守株待兔教學反思范文第1篇

場景一：夢境前

(幕起，小兔坐在桌子前，手持一本《成語大全》)

小兔媽媽：(整理東西，背對小兔)小兔，古詩背過了么?

小兔：(打了一個磕睡，懶洋洋的)床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭――(倒在桌上睡著了)

小兔媽媽：小兔，小兔，咦?怎么沒聲音了?(回頭發(fā)現(xiàn)小兔睡著了，上前)小兔，給我起來，睡睡睡，成天就知道睡，不好好學習以后你就睡個看了。

小兔：媽媽，你以前肯定沒好好學習。

小兔媽媽：嗯?誰說的?

小兔：你總說你失眠，睡不著，爸爸也是!

小兔媽媽：你……別扯這些，快把古詩最后一句背給媽媽聽。

小免：低頭思故鄉(xiāng)――(搖著頭順勢倒下)

塵兔媽媽： (轉(zhuǎn)身收拾東西)嗯!好樣的，媽媽要出去一會兒，你在家

乖乖記成語，接著昨天的再往下記三個，聽到?jīng)]有?小兔。(半關(guān)沒有聲音，回頭發(fā)現(xiàn)小兔又睡著了)小免!你這個兔崽子，快給我起來!

小兔：(迷迷糊糊睜開睡眼)媽媽，你在跟我說話嗎?

兔媽媽：這里就咱們兩個人，我不是跟你說難道還能跟空氣說嗎?哼!(翻書《成語大全》)接著昨天的，記這三個成語“守株待兔、刻舟求劍、拔苗助長”，我走了，回來檢查!(小兔媽媽提著包下)更不快樂! (轉(zhuǎn)向觀眾席)伙伴們，你們理解我嗎?(音樂起“沒有花兒香，沒有樹兒高，我是一只無人知道的小鳥…”)唉!沒人理解我，好困，我想睡覺……(暗場)

場景二：邂逅智者

(光起，夢境。多媒體背景為成語，制造出滿世界都是成語的效果，這三個成語不能少：刻舟求劍、守株待兔、拔苗助長)

小兔：這是什么地方，(看到背景，駐足)守株待兔，刻舟求劍，拔苗助長……天啊!怎么又是成語，怎么這里到處都是成語，救命!誰來救救我。

智者：哈哈哈哈――

小兔：你是誰?

智者：你問我是誰?

小兔：這里就咱們兩個人，我不是問你難道還能問空氣嗎?

智者：小孩子人不大，脾氣倒不小，你的父母沒教你對長輩說話要有禮貌嗎?

小兔：哼!

智者：記住，對長輩說話不要用反問語氣’

小兔：你憑什么教訓(xùn)我?

智者：(生氣)沒禮貌的孩子要受到懲罰。(智者舉起神筆對著背景在空中畫，多媒體配合，背景大幕上出現(xiàn)風的簡易圖案，風的聲音起，小兔被大風吹得搖晃著后退，最后倒在地上)

小免：(驚訝，爬起)你――你難道――你難道就是――馬優(yōu)――

(多媒體配合，馬差的臉出現(xiàn)在大幕上，一顆豆大的汗珠)智者：馬優(yōu)是我爺爺，馬良是我爸爸，我叫馬差!啊……(發(fā)瘋，捶胸頓足)

小兔：馬差?

智者：啊……(發(fā)瘋，捶胸頓足)不要提我的真實名字，一提這個名字我就控制不住自己，唉!我愧對列祖列宗，小時候沒有好好學習，考試成績一直是差，在神仙排名中總是倒數(shù)，爺爺和爸爸深感一代不如一代，于是，給我起了這名字。

小免：哦，馬差――

智者：啊……(發(fā)瘋，捶胸頓足)不要再提這么名字了，如今的我已經(jīng)不是以前的我了，中學期間爺爺和爸爸教我學習畫畫，后來我參加藝考，以優(yōu)異的成績考入神仙藝術(shù)學院……哎呀!我對你說這些干嘛，你也不懂，不過沒關(guān)系，等你長大了你就會明白的。

小兔：哦，馬差好了不起呀!

智者：啊……(發(fā)瘋，捶胸頓足)我說過不準提這個名字，忘記告訴你了，人們稱我為智者，你也一樣，就叫我智者好了!

小兔：智者?那你應(yīng)該是智慧的化身。

智者：(滿意的點頭)嗯――

小兔：那你能幫我離開這里嗎，我不想再看到成語，我要離開成語世界!

智者：離開這里?

小兔：對!我一定要離開這里，我恨成語!我要飛，我要自由，我要快樂的生活。

智者：學習不能給你帶來快樂么?

小兔：不可能，學習永遠是最枯燥、最無味的，尤其是成語!我討厭!

智者：好吧!我?guī)湍恪?/p>

小兔：智者，你說的是真的嗎?

智者：我從不說謊。

小兔：嘿嘿!我也是。您打算怎么幫我?

智者：不要急，只要你闖過三關(guān)，我就讓你離開成語世界。

小兔：闖關(guān)?好啊，好啊!我就喜歡闖關(guān)游戲。

智者：不要高興得太早，(轉(zhuǎn)向觀眾)噓!安靜，過這三關(guān)憑小免一個人的力量是不夠的，你們也要幫助小兔，安靜，聽我講!(轉(zhuǎn)向小免)這三關(guān)都與成語有關(guān)，一會兒我送你進入三個成語故事里，在故事里會有惡勢力的代表大灰狼和小狐貍從中破壞，他們企圖在成語故事里搞破壞，你的任務(wù)是要讓這三個成語故事順利地進行下去，明白了嗎?

小兔：YES!

智者：什么?

小兔：是!智者難道不懂英語?

智者：等我考了駕照一定去學英語。

小兔：嘿嘿!快開始吧!智者：你瞧，大灰狼和小狐貍來了……

(音樂起，大灰狼和小狐貍出現(xiàn)在觀眾席入口處，一前一后向舞臺走來)

大灰狼：為了防止世界被破壞!

小狐貍：為了維護世界的和平!

大灰狼：堅持愛和真實的罪惡!

小狐貍：我們是最有魅力的反叛人物!(大灰狼嚎叫)

守株待兔

(屏幕出現(xiàn)幸運52李詠的動作“幸運大闖關(guān)第一關(guān)”，智者向著屏幕在空中揮筆，多媒體配合，大幕上播放守株待兔的flash，flash結(jié)束后一只小白兔騎著摩托車出現(xiàn)在觀眾席，跑向舞臺。)

小白兔：烏龜，你這個王八，今年的龜兔賽跑一定是我贏――(小白兔跑上舞臺，舞臺有個路障，上面寫著“前方有樹，減速慢行”，路障的后面是一個由人扮演的大樹)

小白兔：哼!肯定是烏龜這個王八擺的，筆直的馬路怎么會種樹呢，看我沖過去。

(小白兔一躍而起，跨過路障，聲效：撞樹的聲音：農(nóng)夫上，唱著“我是一個小農(nóng)夫，耕地本領(lǐng)強，我有一個小鋤頭，除草強中強�！�)

農(nóng)夫：兔子?一只兔子，是只死兔子，真肥啊，這是誰家的兔子?怎么放在這里了?要不我拎回去吃了?不行，國有國法，村有村規(guī)。鎮(zhèn)定!(學《火影忍者》里的動作，兩指并起)本村村規(guī)第一條：(畫外音)尊老愛幼。

不對!本村村規(guī)第三條：(畫外音)愛護花草樹木。

不對!本村村規(guī)第十條：(畫外音)不許向鄰家姑娘拋媚眼。

哎呀!反正有一條是路不拾遺�？墒沁@只兔子好像是自己撞到了大樹才到在這里，應(yīng)該是只野兔子，這不能算是撿別人的丟失的東西吧!等等!兔子怎么會自己撞樹呢?難道是這棵樹有魔力?或許是村子里的兔子都瘋了?管它樹還是兔，我今天就坐這兒等，下次撞樹的兔子沒準更肥更大。(席地而坐)

小狐貍：灰狼，聽到?jīng)]有?

大灰狼：不要叫的那么親切，“大”字一定不能省略，叫我大灰狼。你剛才說什么，小狐貍，再重復(fù)一遍。

小狐貍：叫我狐貍，把“小”字省略掉!

大灰狼：好好好，狐貍，快說!

小狐貍：農(nóng)夫以為兔子會一只接一只的撞樹，咱們讓兔子一只 只撞樹，農(nóng)夫一定相信這種好事天天都有，不經(jīng)過努力也可以成功，到時候全村的人都不去耕地，都會坐在樹下等死兔子，讓“守株待兔”這個成語滾蛋，咱們就做了一件大壞事，哈哈!

大灰狼：不錯!和我想的一樣�？墒悄切┩米佑植簧担�怎么可能都去撞樹

小狐貍：這你就不用擔心了，咱們來一次跑步比賽，你和兔子比誰跑得快，終點就是跨過路障，到時候你只要輸給他們，讓他們一只接一只撞死，嘿嘿嘿嘿!

大灰狼：好，就這么辦?(定格，切光)(定點小兔和三只小白兔身上)

小免：這就是大灰狼和小白兔的鬼主意!

小白兔們：那怎么辦啊?如果我們不去，大灰狼一定不會罷休。

小兔：咱們就給他來個將計就計。(對著小白兔們耳語)(舞臺光起大灰狼和小白兔們都在做熱身運動)

小狐貍：你們都準備好了嗎?

小白兔們：OK!

小兔：小白兔們，加油喔!

(小狐貍喊口令，比賽開始，小白兔們緊跟大灰狼在舞臺上轉(zhuǎn)圈，快到終點時，小白兔們開始激將。)

小白兔甲：這么大的個兒頭跑得這么慢，都快被我們給追上了。

小白兔乙：真沒用!

小白兔丙：我平時還以為大灰狼有多了不起呢!

小白兔甲：其實他就是個飯桶。

小白兔乙：大灰狼的名聲都敗在他身上了，瞧瞧他老爸，當初多威風。

小白兔丙：是啊!我記得他爸在動物園越野跑拿過第一呢!

……

[大灰狼經(jīng)不起刺激，飛快跑起來，面對路障，一躍而起，撞在樹上(聲效)]

農(nóng)夫：嗯?怎么是只狼，看樣不是兔子瘋了，而是這棵樹有魔力，我還是拎著這個兔子先回家吧，明天再來看看……(農(nóng)夫說罷拎起兔子，踹了倒在地上的狼一腳，下場)

(小兔和小白兔們蹦蹦跳跳慶祝勝利)

刻舟求劍

(屏幕出現(xiàn)幸運52李詠的動作“幸運大闖關(guān)第二關(guān)”多媒體播放刻舟求劍的flash，flash結(jié)束后。音樂《讓我們蕩起雙槳》響起，兩個身穿古裝的人坐著小舟從舞臺右側(cè)劃向左側(cè)，滑到舞臺中央時，楚人的劍掉了下來。)

夢人：不要慌，我在這里做個標記，等船靠了岸我立馬下去撈，先讓我美美的睡上一覺。

(小舟滑到岸邊，定格，大灰狼、小狐貍從左側(cè)上)

大灰狼：為了防止世界被破壞!

小狐貍：歡迎大灰狼閃亮登場，掌聲在哪里，后面的朋友讓我看到你們的手，好嗎?你看看，你的影響力不行，上次守株待兔戰(zhàn)役失敗，大家都不信任你了，所以這次一定要贏!

大灰狼：好!我的力量在動物世界里那可是數(shù)一數(shù)兒的。告訴我該怎么做?

小狐貍：很簡單，用這個繩子系住寶劍，把寶劍拉到船下，讓船上的人到河里可以撈到寶劍。

大灰狼：哦，我明的了，這樣“刻舟求劍”告訴人們的道理就不符合事實， “刻舟求劍”將會從成語世界消失。哈哈!

(大灰狼拉著繩子上前，小兔從舞臺右側(cè)出現(xiàn)，手中也拉著一根繩子)小兔：大灰狼，你休想得逞。(大灰狼和小兔同時跑到寶劍跟前，二人以舞蹈的形式將繩子系在一起，寶劍被固定在兩股繩子的打結(jié)處，拔河比賽開始，小兔顯然敵不過大灰狼，其他小動物從觀眾席出現(xiàn)，拉著幾名兒童一起上舞臺，幫助小兔，小狐貍見態(tài)勢不妙，一邊喊人一邊上前幫大灰狼，但最終還是失敗了，寶劍回到原位，楚人下船在河里找了半天也找不到。)

楚人：(轉(zhuǎn)向觀眾)你們知道我的寶劍哪去了?

觀眾：在河中央……

守株待兔教學反思范文第2篇

學了一項新的技能，從最初的自信滿滿，跳躍欲試，到了后來溫水煮青蛙的狀態(tài)。

有時候覺得有點兒像守株待兔似的，漸漸地，都忘了樹在哪兒了，更不用去想兔子的事情了。

后來有一天，真的有小兔子闖進，你原本有絲小小的竊喜，可是還沒等你緩過勁來，兔子的矯健又讓它給逃脫了。

只剩下你有點唏噓的失落的表情。

不想也無法去說教什么，畢竟有些東西是不可控的。然后你還是想起了，有些事情就本來是可控的。

那就是你自身的努力，你的投入。

以前提到考試，大家都精神緊繃，如臨大敵，獨獨你，一起放松至極的態(tài)度，后來即使考砸了，也沒有太多懊惱的心思。

因為你一直覺得自己并沒有真正的努力過，所以結(jié)果不以為意，也許并不算很滿意，但因為沒有真正的努力，反而可以把結(jié)果拿來調(diào)侃。

后來才真正地明白，有些真正的懊惱并不是你失敗過，而你本可以。

守株待兔教學反思范文第3篇

在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結(jié)果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，課堂活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？

一、對語文課堂活動教學的反思

怎樣發(fā)揮學生在學習中的主體性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發(fā)展”，把教學的目標指向?qū)W生綜合能力（包括學習能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進行教學流程設(shè)計時，堅持以程序性知識為基本學習內(nèi)容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經(jīng)驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓(xùn)練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。

在研究活動教學時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發(fā)表不同意見；在設(shè)計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心――策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。

二、對語文課堂活動教學的思考

我們認為創(chuàng)新教育與活動教學的本質(zhì)是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標――自主學習――反饋討論――變式練習”的各個環(huán)節(jié)進行分析并分別提出相應(yīng)措施。

1、設(shè)計以活動的目的性為根本

要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。

另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應(yīng)及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時鼓勵他們展開，以真正實現(xiàn)“活動促發(fā)展”。

2、設(shè)計合適的反饋形式

在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。第二是反饋的形式便于學生創(chuàng)造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結(jié)果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性。

3、設(shè)計精當?shù)狞c撥

由于活動教學的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現(xiàn)“冷場”是正常的。如果點撥得當，冷場可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學生學習主動性和創(chuàng)造性的大好時機。首先，應(yīng)盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。

第二，點撥應(yīng)便于思維的發(fā)散。一些優(yōu)秀的教師在學生思維將停滯時毫不慌張，其出色的教學機智，在于課前的精心設(shè)計，在于對發(fā)散思理論的充分運用。比如，一位教師上《守株待兔》一課時，創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：一位老農(nóng)走過來，他想勸種田人，他會怎么勸？一位學生回答“這樣等下去會一無收獲的”，他答完后便再也沒有人舉手了。由于教師在設(shè)計活動時，便注意到了點撥的方法。他馬上鼓勵說：“你真像個有經(jīng)驗的老農(nóng)，可你能再說說，他為什么會一無所獲嗎？”學生說出“遇到野兔撞死在樹樁上的事是偶然的”后，老師進一步點撥，學生還說出這件事不是怎樣的，想再撿野兔不會怎樣，會怎樣等等，學生的思路一下子打開了。在這一過程中，學生不僅明白了寓意，而且培養(yǎng)了理解和運用語言的能力，尤其可喜的是，學生學會從多角度、多方位思考問題，學會了學習，并樹立了學習的信心。

守株待兔教學反思范文第4篇

一、時事政治應(yīng)該成為高三政治課堂不可缺少的一部分

雖然高考不再檢查學生對時事政治內(nèi)容的記憶，但高考卻要立足于教材，緊扣時代脈搏，著重檢查學生對知識的把握和運用能力，這一檢查離不開具體的時事。根據(jù)高三學生學習任務(wù)和學生思維能力特點，必須把時事政治融入高三政治復(fù)習課堂之中。高三學生的學習主要的、直接的目標是高考，高效的有具體內(nèi)容的復(fù)習訓(xùn)練更能滿足高考需要；大量抽象的馬克思主義理論與學生生澀的抽象思維能力之間的矛盾，急需足夠的具體的案例作訓(xùn)練，提高學生的理解能力，同時形成更強的分析能力。

二、有選擇性地把時事政治融入復(fù)習課堂，使學生復(fù)習訓(xùn)練更具有效性

在高三復(fù)習指導(dǎo)中，教師要領(lǐng)悟國家培養(yǎng)人才的目標要求，有選擇地展開高考復(fù)習教學活動。高考是我國每年一次的人才選拔活動，考查學生對社會的是非判斷能力，也考查學生對社會問題的解決能力；就階段性來看，國家既重視基礎(chǔ)知識的考查，也重視思想覺悟的考查，以便進入高校作為社會精英培養(yǎng)，擔負著社會進步的重任；思想政治課一直作為高考重要考查科目之一，所以從考試的目的看，通過高考，對學生的學習和學校教育活動具有引導(dǎo)性意義。高考命題總是反映一定的社會發(fā)展歷史背景要求，從2006～2023年普通高校招生考試全國卷來看，經(jīng)濟常識的考查，主要圍繞著國家宏觀對社會經(jīng)濟調(diào)節(jié)、以實現(xiàn)社會主義和諧社會目標等命題為主調(diào)。如，2006年國家取消農(nóng)業(yè)稅、對個人所得稅進行修正及實施“十一五”社會發(fā)展規(guī)劃，2007年綠色經(jīng)濟，2008年特定的環(huán)境同我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展，2023年金融風暴等；政治常識的考查，政府建設(shè)及職能轉(zhuǎn)變、黨的領(lǐng)導(dǎo)、民主政治發(fā)展、民生問題及越來越復(fù)雜的國際關(guān)系等內(nèi)容都成了主要的考查對象，如帶有轉(zhuǎn)折意義的黨的十六大第六次會議與十七大、每年的兩會、著重圍繞黨的領(lǐng)導(dǎo)理論設(shè)計命題。哲學常識也有反映當下建設(shè)社會主義價值體系的需要，重點考查了價值觀、人生觀和實踐論知識。根據(jù)高考的命題特點，高三政治學科所需要融入的內(nèi)容和方向就顯得很清晰了。為了有效地把時事政治和高中政治學科聯(lián)結(jié)起來，我們需要進行收集、合理選擇、處理加工，結(jié)合教材把復(fù)雜的、具體的、生動的事實材料，劃分是與非、輕與重、主與次，引進課堂，融入復(fù)習教材。

三、培養(yǎng)學生解讀時事政治的能力，變被動復(fù)習為主動進攻

守株待兔的做法是不可取的。高中是學生抽象思維初步形成的階段，在高一和高二這個短暫的時間里，許多理論學習是分散的，學生對理論的學習囫圇吞棗。在這種情況下，要求學生綜合地運用理論對社會問題進行分析，難度非常大。高考要考查學生初步運用抽象思維對復(fù)雜的社會做相對深刻的本質(zhì)的揭示認識，在學生已經(jīng)完成各個理論的學習基礎(chǔ)上，高三復(fù)習課堂理應(yīng)以培養(yǎng)能力為目標。

四、科學地培養(yǎng)學生解讀時事政治的能力，真正實現(xiàn)將時事政治融入復(fù)習課堂

如果在教學活動中，認為復(fù)習就是知識的重復(fù)，課堂上繼續(xù)進行簡單的理論灌輸和說教，理論與實際脫節(jié)，學生接收到的是一些空洞的理論，復(fù)習必然適得其反。理論的認識規(guī)律要求必然是由具體到抽象再到具體。針對高三學生的學習情況，要在比較短的時間內(nèi)進行有效的訓(xùn)練，使學生具有對現(xiàn)實有效的、更深的認識能力，在把時事政治融入復(fù)習課堂時，必須注意以下幾個方面的要求。

守株待兔教學反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；想象力；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂教學是學校教育的主體活動，在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，為了追求高分，導(dǎo)致教師對學生認識發(fā)展要求的整齊、劃一。表現(xiàn)在課堂教學上，常常是教師的一言一行給學生以模式化的示范或提示，學生的思維拘泥于同一方向，他們的認識都停留在同一個水平線上。新課程標準提出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活動的。學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護、保護學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。為此，必須打破原有的模式教學，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生的學習效率以及語文學習能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、追求開放性教學方式，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

（一）建立多邊信息交流網(wǎng)。長期以來，語文課堂教學信息的交流基本上是單向的，主要是教師對學生，學生對教師，信息交流基本呈封閉狀態(tài)。建立多邊信息交流網(wǎng)，一是要打通學生與學生之間的信息交流通道，并充分發(fā)揮這種信息交流的作用。小組合作，能讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭、在交流中發(fā)展。二是要打通學生已知信息與現(xiàn)有信息的交流通道，充分調(diào)動學生的已有生活知識經(jīng)驗為研究新材料、解決新問題服務(wù)。比如教學《我的伯父魯迅先生》，教師課前應(yīng)作一番調(diào)查，學生對魯迅先生了解哪些情況，閱讀過魯迅先生的哪些書籍，在調(diào)查的基礎(chǔ)上安排環(huán)節(jié)調(diào)動學生再去搜集資料，為學習本課服務(wù)。

（二）講究方法途徑的多樣性�！皸l條道路通羅馬”、“殊途同歸”，解決問題的辦法、途徑有很多。在教學中，要鼓勵學生善于“另辟蹊徑”。比如語文教學中的識字，對于字形的識記，不能只會用偏旁部首分析、形近字對比等方法，而是要鼓勵學生開動腦筋，多思考，創(chuàng)造出更多的識記方法。比如說兒歌、編故事、順口溜等�！澳А弊止P畫多，比較難記，尤其是結(jié)構(gòu)容易寫錯，我就引導(dǎo)學生自己編故事：廣字下有片小樹林，樹林里藏著個小鬼。如“戴”字，編成兒歌：土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨，扛大刀。這樣融合了想象、描述，鍛煉了學生的創(chuàng)造能力。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難，開拓學生的創(chuàng)造性思維

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。心理學告訴我們疑最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師要尊重與保護學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生質(zhì)疑問難的學習環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學的軌道上來。要想使學生善于提出問題還必須教給學生質(zhì)疑的方法，循序漸進、慢慢形成能力。

（一）對課題質(zhì)疑。課題是教材資源之一，經(jīng)常利用課題讓學生發(fā)現(xiàn)問題，便于學生養(yǎng)成善于思維的良好習慣，弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，幫助閱讀理解和作文構(gòu)思，形成相應(yīng)的學習方法；同時可以激活學生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”、被動地學為主動地學。在教學《偉大的友誼》時，出示課題后，就可以問學生看了這個題目想知道什么。引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑，學生們提出許多問題。如：課文講的是誰和誰之間的友誼？為什么稱是偉大的友誼？他們之間的友誼是怎樣建立并發(fā)展起來的？然后讓學生帶著這些問題去讀書去解決，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）在理解全文主要內(nèi)容和中心思想上質(zhì)疑。在教《鳥的天堂》時，文中的結(jié)尾處：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！這一句總結(jié)了全文，抒發(fā)了作者對“鳥的天堂”的贊美和留戀。教師讓學生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)疑點：第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？這樣讓學生經(jīng)歷充分朗讀實踐后，教師讓學生自己提出問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，讓學生的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。

三、展開想象翅膀，調(diào)動學生的想象力

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。在小學語文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素養(yǎng)都有著重要意義，而在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力更是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。

從課文插圖著手，啟發(fā)學生的想象。在語文教材中，有很多課文圖文并茂，教師可充分利用這些插圖，啟發(fā)學生想象，盡力引導(dǎo)學生身臨其境，讓學生展開想象的翅膀。如在教授《守株待兔》這則寓言時，教師可利用插圖提問：“那個種田人正坐在樹樁旁想些什么？”有的學生說：“他在想，我今天撿到一只野兔，明日等來一只野兔……一年以后，我就成為大富翁了�！庇械膶W生說：“那個種田人正在暗自嘲笑田地里正勞動的人�！庇械膶W生則想到那個種田人已用賣野兔的錢蓋了一棟別墅等等。通過想象，不但有助于理解這個守株待兔的人那種不勞而獲的心態(tài)，也使學生的思維變得更加開闊。

從課文語言著手，培養(yǎng)學生想象能力。語言是構(gòu)成課文的血肉，所以，結(jié)合課文語言進行教學就成了在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象力的主要途徑，如在《倔強的小紅軍》一課，教師以“滿不在乎”為依據(jù)，讓學生由這個詞想象小紅軍不肯接受陳賡同志的幫助時的動作、心理、神態(tài)、語言等，了解小紅軍的倔強及寧愿犧牲自己也不拖累別人的高尚品質(zhì)。