幼兒美術(shù)教育范文第1篇

人們對事物的認(rèn)識，是在實(shí)踐中逐漸發(fā)展和完善起來的。這種過程是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)，由外延到內(nèi)涵的 演變過程。隨著我國10年來在幼教領(lǐng)域改革的加深，幼兒美術(shù)教育從指導(dǎo)思想到教育活動的內(nèi)容和形式都發(fā) 生了很大的變化。也日益受到人們的重視。在幼教改革中，綜合性的整體改革和各科教法的改革從兩個方面推 動了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，同時也從理論和實(shí)踐上對幼兒美術(shù)教育提出一系列帶有根本性的問題。由于我國美 術(shù)教育理論方面的薄弱，使得一些基本的理論問題尚不能在廣大教育者的頭腦中形成清晰的認(rèn)識，例如，幼兒 美術(shù)教育的本質(zhì)特性的問題，就是一個阻礙人們正確認(rèn)識幼兒美術(shù)教育的問題。對于這一問題以及由此引起的 關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的研討，無疑會促進(jìn)我國幼兒美術(shù)教育理論的進(jìn)步和實(shí)踐的發(fā)展。

教育實(shí)踐中的很多問題都和教育指導(dǎo)思想以及集中體現(xiàn)這種思想的教育目的有關(guān)。筆者在從事10余年的 幼兒美術(shù)教育工作中深感教育目標(biāo)在教育實(shí)踐中的重要，因此提出對幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)如何闡述的問題，希 望通過研討，獲得共識。

一 幼兒教育是為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展作好各種準(zhǔn)備的教育。

它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、 語言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通過各種各樣具體的教育活動實(shí)現(xiàn)的。幼兒美術(shù)教育是幼兒教 育的組成部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育總目的的手段。所以幼兒美術(shù)教育的目的不是為傳授藝術(shù)而進(jìn)行的教育，也不 是為少數(shù)有藝術(shù)天分的兒童而存在，而是在總目的指導(dǎo)之下的具體目的，所以可稱之為目標(biāo)。

目標(biāo)是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美術(shù)教育發(fā)展到今天，其教育指導(dǎo)思想也有一個演變的 歷史過程。

將圖畫、手工等活動納入教育課程之內(nèi)開始于一個世紀(jì)前的英國和德國，由于產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，人們深感 工藝教育的需要。在當(dāng)時，美術(shù)被認(rèn)為是可以培養(yǎng)觀察能力，使頭腦細(xì)密，又能掌握很多知識和技術(shù)的學(xué)科， 所以初期的美術(shù)教育都是以技能教育為出發(fā)點(diǎn)的，而且都從幾何形入手，然后進(jìn)入寫生，對幼兒也以同樣的方 法去教，只不過難易不同罷了。

20世紀(jì)初，很多心理學(xué)家對兒童的美術(shù)研究開始興盛，如凱爾仙修泰那（Kerschenstener）等，他們積 累了很多兒童繪畫的研究成果，結(jié)果使歐美的美術(shù)教育開始了變革。奧地利的法郎茲·西澤克（Cizek）提出了革命性的主張得以實(shí)現(xiàn)。在以后的年代里，英國的赫伯特·里德（Herbertread）和美國的羅溫菲德（Lowenfeld）也對美術(shù) 教育理論作出突出的貢獻(xiàn)。里德指出“兒童藝術(shù)是人的表現(xiàn)方法之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術(shù)應(yīng)為教 育的基礎(chǔ)，通過美術(shù)來發(fā)揚(yáng)光大兒童與生俱來的創(chuàng)造力是美術(shù)教育應(yīng)有的基本態(tài)度�！绷_溫菲德也認(rèn)為藝術(shù)教 育“不是為傳授藝術(shù)而進(jìn)行的教育”，而是通過藝術(shù)來塑造人格。在藝術(shù)心理學(xué)的領(lǐng)域里，美國的魯?shù)婪颉ぐ?恩海姆（Rudo If Arnheim）對視覺與認(rèn)識與思維的深入研究為通過美術(shù)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。正如 阿恩海姆指出的那樣“藝術(shù)乃是增加感知能力的最有力的手段，沒有這種敏銳的感受力，任何一個領(lǐng)域的創(chuàng)造 思維都將是不可能的。”

與創(chuàng)造性的美術(shù)教育相呼應(yīng)的是以德國包豪斯（Bauhaus）造型設(shè)計學(xué)校為代表的現(xiàn)代造型藝術(shù)潮流。包豪 斯將一切造型領(lǐng)域里共同的基礎(chǔ)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生，取得了效果并推動了“構(gòu)成”的發(fā)展，這不但 對生產(chǎn)和造型藝術(shù)有極大的影響，而且也影響到美術(shù)教育。圖案、手工這些教育內(nèi)容被重新加以認(rèn)識。抽象化 、象征化的表現(xiàn)在造型中的重要性也逐漸被認(rèn)同。美術(shù)教育同人的生產(chǎn)和生活愈加密切，美術(shù)教育的范疇廣為 擴(kuò)展。

綜上所述，今天世界上的美術(shù)教育已由寫實(shí)和抽象兩個方向發(fā)展而來，并和心理學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合，成為 以藝術(shù)施教，借藝術(shù)來培養(yǎng)智力、創(chuàng)造力、人性與社會性的教育�！巴ㄟ^藝術(shù)而進(jìn)行教育”成為大多數(shù)國家美 術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

二我國幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)思想，集中體現(xiàn)在幼兒園教育《綱要》中對美術(shù)部分的闡述上：

“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等） 充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識和感受。初步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣以及對大自然、社會生活、美術(shù)作品中的 美的欣賞力。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。發(fā)展手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù) 工具及材料的技能�！�

對于這一闡述，可以認(rèn)為是我們過去對幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)肯定這一闡述的意義 ，它在促進(jìn)我國幼兒美術(shù)教育的發(fā)展中發(fā)揮過重要的作用，而且還將具有參照意義。同時也應(yīng)指出，時展 了，認(rèn)識也發(fā)展了，這一闡述已不適應(yīng)今天我們對幼兒美術(shù)教育的理解以及未來對幼兒美術(shù)教育的需要，主要 意見有以下幾點(diǎn)：

（一）未脫離以成人對美術(shù)的理解來看待幼兒美術(shù)活動，以客觀反映論對待幼兒美術(shù)活動，因此不適合幼 兒美術(shù)活動的心理特點(diǎn)與表現(xiàn)特點(diǎn)。必然? 0fe8 ?錐?朗躋?胄詞檔哪J街?小?/SPAN>

（二）文字表述抽象和概括不夠，反而使活動范疇受到局限。如“繪畫、手工（紙工、泥工、自制玩具等 ）”這些形式都可以用造型活動來概括。再如“觀察力、想象力”，我們知道，幼兒美術(shù)活動會有助于智力的 發(fā)展。智力中就包含有觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種因素，因此，可以用智力來概括。

（三）創(chuàng)造力是區(qū)別于智力的一種能力，也是美術(shù)教育最為突出的一種功能特征，但在表述中因平列的關(guān) 系，難以清晰地認(rèn)識和記住這一重要的目標(biāo)。

對于以大自然、社會生活、美術(shù)作品三個領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行審美教育當(dāng)然是不錯的，但是幼兒美術(shù)教育中的 美育內(nèi)容重要的是對幼兒進(jìn)行形式美感的教育，即視覺對形式美的認(rèn)識與理解，這是區(qū)別于其它美育形式的主 要特征。另外，用“欣賞力”一詞，是過高的目標(biāo)，幼兒的美育主要在于培養(yǎng)幼兒對美的事物的知覺與感受， 尚難達(dá)到欣賞力的程度。

根據(jù)以上幾點(diǎn)意見，筆者認(rèn)為，我國幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)重新修正。

為使目標(biāo)及其闡述更為科學(xué)，我們首先必須對幼兒的美術(shù)活動的性質(zhì)有比較清晰的認(rèn)識。眾所周知，幼兒 美術(shù)不同于成人概念上的美術(shù)，和中、小學(xué)的美術(shù)教育也不同，這并不是難易程度或循序漸進(jìn)的問題，而是由 幼兒的生理和心理發(fā)展所決定的。他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是用心靈對知覺 樣式的把握和理解去表現(xiàn)。幼兒美術(shù)如同原始人類的藝術(shù)活動一樣，是他們認(rèn)知和表現(xiàn)的一部分，可以說它是 一種混合體，它既是幼兒自身本能的欲望的表現(xiàn)，又是對客觀世界認(rèn)識的反映，既是體質(zhì)、智力的體現(xiàn)，又是 情感、態(tài)度的表達(dá)，既是游戲、又是學(xué)習(xí)，既有模仿，又有創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是基于幼兒美術(shù)活動的這種 混合體的特點(diǎn)，因此具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養(yǎng)美感、促進(jìn)認(rèn)知、發(fā)展智力、 提高手、眼、腦的協(xié)調(diào)性和手的靈活性。促進(jìn)創(chuàng)造性的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力等等。在這些作用中最重要的作用 在于它具有培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能，這種功能是通過造形活動實(shí)現(xiàn)的。造形是幼兒美術(shù)教育的核心，是幼兒美術(shù)教 育區(qū)別于其它教育（如語言、數(shù)等）最重要的內(nèi)涵。

三造形活動是人類一種最基本的活動領(lǐng)域。

從原始社會的石器、陶器到現(xiàn)代社會千姿百態(tài)的視覺藝術(shù)，人類 的造形活動隨處可見，它和人的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，也是人類改造世界的一種基本能力。人類的造形活動最 重要的特征是能夠按不同物種的標(biāo)準(zhǔn)和美的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有目的的創(chuàng)造，具有求新、求美的特點(diǎn)，它是人的本質(zhì)需 要，也是滿足這種本質(zhì)需要的本質(zhì)能力不斷發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性的造形活動源于人的手和腦的活動，視知覺在 其中起著重要的作用。視知覺本身具備著一種思維的本領(lǐng)，具備著認(rèn)識能力和理解能力，尤其是作為一種創(chuàng)造 性的思維。它是經(jīng)過知覺的選擇作用生成的意思進(jìn)行的。而造形活動為視知覺提供了具體的感性材料，又有通 過造形活動的過程，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程，使想象現(xiàn)實(shí)化。因此，造形活動有助于人的創(chuàng)造力的發(fā)展。

幼兒美術(shù)教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 幼兒；美術(shù)活動；教育

現(xiàn)如今，幼兒園的美術(shù)活動形式多樣，材料越來越豐富，形式越來越新穎，在注重幼兒美術(shù)活動價值取向的同時，也要明確美術(shù)活動的目的，有針對性的實(shí)施教育。教師要明白，幼兒園的美術(shù)教育更重要的是要教會孩子如何能夠在繪畫中找到自己的樂趣，激發(fā)繪畫與創(chuàng)作的積極性，提高他們的繪畫技能。美術(shù)教育也并不是獨(dú)立的教育，在進(jìn)行美術(shù)教育的同時，還需要與其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容相融合、并在日�；顒又袧B透和體現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)作的愿望

美術(shù)是視覺上的藝術(shù)，想讓幼兒參與到活動中來，關(guān)鍵是為幼兒營造一個具有視覺美感的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒對活動產(chǎn)生興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在愉快的活動過程中自主探究，樂于學(xué)習(xí)。在幼兒園中，幼兒大部分美術(shù)活動是在教室進(jìn)行的，因此創(chuàng)作環(huán)境主要就是指教室中的環(huán)境。要讓教室的環(huán)境適宜孩子進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，關(guān)鍵是要考慮到幼兒的年齡特征，同時也要讓環(huán)境具有審美價值，有目的、有選擇、合理地布置活動室，根據(jù)主題內(nèi)容，聯(lián)系日常教學(xué)，營造出一種愉快、活潑的環(huán)境氛圍，對孩子產(chǎn)生遷移默化的影響，在日常點(diǎn)滴中感受藝術(shù)的美，讓孩子融入到情境中，自主探索。平時也可以利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)感受環(huán)境，豐富幼兒的情感教育，開闊眼界。

二、豐富活動形式，鼓勵幼兒大膽想象

在為幼兒設(shè)計藝術(shù)活動時，要考慮到活動應(yīng)是能讓幼兒主動參與的，不能有任何強(qiáng)迫性�！毒V要》中也指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象�！币�讓幼兒愿意自由表現(xiàn)自己的想法，發(fā)揮幼兒的主動性是關(guān)鍵。幼兒對于感興趣的事物往往能夠集中較長時間的注意力，體驗(yàn)自然比較深刻，再加上教師的引導(dǎo)，把握細(xì)，結(jié)合了自己的想象，有利于幼兒的創(chuàng)作。教師也要給幼兒機(jī)會大膽表達(dá)自己的想法，描述出自己想象中的畫面。單一的繪畫形式限制了幼兒的想象力，甚至對某種繪畫工具產(chǎn)生依賴性。因此教師要注意組織各種不同的美術(shù)繪畫形式，或是游戲式的教學(xué)情境，豐富幼兒的體驗(yàn)，比如在戶外作畫、沙畫、盤子上作畫、水墨畫等，為幼兒提供不同的作畫材料，比如：顏料、蠟筆、墨水、水彩筆等，或是不同的繪畫工具：蔬菜印章、棉簽、碎布、手印，還可以以游戲的形式讓幼兒作畫，放松自由的創(chuàng)作環(huán)境，有利于幼兒開展豐富的想象力，表現(xiàn)自己的個性。而新穎、有趣的材料可以提高幼兒對繪畫的興趣，激發(fā)幼兒探索的欲望和好奇心，讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象。

三、引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽創(chuàng)作

在組織幼兒美術(shù)活動時，教師鼓勵幼兒用不同的方式，從不同的角度來表達(dá)自己的想法，提倡作品與形式的個性化。幼兒的美術(shù)作品中反映出孩子的情感和體驗(yàn)，和他們眼中觀察到的世界。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長處，及時對孩子給予鼓勵，讓幼兒在獲得繪畫經(jīng)驗(yàn)時也能形成良好的自我意識。

幼兒美術(shù)的重點(diǎn)是對幼兒的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行啟迪，而不僅僅是技能的傳授。教師可以利用幼兒思維和想象力的特點(diǎn)，給幼兒自由想象的空間引導(dǎo)幼兒用合適的形式表達(dá)自己對事物的觀察和認(rèn)識，用自己認(rèn)為有美感的形式，創(chuàng)造性的表達(dá)、表現(xiàn)對事物的觀察和感悟，注重幼兒審美與創(chuàng)造力的發(fā)展，比如：在畫房子時，對幼兒說：小兔子要建造新房子啦，你們愿意幫助她建一棟大房子嗎？鼓勵幼兒大膽想象，自由創(chuàng)作，對有特點(diǎn)、有想法、有創(chuàng)意的作品不吝表揚(yáng)，提高幼兒的審美能力，讓幼兒之間相互影響，共同進(jìn)步，這樣也可以消除遲遲不敢下筆的幼兒放心大膽地去畫，把自己與眾不同的想象畫在紙上。

四、重視幼兒作品的評價

孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步需要老師去發(fā)現(xiàn)、鼓勵。美術(shù)活動也不例外。美術(shù)活動并不能夠以幼兒作品繪畫結(jié)束而結(jié)束，在每一次繪畫活動后，教師的評價也是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。教師對待幼兒作品的態(tài)度往往能夠直接影響孩子對畫畫的興趣和積極性。所以更要求教師能用客觀、寬容、欣賞的眼光去對待孩子的作品。幼兒美術(shù)作品的評價應(yīng)從兩方面著手，一方面看是否具有創(chuàng)造性，富有童趣，能否體現(xiàn)孩子的想法和情感，另一方面，則看作是否具有藝術(shù)性，顏色、構(gòu)圖、線條、圖案等都可以作為評價幼兒作品的條件。評價的形式也是靈活多變的，可以由教師直接進(jìn)行評價，幼兒之間相互評價，幼兒自我評價，展示作品，師生共同評價。無論是哪種評價，都要求教師運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言，從不同角度引導(dǎo)幼兒去觀察分析，為他人或自己指出優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，同時也提高幼兒的審美能力和鑒賞能力。

幼兒階段是人生的啟蒙階段，幼兒園的美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒對美的感受的過程，也是提高幼兒情操的手段。在組織幼兒美術(shù)活動的時候，不要把成人的意愿強(qiáng)加給幼兒，讓幼兒變?yōu)槌扇艘庠傅呐�隸。要知道，孩子的與眾不同的想法才是最寶貴的。作為幼兒教師，我們要善于利用各種條件和策略，對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行合理的指導(dǎo)與評價，充分激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，在美術(shù)活動中充分表達(dá)自己的想法，讓美術(shù)教育成為一種真正塑造人的教育，讓每一個孩子都能在陽光下健康成長！

【參考文獻(xiàn)】

幼兒美術(shù)教育范文第3篇

幼兒美術(shù)教育作為幼兒全面發(fā)展教育中極為重要的組成部分，能陶冶情操、激發(fā)美感、發(fā)展個性，促進(jìn)幼兒觀察力、思維力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)活動所蘊(yùn)涵的一切媒介，不但富有創(chuàng)造的特質(zhì)，而且具有幼兒發(fā)展需要的一種自然元素，幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)“順乎天性、因勢而創(chuàng)”的教育工作，怎樣在這兩者之間架起一座順乎天性又具特質(zhì)的美術(shù)教育之橋，是我們追求的一個重要目標(biāo)。近年來，我園堅持不懈地探索，以美術(shù)教育為切入口，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我園于2000年4月確立《美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)和提高》這一研究課題，并著力進(jìn)行了這方面的實(shí)踐研究工作。

二、幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育的實(shí)踐

1.建立“以人為本”的培訓(xùn)，切實(shí)提高師資水平。

在幼兒教育中，幼兒是教學(xué)中的主體，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”直接影響幼兒主體性的發(fā)揮。基于我園部分美術(shù)教師現(xiàn)有的教學(xué)水平，要想上一個臺階，施行美術(shù)創(chuàng)新教育就顯得比較困難。針對這一情況，我園采用了請進(jìn)來，走出去的方式，讓教師自行選擇參加觀摩式的培訓(xùn)或參與式的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代美術(shù)教育理念，開闊眼界，拓寬思路，提高自身美術(shù)教育水平，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化、實(shí)際向理論的深化。從2000年下半年始，我園專門聘請了上海兒童美術(shù)教育專家薛文彪老師定期或不定期地來我園作有關(guān)幼兒美術(shù)教育理論和實(shí)踐的指導(dǎo)性講座。在他的指導(dǎo)下，我園全體教師進(jìn)行每周一次的美術(shù)理論及技巧方面的學(xué)習(xí)，不斷獲取世界上比較先進(jìn)的美術(shù)教育理念，如后現(xiàn)代主義的美術(shù)教學(xué)流派，并以這種現(xiàn)代美術(shù)教育理念指導(dǎo)美術(shù)課堂教育，不斷探索美術(shù)教育的新路子、新模式。在美術(shù)教育實(shí)踐中，教師們帶著問題尋找相關(guān)的教育理論，學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識，邊教學(xué)、邊探索。還在薛老師手把手地輔導(dǎo)下進(jìn)行色彩、剪紙、陶泥等方面的技能練習(xí)，掌握了一些以前從未接觸到的美術(shù)技巧，在指導(dǎo)幼兒的繪畫、泥塑、剪紙等活動中或以借形、借色想象，或以獨(dú)特的個性創(chuàng)造展開教學(xué)，美術(shù)教育水平獲得了很大的提高。

2.轉(zhuǎn)變觀念，注重發(fā)展幼兒的想象力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)步的源泉�！必S富的想象是童心的保持與升華，幼兒時期是想象力發(fā)展的重要階段，美術(shù)活動是施展幼兒想象力、發(fā)揮創(chuàng)造才能的有效手段。以往的美術(shù)課大多是一幅范例，讓幼兒臨摹，注重的是技能傳授，在美術(shù)活動中對幼兒的要求無外乎線畫得直、圓畫得圓，哪個孩子臨摹得越像，就越會得到贊賞。在這樣的教育模式下，無疑孩子的想象力被抹殺了，孩子應(yīng)有的那一份熱情和童稚更是不見了。因此，只有轉(zhuǎn)變陳舊的美術(shù)教育觀念，才能在美術(shù)創(chuàng)新教育上有所突破、有所發(fā)展。在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我園除了請教專家老師外，還不斷地“啃”枯燥、難懂的中外美術(shù)教育書籍。經(jīng)常利用業(yè)務(wù)活動時間共同探討研究實(shí)踐中遇到的問題，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和集體智慧解釋遇到的困難及疑惑。有時，教師們?yōu)榱藸幷撘粋�疑點(diǎn)，達(dá)成一種共識，常常忘了下班時間，這是在該課題研究中隨處可見的現(xiàn)象。孩子們在新穎的美術(shù)教育活動中，不斷產(chǎn)生奇思妙想，特別在中大班幼兒的美術(shù)作品中，凸顯了幼兒豐富的聯(lián)想、獨(dú)特的構(gòu)思、巧妙的造型，隨處可捕捉到幼兒新穎獨(dú)特的思維火花，昂揚(yáng)的創(chuàng)作情趣和創(chuàng)造熱情。

3.創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動場景，激發(fā)幼兒大膽想象、主動創(chuàng)造。

生動有趣的美術(shù)活動情景，無疑能激發(fā)幼兒的參與欲和思維活動，并由此產(chǎn)生豐富的想象，創(chuàng)造出有新意的作品。因此，在美術(shù)活動中，我園致力改變以往那種以傳授知識性、技能性為主要目的的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。盡可能地為幼兒營造一種溫馨的氣氛，創(chuàng)建一種生動有趣的活動環(huán)境，經(jīng)常采用幼兒喜聞樂見的故事、游戲等手段或創(chuàng)建一個充滿迷幻色彩的環(huán)境，刺激他們的創(chuàng)造欲望。如小班老師在組織實(shí)施美工活動《搬新家》中，為了調(diào)動幼兒的創(chuàng)作情趣，別出心裁地用白色塑料布和竹竿搭成了一間可以讓孩子自由進(jìn)出的“房子”，就在孩子急切地要到“新房”參觀時，老師適時地提出“新房還沒有完全布置好，誰能把新房打扮得更漂亮”的要求。這時幼兒處于極其興奮的狀態(tài)，創(chuàng)作的熱情被大大地激發(fā)出來，都主動、樂意地選擇了彩紙、小掛件等（老師事先為他們準(zhǔn)備好的）裝飾材料，布置起了新房，儼然像一個個“裝潢設(shè)計師”，此舉真正達(dá)到了在玩中學(xué)的效果。在美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常給幼兒提供一些水果、蔬菜、鳥類、家禽等生動的圖片、實(shí)物，讓他們借助這些圖片、實(shí)物組合成一幅富有情節(jié)的畫，啟發(fā)他們抓住自己的瞬間感覺畫“味道”、畫“音樂的色彩”，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的審美想象。創(chuàng)造想象是一種較高層次的想象，沒有創(chuàng)造想象，生產(chǎn)勞動、技術(shù)發(fā)明、科學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作等一切創(chuàng)造活動都無法進(jìn)行，它是未來人才的基本素質(zhì)之一，因此我園格外關(guān)注幼兒的創(chuàng)造想象，以期在美術(shù)教學(xué)中有效地提高幼兒的創(chuàng)造想象能力。

4.調(diào)整課程內(nèi)容，追求“人文”評價。

新的課程理論所蘊(yùn)含的課程意義是指幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的全部活動，是關(guān)于目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法的一個系統(tǒng)，是把教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的橋梁。針對我園開展的課題研究內(nèi)容，在美術(shù)課程方面，我們作了初步的調(diào)整，改變了以前那種呆板的課程安排，以教研組為單位實(shí)行隔周備課制。教師們根據(jù)上周實(shí)施的內(nèi)容、效果和幼兒學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行討論研究，再不斷修訂、完善、豐富美術(shù)活動計劃。在具體實(shí)施過程中，還可以根據(jù)本班幼兒的興趣特點(diǎn)和當(dāng)前需要及時調(diào)整課時，隨時修正、添補(bǔ)活動內(nèi)容。如：托班和小班的孩子正處于涂鴉期，主要的美術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)他們對美術(shù)活動的興趣；對中班幼兒，在激發(fā)其興趣的前提下以培養(yǎng)、提高他們的技巧為主（如加強(qiáng)線描想象、色彩涂抹等方面的訓(xùn)練）；對大班幼兒以水粉、寫生、泥塑、剪紙等綜合練習(xí)為主，讓幼兒在水粉畫中了解一些簡單的色彩搭配，在寫生時培養(yǎng)耐心、細(xì)致觀察的習(xí)慣，在泥塑和剪紙中充分發(fā)揮想象力和動手能力。美術(shù)活動的課程流線是以班級年級全園的階梯形式發(fā)展的。隨著新課程理念的逐步確立，我園在美術(shù)創(chuàng)新課程的建設(shè)中，不斷地加強(qiáng)對活動過程的評價工作，許多老師已能自覺地承認(rèn)、尊重幼兒在經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個體差異，認(rèn)識到如果再用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價每一位幼兒，許多幼兒的積極性就會因此受挫，對創(chuàng)新的興趣更無從談起。因而我們意識到，只有符合人本發(fā)展精神的評價，才是美術(shù)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。為了保護(hù)幼兒創(chuàng)新思維與能力，我園一改以往以教師評價幼兒作品為主的方法，充分發(fā)揮幼兒自主評價的作用，教師除了以欣賞的目光接受每位孩子的作品外，盡可能利用教室空間展覽幼兒的作品，鼓勵孩子向別人介紹自己的作品。有時，在大人們看來一幅很“糟糕”的作品經(jīng)孩子自己一講，卻成了一幅富有想象、充滿童趣的好作品，這樣就能讓幼兒在共同的評價中獲得成就感，得到同伴的認(rèn)可。這種以生為本的“人文評價”極大地提高了幼兒的創(chuàng)新能力和審美能力。

三、幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育的研究成效與終結(jié)反思

1.初步成效。

通過近幾年來的探索和實(shí)踐，我園在美術(shù)創(chuàng)新教育方面取得了初步的成效。幼兒在美術(shù)方面的能力有了可喜的發(fā)展，各種想象畫中不再聽到“我想不出來”的聲音，許多幼兒對色彩的運(yùn)用、畫面的布局，讓許多老師、家長和社會人士大加贊賞，幼兒的審美能力和想象能力也得到了很大的提高。在課題實(shí)施過程中，教師們能自覺地加強(qiáng)自我訓(xùn)練、自我充電，并不斷地總結(jié)、提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多教師已把獨(dú)特的見解寫成了文章。

幼兒美術(shù)教育范文第4篇

一、中國傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒美術(shù)活動中的運(yùn)用

現(xiàn)在有很多幼兒園把中國傳統(tǒng)藝術(shù)扎染同幼兒美術(shù)活動結(jié)合起來，在已經(jīng)剪裁好的宣紙上通過沾染、點(diǎn)染的方式來表現(xiàn)，而后把染好的宣紙粘貼到紙上，讓幼兒再利用這些進(jìn)行美術(shù)活動。這樣的幼兒美術(shù)教育方式使幼兒從中體會到了動手和動腦的樂趣。在幼兒美術(shù)作品中，往往不止一兩個形象，有時有三四個甚至更多，他們把這些形象都排列在紙上，這些簡單的做法其實(shí)就是對美術(shù)活動最初的探索。

二、綜合材料在幼兒美術(shù)活動中的運(yùn)用

現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育中，綜合材料得到了廣泛的運(yùn)用。很多生活中的小物件在幼兒的手中都變成了可利用的工具。如S形掛鉤，它是平時人們用來掛東西的一個簡易鉤子，而幼兒利用它畫出迷宮。還有日常生活中的廢棄汽水瓶蓋，幼兒把汽水瓶蓋扣在紙上描畫外輪廓作為太陽和花蕊。這些簡單的小創(chuàng)意都來自幼兒的觀察力和天真的想象力，在他們眼中很多成人利用不上的物品都可能成為他們美術(shù)活動的工具。因此，教育者切忌用看成人作品的眼光去看幼兒的作品，更不要挑剔幼兒畫中不合事理的地方，應(yīng)該多給幼兒鼓勵和支持，使他們建立對美術(shù)活動的熱愛，讓他們在美術(shù)活動中表達(dá)自己的信心�，F(xiàn)在很多幼兒園把教幼兒美術(shù)變成讓其體會美術(shù)。幼兒園墻體的空間利用在不經(jīng)意間會引導(dǎo)幼兒對美術(shù)的重新理解，他們可能會明白美術(shù)不僅可以在畫紙上體現(xiàn)，還可以在墻體上展現(xiàn)。教師把一些漂亮的美術(shù)作品粘貼到墻上讓幼兒欣賞，這種教育方式要比傳統(tǒng)的說教好得多，因?yàn)檫@是幼兒自己的想法，在頭腦中印象會更加深刻。

三、從故事情節(jié)入手的幼兒美術(shù)教育

幼兒美術(shù)教育范文第5篇

CT所見：

近年來，幼兒美術(shù)教育方興未艾，各類幼兒美術(shù)訓(xùn)練班門庭若市，繪畫技法教材成了暢銷書，美術(shù)教師比 趕場的歌星還忙。幼兒美術(shù)教育受重視自然是好事，但是，我們也焦慮地看到，在這股“熱”的背后，隱藏著 令人擔(dān)憂的問題。據(jù)筆者對200名3至7歲學(xué)畫兒童的調(diào)查， 真正得到比較全面開發(fā)的兒童僅占整個被調(diào)查人數(shù) 的7％， 其余的都不同程度地存在這樣那樣的問題。其中， 能較好地掌握某一種繪畫語言的占3％；思維比較 活躍，但無法用繪畫語言表達(dá)出來的占35％；只能照教師教的樣子，機(jī)械地、呆板地摹畫的占53％；還有極少 數(shù)人既想不出來，也講不出來，甚至連最起碼的摹畫都有困難。由此可見，家長花了錢，孩子花了時間，老師 花了力氣，收獲都不大，甚至有些孩子還是負(fù)收獲——個性、興趣愛好受到壓抑，這會長久地影響他們對藝術(shù) 的感受能力。

CT印象：

1.家長認(rèn)識不正確。

造成“幼兒美術(shù)教育熱”這個現(xiàn)象的根本原因，不是孩子有這方面的要求，也不是教師熱衷此道，而是家 長一廂情愿。有些家長發(fā)現(xiàn)孩子愛涂涂畫畫，便認(rèn)定他有美術(shù)天賦，于是不惜花費(fèi)金錢和精力送孩子上訓(xùn)練班 ，期望他有朝一日在美術(shù)方面出人頭地，或至少有一技之長。也有些家長看見別人家的孩子在上這個班、那個 班的，心想自己的孩子不能落后了，可學(xué)什么好呢？學(xué)美術(shù)最經(jīng)濟(jì)實(shí)用，就替孩子報了名。家長的心態(tài)遠(yuǎn)不止 以上兩種，但都有個共同特點(diǎn)：把繪畫技能的學(xué)習(xí)看得高于一切，以為孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了掌握繪畫技能。

2.部分辦學(xué)者的辦學(xué)思想不端正。

少數(shù)辦學(xué)者打著培養(yǎng)兒童藝術(shù)素質(zhì)的幌子，根本不顧兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和低幼年齡段兒童美術(shù)教 育的規(guī)律，也不管教師的水平、教學(xué)設(shè)備是否合格，不擇手段地，甚至采用欺騙手法來招收學(xué)生，收取錢財。 這樣的教學(xué)班一般都有50至70名學(xué)生，人數(shù)這么多，老師很難有效地開展教學(xué)，所以經(jīng)常采用黑板上掛一幅范 圖讓學(xué)生照葫蘆畫瓢的授課形式。這種教學(xué)可以說是徹頭徹尾的誤人子弟。

3.師資水平總體欠佳。

從我們分層掃描的結(jié)果來看，幼兒美術(shù)教育師資隊(duì)伍大致可分為四個層次：a.受過中等師范教育，對美術(shù) 略有所知或比較喜愛，自己能簡單地畫幾筆的教師。這一類主要以幼兒園和小學(xué)教師為主，他們占絕大部分。 b.受過高等美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，有一定的繪畫基礎(chǔ)和較高的欣賞水平的教師。這類人主要包括高等院校美術(shù)專業(yè)的 教師、學(xué)生，以及少數(shù)中學(xué)教師和一些社會上的美術(shù)工作者。這一部分人的藝術(shù)素質(zhì)比較高，有的還學(xué)習(xí)過《 教育學(xué)》《心理學(xué)》。c.業(yè)余繪畫愛好者。他們有一定的繪畫基礎(chǔ)，但不懂教育。d.既不會美術(shù)，也不懂教育 ，完全是為了掙錢而來的“南郭先生”。這部分人雖然不多，但危害不小。由此可見，幼兒美術(shù)教育師資隊(duì)伍 的質(zhì)量與水平難如人意。

4.教師的教育思想存在問題。

上面說到師資隊(duì)伍整體水平偏差，更可悲的是，即使在第一、第二類教師中，仍存在不少問題。其中除了 美術(shù)專業(yè)水平不夠外，主要還有教育思想不端正，教學(xué)目標(biāo)不明確，不懂兒童心理和兒童美術(shù)教育的基本規(guī)律 等問題。這些問題又主要表現(xiàn)為兩個方面：一是純技術(shù)派。他們將兒童當(dāng)作成人來訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)技能、技巧 ，不注重兒童的個性情感和審美情趣的培養(yǎng)，不注重綜合能力的開發(fā)，儼然以培養(yǎng)小畫家自居。還有的教師對 五六歲的小朋友進(jìn)行專業(yè)分類，讓他們專攻一門，或是山水，或是花鳥，還捧出一些小“牡丹王”、小“齊白 蝦”。其實(shí)，這些違背早期藝術(shù)教育最基本規(guī)律的做法，恰恰是對早期藝術(shù)教育本質(zhì)的背離。第二種類型的人 似乎懂一點(diǎn)教育和兒童心理發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)兒童個性的發(fā)展和情感的培養(yǎng)。但在教學(xué)中，他們過分強(qiáng)調(diào)兒童 的自我表現(xiàn)，令其隨心所欲，而不注重傳授基本的美術(shù)知識、繪畫技能，沒有真正弄清楚早期美術(shù)教育中“美 ”與“術(shù)”的關(guān)系�！懊馈迸c“術(shù)”是相輔相成、相得益彰的，良好的審美情趣有助于繪畫水平的提高，反過 來，隨著繪畫水平的提高，對藝術(shù)美的理解也會更加深入。

建議：

1.家長首先要認(rèn)識幼兒美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)。幼兒美術(shù)教育應(yīng)該是通過繪畫知識、繪畫語言的傳授，綜合開發(fā) 孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力，培養(yǎng)孩子一定的審美能力、藝術(shù)素質(zhì)和人格品質(zhì)。這些對于孩子 將來的生活、學(xué)習(xí)，甚至他成人后的事業(yè)、家庭、人際關(guān)系等都有著很重要的意義。一句話，幼兒美術(shù)教育應(yīng) 該強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的培養(yǎng)，是打基礎(chǔ)的教育，而不是望子成“家”成“星”的教育。所以，作為家長，切不可片面追 求一時的教育效果，更不能采取簡單粗暴的態(tài)度或有盲從的心理，要呵護(hù)好孩子心中的藝術(shù)之芽，要有長遠(yuǎn)眼 光。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師除了精通美術(shù)技能外，更應(yīng)該懂得教育孩子的方法。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是早 期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對教師的要求卻不能低。幼兒美術(shù)教育有特定的規(guī)律和要求，從教學(xué) 法的角度來看，教幼兒學(xué)美術(shù)比教成人更難。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師 任教，因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的一生。