語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思集合15篇
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思集合15篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家肯定對(duì)各類(lèi)古詩(shī)都很熟悉吧,古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類(lèi)。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī),以下是小編為大家整理的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思1
《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文。本課主要寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話(huà),對(duì)話(huà)中英英介紹了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句、詩(shī)意和作者。
在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生們接觸過(guò)“文包詩(shī)”的格式,在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,又重新接觸這種文本格式,一是對(duì)舊知識(shí)的鞏固,二是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)別的!对伻A山》是通過(guò)記敘的方式向我們出示了“文包詩(shī)”的格式,而本課主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,人物之間的對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)英英學(xué)了古詩(shī)之后主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方式,也教育我們每個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方法。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,我并沒(méi)有一味的照本宣科,讓學(xué)生讀后說(shuō)想法,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始,我利用學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)中的資源播放了一段微課視頻,學(xué)生們?cè)谝曨l中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文,每篇課文朗讀至少5遍以上,這樣才能令學(xué)生們了解課文的內(nèi)容,結(jié)合這兩方面的內(nèi)容,學(xué)生們對(duì)課文的理解已經(jīng)八九不離十了,因此,為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中,采用了分角色表演的形式,學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴,一人演英英,一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容,都不想聽(tīng)老師干巴巴地講課文。
在表演之前,說(shuō)明要求:在5分鐘之內(nèi),爭(zhēng)取把對(duì)話(huà)的內(nèi)容了解,并能輕松自如地表演出來(lái),特別強(qiáng)調(diào)了第二部分是比較難以理解的,話(huà)的內(nèi)容也比較多,所以這部分可以看著書(shū)讀,但最好還是要能夠背誦下來(lái)。接下來(lái)的5分中,除了馬某某,其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴,并開(kāi)始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂(lè)的,不能讓她自己坐在座位上,因此,我讓她選擇自己喜歡的角色,我配合著。每個(gè)學(xué)生都積極地參與,盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定,在不斷地練習(xí),并把第二部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)了。學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)都幾乎準(zhǔn)備好,就等著“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭(zhēng)相舉手,都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭,讓一組優(yōu)等生來(lái)表演,并讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察,說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及在表演的時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候,為了讓他們更加輕松地展現(xiàn),和他們開(kāi)幾句玩笑,“這位奶奶好可愛(ài)呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長(zhǎng)得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理,還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離,可謂“一石二鳥(niǎo)”。
學(xué)生們?cè)诒硌葜斜M情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對(duì)話(huà)的表情和語(yǔ)氣,更加深刻地理解課文想要表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性,甚至有的同學(xué)還有一股不服輸?shù)膭蓬^,你都能把第二部分背誦下來(lái),我會(huì)比你背得更好,學(xué)生們?cè)谶@種你爭(zhēng)我趕中學(xué)到的不僅是知識(shí),更多的是要勇于突破自己,具有永攀高峰的決心。
在表演結(jié)束后,讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在表演中自己都有哪些收獲!拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰(shuí)”“我明白了這首詩(shī)是什么意思”。我并沒(méi)有過(guò)多地講解對(duì)話(huà)的內(nèi)容,學(xué)生們?cè)诒硌葜凶约焊形虻剑I(lǐng)會(huì)到的課文所講的主要內(nèi)容,這是比老師在講臺(tái)上口若懸河地講解的效果要好,還提高了學(xué)生們概括總結(jié)的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩(shī)的時(shí)代背景和心情,結(jié)合第二部分的對(duì)話(huà)內(nèi)容對(duì)《靜夜思》中每句詩(shī)進(jìn)行了分析,并讓學(xué)生在書(shū)中標(biāo)注出每句詩(shī)的含義,把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細(xì)致的分析,進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí),見(jiàn)到的皎潔月光映在自己的窗前,仿佛是地上的“白霜”,暗含了天氣的寒冷,更多的是表達(dá)了作者只身在外的孤寂之情,借以月光,想起自己的故鄉(xiāng)和親人。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思2
《英英學(xué)古詩(shī)》是“文包詩(shī)”類(lèi)型的課文,寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話(huà),對(duì)話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。
我覺(jué)得課文淺顯易懂,理所當(dāng)然的以為學(xué)生一讀便會(huì)明白其中的意思。出乎我意料的是,他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的課文形式,也沒(méi)讀過(guò)這樣的文章,當(dāng)我問(wèn)到文中有幾次對(duì)話(huà)時(shí),學(xué)生的回答是五次。這樣回答讓我為之一震,原來(lái)他們還不懂得什么是人物的對(duì)話(huà),也找不準(zhǔn)有幾次對(duì)話(huà),于是我采取分角色朗讀的方法,讓孩子們找尋人物的對(duì)話(huà)。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生才知道了課文一共有兩次人物的對(duì)話(huà)。在備課時(shí)真是高估了他們!
在講解課文時(shí),我先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀察圖中月亮的形狀,分析這是什么時(shí)候的月亮?你在家是如何過(guò)中秋節(jié)的?假如中秋節(jié)的時(shí)候你沒(méi)有和爸爸媽媽在一起,看著那圓圓的月亮,你會(huì)想些什么?同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的感受,他們說(shuō)“我會(huì)很難過(guò)”,有的說(shuō)“我會(huì)想念我的爸爸媽媽”,有的還說(shuō)“我會(huì)感到很孤獨(dú)”。這是再引出古詩(shī)《靜夜思》,讓同學(xué)們了解李白此時(shí)的感受。
學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),了解了什么是“文包詩(shī)”,知道了對(duì)話(huà)如何劃分,也深層次學(xué)習(xí)了《靜夜思》,掌握了古詩(shī)大意,感同身受的體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感觸。我想,這就是學(xué)有所獲吧。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思3
教學(xué)反思:
古詩(shī)教學(xué)一直是我比較喜歡的一種教學(xué)內(nèi)容,大概緣于我對(duì)古人文化的情有獨(dú)鐘吧!所以在上古詩(shī)的時(shí)候,我特別有激情,也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學(xué)生們。雖然對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讓他們掌握古詩(shī)的背景和一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度,但我還是采用講故事的形式將古詩(shī)的寫(xiě)作背景和一些文學(xué)知識(shí)傳授給了學(xué)生,而學(xué)生那似懂非懂的眼神中卻還透露著些許的興趣,個(gè)個(gè)饒有趣味的聽(tīng)我講著……
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名詩(shī)人的巨作,在導(dǎo)入課題時(shí),我運(yùn)用本學(xué)期學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的作者引出李白(因?yàn)槲以凇痘剜l(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提過(guò)李白與賀知章是好友的事實(shí)),此環(huán)節(jié)也可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的作者。然后,我又向?qū)W生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識(shí),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌時(shí)要多讀多想。果不其然,學(xué)生對(duì)于浪漫主義的概念猶如霧里看花,什么都不知道,但也按照要求在古詩(shī)學(xué)習(xí)中多讀多想了,畢竟學(xué)習(xí)李白的詩(shī)不是一根筋到底的事,還要多繞幾個(gè)彎。
李白的這首詩(shī),字里行間充斥著濃濃的愁味,所以,我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,也緊緊抓住“愁”這一詩(shī)眼,開(kāi)展了朗讀教學(xué)的訓(xùn)練,來(lái)理解與體會(huì)詩(shī)人的情感。在中間的教學(xué)過(guò)程中,我還加入了作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候的寫(xiě)作背景,個(gè)人認(rèn)為寫(xiě)作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)意和體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
整堂課下來(lái),學(xué)生的反映還算積極,也確實(shí)投入進(jìn)了古詩(shī)的境界中,細(xì)細(xì)地品著詩(shī)歌。只是我在教學(xué)環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時(shí)間關(guān)系,使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思4
在昨天晚上,師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案,非常感動(dòng)和開(kāi)心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語(yǔ)言自身表達(dá)的缺陷以及教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的匱乏。
中國(guó)古典詩(shī)詞內(nèi)涵深刻,意存高遠(yuǎn),也包含許多哲理,學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文,有利于陶冶情操,加強(qiáng)修養(yǎng),豐富思想。但是,教師語(yǔ)言的不到位就很難去表達(dá)出詩(shī)詞深刻的內(nèi)涵和哲理。
比如在《登鸛雀樓》中,教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫(xiě)情的兩句“欲窮千里目,更上一層樓。”詩(shī)人王之渙在登上鸛雀樓的時(shí)候,給我們留下了這一千古名句,告訴我們一個(gè)道理——我們要多學(xué)習(xí)一些知識(shí)本領(lǐng),勇于攀登,才能開(kāi)闊我們的眼界。但是,這個(gè)道理不能夠一味地說(shuō)教由老師總結(jié),而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),去完成情感價(jià)值觀上的提升,那么這個(gè)時(shí)候教師的引 導(dǎo)語(yǔ)言非常關(guān)鍵!
在這一段處理的時(shí)候,我似乎是在分析前兩句寫(xiě)景形式和內(nèi)容上特點(diǎn)后,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)身臨其境的氛圍,引出了詩(shī)人的感嘆,再解決這句話(huà)中的關(guān)鍵詞義,加上動(dòng)作神情,聲情并茂地讀一讀就結(jié)束了這兩行詩(shī)的教學(xué)。
到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn),因?yàn)檫@首古詩(shī)難度比第一首大。詩(shī)仙李白善于運(yùn)用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知,結(jié)合《靜夜思》中出現(xiàn)過(guò)的“抬頭望明月”來(lái)理解“望廬山瀑布”的遙看,“疑是地上霜”來(lái)理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構(gòu)中聽(tīng)實(shí)習(xí)的小伙伴也學(xué)習(xí)到幾點(diǎn):比如,一個(gè)“掛”字的妙,可以通過(guò)手勢(shì)誦讀,理解水流之快之急,看上去像靜止了一樣;又比如一個(gè)“銀河”,我是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)解釋銀河和九天的意思,突出山勢(shì)之高,瀑布似從天降,但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀!流的如此快的瀑布,詩(shī)人發(fā)出了感嘆,讀!哇,這個(gè)時(shí)候感覺(jué)瀑布怎樣的?除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外,瀑布還是怎樣的?長(zhǎng)。哪個(gè)詞能體現(xiàn),三千尺。這樣一步步有設(shè)計(jì)感的教學(xué)環(huán)節(jié),同學(xué)們就能夠更加容易去體會(huì)瀑布的磅礴氣勢(shì)啦!
但是,總感覺(jué)缺失了古詩(shī)的語(yǔ)文味,該怎么去飽滿(mǎn)呢?今天就低年段古詩(shī)文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)記錄吧。
低年段有低年段的學(xué)情,以生為本,才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級(jí)段的學(xué)生教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀,而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)于參與,或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞意境。在低學(xué)年段教師要強(qiáng)化學(xué)生的反復(fù)吟誦,并引導(dǎo)學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩(shī)詞音調(diào)美,再通過(guò)多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩(shī)詞的意象和意境。
我們怕學(xué)生的作文語(yǔ)言空洞,那么老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一,不能一律地說(shuō)好說(shuō)壞,而是具體的及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià),怎么好了,怎么不好了?哦,你把掛字讀得有滋有味,仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢!
葉圣陶先生在談到詩(shī)歌教學(xué)時(shí),曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認(rèn)為:“所謂感受,就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴,仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者自己的話(huà),詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩(shī)歌的受用在此!逼鋵(shí),不僅詩(shī)歌,其他體式的文本教學(xué)無(wú)不如此。而教師最主要的工作,就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“感受”,這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。
古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美,漢語(yǔ)之美,也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里,總之是積淀下來(lái),有所感覺(jué)了。
時(shí)光,宛如一盞澄瑩的泓月,一不小心會(huì)掉入水中,波光粼粼,若隱若現(xiàn)?傁霃澭,卻一撈就碎了……
以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結(jié)尾,宛如一彎月牙……
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思5
古詩(shī)詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn),是偉大中華文明的重要組成部分,作為一個(gè)民族優(yōu)秀文化一部分,它永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí),并且值得我們?nèi)パ芯,學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)。這不但是祖宗智慧與心血的繼承,更重要的是通過(guò)對(duì)它們的學(xué)習(xí),研究與解讀,去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)卻不容樂(lè)觀,存在諸多誤區(qū),因此我們需要進(jìn)行反思。
一、當(dāng)前中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區(qū)
1、忽視學(xué)生主體地位,忽視詩(shī)歌的多種解讀。
重灌輸,輕體驗(yàn),重權(quán)威,輕引導(dǎo),即使教師的觀點(diǎn)是對(duì)的,但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學(xué)生,使得學(xué)生少了精神思索的旅程,又是多么的可惜。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是將知識(shí)同化于已有的心理圖式中,并建構(gòu)新的認(rèn)知圖式,學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)認(rèn)識(shí)事物的程序。另外,有些教師看似“循循善誘”,實(shí)則將學(xué)生引|向標(biāo)準(zhǔn)答案,只訓(xùn)練了聚合式思維,卻忽視了發(fā)散式思維。
2、過(guò)度強(qiáng)調(diào)知性分析,肢解詩(shī)歌的傾向明顯。
有些教師在教古詩(shī)詞時(shí),將其劃分段落,總結(jié)段意,在此基礎(chǔ)上掌握詩(shī)詞的思想情感,分析藝術(shù)手法。這是將古詩(shī)詞當(dāng)作無(wú)生命的東西進(jìn)行分解,把詩(shī)詞鑒賞當(dāng)作分析、綜合、推理的邏輯思維過(guò)程,而不重整體把握和感性體驗(yàn)。有些教師的講解過(guò)于直露,貌似講透了詩(shī)歌,實(shí)際失去了詩(shī)歌的意境之美,甚至做出過(guò)度闡釋。古詩(shī)詞教學(xué)中需要知性思維,但要和感知、體驗(yàn)、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起,否則就扼殺了詩(shī)詞的生命力,也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。
3、濫用多媒體。
古代詩(shī)詞意境的體驗(yàn)需要學(xué)生的形象思維,需要調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在大腦中的表象,并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中,而有的教師在上課時(shí)將一喝酒老翁展現(xiàn)在學(xué)生面前,頓覺(jué)風(fēng)采大減。此外,濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流,炫目的電腦畫(huà)面占用了學(xué)生的大部分注意力,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上投射到詩(shī)詞本身的情感與體悟卻不夠深入。
詩(shī)詞本是浪漫的產(chǎn)物,然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻非常尷尬:學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)索然寡味了無(wú)興趣,大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?主要原因有兩大方面:
1、學(xué)生認(rèn)知上的偏差。
學(xué)生對(duì)古詩(shī)文不感興趣的原因,除了對(duì)古詩(shī)文難理解、難背記,把古詩(shī)文視為第二門(mén)外語(yǔ);更有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩(shī)文十分枯燥,現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)話(huà),古文無(wú)實(shí)用價(jià)值。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂(yōu)的:“很是可惜,現(xiàn)代人所認(rèn)識(shí)文化教育的.基本目的,只是為了'謀生',有好的專(zhuān)業(yè),有高的待遇,或能賺很多的錢(qián)。”《都市快報(bào)》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開(kāi)出“古詩(shī)文誦讀班”,卻因僅招到一名學(xué)生而只得暫時(shí)停辦,而與此形成鮮明對(duì)比的是,同時(shí)開(kāi)辦的英語(yǔ)等班早就爆滿(mǎn)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文對(duì)漠視,實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的漠視,這種類(lèi)似于數(shù)典忘祖的做法,不能不令人痛心。
2、教師教法上的偏差。
不少教師認(rèn)為,初中古詩(shī)文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累,多背誦,于是,“解詞釋句—串講全詩(shī)—背誦默寫(xiě)”的教學(xué)方法成了不少教師一成不變的做法,把古詩(shī)文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡,課堂氣氛沉悶無(wú)趣單調(diào)無(wú)味。所以,教師教法上的單一,自然會(huì)使古詩(shī)文中的營(yíng)養(yǎng)丟失,進(jìn)而造成學(xué)生在古詩(shī)文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。
二、面對(duì)這些現(xiàn)狀,我們應(yīng)該做出反思:
1、注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)體味古詩(shī)詞的情感。
要體味古詩(shī)詞的情感,最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩(shī)詞格律所表現(xiàn)的音樂(lè)性和由此表達(dá)的感情,都必須在吟誦中體現(xiàn)。在教學(xué)中還應(yīng)傳授一些有關(guān)吟誦的知識(shí),比如平聲讀得長(zhǎng)而輕,仄聲短而重;四言詩(shī)一句兩頓,五言詩(shī)兩頓,七言詩(shī)三頓,頓的位置略延長(zhǎng)、提高、加重等。此外,教師的范讀非常重要,好的范讀能直接打動(dòng)學(xué)生,使他們克服害羞心理。
2、運(yùn)用藝術(shù)通感。
在教學(xué)中,教師要充分利用藝術(shù)通感,化實(shí)物為情思,化情思為實(shí)物,化抽象為直觀,調(diào)動(dòng)并貫通多種感官,從多個(gè)角度加深對(duì)詩(shī)詞意境的理解感受。
用音樂(lè)來(lái)配合古詩(shī)詞,就是一種有效的手段。對(duì)古詩(shī)詞的感受,往往就是這樣朦朧含混而涌動(dòng)著情感的,而流動(dòng)不居、情感充沛的音樂(lè),正適合于幫助學(xué)生增強(qiáng)這種感受。例如,講授《春江花月夜》一詩(shī)時(shí),配以《春江花月夜》的古箏曲,無(wú)疑是相得益彰、境界頓生。又如,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境,然后找出與之相合的音樂(lè),甚至自己創(chuàng)作一段音樂(lè),也是很好的方法。
蘇軾評(píng)王維的詩(shī)說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。”詩(shī)與畫(huà)的相通為我們提供了另外一個(gè)教學(xué)通道。例如,在上白居易的《憶江南》時(shí),展示一些江南風(fēng)光的圖片,為欣賞《憶江南》一詞營(yíng)造出了韻味十足的背景氛圍。當(dāng)然,藝術(shù)通感的運(yùn)用不能喧賓奪主。
3、系統(tǒng)比照,縱橫勾連。
傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中,很多學(xué)生學(xué)完一首詩(shī)詞,了解的就僅止于這一首詩(shī)詞,對(duì)作者其人、作者的其它作品,對(duì)同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解,這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。
在講授一位詩(shī)人的某一首詩(shī)時(shí),若能全面地介紹這位詩(shī)人所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷,介紹他創(chuàng)作的其它詩(shī)歌,既有利于學(xué)生較為深入地理解教材.上的那首詩(shī),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞積淀與素養(yǎng)。例如,在講授李煜的《虞美人》時(shí),若能兼及李煜的詳細(xì)生平,兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見(jiàn)歡》 (無(wú)言獨(dú)上西樓)、《破陣子》(四十年來(lái)家國(guó))等詞,其教學(xué)效果應(yīng)該比單講一首《虞美人》要好得多。
4、開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設(shè)選修課。
20xx年3月,國(guó)家教育部頒布了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱,其中初中要求背誦50首,高中50首!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”,接觸足量的古詩(shī)詞,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的興趣和感受力無(wú)疑具有重要意義。在“古詩(shī)詞背誦篇目”的基礎(chǔ)上,學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設(shè)選修課,拓寬學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的視野。比如,有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“詩(shī)教’'選修課,有的學(xué)校還有自己的古詩(shī)詞教學(xué)的教材,這一做法值得借鑒。
5、教師自身水平提高。
教師首先應(yīng)提高對(duì)古詩(shī)文教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí),明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩(shī)文并非可有可無(wú)之事,而應(yīng)視之為對(duì)教師的一種要求,一份無(wú)可推卸的責(zé)任。同時(shí),要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài),鉆入“故紙堆”中潛心會(huì)學(xué),豐厚自己的文化積淀。其次,還須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會(huì)精神,更新教育觀念,在實(shí)踐中不斷探索、反思,提高自己的教學(xué)水平。
另外還可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原型意象的研究性學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生思考高中古詩(shī)詞里出現(xiàn)了哪些原型意象,并根據(jù)自己的興趣,選擇一個(gè)作為課題,課題相同者組成一個(gè)研究小組。然后讓學(xué)生分工合作,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑收集、整理并分析信息,寫(xiě)出小論文,并制作相關(guān)課件。最后進(jìn)行交流總結(jié),組織學(xué)生上臺(tái)做presentation,展示研究成果,在班級(jí)中傳閱各小組的論文,并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。
古詩(shī)詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品,其文學(xué)價(jià)值歷來(lái)為人所推崇。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的古詩(shī)詞教學(xué),對(duì)學(xué)生有著勵(lì)志、修德、陶情、勸學(xué)等積極作用,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育方面有著不可替代作用的同時(shí),它更是學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而隨著時(shí)代的發(fā)展,時(shí)至今日古詩(shī)詞的欣賞價(jià)值遠(yuǎn)高于其實(shí)用價(jià)值。且隨著白話(huà)文的發(fā)展與普及,古詩(shī)詞越發(fā)讓學(xué)生覺(jué)得抽象,晦澀。為此,中學(xué)階段的語(yǔ)文教師對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)只得多數(shù)停留在梳理詩(shī)詞的字詞、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒(méi)落、消亡,我們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視必須加強(qiáng)。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思6
教材分析:
本課的兩首古詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩(shī)歌!稕鲋菰~》寫(xiě)的是邊塞的荒涼,《浪淘沙》寫(xiě)的是黃河的蜿蜒曲折,流程較長(zhǎng)。了解詩(shī)歌的大意,體會(huì)作者表達(dá)的感情是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),體會(huì)詩(shī)人豐富的想象是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.了解詩(shī)歌的大意,體會(huì)作者表達(dá)的感情。
3.體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的。
關(guān)鍵處處理: 利用教學(xué)課件,直觀演示,理解作者表達(dá)的情感。有感情地朗讀、讀出古詩(shī)的韻律,加深理解。
課時(shí)安排:二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:錄音機(jī)、磁帶、課文插圖等。
學(xué)生:按要求預(yù)習(xí)課文,查閱作者的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)《涼州詞》
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)江的文章,同長(zhǎng)江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今,黃河也是詩(shī)人們描寫(xiě)的對(duì)象之一,這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首有關(guān)黃河的詩(shī)歌。
二、學(xué)習(xí)《涼州詞》。
1.簡(jiǎn)介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音,范讀。自由練讀,指名朗讀,分男女生朗讀。
4.理解詩(shī)意。
。1)分小組合作學(xué)習(xí),根據(jù)查閱的有關(guān)資料,理解詩(shī)意。
。2)全班交流,結(jié)合學(xué)生的交流,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。
5.想意境,悟詩(shī)情。
(1)自由讀詩(shī)歌,思考:這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
。2)指生讀詩(shī)并交流。結(jié)合學(xué)生的交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)邊塞、玉門(mén)關(guān)的荒涼,表達(dá)了作者的孤獨(dú)、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩(shī)。邊讀邊想象詩(shī)歌所描繪的情景。
7.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦,再指名背誦。
三、誦詩(shī)會(huì)。
學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩(shī),你們也一定行!把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽(tīng)。
教學(xué)反思: 本次的教學(xué)設(shè)計(jì)與前一次相比,本人自己感覺(jué)發(fā)生了質(zhì)的改變。第一次備課時(shí),苦于古詩(shī)教學(xué)無(wú)從下手,我只從《涼州詞》中感受到了邊關(guān)將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概,所以著重引導(dǎo)學(xué)生感悟醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?所蘊(yùn)含的豪放、陽(yáng)剛之氣,總感覺(jué)一個(gè)字:淺。經(jīng)曾老師點(diǎn)撥之后,我回家靜靜地讀,細(xì)細(xì)地品,我感覺(jué)一個(gè)個(gè)字符變成了一幅幅生動(dòng)鮮活的畫(huà)面,自己怎么也豪放不起來(lái),我讀得淚流滿(mǎn)面,我感受到了悲涼、痛苦因?yàn)槲蚁氲搅耍哼呹P(guān)將士身處不毛之地,氣候惡劣、環(huán)境艱苦,與親人一別音容兩渺茫,而且當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,戰(zhàn)士們生命不保我讀懂了:為什么在詩(shī)人的眼中別無(wú)它物,而只有這紅紅的葡萄酒?我明白了醉臥沙場(chǎng)君莫笑的深層含義,戰(zhàn)士們是借酒消愁,忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺(jué)自己走進(jìn)了文本,我能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的情境了。課后,我感覺(jué)收到了預(yù)期的效果。從這件事,我明白要上好一堂課的先決條件是:老師必須深入挖掘教材,讀懂教材,真正走進(jìn)文本。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容: 教學(xué)《浪淘沙》
教學(xué)過(guò)程
一、背誦《涼州詞》
1.指名背誦。
2.全班集體背誦。
二、學(xué)習(xí)《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音,范讀。自由練讀,指名朗讀,分男女生朗讀。
2. 理解詩(shī)意。
。1)分小組合作學(xué)習(xí),根據(jù)查閱的有關(guān)資料,理解詩(shī)意。
。2)全班交流,結(jié)合學(xué)生的交流,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。
3.體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
(1)再讀詩(shī)歌,思考:這首詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會(huì)到的?
。2)討論交流,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
4.有感情地誦讀詩(shī)歌,想象詩(shī)歌描寫(xiě)的情景,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
5.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦,再指名背誦。
四、體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的。
1.自讀詩(shī)歌,想一想詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的?
2.小組討論后,全班交流,結(jié)合詩(shī)句具體談。
五、填寫(xiě)我的視角。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角,自讀課文,填寫(xiě)我的視角。
2.先小組交流,再指名全班交流。
六、配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。
七、課時(shí)小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1.背誦并體會(huì)詩(shī)的思想感情。
2.預(yù)習(xí)下一篇課文。
板書(shū)設(shè)計(jì):
涼州詞 浪淘沙
孤獨(dú) 蜿蜒曲折
荒涼 流程長(zhǎng)
同情 激奮
教學(xué)反思:
這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在整理復(fù)習(xí)中掌握了一種高年級(jí)語(yǔ)文課的復(fù)習(xí)方法--三重復(fù)習(xí)法。即:重積累――積累好詞佳句;重朗讀――潛心會(huì)文本、披文以入情;重拓展――注重學(xué)生情感知識(shí)的獲取和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。課堂上從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,使學(xué)生從整體上把握單元主題,并在積累、誦讀、實(shí)踐中掌握復(fù)習(xí)語(yǔ)文的方法,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思7
1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí),我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。
2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆,示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩(shī)的味道呢!其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),自主合作,帶著問(wèn)題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題:
1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步,學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺(jué)地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思8
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》和《贈(zèng)汪倫》這兩首詩(shī)都是唐詩(shī)中的極品。它們流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深,都是難以估量的。
要把握好低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)很難,講淺了學(xué)生不明白,講深了學(xué)生還是無(wú)法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面:
第一,不能忽視識(shí)字寫(xiě)字,低年級(jí)無(wú)論什么課文,識(shí)字寫(xiě)字都是教學(xué)的重點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)時(shí),同樣要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)識(shí)字,并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境,利用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書(shū)面交流。
第二,朗讀感悟古詩(shī)的意思時(shí),不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩(shī)的語(yǔ)言精煉,表達(dá)簡(jiǎn)潔,意蘊(yùn)深長(zhǎng),低年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的,學(xué)生對(duì)古詩(shī)的主題思想、情感、意境、韻味的感悟,是需要日后不斷地咀嚼,需要人生閱歷來(lái)豐富。老師需要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo),通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,開(kāi)展多種形式的塞讀、評(píng)讀、表演讀,讓學(xué)生體驗(yàn)情感,積累鞏固,感悟詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美、意境美。
第三,老師要有主動(dòng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的意識(shí),可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫(xiě)思鄉(xiāng)的、送別的古詩(shī)句,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化積累,并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,豐富課程資源。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思9
兩首詩(shī)一個(gè)主題,與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點(diǎn),后者為面,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《絕句》如細(xì)筆勾勒出祖國(guó)山河的美;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同!督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話(huà)將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)!洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”(張厚感)。古人云“三分詩(shī),七分讀!崩蠋熞龑(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味,讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī),若要解得其中真意,就需仔細(xì)玩味,抓住每一個(gè)字、每一句話(huà)去體會(huì),這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程,更是一個(gè)煉字的過(guò)程,一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵,也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,以讀代講,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過(guò)有聲有情的誦讀,文中的字句就會(huì)活起來(lái),文章整體也會(huì)更具形象性,在潛移默化中,讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思10
這一課的內(nèi)容是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī),《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛(ài),而《春曉》則側(cè)重對(duì)春天易逝的惋惜之情。在備課的時(shí)候,我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思,第一首詩(shī)都比第二首難度大一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué),并相機(jī)完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)題目,及時(shí)反饋。
《春雨》這首詩(shī),學(xué)生在《古詩(shī)70首》里早就背過(guò),重點(diǎn)是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,說(shuō)明對(duì)第一句還不太理解。我通過(guò)一組反映春旱的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性,對(duì)第一句的理解就水到渠成了。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受此處“喜”的意思,學(xué)生說(shuō)出了代表高興、喜愛(ài)。
上《春曉》的時(shí)候,正好顧校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)推門(mén)課,在得到肯定的同時(shí),也給我提出了不少問(wèn)題,值得我在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī),與前一課的《春雨》從寫(xiě)作角度及情感體驗(yàn)方法進(jìn)行了對(duì)比,體會(huì)了差異。還進(jìn)行了拓展,但還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言,用評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法,而不能只關(guān)注老師要把哪些知識(shí)教給學(xué)生。要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,以后到了中高年段學(xué)生才會(huì)有更大的潛能。
古詩(shī)兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)
這一課的兩首古詩(shī)都是作者抒發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情。一篇是唐代大詩(shī)人杜甫的《春雨》,另一首古詩(shī)是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作《春曉》。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明,音律和諧,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái),但他們理解詩(shī)意嗎?這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì):
一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。
在板書(shū)課題后,我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“春”要讀翹舌音,不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住“曉”,學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來(lái)記住“曉”。我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們這首詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)?學(xué)生很快就明白詩(shī)名所包含的意思。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題:那詩(shī)人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)春天來(lái)了,你發(fā)現(xiàn)周?chē)惺裁醋兓瘑?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時(shí)學(xué)生的話(huà)可多了,爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說(shuō)了出來(lái),于是我相機(jī)地引出詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少”,讓學(xué)生想象春風(fēng)來(lái)時(shí),春雨來(lái)時(shí)大自然中是怎樣的一番景象,于是教室里熱鬧極了,有的比動(dòng)作,有的拿畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后,我及時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo),當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí),我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的喜愛(ài)讀了出來(lái),這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了,更體會(huì)到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思11
教學(xué)經(jīng)過(guò):《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法,但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們觀察課文插圖,結(jié)合課下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)前兩句寫(xiě)了哪些景物?請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩(shī)意給這些景物加上形容詞,然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái),通順地表達(dá)詩(shī)句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué),可以先找出前兩句都寫(xiě)了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和獨(dú)立性。
讀讀寫(xiě)寫(xiě):選擇一首自己喜歡的古詩(shī)或詞,改寫(xiě)成短文,發(fā)揮自己的想象,自由寫(xiě)故事,從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
不足之處:
時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張,對(duì)文章讀得不夠細(xì),感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理,有種前松后緊的感覺(jué)。
改進(jìn)措施:
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)這樣做:
1.讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2.在學(xué)習(xí)課文時(shí),把兩首詩(shī)詞放在一起,進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處,感悟童年生活因環(huán)境的各異,感受童年生活的情趣和快樂(lè)。
3.教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生把每首詩(shī)詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩(shī)詞的意思,進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思,體會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀詩(shī)詞,背誦詩(shī)詞。
4.采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思12
古詩(shī)教學(xué)三步走《古詩(shī)兩首》《鋤禾》、《憫農(nóng)》教學(xué)反思
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳所作,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,我分以下三步走:
一、借插圖初步讀懂古詩(shī)
課文配有插圖,以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始,我出示了插圖,讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的農(nóng)民勞動(dòng)的情景,再多遍誦讀古詩(shī),讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣,同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平,方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳,他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫(xiě)農(nóng)民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面,從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出,第二首詩(shī)也寫(xiě)了農(nóng)民伯伯的勞動(dòng),從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出,孩子們雖小,但不乏有思考分析的能力,當(dāng)然不全面,體悟的不深刻,但是,良好的開(kāi)端等于成功的一半,有了前面的整體把握,加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì),一定會(huì)有不小的收獲。我表?yè)P(yáng)了孩子們,同時(shí),告訴他們,以后碰到古詩(shī),可以先讀讀古詩(shī),再看看圖,再讀讀古詩(shī),這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容了。
二、析字義詳細(xì)了解詩(shī)意
析字義詳細(xì)了解詩(shī)意,這一步是很關(guān)鍵的,對(duì)于古詩(shī)的真正理解,必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī),然后從題目開(kāi)始,讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說(shuō):反復(fù)讀讀,逐字理解,允許你們猜,看誰(shuí)猜得準(zhǔn)!沒(méi)有了壓力,孩子們顯然很興奮,從題目開(kāi)始,在我的提示下,通過(guò)反復(fù)讀,逐一“猜”著。每一次我的肯定,都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣,我們就在課堂上猜著,然后又將句子的意思逐一拼裝,詩(shī)意逐漸變得明朗,每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士,課堂充滿(mǎn)了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象,我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲,還是照老規(guī)矩,六個(gè)小組進(jìn)行比賽,看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整,可以加以自己的語(yǔ)言,只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子,所以,讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后,又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān),每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。
三、講背景體會(huì)思想感情
光理解了詩(shī)意,不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田,農(nóng)夫猶餓死”?于是,我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀,讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭,但是換來(lái)的還是悲慘的命運(yùn)。接著,我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受?孩子們都說(shuō)農(nóng)民伯伯太辛苦,太可憐了。我又問(wèn):我們平時(shí)該如何做呢?孩子們表達(dá)了要愛(ài)惜糧食的決心。最后,我讓孩子們?cè)俅卫首x這兩首古詩(shī),再次體會(huì)糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。
《古詩(shī)兩首》教后反思
本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作,告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來(lái)之不易,教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂,感情真摯,深受兒童的喜愛(ài)。
教學(xué)中,我為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到勞動(dòng)人民的辛勤,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處,我配樂(lè)范讀,出示畫(huà)面,加上有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,收到了良好的教學(xué)效果,使學(xué)生也入情入境,充分地體會(huì)詩(shī)句的意思,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是,教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生自由練讀,并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀,這樣做既重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景,從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦,認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。
這兩首古詩(shī)在《好書(shū)伴我成長(zhǎng)》上有過(guò),利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò),背過(guò),可以說(shuō)是倒背如流,但是真的要讀懂文字背后的含義,一年級(jí)的學(xué)生可能無(wú)法做到,尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖,讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫(huà):在烈日炎炎的天氣下,農(nóng)民們?cè)诿χ墒裁?他們種的地多不多?從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地,按說(shuō)應(yīng)該收到很多的糧食,可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里,旁邊的孩子在哭泣,小朋友們一看,就說(shuō),那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的,學(xué)生就明白了,糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了!稗r(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了!焙⒆觽冋f(shuō)。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土!彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦!币痪洌翘嵝阎麄冎形缭谑程美锍燥垥r(shí)要珍惜每一粒糧食,因?yàn)槊恳涣<Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水。看著課文插圖,學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了!豆旁(shī)兩首》真的很有教育意義哦!
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思13
《江雪》這首詩(shī),描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充溢了寒意,令人讀之毛骨悚然,從而受到感染和教育。但這首詩(shī),并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景,而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁,進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超越它,人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材,千百年來(lái)傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念:
一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式!兑(guī)范》中指出:要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡議學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以和交流與合作的能力!
課上,我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思,其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法,學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和繁重了。
根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是學(xué)生自身通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的,這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的,要有效。
四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思,是在個(gè)體充沛獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀點(diǎn),再進(jìn)行討論交流,才有話(huà)好說(shuō),有理可辯,不至于人云亦云,隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。
借用一句老話(huà)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見(jiàn),閱讀更多的是主觀行為,這與閱讀對(duì)象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿(mǎn),來(lái)流露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下,是能夠有所體會(huì)的,但假如要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終究還是小朋友。
因此教師只是點(diǎn)到為止,學(xué)生從自身動(dòng)身談體會(huì),不追求唯一的結(jié)論,也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信,隨著學(xué)生的生長(zhǎng),對(duì)于這首詩(shī)意境的體會(huì)將不時(shí)發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力!
三、擴(kuò)大容量,注重積累。
《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”,“積累自身喜歡的成語(yǔ)和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以和在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言資料”。積累語(yǔ)言資料,其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體貯存,這些資料貯存于大腦,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成,它們一旦被激活,就會(huì)發(fā)生綜合效應(yīng),極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
課前,我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ);課中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“千()萬(wàn)()”的成語(yǔ);教完教材中的古詩(shī),再補(bǔ)充《規(guī)范》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受,而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思14
板書(shū)課題后,讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn),是指詩(shī)人在做什么?書(shū)指什么?不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū),有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū),這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為書(shū)是寫(xiě),那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生一想也開(kāi)始贊同了他的意見(jiàn),我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見(jiàn),因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢,這個(gè)書(shū)字是應(yīng)作寫(xiě)來(lái)講,但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象,我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書(shū)的話(huà),也不能說(shuō)錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來(lái),看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn),這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī),從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋?zhuān)芸炀兔靼琢说谝痪涞囊馑迹诙湟埠枚,但卻是倒裝句,為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句學(xué)生就馬上能理解了,第二首詩(shī)學(xué)生基本可以自學(xué)成功。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思15
以圖引文學(xué)古詩(shī)──古詩(shī)《所見(jiàn)》教學(xué)一得理解古詩(shī)意思對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很輕松的事情,有些詩(shī)句看來(lái)非常淺顯易懂,可他們還是一臉茫然,這其中有的是似懂非懂,有的是語(yǔ)言組織不起來(lái)。
因此在教古詩(shī)《所見(jiàn)》時(shí),為了讓學(xué)生明白詩(shī)是有景而來(lái),利用畫(huà)面可以幫助理解古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)伊始,我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“所見(jiàn)”是什么意思。有學(xué)生說(shuō):“是把看到的東西說(shuō)一說(shuō)!庇谑俏野颜n文插圖展示出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么,畫(huà)的是一件什么事。有學(xué)生說(shuō):“圖上畫(huà)著一個(gè)放牛的小孩騎在一頭黃牛的背上,手里拿著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿,眼睛看著樹(shù)上的一只蟬。”我問(wèn):“你知道他想干什么嗎?”學(xué)生說(shuō):“他想捉樹(shù)上的蟬!薄皩(duì),那么,要想捉住那只蟬,他得怎么做呢?”學(xué)生說(shuō):“他得停下來(lái),悄悄地接近那只蟬,然后猛地一敲,那只蟬就會(huì)掉下來(lái)!笨赐瑢W(xué)們已經(jīng)理解了圖意,于是我告訴學(xué)生說(shuō):“這也是詩(shī)人袁枚所看到的情景,袁枚把他所看到的這個(gè)情景以詩(shī)的形式記錄下來(lái),就是今天我們要學(xué)習(xí)的第一首古詩(shī)《所見(jiàn)》,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),自己讀讀這首詩(shī),利用課文插圖,想想每句詩(shī)是什么意思?”一段思考時(shí)間過(guò)后,讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己對(duì)每句詩(shī)意的理解,然后再集體交流,最后教師再把學(xué)生理解不到位的地方做以梳理,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)出來(lái)。
總之,幫助學(xué)生理解古詩(shī)的方法很多,只要用心探索,一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
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