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蟋蟀的住宅評(píng)課稿【熱門(mén)】

蟋蟀的住宅評(píng)課稿

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要用到評(píng)課稿,評(píng)課的類(lèi)型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢?以下是小編幫大家整理的蟋蟀的住宅評(píng)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿1

  在本學(xué)期聽(tīng)評(píng)課的第二周,我聽(tīng)了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》,下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ā?/p>

  畢老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究,小組合作討論交流,教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程,對(duì)教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí),并在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。

  首先是注重學(xué)生理解詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

  畢老師在學(xué)習(xí)課文時(shí),對(duì)于理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隨遇而安”一詞時(shí),采用了聯(lián)系上下文的讀書(shū)方法找出重點(diǎn)句子詞,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解內(nèi)容,效果俱佳。

  其次是注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  在自學(xué)探究階段,學(xué)生默讀課文時(shí),畢老師注意提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”便于學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  再是側(cè)板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙、重點(diǎn)突出。

  畢老師的板書(shū)也是經(jīng)過(guò)一番心思設(shè)計(jì)的,主板書(shū)板塊雖然有些全面聚到,但是她的側(cè)板書(shū)“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn),這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對(duì)比,更凸顯了蟋蟀建造工程的'偉大,更易于學(xué)生理解文本。

  最亮點(diǎn)的還是聊天對(duì)話賦予新意。

  在教學(xué)中,畢老師設(shè)計(jì)的假如我是一只昆蟲(chóng),我與蟋蟀的聊天對(duì)話,讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)的一大亮點(diǎn),這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習(xí)借鑒。

  畢老師的這堂課運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣更為濃厚,實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng),充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿2

  《蟋蟀的住宅》這篇課文,作者全文采取擬人化的寫(xiě)法,到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對(duì)蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí),也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項(xiàng)偉大的工程了,當(dāng)然,如此學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更深入、更真實(shí),受到的啟發(fā)更大。

  1、教學(xué)效果(思效)。

  這節(jié)課最大的收獲就是寫(xiě)法上的收獲,通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用,這是最讓我感到欣喜的。

  從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說(shuō)成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),文中像這樣的詞句還有很多,比如“唱歌”“彈琴”“專(zhuān)家”等等,都是用擬人的修辭手法來(lái)表明了作者對(duì)于蟋蟀的喜愛(ài)之情。

  比如,在蟋蟀建造住宅的過(guò)程中,通過(guò)作者具體而生動(dòng)的描寫(xiě),我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影,仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦?dòng)、具體呢?主要原因在于作者長(zhǎng)期細(xì)致地觀察,這里就使學(xué)生明白,要想把一件事物(事情)寫(xiě)詳細(xì),就要耐心地、細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫(xiě)出《綠蘿》,將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的片段有了明顯進(jìn)步。

  2、教學(xué)收獲(思得)。

  (1)抓題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的`發(fā)現(xiàn),在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

 。2)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí),根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況,對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)部分,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關(guān)系。

 。3)采取讀、思、議結(jié)合的方法,品詞品句,學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂氛圍顯得和諧而充滿(mǎn)活力。

  3、不足之處(思失)。

  一般來(lái)說(shuō),這種類(lèi)型的課文理解起來(lái)障礙不大,只要多讀幾遍,就能把課文內(nèi)容理解個(gè)差不多,難度不大。然而,語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解,更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,體會(huì)作者的表達(dá)方法,并逐漸學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言,應(yīng)該說(shuō)只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo),語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠。

  4、改進(jìn)措施(思改)。

  上課之前,我們往往進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備:查找課件,尋找相關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,可謂費(fèi)盡了周折。我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿(mǎn)了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。所以說(shuō),不管是備課,還是課上,還是課下,老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”,這樣的話課堂會(huì)少一些遺憾。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿3

  《蟋蟀的住宅》是法國(guó)著名作家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏腵興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

  這節(jié)課設(shè)計(jì)是首先目標(biāo)引路,利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽(tīng)者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿4

  潘教師抓住了題眼“住宅”,在讀寫(xiě)遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義,引導(dǎo)關(guān)注蟋蟀住宅的特點(diǎn)。循著作者的思路,帶著學(xué)生梳理出文脈,此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得十分巧妙。

  在精讀段落學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)蟋蟀的住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點(diǎn),感受到這是偉大的工程,學(xué)生情感的升華水到渠成。根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況,教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎(chǔ)上,潘老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,如果你邀請(qǐng)其他的昆蟲(chóng)朋友來(lái)你的住宅做客,你會(huì)怎樣來(lái)介紹你的住宅呢?訓(xùn)練了孩子的.表達(dá)能力。

  在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿5

  蟋蟀對(duì)于孩子們說(shuō)并不陌生,法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿(mǎn)心歡喜地走進(jìn)教室,告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》,預(yù)習(xí)過(guò)的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

  堂伊始,我盯住了“住宅”二字,引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”?聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際,七嘴八舌地說(shuō)著自己的見(jiàn)解!盀槭裁醋髡甙洋暗亩囱ǚQ(chēng)為‘住宅’?”孩子們自然而然的想到本最突出寫(xiě)作手法:擬人。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì),孩子們的'學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出,紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

  跟隨學(xué)生的腳步,觀完外部賞內(nèi)部,大家被這偉大的工程深深吸引,對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口,甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的,雖然中給出了詳細(xì)的介紹,但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí),是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng),何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初,由于害羞和難為情,竟無(wú)一人敢于嘗試,在我的百般鼓勵(lì)下,侯浩天,班里最是活潑開(kāi)朗的孩子,第一個(gè)舉起了手,老師,我不知道我表演的對(duì)不對(duì),但是我想試一試。

  一時(shí)鴉雀無(wú)聲的教室里響起雷鳴般的掌聲,眾目睽睽之下,“侯蟋蟀”開(kāi)始了他的挖掘工程,只見(jiàn)他有模有樣的往地上一趴,兩只手不停的搖擺著,腿也不停的往后扒拉著土,手忙腳亂的他突然停下,“老師,蟋蟀有四只腳,兩個(gè)鉗子都各有分工,我的不夠怎么辦?”他的細(xì)心讓我欣慰,看他在思考,但我笑之不語(yǔ),一些學(xué)生緊鎖眉頭,看也在幫忙想辦法!坝辛,老師,我可以找我的好朋友幫忙嗎?”我竊喜我的突發(fā)奇想,看著倆人的默契配合,演繹了蟋蟀建筑住宅的全過(guò)程,精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為,佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出:“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí),也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系。”不確定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。

  二人剛結(jié)束表演,教室里小手如林,越越多的孩子們爭(zhēng)先恐后地要表演,每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言:“我今天累壞了,不過(guò)我很自豪,我為自己感到驕傲!”“我這么小的身材,能建出這樣的豪宅,你不覺(jué)得我很偉大嗎?”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段,對(duì)于四年級(jí)的孩子說(shuō),把他們帶入角色,入情入境的體會(huì)人物情感,這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。

  一節(jié)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束,沒(méi)有了我的“嘮嘮叨叨”,孩子們學(xué)得更加輕松,更加有趣了,相信這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿6

  這是一篇說(shuō)明文,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和怎樣修建住宅的,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是住宅的特點(diǎn)和怎樣修建這兩部分。

  1、在本節(jié)課的導(dǎo)入部分,安排介紹蟋蟀的相關(guān)知識(shí)背景,設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)“住宅”這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文中擬人手法的運(yùn)用。同時(shí),初步感知作者對(duì)蟋蟀的特殊感情。

  2、讓學(xué)生在反復(fù)的讀課文和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,用自己的話概括出每段的大意,然后小組交流討論后,可以把課文分為幾部分,引導(dǎo)學(xué)生整體感知這篇課文。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在概括課文的大意時(shí),有些難度,需要老師在引導(dǎo)上下功夫。

  3、對(duì)于文章的第一部分,主要圍繞著“隨遇而安”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi),首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思,然后,在課文中找到這個(gè)詞語(yǔ),想一想,“課文哪些地方可以看出來(lái)蟋蟀不肯隨遇而安?”然后,逐步引導(dǎo)學(xué)生思考蟋蟀選址的特點(diǎn)。這部分的學(xué)習(xí)較為容易,學(xué)生很好理解。

  4、對(duì)于蟋蟀住宅的特點(diǎn),這部分的學(xué)習(xí)概括難度較大,我主要采取的方法是讓學(xué)生反復(fù)地讀這一部分的內(nèi)容,然后再在小組里討論,學(xué)著用一個(gè)詞語(yǔ)概括,然后把概括的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。這種方法,學(xué)生都很積極,找了很多的詞語(yǔ),基本上都概括出來(lái)了。有些較為隱蔽的特點(diǎn),引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生很活躍,但是,需要老師很好地控制課堂秩序。對(duì)于這一部分,還要提到的就是語(yǔ)言的生動(dòng)活潑,這里需要老師較高的基本功,語(yǔ)言的'魅力更重要的是通過(guò)朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)。這里擬人句的運(yùn)用,都是學(xué)生日后寫(xiě)作文可以用到的。

  5、但是在教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題,首先,我認(rèn)為有些課文,我們很難把它完全地分為幾部分,比如說(shuō)《蟋蟀的住宅》,這篇課文,我經(jīng)過(guò)反復(fù)地推敲,查閱了相關(guān)的參考資料,我認(rèn)為,這篇課文的前面一部分和后面一部分內(nèi)容很難進(jìn)行嚴(yán)格的劃分,這樣在整體感知課文的時(shí)候,學(xué)生理解就存在困難。最大的困難

  還是情感方面,我認(rèn)為,現(xiàn)在的小學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)文章時(shí)候的情感,因?yàn)槲覀兊纳畎l(fā)生了翻天覆地的變化,興趣、愛(ài)好也產(chǎn)生了變化,作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情很難深入體會(huì)。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿7

  《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏男匀,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試"自主探討,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟"的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生鉆妍文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

  1、自主探討,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

  在學(xué)生細(xì)讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并題出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸鈉關(guān)鍵疑問(wèn)。根劇小組交流的狀態(tài),老師歸鈉出具有共性的要點(diǎn)問(wèn)題。如:法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱(chēng)作"巢、洞、窩",而是把它稱(chēng)作"住宅"呢?從哪些地方能購(gòu)看出蟋蟀"不肯隨遇而安"?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么能購(gòu)算是"偉大的工程"?

  我循著做者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成,而不是給學(xué)生一個(gè)"偉大工程"的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。如此就極大的尊重了學(xué)生的主體,確實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探討。

  2、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種讀的'方法。

  比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品"隨遇而安"。蟋蟀不肯隨遇而安,這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不同樣,那么蟋蟀是怎樣做的?其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢?誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自我讀課文的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)"隨遇而安"的意思?返復(fù)讀"蟋蟀和它們不同樣,不肯隨遇而安。"這一句,你還能體會(huì)到什么?

  在讀思議結(jié)合中品草"半掩"的高明;在讀寫(xiě)遷移中品"巢穴""住宅""家"之間的不相同含義及文字背后的不相同情感。教師創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)學(xué)生"聽(tīng)話想象",蟋蟀會(huì)唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自我喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿8

  本學(xué)期的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)又開(kāi)始了,我在四年級(jí)二班執(zhí)教了部編本教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語(yǔ)文組的所有老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。

  《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,并激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣,教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中,我花了大量的時(shí)間在這上面,以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。

  《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中,我努力做到有效教學(xué),在課前有充分的準(zhǔn)備;在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧,包括互動(dòng)、指導(dǎo)、等方面的智慧。學(xué)生做到了積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。具體做法如下:

  首先,我抓住了題目中的“住宅”,激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),提出問(wèn)題:什么是住宅?我們?nèi)祟?lèi)住的地方叫“宅”,動(dòng)物住的地方應(yīng)該叫“窩、巢穴”等,蟋蟀是一種昆蟲(chóng),為什么住的地方也叫住宅呢?引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的引入既富有童趣,也表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。

  這次的聽(tīng)評(píng)課,我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的作為這堂課的.重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō),主要寫(xiě)了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。我“以學(xué)定教”,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),略學(xué)習(xí)修建過(guò)程。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn),我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

  在課堂上,我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問(wèn)題。在體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子,并說(shuō)出自己的理解:對(duì)于一般的昆蟲(chóng)來(lái)說(shuō),只能找到一個(gè)臨時(shí)隱蔽的藏身之地就滿(mǎn)足了,而蟋蟀不同,他不愿利用現(xiàn)成的洞穴,而是慎重地?fù)裰,自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目,為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱(chēng)為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力不僅如此,在課中我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,其他孩子紛紛效仿等。

  本堂課中有許多不足之處。在課前,我預(yù)設(shè)了大量的問(wèn)題,并針對(duì)學(xué)生有可能提出的問(wèn)題想好了如何繼續(xù)的對(duì)策,另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,取舍問(wèn)題沒(méi)有下夠心思,致使在講住宅修建部分的時(shí)間稍微緊了點(diǎn),以致其中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行,而且還拖了堂。如果時(shí)間允許的話,將小練筆插入其中,這樣就能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作手法。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿9

  《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文,精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來(lái)看,要注意兩點(diǎn):一是編者意圖的分類(lèi)是精讀;二是學(xué)段語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位,體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

  值得學(xué)習(xí)之處:

 。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。

  《蟋蟀的住宅》這個(gè)題目有什么特點(diǎn)?宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子,地下站著一個(gè)人!白≌币话闶侵溉说淖》,可是蟋蟀是動(dòng)物,為什么作者要用“住宅”這個(gè)詞呢?這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),也表達(dá)了作者對(duì)于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的'閱讀興趣。

 。ǘ┳プ≌n文的關(guān)鍵詞。

  “半掩”“最多”

  為了讓學(xué)生了解作者觀察的細(xì)致入微,引導(dǎo)學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會(huì)。

  “隨遇而安”“慎重”

  聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同,不肯隨遇而安”?蟋蟀精心選擇住址,把巢穴選在向陽(yáng)的地方,門(mén)口有草叢掩蓋;巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的,沒(méi)有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了,它還會(huì)隨著天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴?梢(jiàn),蟋蟀對(duì)自己的巢穴要求多么高,不像其他昆蟲(chóng)那樣隨便找個(gè)巢穴就住下來(lái)。

  “偉大的工程”

  為什么作者說(shuō)這座住宅是偉大的工程?付老師抓住這一關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽(yáng)的地方,最多有九寸深,且排水優(yōu)良,可見(jiàn)蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小,但是靠它那柔弱的身體建成的,用來(lái)施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿,這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比,是多么大的反差!所以對(duì)蟋蟀來(lái)說(shuō),這不能不說(shuō)是一一個(gè)偉大的工程。

  法布爾差不多30年持之以恒對(duì)蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察,把如此可愛(ài)的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前,這樣一種對(duì)科學(xué)持之以恒地追求的精神,更是一種偉大的工程。

  (三)抓住語(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)。

  單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)中,比如我們?cè)谔岬健案惺茏髡哌B續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫(xiě)觀察日記”時(shí),除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹,付老師還講法布爾是如何觀察蟲(chóng)子的,借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字,讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神,為之而震撼。

  個(gè)人的建議:

  《蟋蟀的住宅》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文,選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》。教學(xué)這篇課文,需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察,體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)”,同時(shí)也要對(duì)《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲(chóng)記》的閱讀放在了八年級(jí)推薦閱讀書(shū)目,但是其有趣的內(nèi)容和生動(dòng)的描寫(xiě)都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,提前閱讀相關(guān)名著對(duì)初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外,可以加上名著導(dǎo)讀,這樣就打通了課內(nèi)外的界限,巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀,讓一部分愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿10

  《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

  今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上,仍堅(jiān)持"讀議結(jié)合,以讀為主"的原則,把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

  根劇課文的層次,或以自然段為單位,惑者按照意義段來(lái)讀,拷慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕,在朗讀要求上沒(méi)有題出過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn),只是強(qiáng)調(diào)要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,如此做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意,通常會(huì)由我題出一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。

  如讀完本課前第二自然段,我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是"蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動(dòng)物相比,蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?",孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽(yáng)光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞,在集體探討了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后,孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文,感覺(jué)就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí),根劇課文的表述,我跟孩子們一起在黑板上畫(huà)出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的遂道,都被直觀呈現(xiàn)了出來(lái)。我感覺(jué)如此做效果不錯(cuò)。

  蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個(gè)要點(diǎn)?上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容講得有些局促,對(duì)教材的`挖掘不太夠,只要點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,缺少了對(duì)蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對(duì)比,也沒(méi)能對(duì)作者細(xì)至入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此,我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不理想。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿11

  一、教學(xué)預(yù)設(shè)不完善。課堂是學(xué)生主宰的、充滿(mǎn)變化的課堂,教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不完善,加之機(jī)動(dòng)能力不強(qiáng),不能很好地應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況,造成課堂教學(xué)膚淺,學(xué)生感受理解不到位。

  二、課堂欠缺教學(xué)主線索。在學(xué)生具體研讀中,教師沒(méi)有及時(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到重點(diǎn)詞句的研讀感悟上來(lái)。例如在蟋蟀住宅的選址上,沒(méi)有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個(gè)性展開(kāi)想象、理解、體會(huì)、沒(méi)有在其他昆蟲(chóng)和蟋蟀的強(qiáng)烈對(duì)比中,突出蟋蟀的鮮明個(gè)性。同時(shí),在蟋蟀住宅的大門(mén)和平臺(tái)的理解上,也沒(méi)有達(dá)到深刻體會(huì)作者細(xì)心觀察,有優(yōu)美詞語(yǔ)、準(zhǔn)確詞語(yǔ)正確表達(dá)出的教學(xué)目標(biāo)。

  三、教師導(dǎo)向性語(yǔ)言不明朗。容易造成學(xué)生不能理會(huì)教師的意圖,學(xué)生的一些思考成果不能很好表達(dá)。例如在叫學(xué)生談?wù)勛x完作者的精美準(zhǔn)確用詞后,直接引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)自己今后寫(xiě)作的啟發(fā),或許學(xué)生以后對(duì)用詞的慎重與講究更加深刻一些,同時(shí)也有細(xì)心觀察的耐心。

  四、教師對(duì)課堂的調(diào)控能力需要加強(qiáng)。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引路人、合作者,所以教師的課堂調(diào)控能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以,教師要加強(qiáng)應(yīng)變能力培養(yǎng),隨時(shí)能夠做好課堂的掌舵人。

  五、教師生字教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)有效性需要提高。教師要在關(guān)鍵時(shí)刻,利用有限的課堂時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行最有效地指導(dǎo),并提供給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生的雙基才能在課堂上得到有效落實(shí),學(xué)生的能力才會(huì)提到明顯的提高。

  六、教師對(duì)教材的組織與處理要加強(qiáng)研究。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的.有效載體,教師對(duì)教材的解讀,處理,直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,在今后的教學(xué)中,要在有限的教材中,找到一個(gè)最佳的突破點(diǎn),挖掘教材的深層內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生由面到點(diǎn)的學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在課堂上,讓學(xué)生獲得最大的收益。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿12

  《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。

  上課之前,我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備:查找課件,找尋有關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,可謂費(fèi)盡了周折,我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿(mǎn)了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后,效果卻令人絕望,因?yàn)檎麄(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。面對(duì)此種最終,我靜下心來(lái)找尋根由。哦,我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課,留給我的啟示很多很多:

  課前預(yù)習(xí)必須到位,才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)。這堂課前,因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的性趣,即使他們預(yù)習(xí)不好,也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以,我只簡(jiǎn)單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文,疏通文章的字詞,了解文章的主要內(nèi)容?晌也](méi)有認(rèn)真地落實(shí)。最后,上課時(shí),讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí),當(dāng)教師尋問(wèn)可以從哪個(gè)自然段找尋到相應(yīng)的幫助時(shí),積極參與的同鞋很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后,讓學(xué)生體會(huì)"隨遇而安"、"慎重"的含義時(shí),主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,如此的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此,教師似一只折翅的鳥(niǎo)兒,早已無(wú)法飛翔。

  學(xué)習(xí)方式必須多變換,才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生",讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,主動(dòng)參與教學(xué),讓學(xué)生造就學(xué)生、綜和、應(yīng)用、實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中,教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客,讓學(xué)生根劇文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行分組討侖,然后進(jìn)行匯報(bào)。后來(lái),進(jìn)行"做導(dǎo)游"這一環(huán)節(jié)時(shí),我又采取了這種探討方式。這種探討方式,雖然能購(gòu)讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí),但也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)的"惡習(xí)"。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取思考的.學(xué)習(xí)方式,只怕學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好,教學(xué)效果也會(huì)更好。就是學(xué)習(xí)方式的單一,使得學(xué)生的思惟受到了束縛,教師的拓展受到了限制。

  朗讀形式應(yīng)多樣性,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。語(yǔ)文新課標(biāo)指出,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文,讓閱讀成為一種對(duì)話,讓表達(dá)成為一種傾訴,讓思惟成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文,為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受,很少采用另外少許閱讀形式,如,分組讀,個(gè)別讀,賽讀,范讀,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,那種驚訝無(wú)法呈現(xiàn),可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過(guò)程中,注重學(xué)生情感的激發(fā),臨了,讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí),必然會(huì)水到渠成,答案也會(huì)精彩紛呈。

  一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿13

  《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

  這篇課文的切入口在哪里?通過(guò)反復(fù)朗讀,揣摩思考,最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧。

  1、利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系與區(qū)別,造成懸念,引起孩子學(xué)習(xí)的興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼,那么作者為什么把蟋蟀的.住處稱(chēng)為住宅呢?讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的情感。

  2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),擬人句其實(shí)是文章很大的亮點(diǎn),它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。文章語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我趁機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),很好地把握了語(yǔ)感訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。

  3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商,把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)的《鳥(niǎo)的天堂》一課,曾有過(guò)寫(xiě)“導(dǎo)游詞”的練習(xí),這樣把“廣告詞”的訓(xùn)練納入課堂不會(huì)太難。

  4、為了開(kāi)闊眼界,增加閱讀量,搞好課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)完本課后,讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》,培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣,熱愛(ài)大自然和敢于探索大自然的激情。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿14

  在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時(shí)候,我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,然后通過(guò)"找尋蟋蟀真正的家"評(píng)畫(huà)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討欲。通過(guò)四幅畫(huà)的觀察和比較,讓學(xué)生或多或少的加強(qiáng)了對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解,收關(guān)學(xué)生能購(gòu)用自己的語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸鈉。這種活動(dòng)表面上是評(píng)畫(huà),實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入,饒有性趣的評(píng)講,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

  另外,為了幫助學(xué)生理解"偉大的工程"這句話的含義時(shí),我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類(lèi)所創(chuàng)造的.少許偉大的工程圖片。在輕松的樂(lè)曲中,學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫(huà)面,贊嘆人類(lèi)的智慧和勞動(dòng),更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了"蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動(dòng)創(chuàng)造的,相同也是一座偉大的工程"的深刻內(nèi)涵,從而對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。

  在為了豐富學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的思惟拓展,我設(shè)計(jì)了如此一道練習(xí)題:"假如你正是蟋蟀工程師,要參加昆蟲(chóng)王國(guó)的住宅設(shè)計(jì)大賽,你能為自己的住宅設(shè)計(jì)詞嗎?詞要簡(jiǎn)潔明了,瑯瑯上口,最妙能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)。"聽(tīng)了我的引導(dǎo),學(xué)生們躍躍欲試,思考交流片刻兒后,掙先恐后的站起來(lái),繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構(gòu)造,通過(guò)自己編寫(xiě)詞形象、生動(dòng)的描述出來(lái),那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的正是一個(gè)蟋蟀工程師,完全進(jìn)入了角色。聽(tīng)得同鞋也是津津有味的,課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎,既激發(fā)了學(xué)生的想說(shuō)、大膽說(shuō)、創(chuàng)造說(shuō)的性趣,又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

  任何一節(jié)課都是一節(jié)可惜的藝術(shù),它不同于普通的藝術(shù),可以預(yù)先一遍又一遍的排演,它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性,既要有專(zhuān)家般深邃的眼光,又要有逢"場(chǎng)"作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在少許美中不足之處。如:在教學(xué)"隨遇而安"一詞時(shí),雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段中的要點(diǎn)詞句進(jìn)行惑者結(jié)合生活實(shí)際來(lái)幫助理解,但是在實(shí)際教學(xué)中,忽視了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對(duì)蟋蟀不辭勞累、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看,教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少,學(xué)生獲得的知識(shí)比較零誶。在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí),教師也沒(méi)有對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。

  收關(guān),非常感謝迎江區(qū)語(yǔ)文教研室給我此次鍛煉和施展的機(jī)會(huì),感謝各位靈導(dǎo)、老師對(duì)我的關(guān)心和提拔。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),繼續(xù)努力,不斷題高,爭(zhēng)取不辜負(fù)靈導(dǎo)、老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和期望。

蟋蟀的住宅評(píng)課稿15

  課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:"尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。""閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。"

  今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》,學(xué)完后,我總結(jié)到:蟋蟀只是一個(gè)小小的昆蟲(chóng),可是卻憑著它幼弱的工具建造了偉大的住宅,那么,你從它的身上學(xué)到了什么呢?學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

  生:我以后要學(xué)習(xí)它堅(jiān)持不懈的精神。

  生:我要向它學(xué)習(xí),無(wú)論做什么事都要認(rèn)真。

  生:我要學(xué)習(xí)它吃苦耐勞的精神。

  生:蟋蟀用幼弱的工具去挖掘尼土,住宅建好后還不斷修整,力求最佳,我以后也要像它同樣,字斟句酌。

  通過(guò)學(xué)生的回答,我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達(dá)的思想感情,這些回答都在我的意料之中。這時(shí),我班的小調(diào)皮張文宇站起來(lái)說(shuō):"老師,我不向它學(xué)習(xí),蟋蟀是害蟲(chóng),它們每年都要?dú)Ш枚嗲f稼,農(nóng)民都想肖滅它們。"聽(tīng)了他的話,我沒(méi)有立刻急著去辯解,只是笑著說(shuō),張文宇同鞋拷慮得很周道,你們認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎?同意他的觀點(diǎn)嗎?

  同鞋們議論紛紛:

  生:老師,我覺(jué)得他說(shuō)的有點(diǎn)對(duì),莊稼對(duì)農(nóng)民伯伯來(lái)說(shuō)太重要了。

  生:我覺(jué)得他太片面了,任何事物都有它的兩面性,我們要一分為二的看,蟋蟀是害蟲(chóng),但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呀。

  這時(shí),更多的同鞋舉起了手,課堂氣氛更活躍了。

  生:老師,我認(rèn)為剛才那個(gè)同鞋說(shuō)得很對(duì),人也是如此,每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn),我們不能因?yàn)樗纳僭S缺點(diǎn)就說(shuō)這個(gè)人不好。就像張文宇相同,雖然他平時(shí)很調(diào)皮,但是他在學(xué)習(xí)上特愛(ài)動(dòng)腦筋,愛(ài)思考問(wèn)題,這點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)。

  生:三人行必有我?guī)煟彩沁@個(gè)道理。

  還要我說(shuō)什么哪,同鞋們一個(gè)個(gè)精彩的回答不正是最妙的答案嗎?這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,價(jià)值更大。

  反思

  新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的疑問(wèn)入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。教師應(yīng)該根劇課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思惟。

  上面的.案例中,學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解,這是教師沒(méi)有想到的,如果這時(shí)老師只是遵循備考對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁,我覺(jué)得這不是"尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)",不是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,讓學(xué)生去想,去發(fā)表自己的見(jiàn)解,才得出一個(gè)個(gè)精彩的回答:看事物要一分為二;不能只看到別人的缺點(diǎn),要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)

  《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,如此,課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多"柳暗花明又一村"的景像。

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