨學生的工具。毋庸置疑的是，考試也是一把“雙刃劍”，它既可以用來保證教育質(zhì)量的提高而成為教育改革的工具，也可以成為妨礙教育變革的保守力量，關(guān)鍵在于如何根據(jù)教育的基本規(guī)律優(yōu)化考試系統(tǒng)，使之發(fā)揮良性作用。本文就高校內(nèi)部考試系統(tǒng)問題進行探討。

高校內(nèi)部考試是指由高校和教師組織的在學校和課堂層面實施的考試實踐。具體包括兩層含義：首先，校內(nèi)考試是由學校和教師組織的考試，如學校統(tǒng)一的期中期末考試以及教學質(zhì)量抽檢考試，教師實施的課堂層面的測驗、自行安排的期中考試和期末考試等。其次，校內(nèi)考試指學校的全部考試實踐，包括從考試計劃的制定、試卷和評分標準的編制、考試實施、評分，再到考試結(jié)果的運用的全過程。

一、問題：高校內(nèi)部考試系統(tǒng)的紊亂

就考試系統(tǒng)要素而言，它包含考試的價值導向、目標、方法、考試權(quán)力的分配以及考試結(jié)果的應用等。系統(tǒng)論認為，要素是系統(tǒng)中不可缺少的基礎性條件，要素的完整以及要素的不同組合與結(jié)構(gòu)會影響系統(tǒng)功能的發(fā)揮。目前，高校內(nèi)部考試為人詬病，主要是由系統(tǒng)的紊亂引起的，而系統(tǒng)的紊亂又是主要由各要素本身的“病態(tài)”與錯位造成的。

1．考試價值的迷失

要素的“病態(tài)”性首先表現(xiàn)在考試價值的迷失�？荚囀巧鐣�的、歷史的，甚至觀念的產(chǎn)物，它既是一種社會產(chǎn)品，也會在特定社會情境中對學校教育活動以及相關(guān)人的努力方向產(chǎn)生巨大的引導作用。因此，在歷史上考試長時間充當了社會資源分配的工具，因而具有了科學理性主義的“原始隱喻”。長期以來，我國高等教育處于精英化模式，高等教育資源的稀缺性與高等教育的利益預期形成了“千軍萬馬過獨木橋”的競爭態(tài)勢，考試自然也成了教育資源分配的主要手段，考試的“工具性”得到了凸顯，并且其工具性特征在高等教育內(nèi)部得到了延伸。獎學金多寡、畢業(yè)分配等等利益分配都以考試成績的高低為主要依據(jù)。因此，在精英教育時代，高校內(nèi)部考試的“工具性特征”具有一定的合理性。

高等教育大眾化的到來也預示著終身學習時代的開始，人們接受高等教育的主要目的不再是獲取“體制內(nèi)的一份工作”，而是轉(zhuǎn)向以提高生存與發(fā)展能力為主要目標�！皩W會學習、學會生存”已經(jīng)成為人們受教育的主要價值取向，拓展自身素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新的高校內(nèi)部考試價值核心。如果說高考還能承擔對高等教育資源進行分配的功能的話，那么，高校內(nèi)部考試已經(jīng)不再以社會資源的分配為惟一指向了，但其工具性質(zhì)并未喪失，只不過從作為分配社會資源的工具轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砉ぞ呋蛘邔W習工具，考試進一步與教育、管理結(jié)合起來了。不過這種工具性質(zhì)已經(jīng)由“決定性工具”轉(zhuǎn)向了“引導性工具”，它引導學生來檢驗自己的知識結(jié)構(gòu)與提高自己學習策略，也正是這種價值取向引導著人們的努力方向。

2．考試目標的錯位

考試價值取向的迷失必然會導致考試目標的錯位。在現(xiàn)代社會，特別近年來，考試所扮演社會角色越來越多。表面上看，同一種考試往往可以扮演不同角色，但事實上這些考試卻是不同的考試，因為考試的目的將決定考試系統(tǒng)的設計。高校內(nèi)部考試繁多，且有不同的目標，不同目標之間存在著明顯的張力。因此，不能指望單一的考試能服務于多重目標。一般情況下，為某種目的而設計的考試實踐活動對另一種目的是不適合的。如本應通過診斷、反饋、促進學習為目的的校內(nèi)考試卻普遍采用了為選拔而設計的考試模式，校內(nèi)考試不僅采用了選拔考試的形式，而且借助于選拔考試中的實施方式、評分方法來實施學校課堂層面的評估，甚至用選拔考試的解釋方法來解釋校內(nèi)考試的結(jié)果。這種考試更多關(guān)注結(jié)果的可比較性和公平性，很少考慮對學習的加強和支持，本質(zhì)上是一種“對學習的評估”，而不是“為學習的評估”。它只能鼓勵學生對事實性知識的掌握，鼓勵再生他人的觀點，激勵“膚淺的學習”，不能導致對“高等級的思考技能”的學習。

同時，當考試與教師和學生的評優(yōu)之間具有高利害關(guān)系就會出現(xiàn)“為考而教”的怪圈，學生的能力與素養(yǎng)就會被旁落，分數(shù)就成為考試的“圖騰”，猜題、作弊等手段就會盛行，即使最完美、最有效的考試也可能導致最糟糕的學習。學校和教師就成為考試的奴隸，校內(nèi)考試總是以選拔性為目標，其獨立價值必然會喪失地位，而成為選拔性考試的附庸，校內(nèi)考試的一個最為重要的價值指標――合目的性也就會喪失。

3．考試權(quán)力分配的失衡

就我國當前高等教育的管理模式與法理來看，國家、地方、學校、教師、家長都是高等教育的利益相關(guān)者，他們都具有了解學生學業(yè)成就的需要，并由此需要對學生的學業(yè)成就進行評定。因此，在學生學業(yè)成就評估的權(quán)力分配上，國家、地方和學校應當達成一種有效的平衡。

從我國當前高校學生學業(yè)評估管理現(xiàn)狀來看，國家層面的權(quán)力明顯缺位。當前國家對高校學生學業(yè)的評估或考試管理上的作用主要局限于政策制定，在高校招生權(quán)被逐步下放后，國家在學生學業(yè)成就評價上幾乎喪失了發(fā)言權(quán)。盡管從職責上看高校的評估職責應當包括以診斷和監(jiān)測為目的的考試實踐，但在選拔性考試成為核心關(guān)注點時，高校所應承擔的其他評估功能不可避免地為選拔性考試所擠壓，空間越來越狹小，甚至為選拔性考試所取代。比如，高校將選拔優(yōu)秀畢業(yè)生直接讀研、出國進修名額同畢業(yè)考試合而為一，考試的診斷監(jiān)測功能與選拔功能相混淆。

校內(nèi)考試屬于學校的辦學自和教師的專業(yè)自范圍，外力很難干預，但事實上學校層面的考試幾乎是選拔性考試的翻版，考試權(quán)力也高度集中在學�；蛘卟糠纸處�。本來教師可以通過課堂考試實現(xiàn)的對學生學業(yè)成績的監(jiān)測診斷考試實踐活動，但是在現(xiàn)實的考試實踐中，學校會采用統(tǒng)一集中考試的方式，對學生進行考試測評。因此，原本教師自己在課堂層面實施的考試自然被外部選拔性考試所代替。結(jié)果是，這種考試的診斷、反饋的功能受到壓制，選拔的功能占據(jù)主導――這種選拔直接影響學生能否進入下一層次的學習。

4．考試功能的弱化

價值的迷失、目標的錯位以及權(quán)力的失衡必然會造成功能的弱化甚至消解。大眾化時期的高校內(nèi)部考試的主要功能不在于選拔，而在于導引與啟發(fā)。但是因為高校層面的考試往往與學生的畢業(yè)、升學或就業(yè)等高利害決策有直接關(guān)系，因而這種利害反映學生心理上，即其對學生的心理發(fā)生的影響。許多學生就是因為在學�；蛘n堂層面實施的考試中屢遭失敗，從而喪失學習的興趣、信心，甚至流失。據(jù)某高校統(tǒng)計，該校2006級和2007級學生中在因?qū)W業(yè)問題退學的學生分別是48人與44人，占年級人數(shù)的1%左右，而因?qū)W業(yè)不能按期畢業(yè)的學生人數(shù)達到3%左右。

高利害選拔的考試使質(zhì)量標準過于剛性，題型過于僵化，導致了學校課堂層面的考試質(zhì)量普遍低下，不利于學生素質(zhì)的養(yǎng)成與提高，使考試喪失其獨立價值，不適合于以診斷、反饋和改善為目的的校內(nèi)考試。可以看出，當前高校內(nèi)部的考試不但喪失了其改進學生學習的獨立價值，并且這種考試實踐的頻繁實施還會損害學生的學習。

二、對策：重建校內(nèi)考試系統(tǒng)

校內(nèi)考試能夠?qū)�學生的學習和學業(yè)成就產(chǎn)生非常重要的影響，校內(nèi)考試影響的積極與否完全取決于校內(nèi)考試實踐的質(zhì)量。對校內(nèi)考試實踐的改善需要從考試價值取向、目標定位、教師的評估素養(yǎng)、考試監(jiān)控系統(tǒng)等方面對整個考試系統(tǒng)進行重建。

1.以“為了學習”為核心重建考試的價值標向

學習化社會的核心問題就是學習方式的轉(zhuǎn)變以及教育目的的改變。在工業(yè)化時代，教育的核心指向于是培養(yǎng)普通勞動者的基本技能，因此，教學就等同于知識傳授，學習往往簡化為死記硬背，考試方式就如流水線上的高度統(tǒng)一。“工業(yè)化的教育模式”使教學異化為知識的灌輸，學習異化為令人厭煩的重復操練，考試就是運用由去情境化的、以心理測量學為基礎設計的測驗來區(qū)分學生并按成績來排列的定量方法，教學和考試被人為疏離。隨著知識社會的到來，使教育實踐出現(xiàn)了新范式，學習不再是被動的知識接受，而是主動建構(gòu)，是一個自我組織和文化適應過程，教學不再是知識的簡單灌輸，而是為了促進學生學習，考試不再是對教學結(jié)果的檢驗，而是教學過程不可分割的部分，應該采用情境化的、過程與結(jié)果相統(tǒng)一的質(zhì)性評估策略。可見，促進學習成為考試的核心功能。

隨著教育評估范式的轉(zhuǎn)換，基于傳統(tǒng)的心理測量學的測驗技術(shù)標準如信度、效度、常模等指標已經(jīng)不能滿足考試實踐活動的需要，關(guān)注學習過程已經(jīng)成為當前教育評估改革的一個核心理念，也是“人本教育”理念的生動體現(xiàn)。高校內(nèi)部考試的本質(zhì)要求考試不僅要反映學習，而且必須促進學習。為此，校內(nèi)考試必須是“為學習”，不只是“對學習”的考試，它必須從總結(jié)性考試模式轉(zhuǎn)向形成性模式，并反映或模擬課程教學過程，實現(xiàn)與教學行為的“同構(gòu)”。

2．以“治道變革”為取向完善監(jiān)控機制

治道是指為了實現(xiàn)與增進公共利益，政府部門和非政府部門（私人部門、第三部門或公民個人）等眾多公共行動主體彼此合作，在相互依存的環(huán)境中分享公共權(quán)力，共同管理公共事務的過程。大學具有典型的第三部門性質(zhì)，其權(quán)力的實施是管理的必要條件。因此，以大學治道變革為導向構(gòu)建一個適用于高校校內(nèi)考試現(xiàn)實的、比較完整的校內(nèi)考試監(jiān)控系統(tǒng)，可以改善校內(nèi)考試實踐，保證校內(nèi)考試實踐真正起到促進學生學習以及教師的教學行為。

雖然“監(jiān)控”一詞具有相當明顯的管理主義傾向，也反映了對行為主體的不信任，但在現(xiàn)代社會治理中，制衡是常規(guī)的制度設計，監(jiān)控、監(jiān)管正成為處于治道變革之中的行為主體的核心職能，成為一項必不可少的制度安排。校內(nèi)考試監(jiān)控是一種相當復雜的活動，單一的監(jiān)控機制不足以保證校內(nèi)考試實踐的全面改善，校內(nèi)考試監(jiān)控需要多種機制相互配合。從校內(nèi)考試的實施過程看，校內(nèi)考試包括了試卷編制、評分標準制定、考試實施、評分、反饋等多個環(huán)節(jié)，監(jiān)控的范圍涉及考試的全過程，包括考試工具的質(zhì)量、考試的實施、試卷的評分，以及考試結(jié)果的運用。因此，每一環(huán)節(jié)都必須納入到校內(nèi)考試的監(jiān)控范疇。

審議機制是一種事先的質(zhì)量保證機制，主要適用于學�？荚囉媱澋闹贫�，它不但包括考試安排，還包括如何編制、實施以及考試結(jié)果的運用等。值得注意的是，這些不但涉及到對“教育質(zhì)量”、“學業(yè)成就”、“成就標準”等方面的認識，還涉及到考試運用的條件以及局限性的認識，更會涉及到相當廣泛的利益關(guān)系�？梢哉f，學�？荚嚨膶徸h機制已經(jīng)超越了純技術(shù)問題，而是一個價值觀的問題。當然，這一部分的權(quán)力主要在學校層面，主要通過樹立清晰的辦學理念、建立完善的制度體系來影響和規(guī)范校內(nèi)考試行為。

而評審機制主要是一種技術(shù)策略，目的在于保證考試實踐的技術(shù)質(zhì)量。評價、審查考試實踐是以往考試監(jiān)控實踐中所運用的最主要的機制。由于高校內(nèi)部考試質(zhì)量控制具有特殊的環(huán)境、對象以及高深知識的特殊性，只有那些具有專精化技能的專家權(quán)力型控制者才能使高校內(nèi)部考試質(zhì)量控制活動得以合法化并產(chǎn)生實際功效。因此，校內(nèi)考試評審顯然不能局限于所用試卷，而應當關(guān)注從試卷編制到結(jié)果運用的全過程，甚至要關(guān)注考試實施之前的教學過程。當然，這一部分的權(quán)力應該集中于各院系的教學委員會以及教研室，教學專家的權(quán)力應該得到制度保證。

當校內(nèi)考試對于學生有重要的利害影響時，學生就必須獲得監(jiān)控校內(nèi)考試權(quán)利。當學生發(fā)現(xiàn)校內(nèi)考試存在不當之處，可以向該機構(gòu)提出書面或者口頭的申訴。現(xiàn)在很多高校在這一領(lǐng)域是空白，建立學生考試申訴制度已經(jīng)刻不容緩。

3．以“教師發(fā)展”為目標提升教師的評估素養(yǎng)

由于高校教師的自主性與教學自由權(quán)越來越大，特別是在課程教學與考試標準的把握上有較大的裁決權(quán)。因此，考試質(zhì)量的高低受教師的影響最大。從根本上講，教師是校內(nèi)考試實施的重要主體，校內(nèi)考試的質(zhì)量也最終取決于教師自己，任何外部力量都不可能替代教師進行高質(zhì)量的考試實踐。在這一意義上，我們可以認為，校內(nèi)考試實踐的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)。

當然，教師的素質(zhì)包含諸多方面，但是對考試效果影響最大的是教師的評估素養(yǎng)。教師的評估素養(yǎng)就是指教師如何在知識傳授的基礎上通過測量的方式準確把握學生的學情與知識的轉(zhuǎn)移程度，教師評估素養(yǎng)的高低體現(xiàn)了教師對知識把握的程度以及自身教學智慧與教學能力的多寡。美國著名的教育測量家斯蒂金斯認為，任何課堂教學的質(zhì)量都取決于那里所運用的評估的質(zhì)量。應該說，評估素養(yǎng)是一個教師應具備的基本素質(zhì)之一，也是大學教師職業(yè)發(fā)展或者專業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)。但是，長期以來我們對教師發(fā)展的關(guān)注僅僅突出了專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面，評估能力遭受旁落或者忽視。

高校的校內(nèi)考試不但要為學生的發(fā)展提供良好的導向，還要為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺，既要讓教師能在校內(nèi)考試的系統(tǒng)內(nèi)與其他相關(guān)主體分享評估的專業(yè)知識，還要讓教師升華教育思想，真正地理解考試，理解評估、教學、學習三者的互動關(guān)系，改變“為考而考”、“以考代教”以及“為管而考”的陳舊理念；增強評估知識與技能，如運用適當?shù)目荚嚪绞�，增強命題技能與試卷編制技能；能恰當?shù)亟忉�、運用考試結(jié)果，超越對學生學業(yè)成績進行簡單的分數(shù)或等級評定的方式，而是變考試為一種詳盡的教學反饋手段，校內(nèi)考試不再專注于總結(jié)、鑒定與問責，而應該是促進學生與教師發(fā)展的有效途徑。

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