童話劇本范文第1篇

一、年級組集體研討確定適合各年齡階段的童話劇

我們幼兒園分為小、中、大共15個班級，開學初由年級組長牽頭帶領全組教師共同篩選童話劇劇本，進行創(chuàng)編加工，最終確定每個年級組一個大的童話劇表演游戲，每個月一個小的童話劇表演游戲，在特色課和園本課程實踐中實施，在對童話劇故事進行創(chuàng)編的同時，教師發(fā)揮自己的藝術才能，為童話劇編配歌曲、歌詞，編對白，設計舞臺道具，制作頭飾等等。例如《新龜兔賽跑》，根據(jù)伊索寓言《龜兔賽跑》改編而成，主角“金龜龜”和“銀兔兔”在比賽中互幫互助，都獲得了第一名。當拿到《新龜兔賽跑》劇本的時候，小演員們進行了激烈的PK。驚奇地發(fā)現(xiàn)，平時比較內向的幼兒，主動競爭主角，并最終用出色的表演，贏得了擔任主角的機會，并在演出當天大放異彩。從平時在班里不愛講話、內向的孩子，到舞臺上充滿自信、大放光彩的孩子，是童話劇讓孩子有了更廣闊的表現(xiàn)舞臺。

二、創(chuàng)設童話氛圍走進童話天地

1.童話式的主題環(huán)境

開學初，我們認真布置活動室與童話主題墻，主題墻上會展出幼兒平時表演的劇照、故事中人物形象的繪畫作品、對童話故事創(chuàng)編的內容等，并且注意材料、色彩及圖案的選擇和搭配。在童話文化環(huán)境中，讓墻壁說話，每個墻壁就是一個童話，讓幼兒在童話的世界里成長。

2.針對式的特色環(huán)境

（1）角色區(qū)：角色區(qū)的裝扮與假想游戲，可以使幼兒將童話劇中的情景、事物富于創(chuàng)造地模仿和再現(xiàn)。在這里他們裝扮自己熟悉的童話劇里的角色形象，嘗試著從不同的角度體會這些角色所表現(xiàn)的行為和他們之間交往的關系，體驗多彩的人生。如在《小紅帽》這個童話劇劇本中，有幼兒熟悉并喜歡的小紅帽、勇敢的獵人，還有狡猾的大灰狼等角色形象，動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關心的體驗，懂得人多力量大的道理。孩子們在忙得不亦樂乎的同時，獲得了很多童話劇中相關的生活經(jīng)驗。

（2）美工區(qū)：根據(jù)童話主題內容，在區(qū)角游戲時幼兒制作童話故事中的頭飾，做好的頭飾投放到表演區(qū)，供幼兒表演時佩戴，充分發(fā)揮孩子游戲、學習中的自主性。

（3）故事閱讀區(qū)：收集了大量的童話故事書，設立了圖書閱讀角，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣及看書、愛護、整理書本的好習慣。我們還邀請家長一起利用假日活動時間，根據(jù)主題內容制作童話大圖書《小紅帽》《龜兔賽跑》等布置在班上童話主題墻里，引發(fā)孩子在反復觀察中理解、體驗故事內涵。

（4）傾聽童話故事：安排幼兒在每天午餐前、午睡前集體傾聽故事。反復的傾聽有助于幼兒記憶故事內容，為復述、表演打下了基礎，并且養(yǎng)成了幼兒良好的傾聽、用餐、睡眠等習慣。

三、調動幼兒表演游戲的積極性，樹立自信心

《綱要》中指出，在一日生活中教師應保持幼兒積極愉快的情緒，快樂的情緒對幼兒的身心健康起著至關重要的作用。因此，我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看得很認真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。

如在表演游戲《猴子學樣》中，當我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己也表演一下。這時，我就按組為一集體，給他們時間進行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語言更加豐富，表情更加生動了。雖然剛開始有點難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時不愛發(fā)言、舉手的幼兒也主動要求參與表演，在語言、動作、表情上也顯得不那么生硬了。

在孩子表演的時候，教師要面帶微笑，以好奇、鼓勵、肯定、贊賞的眼神注視著每個幼兒，讓每個幼兒從老師那里得到肯定從而提高自己的自信心。在表演游戲結束后，老師與孩子一起進行評價，如哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語言、語氣，不同的動作表情；哪些小朋友合作的好。通過教師和幼兒的講評，以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助幼兒樹立自信心。

四、創(chuàng)設童話劇場景為幼兒表演游戲提供機會

《綱要》中提出，要創(chuàng)設合適的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試用自己的語言說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展幼兒的語言表達能力和思維能力。因此，全園15個班級都為幼兒創(chuàng)設了故事表演區(qū)域，供幼兒在晨間活動和區(qū)角活動時使用。例如《龜兔賽跑》里的森林場景和各種小動物的頭飾都是家長和幼兒制作而成的，為整個童話劇營造出氛圍，從而讓幼兒愿意去進行表演游戲。

當一個童話劇在班級小舞臺逐漸表演成熟后，幼兒就會走出班級去“演出”，我們提供了班級間相互演出、全園演出的機會，每個班級每個小組都能報名參加演出。不同于平常的匯報演出，孩子們的童話劇節(jié)目并不是一個個的精品，每個都非常原生態(tài)。簡單的道具，口語化的對白、樸素的情節(jié)，表演者一副自娛自樂的陶醉樣，我們看到的是童真童趣，這是孩子們的成果錘煉、班級團隊的凝聚。

童話劇本范文第2篇

小鳥：小伙伴們，起床啦！

所有小動物從大樹后面出來。

所有：今天天氣真是好，太陽公公瞇瞇笑，花兒張開了笑臉，大樹小樹把手招，小雞唱著歡樂歌，小伙伴們樂陶陶，樂陶陶，樂陶陶。

小鳥：歐！我們的家太美了！

所有：太美啦！太美啦！

所有小動物一起跳舞。

小鳥：你們是誰？來干啥？

砍樹人：哈哈哈，你們這里的樹太好了，我們要向李老板交貨！我們開始來這里砍樹啦！

所有小動物：不行不行！這是我們的家！

砍樹人：走開走開！

砍樹人1：兄弟，我把他們都趕跑了，我們開始砍樹吧。

砍樹人2：好！

兩位砍樹人開始砍樹。

砍樹人：哈哈哈，這里的樹太好了。

小鳥：我們的家快沒了。（哭）

兩只小牛出場。

牛弟弟：牛哥哥，你聞聞，好想的味道啊！

牛哥哥：你別顧著吃，聽聽什么聲音，好像有人在哭。

牛哥哥牛弟弟：你們怎么了？

小鳥：有兩個砍樹人到這里來亂砍樹，這片森林快被毀了。我們的家快沒了。

所有：我們的家快沒了。

砍樹人出現(xiàn)，繼續(xù)砍樹。

所有：快看，他們又來了。

牛哥哥牛弟弟：你們放心，我們來治治他們。

牛哥哥：你們在這里做什么！（指著砍樹人說）

砍樹人1：沒看到我們在砍樹嗎？

不要理這兩只可惡的小牛，我們繼續(xù)砍�。�看著砍樹人2說）

砍樹人2：好！

牛弟弟：你們，你們趕快給我住手，你們再這樣亂砍下去破壞這片森林，小動物們會無家可歸。

牛哥哥：你們再不住手，我們就要對你們不客氣了！

牛哥哥和牛弟弟與兩位砍樹人爭搶。最終取得勝利。

砍樹人1、2：救命，繞了我們吧，我們不砍就是了。

砍樹人1：沒關系，過了今晚，我們再來砍。（輕輕地對砍樹人2說）

砍樹人2：好。（輕聲）

所有：砍樹人被趕跑了，小伙伴們快來呀！

牛哥哥：等一下，砍樹人那么狡猾，晚上他一定會再回來的。

小兔子：那怎么辦呀？

小雞：對呀，怎么辦？

牛弟弟：我有一個辦法。

所有小動物靠在一起進行商量。

牛哥哥：嗯！真是個好辦法。

所有：嗯！就這么辦！

所有小動物假裝躲在樹后面。

砍樹人1：兄弟，趁著他們睡覺，我們趕緊把樹砍走。

兩位砍樹人開始砍樹。

砍樹人2：咦，好多錢，兄弟你快來看。

砍樹人1：哇哦，好多錢。

砍樹人1、2：發(fā)財了發(fā)財了！

兩只小牛快速出現(xiàn)，拿著網(wǎng)兜罩住兩位砍樹人。

砍樹人1、2：��！什么東西把我們蓋住了？快放開我們！

所有：太好了，太好了！抓住壞人了！

牛哥哥：我就知道，你們還回來破壞森林的。

牛弟弟：哈哈哈，現(xiàn)在被抓住了吧，看你們沒怎么辦！

所有：看你們怎么辦。（指著兩位砍樹人）

牛哥哥：你們知不知道，亂砍樹，會造成生態(tài)環(huán)境惡化，氣候發(fā)生改變，自然災害頻頻發(fā)生。

牛弟弟：破壞自然生態(tài)環(huán)境的責任，你們負擔得起嗎？

砍樹人1、2：原來，亂砍伐樹木會造成這么嚴重的后果呀，我們知道錯了，再也不會亂砍樹了。

牛哥哥：那給你們一次機會，讓我們一起做森林小衛(wèi)士，保護環(huán)境，共同創(chuàng)建文明美麗的家園。

所有：好！

童話劇本范文第3篇

那些膾炙人口、寓意深刻的童話，以豐富張揚的手段和方式呈現(xiàn)出更具有感染力的表達方式，這就是童話劇。一部童話劇不僅給孩子帶去煥然一新的視覺效果，還能更深刻地渲染童話劇的主題內容，讓孩子在近乎真實的氛圍中體會人物、場景以及語言上的種種內涵和表現(xiàn)力。本文即是針對在幼兒園童話劇特色課程開展中對幼兒語言發(fā)展的影響加以淺談。

關鍵詞

童話劇

幼兒語言能力

作用

美國心理學家平特納(R·pintnes)研究認為，出生到五歲是智力發(fā)展的最快時期，也是教育的最佳時期。語言是人類傳達信息，表達感情，進行交流的重要工具，人的生活幾乎離不開語言。通過語言智力的開發(fā)，嬰幼兒可以獲得言語能力，這是眾所周知的，而通過語言教育使孩子獲得言語以外的其他能力，卻是很多人忽略了的。新《綱要》明確指出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、愛說、會說，并能得到積極應答的環(huán)境。

幼兒語言能力是幼兒生存發(fā)展的基礎，幼兒語言能力的發(fā)展不僅是幼兒心智發(fā)展的外部表征，更是幼兒相互交往、情感溝通的重要條件。因此，我們在幼兒語言能力培養(yǎng)中，不能單純地追求幼兒對語言材料的習得，對語言技巧的掌握，對日常用語的模仿，而要把“教會幼兒運用語言表達感受，形成思維能力智力”作為基本目標。

隨著幼兒教學模式的改變，那些膾炙人口，寓意深刻的童話，以豐富張揚的手段和方式呈現(xiàn)出更具有感染力的表達方式，這就是童話劇。一部童話劇不僅給孩子帶去煥然一新的視覺效果，還能更深刻地渲染童話劇的主題內容，讓孩子在近乎真實的氛圍中體會人物、場景以及語言上的種種內涵和表現(xiàn)力。

我園根據(jù)園內幼兒的一般特點，整合同內及社會教學資源，嘗試開設童話劇課程，經(jīng)過一段時間的觀察，幼兒語言普遍得到了較好的提高，總結幼兒園童話劇課程的情況，歸納童話劇課程對幼兒語言能力培養(yǎng)的過程發(fā)揮的意義。

一、童話劇對幼兒的信息刺激

幼兒將童話劇中視覺信息、聽覺信息以及主觀感受轉換成語言或者根據(jù)別的意圖作出言語的反應，幼兒的這種語言嘗試是以雙重身份角色和他自己進行的，有“頓悟”，有“錯位”，也有“創(chuàng)造”，就是在這種“頓語”“錯位”“創(chuàng)造”中，幼兒的語言得到豐富和發(fā)展；再者童話劇的觀看及表演，能提高幼兒的語言詞匯量的積累。

本學期我班進行了慶六一童話劇表演，表演的童話劇是《新龜兔賽跑》，根據(jù)伊索寓言《龜兔賽跑》改編而成，主角“金龜龜”和“銀兔兔”在比賽中互幫互助，都獲得了第一名。為了更好地表演童話劇，讓幼兒親身感受什么是童話劇，我們在之前組織幼兒參觀了專業(yè)的童話劇表演《貓和老鼠》，幼兒在看完以后認識到：富有魅力的語言、夸張的動作、表情等是表演好童話劇的關鍵。幼兒在看完童話劇以后，童話劇中經(jīng)典的臺詞被孩子們津津樂道。同時孩子們還觀看了大班哥哥姐姐表演的童話劇錄像，都信心滿滿地表示，肯定能比哥哥姐姐表演得好。通過視覺、聽覺感受，孩子們已經(jīng)對童話劇充滿了向往。當拿到《新龜兔賽跑》劇本的時候，小演員們進行了激烈的PK。驚奇的發(fā)現(xiàn)，平時比較內向的幼兒，主動競爭主角，并最終用出色地表演，贏得了擔任主角的機會，并在演出當天大放溢彩。從平時在班里不愛講話、內向的孩子，到舞臺上充滿自信、大放光彩的孩子，是童話劇讓孩子有了更廣闊的表現(xiàn)舞臺。

二、童話劇對幼兒的語言鍛煉

童話的語言活潑、簡練、流暢、通俗易懂，句式表達無比豐富，集語言、心理、環(huán)境等描寫為一體，語言的作用發(fā)揮得淋漓盡致。觀看過程中，美妙的音樂讓孩子們認真地聆聽內容并感受著語言的魅力。幼兒參與童話劇的表演，模仿劇中的角色，除對劇中文字語言發(fā)展的鍛煉，提高了幼兒的語言表達能力，還進一步發(fā)展了幼兒的肢體語言，對幼兒語言的全面發(fā)展，起到了進一步促進作用。

童話劇表演是幼兒以童話故事為線索展開的表演活動。幼兒按照故事的內容，運用聲音、動作、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色表現(xiàn)故事，這對于幼兒的語言學習和發(fā)展具有非常重要的意義。由于童話劇表演的內容來自語言優(yōu)美的童話故事，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這就為幼兒創(chuàng)設并提供了一個融教育與情景于一體的多角度的語言環(huán)境。那么，童話劇表演是否有效地促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展呢?語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。童話劇《新龜兔賽跑》就為幼兒創(chuàng)設了這樣的語言環(huán)境，在整個表演過程中，老師采用事先錄好音的方式，鼓勵孩子使用故事中的語言，并加入了具有節(jié)奏感和韻律感的京歌《龜兔賽跑》，老師和孩子一起根據(jù)童話劇內容把京歌進行改編，使得童話劇有了完美的謝幕。幼兒在老師創(chuàng)設的情境下，運用語言交流他們的需要，盡力模仿所扮演的角色的語言，體現(xiàn)角色的特征，幼兒不僅喜歡聽童話，也愿意對別人講他們喜歡的童話，更喜歡在童話劇里扮演各種各樣的角色。在講童話故事的過程中，兒童要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，還要使自己的語言生動形象，能夠吸引他人。在表演童話劇時幼兒要一遍一遍地練習著童話中優(yōu)美、生動、規(guī)范的語言。這些都促進了幼兒言語的發(fā)展，尤其是有利于幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，而幼兒時期也正是口語表達能力發(fā)展的關鍵時期。

三、童話劇對幼兒的語言想象力的刺激

童話劇往往是由優(yōu)秀的童話故事改編而來，故事中常常蘊含著較深的教育意義，而且童話劇的語言，富有韻律，包含較多的擬聲詞，疊詞，并常常會加入音樂和舞蹈的元素，具有較強的舞臺感染力和表現(xiàn)力，這些情景往往能給幼兒提供廣闊的想象空間，通過發(fā)揮想象，增強幼兒對語言的理解，提高幼兒的語言表現(xiàn)力，促進幼兒的語言的發(fā)展和提高。

例如在《新龜兔賽跑》的劇目中，童話劇中角色的臺詞都是根據(jù)童話劇故事改編而來，臺詞朗朗上口，便于幼兒記憶。幼兒在拿到劇本以后，家長通過反復誦讀，幼兒就能很快地記憶、背誦。在角色大PK的過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子都能根據(jù)臺詞的意思，大膽創(chuàng)編動作。特別對于非常有節(jié)奏感、順口的臺詞，表現(xiàn)得更豐富。在童話劇排練過程中，有一幕是烏龜拉拉隊和兔子拉拉隊爭吵的一段，烏龜拉拉隊會說“銀兔兔，懶惰兔”，兔子拉拉隊會說“金龜龜，短腿龜�！眱删渑_詞十分簡單，但是富有節(jié)奏，朗朗上口。幼兒在排練的過程中，兩隊表演得十分精彩。有時發(fā)現(xiàn)，在日常游戲活動中，有時也會用童話劇表演的語言運用到了生活中。

童話劇本范文第4篇

關鍵詞：服裝設計;神話童話劇;舞臺效果

中圖分類號：J816 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2023）05-0041-01

綜合來說，五彩繽紛的大千世界離不開各種顏色的組合和搭配，是色彩給予萬物生機勃勃的力量。色彩對于人們而言，是一種藝術化的審美形式，遍布于生活的各個層面。而服裝則是時展的一面鏡子，能夠有效的反射出人類社會文明的進步。在舞臺上，服裝色彩的搭配設計給人以強烈的視覺沖擊，利用獨特的優(yōu)勢給觀眾留下深刻的印象。就神話童話劇而言，其中的各種角色，大抵都是幻想中的神、怪，某些動物、生物，是一些自然現(xiàn)象的“人”化形象。在神話童話劇中，對表演服裝每種顏色的設計都有其特定的象征意義，并以此來刺激人們的情感，為舞臺營造所需要的氛圍，給人以心理和生理的雙重影響。

一、用巧妙的服裝色彩設計來豐富童話劇的舞臺效果

（一）服裝色彩的設計要迎合兒童的心理規(guī)律

在神話童話劇中，服裝設計者會按角色的“人”化程度，增加服裝上屬于角色（神、怪、生物、動物等）本身特征的形象性因素以及它們的動作（不同于人的）特點，為表演提供方便�！叭恕被�了的角色具備雙重個性，其外部形象是陌生的，又是親切、熟悉的。因此，設計神話童話劇的服裝，往往要求設計者研究和熟悉兒童和人們的普遍心理規(guī)律。對孩子們來說，他們對舞臺童話劇的第一感覺是人體色彩和服裝，其次才是服裝的材料以及服裝的款式，色彩才是第一時間吸引他們的重要元素。神話童話劇中，服裝色彩的設計要充分結合兒童的心理規(guī)律，以大型經(jīng)典神話童話劇《西游記之大鬧天宮》為例來說，對孫悟空這個角色的服裝色彩設計方面，要以經(jīng)典的黃色為主色調，原因有三個：其一，符合兒童的心理認知規(guī)律。對兒童來說，受到各種影視信息的影響，他們心中的孫悟空所穿戴的服裝顏色就是黃色，這種認知似乎已經(jīng)定型。其二，從色彩本身的意義來看，“黃者中和美色，黃承天德，最盛淳美，故以尊色為謚也�！秉S色在中國傳統(tǒng)文化里居五色之中，是“帝王之色”，體現(xiàn)了古代對地神的崇拜，同時，黃色也是佛教所尊崇的顏色，而孫悟空正是向佛之人。其三，黃色也代表著柔和光明，符合兒童的審美意識，同時，也有利于營造溫馨、和諧的舞臺氛圍，提高孩子們的參與熱情。

（二）讓神話童話劇的服裝色彩服務于人物形象

在神話童話劇的服裝設計中，色彩的設計有利于調動兒童的情感理力量，對詮釋人物角色的情感、情緒、心境、身份等有著非凡意義。例如神話童話劇《西游記之大鬧天宮》中的孫悟空以及他的猴兒們的服裝色彩設計，雖然同為猴子，但是孫悟空和猴兒們的服裝顏色要有明顯區(qū)別：猴兒們的服裝色彩為純黃色，色彩較暗。而孫悟空的服裝顏色則以鮮亮的黃色為主，另搭配紅色。因為這不僅顯示了身份地位的區(qū)別，也有利于對人物形象的塑造。另外，鑒于性別的不同，猴兒們的服裝顏色也是有所區(qū)別的，這也為觀眾的欣賞帶來了方便。再如，對太白進行的服裝顏色設計，整體以白色為主，另外在一些細節(jié)之處搭配其他顏色，顯得很飄逸，符合神仙逍遙自在的風范�？傊�，在利用色彩服務人物形象的過程中，既要把握色彩的主次地位，也要把握色彩的面積，最好能夠按照黃金分割線的比例關系進行調整，塑造一種秩序美。由于神話童話劇中的跳躍動作比較多，因此，利用色彩設計來體現(xiàn)某種動感是必不可少的。這個可以借助服裝面料色彩的反復出現(xiàn)、服裝的圖案設計、服裝面料的重疊等工藝來達到目的。

（三）服裝色彩與劇情整體形象的色彩感覺相和諧

神話童話劇的服裝設計者要有一個明確的色彩意識，使服裝色彩設計與劇情整體形象的色彩感覺相和諧，這就要考驗相關設計者對劇本的理解程度和認知能力了。此外，在對色彩處理的過程中，在服裝用料的選擇方面應避免一般化，要努力改變原材料的本來面貌，采用拼湊，繪畫、各種裝飾等，來打破平庸刻板的色調，強調服裝色彩的協(xié)調以及多樣化，增強服裝色彩與劇情整體形象色彩的和諧性。例如大型經(jīng)典神話童話劇《西游記之大鬧天宮》中男主角孫悟空的服裝設計，更多的是采用艷亮的黃色來搭配服裝，這樣的話就容易凸顯他在演員中的地位。而相應的，他的猴兒們的服裝則是需要低明度的配色，這樣才會使得角色更加容易分辨，配合劇情的發(fā)展。另外，布料也是配色過程中值得認真考慮的一個問題，顏色不是決定服裝面料色彩美的唯一因素，合理的圖案搭配、肌理、織物也是其重要的組成因素。雖然是一種色彩，但鑒于面料的不同，其染出的步布的光澤也會有所差異。一般來說，絲綢面料對色彩有較高的反射率和吸收率，因此，這種面料染出的色彩比較鮮艷。另外，舞臺上的燈光、道具、妝容等要與服裝顏色相配合，對服裝色彩的點染有重要作用，也是劇情和角色的需要。

（四）在服裝設計的過程中要對色彩的物理屬性以及特點有一個正確的理解

對服裝顏色的設計者而言，了解色彩的物理屬性對服裝設計具有特殊的意義，尤其是服裝顏色在舞臺光色作用下的變化，這樣做的目的也是使服裝色彩能夠滿足實際情況的需要，這就對服裝設計人員對色彩的駕馭能力提出了高要求。在神話童話劇中，服裝色彩設計需要考慮的一個重要因素就是舞臺燈光對服裝的影響，不同顏色的舞臺燈光下，服裝顏色的視覺效果也不同。在具體的服裝設計過程中，服裝設計人員要充分利用有效因素，例如服裝顏色和舞臺燈光的互補效應，來更好的表達服裝色彩設計的總體效果。此外，在舞臺中，受到遠近距離的影響，服裝顏色所呈現(xiàn)出的不同效果也是設計者需要考慮的因素。還有舞臺布景等這些對色彩表現(xiàn)有著側面影響的因素，也都是需要設計人員顧及的。

二、結語

綜合來說，服裝色彩的設計對豐富神話童話劇的舞臺效果具有重要的作用。就神話童話劇的舞臺塑造而言，可以從“服裝色彩的設計要迎合兒童的心理規(guī)律、讓神話童話劇的服裝色彩服務于人物形象、服裝色彩與劇情整體形象的色彩感覺相和諧、在服裝設計的過程中要對色彩的物理屬性以及特點有一個正確的理解”四個方面來增強其表達效果，進一步滿足欣賞者的視覺審美需求，使舞臺劇更就有觀賞性和藝術性。

參考文獻：

[1]李揚.服裝色彩點亮童話劇的舞臺[J].戲劇之家，2023（02）.

童話劇本范文第5篇

【關鍵詞】童話��；教育；策略

蘇霍姆林斯基認為“全面”與“和諧”是兒童個性發(fā)展不可缺少的兩個方面。其中的關鍵之一是在于把人的活動的兩種職能結合起來，使兩者得到平衡。一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己內在本質的表現(xiàn)。在教育多元化的今天，教學形式呈現(xiàn)出多樣性，結合這一教學理念我開展了有關童話劇的活動，在活動中孩子們參與童話劇情節(jié)、動作的創(chuàng)編、背景的設計與制作，使孩子們真正、自主地參與到童話劇的情節(jié)當中，使之達到最終的目的――孩子成為童話劇的主人，并在這種純真、無邪的童話情景中，自由地、愉快地展現(xiàn)自己，真切地感受和諧的真諦。

一、在賞中開啟想象

1.聽，引發(fā)幼兒想象。童話劇是一種藝術表現(xiàn)形式，其目的不僅是娛樂，而且還鼓勵兒童思考問題，感受各種情感。進行童話劇的基礎是要先欣賞劇本、理解劇本。童話劇本是富有想像力的一種文體，它所呈現(xiàn)的藝術風格是豐富多樣的，可以溫婉柔情，可以熱鬧荒誕，也可以充滿哲思，不同童話劇本對幼兒的影響也是不一樣的。幼兒喜好新奇，向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測得童話故事自然會深深地吸引他們。結合以上，利用每日一賞活動中選取的優(yōu)秀童話劇本，教師運用生動、形象的語言、表情為幼兒講述故事內容，使得情節(jié)、人物形象變的十分生動具體，易于他們接受。

2.看，幫助幼兒聯(lián)想。在欣賞的過程中有效的運用現(xiàn)代媒體教育的手段會使幼兒對作品的理解和思路的開闊起到畫龍點睛的作用。如在欣賞《丑小鴨》這一劇本后，便在聽的基礎上繼續(xù)開展了欣賞動畫故事的形式。使幼兒把頭腦中抽象的動物形象及情節(jié)有效的轉換為具體、生動的直觀形象，動畫中丑小鴨不平凡的遭遇和命運，以及傷心、絕望、愉快的心情的形象的刻畫在幼兒的頭腦中，起到了教育無痕的作用。

二、在境中創(chuàng)造靈感

在構建和諧的幼兒園文化環(huán)境中，科學的人性化布局，讓幼兒園的每一面墻壁都會說話，一草一木均用心載植，一景一物均包含性情之中，起著“潤物細無聲”的教育效果，達到教學因素與非教學因素的和諧發(fā)展、人與自然的和諧統(tǒng)一。在這基礎上將童話劇的情景為依托師幼共同創(chuàng)設和諧環(huán)境是一種有效的教育手段。

1.物質環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象�？梢愿鶕�(jù)孩子的年齡特點布置環(huán)境，小班的孩子動手能力弱，以直觀形象思維為主，道具盡可能要逼真；中班的孩子已有一定的制作能力，對作品也有了一點自己的想法，可以讓師幼一起商量準備場景和道具。如：在《丑小鴨》中，森林歷險的場景，孩子們可以直接在牛奶盒子或大紙箱上創(chuàng)作出劇中情景的背景。而針對大班孩子的能力有了進一步的提高，活動場景和道具都是孩子們自己商量制作。

2.心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。教師應對童話劇表演表現(xiàn)出極大的興趣，來啟發(fā)和鼓勵幼兒開展表演。同時根據(jù)不同年齡段的孩子要有不同的支持手段。如：小班幼兒不會表演，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他的幼兒，讓孩子在自由、快樂的氛圍中扮演角色，沒有緊張感。中、大班幼兒可根據(jù)角色自愿地、自由地進行表演，教師要支持和關心他們的表演。

三、在演中愉悅童心

幼兒愿意參與童話劇表演，不僅僅是被故事情節(jié)所吸引，更是滿足了他們無限的自我想象力。比如：在道具設計上，可以采用分配小組制作頭飾，或幼兒回家和爸爸媽媽一起制作自己想要的道具，然后讓幼兒使用自己制作的道具進行表演，并運用自己創(chuàng)新的對白，使他們在表演過程中得到了最大的滿足。

1.同伴互助，愉悅童心。當孩子們穿著與同伴合作完成的頭飾在小舞臺上進行表演時，幼兒的表現(xiàn)欲與表演欲能得到充分的發(fā)揮。自己報幕輪流當演員和觀眾。和同伴們一起分享表演時帶來的快樂。在這樣一種輕松、愉悅的環(huán)境中經(jīng)過孩子們的討論、改進，分享表演的成果與快樂，將使表演變得越來越生動了。