洗手間標語范文第1篇

1、節(jié)約用水，從點滴開始。

2、一切皆可貴，沖刷價更高。

3、沖刷，justdoit。

4、精神文明和環(huán)境文明一手抓。

5、友情提示：沖刷有利健康。

6、今天你沖了嗎？

7、你沖，我也沖。

8、給自己的明天，留一點資源。

9、同志們，沖��！

10、注意個人衛(wèi)生，如廁后請洗手。

11、水是生命之源，請節(jié)約用水。

12、干干凈凈牌沖刷器，用過就知道。

13、貼近文明，靠近方便。

14、沖一沖，你好，我也好。

15、沖洗一次，勝造七級浮屠。

16、一滴清水，一片綠地，一個地球。

17、一滴水就是一滴眼淚，請不要讓它白流。

18、按下這里，你會有一個驚喜。

19、能源屬于大家，呵護需要你我。

20、如果你不給別人方便，你將不能”方便”。

21、只需舉手之勞，便可清潔一新。

22、您瞅準了，按這里沖。一般人我不告訴他。

23、情不在切，貼心就行；“紙”不在多，夠用就行。

24、良機在握，一按即可。

25、按這里按這里，地球人都知道。

26、向前一小步，文明一大步。

27、來也匆匆，去也沖沖。

28、沖一沖，路迢迢水漫漫，給別人些方便，你為何不干？

29、高高興興方便，輕輕松松沖刷。

洗手間標語范文第2篇

衛(wèi)生間警示標語【經典篇】

1. 向前一步靠，滴水不外落。

2. 閣下惜用各設備，公廁不體不污穢。

3. 細微之處見公德舉手之間顯文明。

4. 輕松一沖大家輕松。

5. 按這里按這里，地球人都知道。

6. 來也匆匆，去也沖沖。

7. 廁所衛(wèi)生要注意，干凈清潔常保持。

8. 請您”方便”后記得要沖洗。

9. 請勿將煙頭丟入便池中。

10. 勤洗手，講衛(wèi)生，齊齊健身心。

11. 我給您方便，您還我清潔。

12. 如廁后請記得沖水。

13. 廁所一沖刷，好運自然來。

14. 情不在切，貼心就成;紙不在多，夠用就行。

15. 小小一張紙細菌傳千里。

洗手間警示標語【精選篇】

1. 節(jié)約用水從點滴開始。

2. 注意個人衛(wèi)生如廁后請洗手。

3. 為了大家的方便，避免堵塞--請勿亂扔。

4. 請停留一分鐘莫忘及時沖水。

5. 這里是廁所，環(huán)境靠大伙。左右兩邊站，對準再開火。

6. 誰按誰精神。您瞅準了，就按這里。

7. 馬桶不是大胃王，吞了異物會抓狂。

8. 東西用完后，請放回原處!

9. 勿嘲人短，勿炫己長。

10. 兄弟，你手上握著的是人類的未來，悠著點。

11. 沖刷以人為本。

12. 這個坑是我的!!

13. 請對準便池!

14. 請您”方便”后一定要：洗刷刷洗刷刷，洗刷刷洗刷刷——

15. 向文明人致敬!

衛(wèi)生間警示宣傳標語【集錦篇】

1. 一切皆可貴，沖刷價更高。

2. 如廁沖水了無痕，道德水功告成。

3. 勤洗手，講衛(wèi)生，大家保健康。

4. 小小一張紙，細菌傳千里。

5. 珍惜生命之水，關注點點滴滴。

6. 彈指神功彈入盆，勿讓水滴落地痕。

7. 蹲坐正對位，肥水不浪費。

8. 校園美麗，從廁所沖水開始。

9. 你做的事，由水(誰)負責。

10. 保持環(huán)境清潔做位可愛的人。

11. 水是生命之源，請節(jié)約每一滴水。

12. 如廁射心美妙如新，涓滴不留馨芳如青。

13. 來也匆匆，去請沖沖。

14. 隨手沖一沖，干凈又輕松。

15. 維護環(huán)境，人人有責。

16. 維護整潔，人人有責。

17. 走遍天下，沖倒不平。

18. 良機在握，一按即可。

19. 入廁沖水了無痕，道德水準功告成。

20. 如果這是你的家，你將怎樣對待它。

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洗手間標語范文第3篇

洗手間的宣傳標語(熱門)

1. 貼近文明靠近方便。

2. 向前一步靠，滴水不外漏。

3. 如廁后請記得沖水。

4. 廁所一沖刷，好運自然來。

5. 情不在切，貼心就成;紙不在多，夠用就行。

6. 小小一張紙細菌傳千里。

7. 節(jié)約用水從點滴開始。

8. 注意個人衛(wèi)生如廁后請洗手。

9. 為了大家的方便，避免堵塞--請勿亂扔。

10. 請停留一分鐘莫忘及時沖水。

11. 向前一小步文明一大步。

12. 一人做事，一人撞(沖)!不要累街坊!

13. 如廁后請勿忘關閉水龍頭。

14. 不需要“涌泉”相報，只需止水之恩。

15. 向前一小步。文明一大步(男)。

衛(wèi)生間的宣傳標語(經典)

1. 若您如廁功告成，順手沖水了無痕。

2. 你清潔，我衛(wèi)生，齊齊健身心。

3. 設備真可貴，公德不可退，坐式馬桶位，上蹲危墜墜，蹲體真污穢，別人很懼畏。

4. 請?zhí)巯Т驋呷说男量�，請尊重後用者的權益，使用時請靠近小便池，您的愛心我們感激您。

5. 這里是廁所，環(huán)境靠大伙。左右兩邊站，對準再開火(男生廁所)。

6. 請勿將手紙隨波逐流。

7. 這里是廁所，環(huán)境靠大伙。左右兩邊站，對準再開火。

8. 誰按誰精神。您瞅準了，就按這里。

9. 馬桶不是大胃王，吞了異物會抓狂。

10. 東西用完后，請放回原處!

11. 勿嘲人短，勿炫己長。

12. 兄弟，你手上握著的是人類的未來，悠著點。

13. 沖刷以人為本。

14. 這個坑是我的!!

15. 請對準便池!

16. 請您”方便”后一定要：洗刷刷洗刷刷，洗刷刷洗刷刷——

17. 向文明人致敬!

18. 一切皆可貴，沖刷價更高。

19. 如廁沖水了無痕，道德水功告成。

20. 勤洗手，講衛(wèi)生，大家保健康。

衛(wèi)生間的標語(精選)

1. 小小一張紙，細菌傳千里。

2. 珍惜生命之水，關注點點滴滴。

3. 彈指神功彈入盆，勿讓水滴落地痕。

4. 蹲坐正對位，肥水不浪費。

5. 校園美麗，從廁所沖水開始。

6. 你做的事，由水(誰)負責。

7. 保持環(huán)境清潔做位可愛的人。

8. 水是生命之源，請節(jié)約每一滴水。

9. 如廁射心美妙如新，涓滴不留馨芳如青。

10. 來也匆匆，去請沖沖。

11. 隨手沖一沖，干凈又輕松。

12. 維護環(huán)境，人人有責。

13. 維護整潔，人人有責。

14. 走遍天下，沖倒不平。

15. 良機在握，一按即可。

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洗手間標語范文第4篇

中圖分類號：H041文獻標識碼：A

Word-formation of "Xi Ju" and Development of Network Language

SHAN Chao, ZHOU Yan

(Chinese Department of Bohai University, Jinzhou, Liaoning 121000)

AbstractNetwork language comes into people's life with perspective, "beiju" and its derivative of a series of its word clan, sentences are widely circulated and caused for concern, "xiju" is the exception of "beiju", derivative words the phonetic forms and word-formation model represents network language and its future developing trend of network language.

Key words"xiju", phonetic forms, word-formation mode, part-of-speech

0 引言

“杯具”及其衍生詞族、句子是網絡流行語中的一個大族群，而在“杯具”及其衍生詞族、句子中出現(xiàn)的“洗具”則具有獨特性，這一動賓短語可作名詞同時又可兼作其他詞性，與“杯具”“餐具”“茶具”等構詞不甚相同，其獨特的構詞模式及詞性值得我們深入探究。

1 “洗具”詞性及構詞

1.1 “洗具”詞性

從“洗具”的構詞類型上看，“洗具”是動賓詞語，放在特定的句子或語境當中“具”取的是器具義，“洗”則具有很強的動詞性，“洗”＋“具”以一種異于其他詞語的構詞模式在句子當中充當名詞、動詞、形容詞。

“人生就像牙缸，你可以把它看成杯具(悲劇)，也可以把它看成洗具(喜劇)�！痹谶@個例子中牙缸與杯具、洗具相對應用作名詞，表面上看是用作器具義而隱喻的是人生的悲劇與喜劇，反映的是一種對人生意義的思考和選擇。

“當我擁有洗具的時候，發(fā)現(xiàn)我已經沒有牙齒了。”“擁有”一詞是動詞，動詞后面接名詞顯然“洗具”在這里是名詞，當我們把洗具與牙齒相對應、相聯(lián)系這句話的藝術感就產生了。

“今天真是太洗具了。”程度副詞“太”與“洗具”相搭配是形容詞，表示這類事物或事情異于尋常、不同于一般，在增加話語幽默感的同時增添了喜劇性、戲劇性，這是語言的藝術和技巧�！敖裉炷恪�洗具’過了沒有？”在這個例子當中“洗具”一詞是動詞，動詞多數可以后帶“著、了、過”，所以在這個句子當中“洗具”與“過”字相搭配具有很強的動詞性。

“洗”＋“具”這種獨特的構詞模式在特定的句子或語境當中充當名詞、動詞、形容詞等詞性，在以后的詞語應用當中還可能充當別的詞性，這類詞語具有很強的能產性和創(chuàng)造性.從對“洗具”一詞的深入研究能夠挖掘整個網絡語言的興起根源及發(fā)展方向。

1.2 語音方面

網絡語追求語言的新奇感，所以大多數的構詞在語音上多采用諧音雙關，即利用音同或者音近的條件使詞語或句子形成語義雙關。(P256) “洗具”一詞的興起大部分原因在于其語音。“洗具”與“喜劇”同音，近年來借諧音雙關逐漸流行起來的語匯有很多，比如：

杯具悲劇餐具慘劇茶具差距

童鞋同學斑竹版主油餅有病

兩個在意義上并無關聯(lián)的語詞憑借諧音雙關聯(lián)系在一起，他們借相同或相近語音使之成為諧音雙關構成新詞語新組合。在一定程度上說這種因諧音而構造的新詞也是借用了通假，尹戴忠認為某些詞原先已為它造過專用字，但由于種種原因,書寫者沒有使用本字，而另找一個讀音相同或相近的字來代替它，這就是通假。近年來隨著網絡聊天的出現(xiàn)，文字通假很快又流行開來。她認為這是古代漢語通假在現(xiàn)代網絡語的應用，但是以“洗具”為代表的詞匯并不僅僅是一般意義上的通假，因為在現(xiàn)代網絡語的應用當中“洗具”一詞有兩層含義：一層代表與它同音的“喜劇”；另一層代表表層含義洗漱用具。在網絡語的應用當中它所衍生出來的句子是兼具了這兩層含義。

1.3 語義方面

在《新編現(xiàn)代漢語詞典》中“洗”的意思主要是“洗涮”、“清除”�！熬摺倍鄶登闆r下代表一種器具，而“洗具”一詞從字面上理解是“洗漱用具”，沒有“喜劇”這層意思。意義上與“喜劇”一詞相差甚遠，但為什么在網絡流行語中“洗具”會有喜劇的意義呢。

在語音方面“洗具”與“喜劇”發(fā)音相同而從構詞上看“洗具”一詞是仿照“杯具”的整個構詞模式產生并流行的，它的表層意思是“洗漱用具”，而當我們把“洗具”一詞與“杯具”相對照它就不僅僅停留在表面意思了，因為“杯具”一詞在隱喻的作用下已經不僅僅指代人們日常生活中用來盛酒、水、茶或是其他飲料的一種器具了，當“杯具”與悲劇意味相聯(lián)系，反映人們在現(xiàn)實生活中的一種無可奈何的心境，那么“杯具”就被賦予了一種新義。網絡是一個開放的系統(tǒng)，人們總是不滿足于現(xiàn)有的詞匯所以與“悲劇”相對應的“喜劇”也會有這種類似的獨特表達，人們通過自己的想象又由“杯具”創(chuàng)造出了“洗具”一詞，并賦予了“洗具”于“喜劇”，放在特定的句子或語境中“洗具”一詞就具有了雙關意味，比如：

人生就像刷牙，左手拿著杯具，右手拿著洗具――悲喜交加。人生就像牙缸，你可以把它看成杯具(悲劇)，也可以把它看成洗具(喜劇)。人生是一只茶幾，上面放滿了杯具。而本身就是杯具的我們還非加上茶葉自以為與別人沒有茶具(差距)，結果人人都說咱現(xiàn)在要用就用餐具(慘劇)。我們在沉默中滅亡，成了文具；在沉默中爆發(fā)，成了火炬。我們想明哲保身，都成了面具。我們想一鳴驚人，都成了京劇。不能再次相聚，執(zhí)手相看淚眼，成了默劇。生活是自己的杯具，別人眼里的洗具(喜劇)。

人們通過這種仿詞造義由“杯具”、“洗具”不斷衍生一系列詞族、句子，由此產生了“茶具”（差距），“餐具”（慘�。┑绕渌�網絡流行語，在這種悲劇與喜劇的反差，“杯具”與“洗具”的對比當中給人一種思想和邏輯上的沖擊，這種不合邏輯搭配的組合實質上潛在著一種隱喻機制，在例子“人生就像刷牙，左手拿著杯具，右手拿著洗具――悲喜交加。”中，人生是目標域即本體，杯具和洗具是源域即喻體，人們利用刷牙與“杯具”及“洗具”的器具義和人生與“悲劇”及“喜劇”的潛在邏輯關系，使“洗具”這一類詞語兼具雙層含義，在意義上形成了一種雙關。

2 “洗具”一類現(xiàn)象的發(fā)展

“洗具”等一系列詞語不僅豐富了我們的語言還使現(xiàn)代漢語出現(xiàn)了新的構詞模式，只有不斷注入新的元素我們的現(xiàn)代漢語才能與時具進、不斷完善和發(fā)展。然而，“洗具”這一類網絡詞語也具有很強的局限性，因為受到地域、使用對象等多方面的原因它的受眾群體還是受到限制的，在傳播性和普及性來說還要經過一段的時間考驗才能成為一類新詞語。短時期來看，“洗具”一類詞語滿足了人們標新立異、宣揚自我個性的心理，還是具有很強的生命力和創(chuàng)造力的，由“洗具”衍生的一系列詞族、句子還是會不斷充斥在網絡和人們生活當中，并不會轉瞬即逝的。

3 結語

“洗具”一詞是眾多網絡語中一個具有典型性的代表，它構詞的語音形式和構詞方式都顯示了獨特的個性，這類詞語的出現(xiàn)反映了社會心理和文化心理，與整個社會的開放發(fā)展是分不開的，從“洗具”一詞的出現(xiàn)我們能看到今后詞語的發(fā)展方向和變化，這是詞匯發(fā)展變化的領頭軍，研究這一現(xiàn)象對今后的社會語言學及整個詞匯學具有很重要的學術價值。

參考文獻

[1]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(下冊)[M].北京:高等教育出版社,2002.7.

洗手間標語范文第5篇

一、“洗”教學目標

教學目標是對學生學習結果的確定，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是師生活動的共同指向，在教學過程中起著提綱挈領的作用。因此教學目標的確立要明了、具體、可測，切忌過多、過大、過空，缺乏可操作性和可測性。蘇霍姆林斯基說：“教師越能運用自如地掌握教材……那么學生聽課花在摳教科書上的時間就越少�！边@就要求教師在課前制訂教學目標時，必須充分地備教材，對教材相關知識的把握要準確；備課程標準，對課標的要求要吃透；備學情，對學生的了解要深刻，這樣才能從學生的實際出發(fā)。通過“洗”的過程，教學目標的定位才會具有指向性、可操作性和可測性，才能增強目標的導向功能和評價功能，才能在教學目標的指引下，引導學生走向知識、探究知識、培養(yǎng)能力、增強感悟，真正實現(xiàn)“用教材教”。

二、“洗”可教可不教的教學內容

在教學實踐活動中，教學內容永遠是最基礎的，第一位的�！凹訌娬n程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。因此，在語文教學中要學會對教學內容取舍，舍去學生預習中已掌握的內容，舍去與課文主題無關緊要的內容，等等。特級教師于漪說過，語文課最容易上成八寶課，像八寶飯、八寶粥，語文課不妨掛一漏萬。楊九俊先生說：“對學生發(fā)展沒有益處的內容，老師在課堂上不要講；學生自學容易理解的內容，老師課堂上不必講；老師再怎么講，學生也接受不了的內容，課堂上也不應講�！闭n堂教學要注重學生的探究和思維，致力于學生終身發(fā)展和未來發(fā)展能力的培養(yǎng)。有時，教師還可以突破原有課文內容的局限，激發(fā)學生對課文文本進行再創(chuàng)造，從而獲得課本內容的新質，使教學內容更好地服務于學生的“經驗”。

三、“洗”冗雜唆的教學語言

教師的口頭表達能力十分重要，在諸多的教學手段和教學藝術中，教師的教學語言應該說是第一位的，教師的語言首先要做到思路清晰，不要讓人聽得一頭霧水、不知所云。其次，教師的言語表達要能做到抑揚頓挫或鏗鏘有力不能平鋪直敘一個腔調，教師的語言還必須有磁性。十七世紀捷克大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的老師，他的聲音便該像油一樣侵入學生的心里，把知識一道帶進去�！碧K霍姆林斯基認為：“教師的語言……是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具�！闭Z文教師要把好語言關，洗去與課堂教學無關的語言，語言的表達要層次分明邏輯性強，文詞生動，有節(jié)奏有穿透力，沒有一句多余的話，要讓自己的每一句話都能圍繞住教學目標和教學內容，讓自己的每一句話都能紀錄成文。

四、“洗”繁瑣的內容分析

繁瑣的分析主要表現(xiàn)在：教學“無的放矢”，作低層次重復分析，點點講透、面面俱到的“撒大網”式講解，等等。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習……創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展�！倍�上述現(xiàn)象，導致語文課堂教學耗時費力，勞而低效，既擠掉了學生學習的黃金時間，又扼殺了學生思維的積極性和探討課文內容的興趣，使學生的“主體”作用得不到充分體現(xiàn)。

五、“洗”無益的教學評價

行為主義心理學認為：懲罰會削弱人的某種行為，而獎勵則會強化某種行為。因此，恰如其分的教學評價，能激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的創(chuàng)新意識，挖掘學生的內心世界，活躍學生的各種思維。而目前的語文常態(tài)課，濫用教學評價的形式“名目繁多”。比如一堂語文課，教師用“你真行”“你真棒”“你真了不起”等太多。有的教師甚至用“OK”“哇噻”等流行用語。這種無效的教學評價既浪費課堂時間又會降低甚至失去評價的功能，讓學生產生厭煩心理，降低學習興趣。教師要運用教學機智，恰當地運用好教學評價這“一把尺子”，用傾注師愛的語言與學生進行心與心的溝通、情與情的交流，來感化、激勵學生，這樣才會收到良好的評價效果。

六、“洗”表演式的教學形式

教師“滿堂灌”、“滿堂問”不對，但“滿堂轉”“滿堂論”“滿堂鬧”的表演式教學也未必就好。我們需要的是思維的活躍，是學生在課堂上能夠開動腦筋，積極思考問題，從而學會如何思考，如何學習。不能為“活躍”而活躍，為“討論”而討論。有的教師上課讓學生鼓掌，甚至課堂上讓學生大聲喊叫。對此，特級教師于漪說：“上課不僅是科學而且是藝術，課堂教學不是狂歡節(jié)。課堂教學中強調學生的參與是必需的，但同時要考慮它的實際效果。每堂課都應該遵循學生的認知規(guī)律，每堂課都應該尋找一種最恰當最有效最適合學生的教學方式。”